技能操作训练课四阶段教学法_郑根连

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２００８ 年 第 ２４ 期
技能操作训练课四阶段教学法
郑根连 （ 温岭市职业技术学校 浙江 温岭 ３１７５００）
【摘 要】本文介绍“动作技能形成”的四个阶段， 教师“传艺”应如何“导演”， 做到“有板有眼”、“丝丝入扣”， 文 中 通 过 “做 法 ”、“分 析 ”和 “例 举 ”三 个 方 面 加 以 说 明 。
●四阶段教学法
动作技能是指由一系列实际动作组成的自动化的肢体活动方式； 是掌握和运用专门技术的能力。学习动作技能必须反复练习， 经过一 连串动作练习使之熟练达到自动化反应， 技能才算形成。动作技能的 形成过程含四个阶段： （ 一） 认知动作及知识要领， 从感性上了解动作 技能全过程（ 认知阶段） ； （ 二） 将动作技能分成一系列的局部动作， 分 步掌握逐个击破（ 分解阶段） ； （ 三） 将掌握了的局部动作串连， 组成一 个完整的动作系统， 形成连锁反应的初步定位（ 定位阶段） ； （ 四） 使串 连的完整动作系统继续强化训练， 达到应用熟练的自动化程度（ 自动 化阶段） 。施以相应的教学法就叫做四阶段法。
动作技能的各个局部动作便构成动作技能形成过程的第二阶段的主 要任务。教师分解动作要适当、讲解要准确。既化解难度， 逐个击破； 又 激活学生的思维， 促其转向动手能力。
３．例举 在电烙铁焊接技能训练的单个动作教 学 中 ， 按 照 上 面 口 诀分为三个局部动作。首先“一去”， 去掉焊接部位金属表面的氧化物 和污物， 并教会学 生 “去 ”的 方 法 ： 可 以 用 刮 刀 刮 ， 也 可 以 用 砂 布 砂 等 。 “一去”还要 视 具 体 情 况 ， 对 已 经 氧 化 或 有 污 物 的 金 属 表 面 必 须 要 “去 净”， 是提高焊接速度和质量的前提保证； 对刚刚剥去绝缘层的新金属 表面可以免“去”。其次“二锡”， 对要焊接部位的金属表面应分别先焊 上一层锡， 且必须要焊得质量可靠， 看上去应光亮圆滑， 无虚焊， 假焊 现象， 这一步 骤 必 须 认 真 做 好 ， 不 能 马 虎 ， 是 提 高 焊 接 质 量 、排 除 虚 焊 假焊的关键一步。最后动作是“三接”， 把要互相焊在一起的两部分金 属用烙铁适当加热， 完成焊接目的。这是实现焊接可靠， 焊点美观的决 定性一步， 所以一方面要动作准确， 保证烙铁头端面与焊接的关键部 位充分接触， 达到最好的传热效果， 另一方面要控制适当的接触时间， 使焊接部位既达到所需温度但又不过热。因为接触不够紧密， 时间不 够充分， 温度不易上升到锡的熔点， 锡不能充分熔化， 会造成焊接时间 长， 出现虚焊， 假焊， 焊点不光亮圆滑， 尽至焊点产生尖形有毛刺。如果 紧密接触且时间太长， 会造成温度过高， 助焊剂被蒸干， 焊点干固不圆 滑， 没有光泽， 甚至线路板铜薄会起翘等等。还有“三接”时， 两手和嘴 要协调配合， 左手拿焊锡丝或需焊接的元件， 且要拿得稳而不抖， 右手 正确握电烙铁， 待烙铁加热到焊锡熔化后迅速移去烙铁， 并用嘴对焊 接部位吹气加速冷却， 当焊锡完全凝固时才移开左手完成焊接。在教 学中， 要做到讲一步， 练一步， 要求学生每个动作认真训练， 做到准确 到位， 保证质量。
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２００８ 年 第 ２４ 期
一方面， 现代信息技术的快速发展为高校改革传统的教学和管理 模 式 带 来 机 会 。数 字 化 校 园 的 建 设 和 计 算 机 多 媒 体 教 学 的 使 用 改 变 了 传统的教学模式， 这些说明我国高等教育正在走向全面的信息化， 地 方 高 等 师 范 院 校 必 将 从 办 学 手 段 信 息 化 过 程 中 得 到 长 足 的 发 展 。但 另 一方面， 这也使得本来在教学设备的现代化方面处于劣势的师范学院 与 其 他 综 合 类 大 学 的 差 距 更 大 。一 流 大 学 正 凭 借 他 们 的 品 牌 和 拥 有 著 名教授的优势， 努力发展远程教育网， 扩大校外教育规模。
