创设问题情境丰富生物教学
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育理念已经成为当前教育改革的重要方向之一。
核心素养教育注重培养学生的综合素养和能力，强调学生的创新、批判性思维、沟通能力和解决问题的能力。
而在高中生物教学中，如何将核心素养理念融入到教学中，培养学生的综合素养和能力是我们需要思考和探索的重要问题。
在教学实践中，创设情境是一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面我就以高中生物教学为例，探讨在核心素养导向下如何创设问题情境，促进学生的全面素养提升。
情境创设一：探索植物光合作用的影响因素学习生物的学生都知道，植物光合作用是生物界中最为重要的化学反应之一。
而植物光合作用的速率受到许多因素的影响，例如光照强度、二氧化碳浓度、温度等。
在教学中，可以创设一个情境：假设某个植物光合速率急剧下降，要求学生利用所学知识，分析可能的影响因素，并提出改进措施。
通过这样的情境创设，学生不仅需要运用所学的生物知识，还需要动手实验、数据分析、问题解决能力，培养学生的综合素养和能力。
情境创设二：探索生物多样性的保护问题生物多样性是生物学的重要内容之一，而随着社会的发展和生产活动的不断扩张，生物多样性正面临着严重的威胁。
在教学中，可以创设一个情境：某地区的生物多样性受到严重威胁，学生需要扮演保护生物多样性的角色，通过调查、研究、提出保护措施等方式，来解决这一问题。
通过这样的情境创设，不仅能够让学生了解生物多样性的重要性，还能够培养学生的环境意识、责任感和解决问题的能力。
生物技术是现代生物学的重要内容，但是生物技术的发展也伴随着一系列的伦理问题。
在教学中，可以创设一个情境：学生们扮演生物技术研究人员的角色，需要在假设的伦理问题下进行讨论和表达自己的看法。
比如在克隆技术、基因编辑技术等方面，伴随着许多伦理问题。
通过这样的情境创设，可以让学生了解生物技术的发展，同时也能够培养学生的思辨能力和伦理意识。
创设问题情境,优化生物学实验教学
创 设 问题 情 境 ， 化 生 物 学 实验 教 学 优
７ 密 （ 建 仙 金 学 ３ ２ ） 福 省 游 石中 ５０ １０
分发挥 了学生想象力 。
３ 创 设 问 题 情 境 ， 展 实验 教 学 内容 拓
生物学 实验教学如何 以过程 为主线 ， 以问题 为导
向， 力求实验 与思维的有机结合 ， 使学 生始终处 于不断 探索 的情境之 中， 是生物学 教师应 该思 考和探 讨 的问
样设计？ “ ” 为什 么这 样设 计？ 你有 没有 更好 的设 计 ‘
化实验的演示过 程。例 ， 渗透装置的演示 实验 ， 创设 以 下几个问题 ： 漏斗 管 内的液面为 什么会 升 高？② 如 ① 果用一层纱布代替玻璃纸 ， 漏斗管 内的液 面还会升 高？ ③如果 烧杯 中不是清水 ， 同样 浓度的蔗糖 溶液 ， 而是 结
题的创设 ， 深化分析 ， 利于学 生从本 质 上掌 握 ， 助 有 有 于展示 实验设计 思路 。例如 ， 检测生物组 织 中的糖类 、
于是有 的学 生开始好奇地摆弄起器材 来 ， 这时 ， 师可 教 抓住学 生的这种 好奇心理 ， 因势利 导 ， 创设 问题 ， 展 拓 实验 的教学 内容 ， 可提出以下 问题 引导学生探究 ： 能 ① 不 能用显 微镜 观察头发 、 指甲？显微镜 观察 的材 料 ， 应
教材提供 的学生实验方案 ， 往往着 眼于单 层次 、 单 侧 面的实验 内容 ， 因而 有着 较 大 的局 限性 和单 调 性 。 为此 ， 有必要对实验 内容进行适 当的拓展 和补 充 ， 积极
题 。笔者在此提出一些想法 和实施体会 与同行讨论 。
１ 创设问题 情境 。 深化 实验原理 的分 析 实验原理是实验的灵魂 ， 是实验设计 的理论依 据 ，
高中生物教学中问题情境的创设
高中生物教学中问题情境的创设在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由教到学的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。
为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。
问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。
创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。
教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
【案例2】在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。
信中写到：你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？肖翁幽默地回信说：也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。
我就利用学生们的知新欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
生物教学中如何创设问题情境
生物教学中如何创设问题情境作者：冯双庆来源：《成才之路》 2014年第21期河北冀州●冯双庆在教学中创设适合生物学习的问题情境，有利于激发学生的兴趣，使他们对生物有好奇心与求知欲，在自主探究、合作交流的过程中，真正理解和掌握生物学基础知识和生物学思想，促进学生潜能的开发和良好个性的发展。
下面，我谈一谈创设问题情境的方法。
一、运用生物实验创设问题情境通过实验演示或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境的创设在生物学教学中具有广泛的应用。
例如在学习“植物的矿质营养”这―内容时，首先从一个实验观察引入，请学生观察用土壤浸出液和蒸馏水培养的植物，问：“它们在长势上有什么区别？”“为什么土壤浸出液的植物长得好？”引出植物要生长得好，需要吸收土壤中的矿质元素，从而提出课题。
二、利用故事情节的悬念创设问题情境悬念与认知是协调的，它具有强烈的诱惑力，诱导着学生去分析、讨论与思索。
在学习“基因的分离定律”这一内容时，我讲了名人萧伯纳的一个有趣故事：萧伯纳本人相貌不太好，但头脑聪慧、才华横溢，吸引了不少人的注意力。
有一天，一个漂亮的女舞蹈演员向他求婚，说：“如果我俩结婚，将来我们的孩子就能拥有我的容貌和你的才华。
”萧伯纳却幽默地说：“如果孩子拥有我的容貌和你的头脑，岂不坏了大事？”同学们想一想，这两个人的说法都有没有可能？可能的概率是多少？从而引入课题。
三、利用谚语创设问题情境在讲到生物与环境的关系时，可以利用“苹果性喜寒，栽植不宜南”；在讲到水肥对植物的重要性时，引用“庄稼要长好，底肥要上饱”“庄稼一枝花，全靠肥当家”，并用“掏金难买五月旱，六月连阴吃饱饭”来说明作物不同时期的需水量不同的道理。
四、利用古诗词创设问题情境“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”揭示了哪一生态因素对生物的影响；“种豆南山下，草盛豆苗稀”揭示了生物与生物之间的什么关系？通过诗句创设情境，增强学生的好奇心后，再去查书、看书，在解决问题的同时，其中的生物学知识就学会了。
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略在初中生物课堂教学中，创设问题情境是一种有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
以下是一些创设问题情境的策略：1.利用生活实例创设问题情境生物学科与我们的生活息息相关，教师可以利用生活中的实例来创设问题情境，让学生感受到生物学科与生活的联系，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解“植物的光合作用”这一内容时，教师可以让学生思考：为什么植物在阳光下会生长得很好，而在阴暗处则容易枯萎？这样的问题情境可以让学生更加深入地理解光合作用的原理和应用。
2.利用实验创设问题情境实验是生物学科的重要组成部分，通过实验可以让学生更加直观地了解生物现象和规律。
教师可以利用实验来创设问题情境，让学生在实验中发现问题、探究问题、解决问题。
例如，在讲解“细胞的渗透作用”这一内容时，教师可以让学生通过实验观察不同浓度的溶液对植物细胞的影响，从而理解渗透作用的概念和原理。
3.利用多媒体技术创设问题情境多媒体技术可以直观地呈现生物现象和规律，帮助学生更好地理解知识。
教师可以利用多媒体技术来创设问题情境，让学生在图像、声音、视频等多种形式的呈现中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“动物的的行为”这一内容时，教师可以利用多媒体技术呈现不同动物的行为特点和生活环境，让学生通过观察和分析，理解动物的的行为和环境之间的关系。
4.利用故事创设问题情境故事是一种生动有趣的教学手段，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以利用故事来创设问题情境，让学生在故事中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“人类的遗传病”这一内容时，教师可以讲述一个关于遗传病的故事，让学生在故事中了解遗传病的种类、特点和危害，从而更好地理解遗传病的相关知识。
总之，创设问题情境是初中生物课堂教学中的一种有效策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的策略来创设问题情境，为学生的生物学科学习提供有力的帮助。
创设有效问题情境,提高生物教学效果论文
创设有效问题情境，提高生物教学效果生物新课的引入有很多不同的形式，其中创设问题情境引入新课，是一种很好的引入方式。
问题情境是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。