在局部动作的教学时， 教师可针对实际， 采取讲练结合式、集体训 练式、分组比赛式、自查互查式等形式多样的教学模式， 激发学生的学 习兴趣。
（ 三） 定位阶段— ——知动协调， 形成系统 １．做法 此阶段强调知动协调， 形成系统， 达到 动 作 熟 练 自 如 ， 将 学 生 已 经 掌 握 了 的 局 部 动 作 组 成 一 个 完 整 的 动 作 系 统 。完 成 这 一 任 务 的 主 要 方 法 是 通 过 相 邻 动 作 的 转 换 练 习 来 加 强 它 们 之 间 的 联 系 。使 整 套动作的顺序通过多次训练而固定下来， 不仅各个动作要准确无误， 而且全套动作要形成条件反射式的连锁反应。 ２．分析 定位阶段是整个技能学习过程的重点 ， 它 是 在 学 生 学 会 局部动作基础上， 以学生寻找并缩小自我动作与标准动作之间差距的 方法， 推进学生的认知与行动的协调， 达到最后正确的定位。从一定意 义上讲， 教师掌握了知动协调法， 就掌握了突破技能学习难点的一个 方法。这是因为， 学生最终能掌握技能动作的关键， 在于动作的串连定 位， 学生能发现并缩小自我动作与标准动作之间的差距。知动协调连 锁法， 正是教师指导学生将自我动作与标准动作之间的差距趋向于零 的方法。 ３．例举 在电烙铁焊接技能的定位阶段， 学 生 虽 以 掌 握 局 部 动 作 的基本要领， 但与标准动作还有一定差距。根据学生焊接情况， 帮助找 出存在问题的原因， 提出提高焊接质量的改正措施， 我还故意将不规 范的反面动作演示给学生看， 使学生从实际中体会到认真做好每个局 部动作的重要性。再通过逐次反复训练将整套动作的顺序固定下来， 形成熟练的条件反射式的连锁反应。 （ 四） 自动化阶段— ——增加难度， 强化训练 １．做 法 此 阶 段 强 调 增 加 难 度 ， 强 化 训 练 ， 使 学 生 对 动 作 技 能 的 掌握达到“自动化”的程度。采取熟练动作强化法， 教师必须通过多渠 道来指导， 督促学生， 使学生坚持训练。 ２．分析 自动化阶段是动作技能的最后阶段， 熟（ 下转第 ５１９ 页）
【关键词】技能教学； 四个阶段； 认知
动 作 技 能 的 形 成 在 职 教 教 学 中 占 有 举 足 轻 重 的 重 要 地 位 。它 是 直 接打造专业技术人才“手艺”的根基， 是关于职教子弟“出师”后立足社 会“捧饭碗”和奉献社会的终身大事。同时， 也关系到学校的声誉。
技能教学， 教师是“导演”， 学生是“演员”。教学的过程是“传艺”和 “学艺”的过程。教师的“导演”（ 讲解和演示） 至关重要， 大有学问。要做 到“有板有眼”、“丝丝入扣”， 才能使学生“得心应手”水到渠成。下面谈 谈 我 的 “导 演 ”方 法 ：
（ 一） 认知阶段— ——示范在先， 讲解在后 １．做法 此阶段强调示范在先， 讲解在后， 二者穿插进行。目的是 加强学生对动作全过程的表象认识。任何一个技能动作的学习， 首先 是对其知识内容与动作内容的认知和了解， 教师先演示所要传授动作 的全过程， 然后结合动作， 向学生讲解有关概念、步骤、方法、要领及注 意事项等， 使学生对所要学习的技能动作有一个初步的认识。 ２． 分析 将组成动作技能的活动方式反映 到 练 习 者 的 头 脑 里 去 而形成动作映象， 且使得这种映像在动作技能的练习和运用中能起到 指引方向的作用。其主要任务是组织学生观察教师的示范动作， 了解 所学动作技能的结构特点， 及各组成部分之间的关系， 从而在头脑中 形 成 清 晰 完 整 的 动 作 映 象 。有 利 于 学 生 对 学 习 任 务 的 了 解 和 诱 发 学 生 的学习动机以及使学生主动注意动作的知识内容， 更好地了解动作的 要领。 ３．例 举 在 电 烙 铁 焊 接 的 技 能 训 练 中 ， 要 达 到 不 虚 焊 假 焊 ， 焊 点 光 亮 圆 滑 、大 小 适 中 的 焊 接 水 平 是 不 容 易 的 。 如 果 教 师 一 开 始 不 作 演 示 ， 就 向 学 生 灌 输 一 大 堆 的 方 法 、要 领 和 经 验 ， 可 能 产 生 以 下 一 些 弊 端。（ １） 因学生没有焊接技术的感性经验， 教师讲解不但不能被学生接 受， 反而使学生听了害怕， 以为焊接很难、很复杂， 失去了学习的信心； （ ２） 影响 学 生 对 方 法 、步 骤 的 准 确 理 解 ； （ ３） 不 能 很 好 地 激 发 学 生 学 习 的主动性。那么如何训练焊接技能呢？ 其原则是示范在先， 讲解在后， 穿插进行。先示范焊接几个有一定水平的焊点给学生看， 学生看我焊 得既快又美观， 觉得焊接很容易。接着让学生试着去练习， 可学生怎么 也焊不好。这时， 我才提醒学生， 不管学那种技能， 掌握了方法要领就 简简单单， 没有掌握就繁繁难难。学生问： “老师有什么好的方法、要领 快 告 诉 我 们 吧 。”我 把 “一 去 、二 锡 、三 接 ”的 焊 接 口 诀 告 诉 学 生 。但 是 学 生要正确理解这个口诀， 把口诀变为熟练协调的技能， 焊出高质量的 焊点， 还需通过学生亲自分步反复练习， 掌握每个局部动作的标准要 求才能达到。 （ 二） 局部阶段— ——分解在先， 动手在后 １．做法 此阶段强调分解在先， 动手在后， 对局部 动 作 反 复 练 习 。 当学生对动作技能的全过程有了一个初步的认识之后， 就该进行局部 动作的训练。即教师把动作技能分解成若干局部动作， 并边讲解边操 作， 让学生逐个训练， 使学生初步掌握局部动作的基本过程， 引导学生 将所感知的认知内容， 转变为行动指令。 ２．分析 一种动作技能通常由一系列局部动作组成。要形成动作 技能， 就必须先掌握这种技能所构成的各个局部动作。因此， 掌握所学
２．地 方 师 范 院 校 科 技 成 果 转 化 率 普 遍 低 下 目前我国高等学校科技成果转化率普遍偏低， 只有 １０％－ － ２０％的 成果应用于生产， 而在所有学校中， 地域分布最广、数量最多的地方师 范院校， 其科技成果更少， 科技转化率更低。［６］其原因主要有： 一是地方 师范院校往往只突出其师范性而轻视科研的重要性， 其科技成果在经 济社会中的应用性不够强， 从而直接导致科技成果少且转化率低。二 是地方师院的科研项目很难得到大量经费和地方企业的支持， 与其他 综合性和部署师范学校相比， 其成果很难得到相同认可。 五 、市 场 环 境 １．生 源 数 量 和 质 量 呈 下 降 趋 势 近几年来， 师范院校特别是地方师范学院的生源数量和质量明显 有所下降， 其原因主要有： 一是人口出生率的下降导致生源数量的增 长速度逐步趋于稳定甚至下降； 二是由于地方师范学院的师范毕业生 就业前景并不看好， 随着综合类大学教育教育专业的成熟和教师资格 制度的建立， 这个问题将变得更加严峻。目前大部分地方普通师范学 院， 在抛档线即该批次的最低控制分数线的前提下， 有的学院即使大 幅度降分也完成不了招生计划。 ２．社 会 对 教 师 的 需 求 已 由 量 转 到 对 质 的 要 求 一方面， 基础教育对教师总量的需求己经趋于平稳， 不再表现为 数 量 需 求 的 特 性 。近 几 年 由 于 师 范 院 校 和 其 它 院 校 的 师 范 专 业 不 断 扩 大招生， 部分非师范专业学生选择教师职业， 使师范毕业生明显增多， 在一些大中城市和经济发达地区已经出现了供大于求的现象， 形成了 买方市场。另一方面， 实施素质教育以来， 新课程改革不断推出使社会 需 要 一 支 高 素 质 和 高 水 平 的 教 师 队 伍 。人 才 的 需 求 遵 循 “能 者 上 ”的 市 场规律， 因此对教师的需求呈现出质量需求的特性， 由量转到对质的 要求。