它包含两层含义：首先是有“问题”，是指学生个体与已有的认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的生物事实。
当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，是学生通过探索能解决的，否则，就不能称为好问题。
其次是“情境”，即生物知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、社会环境、实验环境等等。
在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生学习积极性。
一、创设问题情境引入新课的必要性1.创设问题情境可以使学生集中注意力。
学生在上课前可能在从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？关键在于问题情境的引入。
只要问题情境创设得好，就能使学生离开从事的活动，集中自己的注意力，全身心转到课堂上来。
2.创设问题情境能够激发学生学习的兴趣。
精彩的问题情境引入，会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。
”创设问题情境，可使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
精彩的问题情境引入，不仅容易吸引学生的注意力，还容易激发学生的兴趣，增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。
3.创设问题情境能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。
孔子云：“温故而知新。
”创设问题情境引入新课，可以起到复习旧知识、引出新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，为学生学习新知识明确目标，打下基础。
二、创设问题情境引入新课的策略1.趣味实验引入策略。
学生对所学的东西感兴趣，就会积极主动地学习，否则其学习就可能只是被动地、勉强地进行。
创设“问题情境”的生物课堂
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才敢写敢说 ， 老师不能要求 的太高 ， 这样会使学生不知所措 ． 容易 例如 在 讲“ 生态 系统 的能蜒流 动” ． 时 创设 问题情 产生畏惧 心理 ， 教师要脱离作 文教学 的陈旧方式 ． 以让学生在 境 ：一人流落荒 岛 随身携带玉米 和一只 鸡． 可 “ 请问先吃玉
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初中生物教学中的情境创设实例分析
初中生物教学中的情境创设实例分析一、引言在初中生物教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将通过实例分析的方式，探讨如何在初中生物教学中进行情境创设，以提高教学质量。
二、情境创设实例分析（一）问题情境创设问题情境创设是一种常见的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们思考和探索。
例如，在讲解植物光合作用的过程中，教师可以提出问题：“植物为什么要进行光合作用？它有什么意义？”通过这种方式，学生可以更好地了解光合作用的过程和意义，并且提高他们的学习兴趣和思考能力。
（二）生活情境创设在初中生物教学中，教师可以结合生活实际进行情境创设，让学生更好地理解和掌握生物知识。
例如，在讲解人体免疫系统时，教师可以引导学生思考：“为什么有些人容易感冒？免疫系统的作用是什么？”通过这种方式，学生可以更好地了解免疫系统的功能和作用，并且提高他们的学习兴趣和应用能力。
（三）实验情境创设实验是初中生物教学的重要组成部分，教师可以利用实验创设情境，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
例如，在讲解细胞结构时，教师可以组织学生进行显微镜观察实验，让学生亲自观察细胞的结构和特点，从而更好地理解细胞的概念和结构。
通过这种方式，学生可以更好地掌握生物知识，并且提高他们的实践能力和探索精神。
（四）角色扮演情境创设角色扮演是一种有效的情境创设方法，它能够让学生更好地体验生物知识的应用场景。
例如，在讲解生态系统的平衡时，教师可以组织学生进行角色扮演游戏，让学生扮演不同的生物种类，模拟生态系统的平衡过程。
通过这种方式，学生可以更好地了解生态系统的结构和功能，并且提高他们的合作意识和沟通能力。
三、教学策略（一）利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以提供丰富多彩的图片、视频和动画等素材，可以帮助学生更好地理解生物知识。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以利用多媒体技术展示植物光合作用的整个过程，从而帮助学生更好地理解这个过程的特点和意义。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设近年来，我国教育改革的核心目标是培养拥有全面素养的社会主义建设者和接班人，培养学生的核心素养已成为教育领域的热点问题。
高中生物作为培养学生科学素养和创新意识的重要学科，实施核心素养导向的教学也面临着一些挑战和问题。
下面是一些教学问题情境创设，以帮助教师更好地理解并解决这些问题。
情境一：学生对生物学科的学习兴趣不高，学习动力不足在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 设计有趣的实验和探究活动，增加学生对生物学科的兴趣。
组织学生进行植物生长实验，让学生亲自动手培育植物，观察其生长过程，并引导学生关注植物的自然界作用和意义。
2. 利用生物科普材料，激发学生的求知欲。
邀请专家给学生讲解一些前沿的生物科学研究成果，让学生了解到生物学的无限可能性，对生物学科产生好奇心和兴趣。
3. 设计探究性学习任务，让学生参与实践和解决问题的过程。
给学生一个真实的生物领域的问题，让他们通过调查和实验来解决，鼓励学生积极参与并发表自己的观点和结论。
情境二：学生对生物学的基础知识掌握不牢固，学科基础薄弱在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 有针对性地进行基础知识巩固。
开展小组合作学习活动，让学生通过互相讲解和讨论来澄清和巩固知识点。
2. 创设情境性问题进行综合性学习。
通过解决生活中的实际问题，让学生在实践中理解和运用生物学的基础知识，加强对基础知识的理解和记忆。
3. 设计启发式教学，引导学生主动探究。
教师可以启发学生通过观察和实验来发现生物学的一些规律，引导学生通过实践来理解和掌握基础知识。
情境三：学生对生物科学研究方法和实验设计缺乏了解和实践经验在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 创设实践性的学习任务，让学生亲自动手进行实验和探究。
组织学生设计简单的实验来验证生物学理论，引导学生学习并理解科学研究方法的过程。
2. 引导学生分析真实的科学实验数据，让学生学会如何准确地处理和解读实验结果。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设教学情境一：生物多样性的重要性在生物课上，老师正在向学生介绍生物多样性的重要性。
老师说：“生物多样性是指地球上不同生物种类的丰富程度，它对维持生态平衡、保护环境和人类生存都具有重要意义。
现在我们来思考一下，如果地球上的生物多样性受到威胁或减少，会对我们人类有什么影响呢？”学生思考着，有人举手发言：“生物多样性的减少会导致生态系统失衡，可能会引发生物灭绝和生态环境恶化，对人类的生存和发展都会产生不利影响。
”老师赞许地点点头，继续引导学生思考：“那么，我们应该如何保护生物多样性呢？”学生们开始讨论起来，有人提出要加强环境保护意识，减少生态破坏；有人说要通过科学研究保护濒危物种；还有人建议要加强教育，提高人们对生物多样性的认识和重视程度。
老师鼓励学生的积极参与，指出保护生物多样性需要大家共同努力，每个人都可以为保护环境做出贡献。
教学情境二：生物技术的伦理问题在生物学实验课中，学生们进行了基因编辑实验。
老师提醒他们要严格遵守实验守则，不得滥用基因编辑技术，遵循伦理道德规范。
在实验过程中，有学生提出了一个问题：“老师，我们学习了基因编辑技术，但是这项技术可能会引发伦理争议，您觉得我们应该如何看待这个问题呢？”老师鼓励学生们自由发表观点，并进行探讨。
学生们纷纷发表自己的看法，有人认为基因编辑技术可以用于治疗遗传疾病，有助于人类健康；也有人担心滥用基因编辑技术可能会导致道德和伦理问题。
老师指出，基因编辑技术的发展确实给人类带来了更多治疗和改良的可能，但是在使用基因编辑技术时，必须遵守伦理规范和法律法规，不得滥用或用于非法目的。
教学情境三：环境污染与生物健康在生态学课上，老师与学生讨论环境污染对生物健康的影响。
学生们分析了空气、水和土壤污染对生态系统和生物的危害，提出了相关保护措施。
老师鼓励学生们结合所学知识，思考环境问题的根源和解决方法。
学生们积极发表观点，有人表示应该加强环境监测和净化，减少污染排放；有人建议推广清洁能源和循环利用技术，减少资源消耗和废弃物排放。
浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设
浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设高中生物课堂教学中，问题情境的创设是非常重要的一环。
通过合理的问题情境创设，可以引导学生主动思考，激发其学习兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。
教师在设计生物课堂教学时，需要充分考虑学生的实际情况，结合课程内容和学生的认知水平，科学合理地设计问题情境，以激发学生的学习热情。
二、问题情境的创设原则1.问题情境需要与学生的实际生活和学习经历相结合，能够引发学生的兴趣和好奇心。
教师在创设问题情境时，可以选取一些与学生生活相关的问题，使学生能够在实际生活中找到问题解答的线索，从而增强学生的学习动力和学习兴趣。
2.问题情境需要贴近生物学科知识的内容和要求，能够有效引导学生探究、思考和解决问题。
教师在创设问题情境时，需要根据生物学科的特点和学科内容，选取相关的问题，使学生能够在解答问题的过程中加深对生物知识的理解和应用。
3.问题情境的创设需要体现差异化教学的原则，满足不同层次学生的学习需求。
教师在创设问题情境时，需要考虑到学生的认知差异和学习水平的差异，采用多样化的问题情境，引导学生在不同层次上展开学习探究。
4.问题情境的创设需要结合实验和实践，使学生能够在实际操作和实验中探究问题，提高学生的实验技能和动手能力。
教师在设计问题情境时，可以结合实验课程，让学生在实验操作中发现问题、解决问题，从而培养学生的实验精神和实践能力。
1.探究植物生长的优质土壤问题情境：在探究植物生长的优质土壤时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一家花园的主人，你发现有些植物在你种植的土壤中长得很好，而有些植物则长得不如意，你会怎么办？如何确定哪种土壤更适合植物生长？通过这个问题，学生可以结合生活实际和植物生长的知识，探究植物生长的优质土壤的特点和条件，从而引发学生对植物生长条件的思考和探究。
2.探究人类呼吸器官的功能问题情境：在探究人类呼吸器官的功能时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一名医生，一位患者来求诊，他感到气短、气急，你将如何帮助他？你能否解释他的呼吸困难的原因？通过这个问题，学生可以结合医学知识和人类呼吸器官的功能，探究人类呼吸困难的原因和解决方法，从而引发学生对人类呼吸器官功能的思考和探究。
创设问题探究情境 促进高中生物教学
创设问题探究情境促进高中生物教学新课程改革实施以来，作为教学一线的教师，我们清楚地认识到：课程改革是人的改革，课程发展是人的发展；无论是新课程的实施还是学生的发展，都要靠提高教师专业化水平和提升教师适应新课程改革的能力来实现。
高中生物新课程倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，而“创设问题情境”是开展探究教学必须具备的条件之一。
探究不是放任自流，不是只重过程忽视结果，而是在教师“有效”的指导下进行，创设“问题情境”，激发、引导学生达到探究和理解教学目标的相关内容。
因此，在生物教学中，教师应该善于创设问题情境，以激发学生的认知内驱力，使学生进入积极的思维状态最终发现问题和解决问题。
一、创设教学活动情境《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）强调：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”解决这一问题的重要策略，就是实现教学活动的情境化，让“教学内容的呈现方式”生动鲜活起来，激发学生主动学习的热情。
首先，教学中真实情境的创设，是指创设学生在实践中学习生物学知识的场所与条件，而不是简单的模拟。
例如：在校园中实地进行种群密度的调查实验，而不仅仅是纸上模拟；提供光合作用的实验设施，让学生做有关光合作用的实验，经历科学实验的历程，而不是电脑动画模拟。
其次，问题情境的创设要准确到位，要有利于激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，有利于开展提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，而不能形式化、简单化或过于直白，导致学生不能真正融入教学活动。
我们可以采用不同的方式创设问题情境，例如，采用实验演示、资料分析、科学史的讲解等方式。
关键在于，问题情境的创设不仅要有利于教师提出问题，也要有利于学生在现有的认知水平上设置新问题，使之与学生已有的知识经验产生认知冲突，激发起学生的探究欲和求知欲，促使学生进行认知结构的同化和顺应。
二、创设科学实验情境新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中，问题情境的创设是非常重要的。
问题情境是教师通过组织具体事件、场景、实验等，设计出各种有意义的、高度具体的教学情境，以帮助学生深入理解和
掌握生物学知识。
下面通过几个具体的问题情境创设来说明其重要性。
1.血糖调节问题情境
教学情境：学生通过模拟进食和不进食等情形，学习血糖的调节机制。
首先，学生测
量自己的血糖值。
然后，通过实验模拟进食或不进食后血糖的变化情况，学生可以发现血
糖在不同情况下的波动情况。
最后，学生结合所学的血糖调节机制，分析血糖的调节原理，进一步加深对血糖调节的理解。
2.基因突变问题情境
教学情境：通过实验来让学生学习基因突变的原理和基因突变对生命的影响。
教师可
以设计小麦品种遗传的实验，让学生观察并记录小麦突变的情况，并进行基因测序。
通过
实验结果，学生可以深入理解基因突变的原理和对生物体的影响。
3.群体遗传变异问题情境
教学情境：通过分析生物群体的遗传变异，让学生深入理解自然选择的原理。
教师可
以设计模拟生态环境的实验，在实验中让不同的生物种群在特定环境条件下进行生存竞争。
学生通过实验结果，可以发现不同个体的遗传变异对其生存竞争的影响，并进一步理解自
然选择的原理。
总而言之，问题情境的创设在生物学教学中非常重要，可以帮助学生更好地学习和理
解生物学知识。
教师需要根据学生的实际情况和学习需要，合理地创设问题情境，并通过
实验、观察、分析等方式来引导学生深入思考和探究。
创设问题情境 努力改革生物课堂教学
创设问题情境努力改革生物课堂教学摘要：传统教学组织过程中的教师主导，使学生变成了课堂教学中的“客体”。
本文试图在“课前”、“课中”、“课尾”等教学环节中，通过精心创设问题情境，改革高中生物课堂教学，让生物课与生活实际相结合，激活学生思维，促进学生主动学习，转变师生课堂角色关系，从而实现新课改“教”向“学”转化的目标。
关键词：问题情境生物课堂教学主动学习目前，在课堂教学中不论是谈实施素质教育，还是提倡搞创新教育，其宗旨都是与培养学生的能力和习惯密不可分的。
然而，如何来调动学生，使其自主地、成功地去开展学习活动，我们认为，精心地创设问题情境，是改革课堂教学的关键所在，也是使学生变被动学习为主动学习的源泉。
一、关于“问题情境”美国芝加哥大学教授盖泽尔斯把问题情境大致分为三类：一.呈现型问题情境，即教师通过语言、教材或其他教学手段将一个现成的问题提供给学生去考虑。
这是学校中典型的问题情境，它是教师传授知识不可或缺的途径，但它所提供的创造性思维空间是极其有限的。
二.发现型问题情境，即问题是自己发现的，而不是由他人提供的。
教师通过各种手段在教学中设置具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及的学习情境，让学生通过对有关现象、事例、实验或其他学习材料的感知，独立自主地发现问题和提出问题。
这种学习活动是一种“智力探险”三.创造型问题情境，即问题在人们发明、创造它之前是不存在的，它是科学家、艺术家们从事创造性活动的基础。
很显然，在新课程的教学中我们应该努力营造和创设“发现型（探究型）的问题情境”（以下简称“问题情境”），它应该具备“实践性、新异性、启发诱导性、开放性和互动性”等特点。
二、创设“问题情境”的途径与策略对学生而言，“问题”就是矛盾，好的问题情境(给定)，才能激发学生强烈的问题意识和探究动机，进而提出问题。
创设好的问题情境是培养学生问题意识的重要方法，它实际上是“创设解决问题的矛盾冲突,使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生探究的兴趣和产生进一步学习的动力”。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设一、情境概述在高中生物学教学中，为了帮助学生更好地理解生物学知识，培养科学思维和解决问题的能力，教师需要创设一些问题情境来引导学生思考和讨论。
这些问题情境可以帮助学生将抽象的理论知识与生活实际联系起来，并激发他们的学习兴趣和动力。
本文将针对高中生物学教学中的问题情境进行创设和阐述。
二、情境创设1. 场景设定某高中生物课上，教师正在讲解细胞的结构和功能。
为了帮助学生更深入地理解细胞的结构和功能，教师创设了以下问题情境。
2. 问题情境假设地球上发现了一种新的生物，科学家通过观察和研究发现，这种生物的细胞结构与地球上已知的生物有所不同。
研究发现，这种新生物的细胞结构中包含着一种新的细胞器，而且这种细胞器对这种生物的生存和功能起着至关重要的作用。
科学家们将这个新的细胞器命名为“X器”。
学生们被要求分组讨论，首先要了解已知生物的细胞结构和功能，然后想办法假设和推测“X器”可能的结构和功能是什么样的，并思考这种新的细胞结构对生物的适应性和进化有何影响。
同时还要想办法解释为什么这种新的细胞结构在地球上已知的生物中没有发现。
3. 学生思考与讨论4. 教师引导与总结在学生对问题情境进行讨论和思考后，教师可以根据学生的讨论情况进行引导和总结。
教师可以帮助学生从细胞结构与功能的角度出发，分析“X器”的可能结构和功能，引导学生探讨这种新细胞结构对生物的适应性和进化的影响。
教师还可以引导学生思考为什么这种新细胞结构在已知生物中没有发现的原因，从而启发学生对细胞生物学与进化论的深入思考。
三、意义与启示。
生物教学中“问题情境”创设
浅谈生物教学中“问题情境”的创设有效的教学需要创设一种良好的教学情境,因为良好的教学情境能促进学生主动学习。
“问题情境”教学尤其适合生物学等自然学科的教学,它能从学生熟悉的感兴趣社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题,让学生分析解决,以引发学生的认知需要,使他们产生强烈的求知欲。
根据多年的教学经验,有以下几点做法:一、利用自然现象、生活生产实际创设问题情境。
学习生物学知识,必须让学生尽可能多地看到实物,利用自然现象,然后通过自己的思考来获得真实的知识,其目的是学生先取得感性认识,然后上升到理性认识,这样有利于调动学生的学习积极性和主动性。
例如:在讲植物的蒸腾作用时,首先这样设疑:在移栽植物时总是阴天或傍晚。
“人们常说大树底下好乘凉”。
秋天到了,杨树、槐树等阔叶树的叶子会渐渐掉落等等,你能解释这样的现象吗?通过这样的设疑,使学生明确本节课讲的是植物的蒸腾作用,主要掌握蒸腾作用的过程及蒸腾作用的意义,让学生有目的地去寻求答案。
这样不仅主动有趣,而且能促使学生主动建构知识体系。
二、利用学生自身和社会实践创设问题情境。
学生建构任何知识,都必须从感性认识开始,因此,教学情境的创设必须十分注重学生自身实际和社会实际。
如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时,折纸飞机是大家从小就玩的游戏,但要折得好,飞得远也不容易,有一定技巧。
课堂上通过折纸飞机比赛,看谁的纸飞机飞的最高最远,研究分析飞得高远的原因:纸材质轻还是重;纸大小;飞机翅膀大或小;机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远,必须解决“三个力”:重力、阻力、动力。
那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力?”引导大家分析讨论课本中资料,总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点,水到渠成。
再如,关于传染病的概念教学可以先让学生举出生活中常见的几种疾病,如流行感冒、高血压、糖尿病、艾滋病等,让学生分析辨别一下。
同时提出:哪些是具有传染性的疾病?由此导出传染病的特点。
例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略
例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略
随着教育教学的不断发展，问题情境教学在高中生物学教学中得到了广泛应用。
问题情境教学通过构建具有现实意义的问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
那么，在高中生物学教学中，怎样创设问题情境呢？以下提供八种策略供参考：
1. 基于生活实际创设问题情境，让学生从身边的生活中发现问题、解决问题。
2. 利用实验、观察、调查等手段，让学生通过实践探究问题，
从而增强对生物知识的理解和掌握。
3. 采用多媒体手段，结合图像、动画等形式，让学生深入了解
生物学知识，呈现生物现象和过程。
4. 培养学生自主探究的能力，引导学生在问题情境中自主思考，探索解决问题的方法。
5. 运用比喻、类比等形式，将学生熟悉的事物与生物学知识结
合起来，使学生更易理解和记忆。
6. 利用角色扮演、模拟等方式，将学生引入不同的角色，体验
不同的生物学现象和过程，从而增强学生对生物学知识的理解和掌握。
7. 引导学生发现生物学知识与社会、科技等领域的联系，让学
生认识到生物学的实际应用价值。
8. 在问题情境中融入跨学科知识，让学生综合运用各学科知识，探索解决问题的方法。
通过以上八种策略的应用，可以有效创设问题情境，提高高中生
物学教学的效果，从而让学生更好地理解和掌握生物学知识。
真实任务情境的创设对生物课堂教学的重要性
情景创设教学就是教师根据学生的实际需求，为学生的学习创设熟悉的生活情景，让学生产生身临其境的感受，进而加深学生对教学内容的理解。
初中生物教学的目的不仅仅是让学生掌握一些必要的生物知识，也重在发展学生良好的生命观念与科学素养，因此，在初中生物教学中，教师应当关注学生的真实情感，采取合适的创设情景教学手段，让学生可以带着浓厚的学习兴趣参与到课堂教学活动中来。
现如今的初中生物教学情景创设教学还存在着较多的问题，因此，初中生物教师要积极探索有效的情景创设手段，完善初中生物情景创设教学模式。
合理又充满趣味性的问题可以引起学生的认知冲突，让学生主动地进行思考，从而提高学生的知识学习效率，在初中生物教学中，教师可以对学生的已有知识经验进行加工处理，构建出符合学生认知的问题情景，激发出学生的求知欲望，让学生在积极的思维当中去探究问题，培养学生良好的批判性思维能力，提升学生在课堂上的参与程度。
比如，在教学“种子的萌发”这一节内容时，笔者首先向学生提出问题：“我们已经了解到了，种子植物的幼苗有根、茎、叶这些组成部分，那么这些部分都是由种子当中的哪些结构发育而来的？”这个问题比较的简单，学生很容易就回答上来了，接着笔者再向学生提出问题：“那么除了这些以外，子叶在种子的发育过程中有没有起到作用呢？”学生对这个问题就存在着质疑，有的学生认为发生作用了，有的学生认为没有。
接下来，笔者向学生展示了种子的构造图，让学生了解子叶在种子当中的位置，使学生可以将结构与功能联系在一起，认识到种子发育过程中子叶所起到的重要功能，从而促进学生良好问题意识的形成。
初中学生还处在性格活泼好动的年龄段上，富有好奇心，喜欢比较活跃的环境，因此，在初中生物教学过程中，教师要尊重学生的个性，了解初中学生的性格特点，结合学生的心理需求，创设充满趣味性的教学情景，引起学生的生物学习兴趣，让学生感受到生物文化的魅力。
教师要深入挖掘与教学内容相关的生活化教学资源，构建充满趣味性的教学情景，引起学生的好奇心。
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创设问题情境丰富生物教学
新课程倡导研究性学习，注重与现实的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力，及交流与合作的能力，那么怎样才能在新课程中取得实效？通过近几年的教学实践，我觉得在生物教学中，问题情境的创设是一个不错的途径。
所谓问题情境教学是把生产生活实践中发生的一些相关活动现象等提供给学生，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生的学习。
那么，生物教学中如何创设问题情境呢？
一、采用生活常识，创设问题情境
社会就是学校，生活就是教育。
在日常生活实践中，经常会遇到一些情境材料诸如场景、经历、社会的热门话题甚至于当今的科学新成就等等，教师可以利用这些常识与教学内容相结合，去引导学生学习，从而调动学生的积极性。
例如：三大物质的鉴定中，我一提“大头娃娃”的故事，学生各个立刻就精神抖擞，争先恐后的介绍如何帮这些娃娃鉴定奶粉的质量提出自己的看法。
一提“太空辣椒”“神州6号”、“克隆”、“试管婴儿”、“亲子鉴定”等等，学生的学习热潮高涨，激情四射。
二、运用新教材，创设问题情境
高中《生物》新教材注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，并在教材中安排了一定数量的情境教学，例如”资料分析”、“问
题探讨”、“思考与讨论”及“相关信息”等，我们应该利用好这些情境，尽量引导学生去探究，帮助学生加深教材中重点难点的理解和把握，从而升华课堂教学。
例如：在学习各种生物膜在功能上的联系时教材首先提供给学生的是科学家研究分泌蛋白的合成和
分泌实验。
科学家在豚鼠的胰脏腺泡细胞中注射3h标记的亮氨酸，然后，每隔一段时间测定一下被标记氨基酸的位置。
发现，3分钟后，被标记的氨基酸出现在附着有核糖体的内质网中，17分钟后，出现在高尔基体中，117分钟后现在靠近细胞膜内侧的运输蛋白质的小泡中，以及释放到细胞外的分泌物中。
与此同，教材还提供了豚鼠胰脏腺泡细胞分泌物形成过程图解。
通过文字描述实验过程，学生如同身临其境获得体验;提供直观的图片，则创设了让学生亲历实验结果的类似真实的情境。
在提供了这样的学习情境后，再提出问题:在核糖体上合成的分泌蛋白，为什么要经过内质网和高尔基体，而不是直接运输到细胞膜呢?这就促进了学生对蛋白质的加工的主动学习，促进了学生对各种生物膜在功能上的联系的理解。
三、搜集文人著作，创设情境
文人的著作中经常会涉及一些生物学知识，这些大都是文人经过多年的摸索总结出来的一些经验教训，对于教师的教学和学生的学习具有重要的作用；也可利用前人的著作来发散学生的思维，调动学生的主动性。
例如：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”、“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”等来创设问题情境导入《动物和人体生命活动的调节》；再
如：“小说《鲁滨逊漂流记》中的主人公鲁滨逊孤岛流落的故事，引发《生态系统能量流动》的学习。
四、利用直观教具，创设问题情境
在教学中，教师可以通过实验、模型、图表等直观形式，根据教学内容，学校实际，随即地进行问题情境的创设，有助于培养学生的问题意识，发展学生的思维。
如在《蛋白质的结构》这节讲述其空间结构时，我就随即找到教室的一根铁丝，通过不同折叠方式，显示不同的蛋白质。
再如《基因工程的操作工具》中限制酶和连接酶的作用时，利用几张彩纸，一个胶带，几个曲别针，去创设问题，发动学生探究。
五、动用多媒体，创设问题情境
随着信息技术的飞跃，多媒体的应用越来越广，利用制作好的课件可以讲复杂问题简单化，枯燥的问题趣味化，尤其在展示微观的物质变化动态时，有着无可比拟的作用。
利用动画，不断地展开问题情境，用问题驱动教学，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
提高教学质量。
例如《有丝分裂》这节课的教学，运用动画，分别展示不同时期的动态变化，并以此创设问题，引导学生思考。
综上所述，实施问题情境教学的关键在于创设适当的情境，准确设置有层次的问题，以及教师的精巧引导。
不断的创设情境，依疑引思，激发学生创造性的思维活动，激发学生强烈的探究欲望，为学习营造良好的氛围，最后通过教师的精心引导，把学生引向成功的彼岸。
当然，如何创造最佳的情境，还需要考虑不同的课型、
不同的内容、不同的学生甚至于不同的教师。
因此，在课程实施的过程中，一定要大力开发新的情境材料，只有这样，才能使新课程标准的实施真正落到实处。