初中语文_《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教学设计【设计理念】1、文言相生——夯实文言文学习功底。
立足于文言文教学特点，培养学生阅读迁移文言文能力，朗读能力，想象能力，赏析语言能力。
借助背景资料感悟作者情怀，“先言后文、以文代言、文言相生”，努力实现“文言——文章——文学——文化”多层面的教学目标。
2、人文关怀——关注学生情感体验。
以新课程理念为指导，采取自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过与文本、与作者的多重对话理解文章内容，领悟作者情感。
以建构主义理论为教学设计依据，关注学生个性化的感受和独到的体验，引领学生在关注苏轼的同时关注自我。
3、以读促悟——提升学生理解感悟能力。
重视诵读是文言文教学中的一个传统，通过诵读能达到培养语感，理解文本，积累知识和情感的学习目标。
为此，本设计通过诵读实现整体感知内容，推测词语含义，理解作者情感以及苏轼的文化心理，设计了吟读、译读、品读、赏读、探读、诵读等环节，立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生认识处逆境而豁达的人生态度，达成浅文深教的效果，实现文本从文言到文学到文化多层面的不同价值。
一、导入：看着大家有些拘谨，调节气氛，咱们先来猜一则谜语：“小小一姑娘，坐在水中央，小脸白无瑕，洁净又大方，身穿粉红袄，时时放清香”，猜猜看，这是哪种花？生：莲花师：对，那让我们一起欣赏这姿态优美的君子之花，出示PPT。
古往今来，有太多文人墨客都描绘过她、赞美过她，把她作为高洁脱俗品格的象征。
今天，让我们跟随作者周敦颐，一起走进《爱莲说》，去欣赏这高洁脱俗的君子之花。
二、出示学习目标，生齐读1. 朗读课文,积累文言知识。
2. 品读精彩语言，感受莲的美感与意味。
3. 美读君子之花，体会作者情感。
三、检查预习作者作品知多少作者，周敦颐（1017-1073）字茂叔，北宋哲学家、文学家。
为人清廉方正，不慕名利，时人赞他“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁jì月”。
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《爱莲说》教学设计一、设计理念根据语文《课标》“全面提高学生语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放而有活力的语文课程”的理念，这次教学设计力图在学习目标的要求和教师的指导下，让学生积极主动创造性地完成学习任务，在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣二、学习目标1、掌握重点字词的意义，并自译课文2、学习托物言志的写法3、理解衬托的运用4、体会作者不慕名利、洁身自好、不与世同流合污的高洁志趣三、教学过程（一）导入（多媒体显示描写莲的诗文）大自然用万紫千红的花为我们渲染了一个多姿多彩的世界，人们喜爱梅兰竹菊，对荷花也情有独钟，古往今来，赞美荷花的诗词很多，请看大屏幕，看到图片，你能想到哪些诗词呢？（二）展示目标1、掌握重点字词的意义，并自译课文2、学习托物言志的写法3、理解衬托的运用4、体会作者不慕名利、洁身自好、不与世同流合污的高洁志趣（三）作者简介周敦颐（1017----1073）字茂叔，北宋理学家、文学家。
晚年在庐山莲花峰下建濂溪学堂，世称濂溪先生。
他为人清廉方正，傲岸不阿，他的诗文多抒怀之作。
在任南康太守时，在官衙一侧挖池种莲，名曰“爱莲池”，并托物言志写下了这篇《爱莲说》。
（四）品读欣赏（1）听朗读录音、学生自读与朗读朗读指导：描写莲的语句读时要悠扬中透着赞美，第二段多议论注意读出作者赞美或讽刺的感情。
（2）字音与停顿敦颐蕃淤濯涟亵噫鲜予独爱莲之出淤泥而不染（五）自主学习学生结合课下注释，自主翻译课文，不懂的地方小组解决。
（六）合作探究1、找出文中具体描写莲之形象的句子，具体地说说作者写了莲的哪些美好形象？2、文章主要写莲，为何又要写菊和牡丹呢？教师小结：作者在文中表面是写人们对三种花的喜爱，实质是写人们对三种人生理想的选择。
是在用隐逸者的消极避世和富贵者的趋炎附势来衬托君子的倚世独立、不慕荣利的可敬可赞。
（七）课堂总结同学们，通过本课的学习，我们了解了两种写法手法，一种是托物言志，一种是衬托。
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《爱莲说》教学设计一、导入古往今来，无数的文人墨客将梅兰竹菊视为笔下的宠儿，但在宋代却有一位大哲学家偏偏爱莲，并以一篇《爱莲说》在文坛名流千古，这个人就是宋代理学的开山祖师周敦颐，今天就让我们一起走进他的千古名篇《爱莲说》（板书课题）（课件演示）二、读题提问师：好，我们来看一下题目《爱莲说》，能理解吗？师：“说”字呢？师：“说”是古代的一种文体，大多是针对一事、一物或一种现象来抒发作者的情感，或说说自己的爱好。
那把三个字连在一起，你会理解吗？我的疑问是，作者为什么喜欢莲花，莲花有哪些值得他喜爱的地方？三、正音解字师：孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”就让我们带着刚才的问题一起进入课文学习。
下面请一位同学来朗读课文。
其他同学注意听，留心生字词读对没有，有没有哪些词是我们需要特别注意的，拿起笔来，做个记号。
（一生朗读，同学们很认真地边听边做记号。
）在口语当中，比如说花蔓、藤蔓，都读wàn。
我们把它读一读、写一写。
现在拿起笔，在纸上写一写，注意字形。
（生练习。
）我们现在再来读一遍课文，一边读一边带着理解去体会课文的意思。
（生齐读课文）四、研读重点师：这一遍读得字正腔圆啊！下面我们开始进入课文的研读。
想一想我们刚才提了一个什么问题？生（齐）：作者为什么爱莲？师：好，现在听老师朗读第一自然段。
同学们想一想：哪一句话是直接描写莲花的？是从哪些方面来写的呢？（师朗读。
）师：同学们，哪一句是描写莲花的呀？一起读。
生（齐）：“出淤泥而不可远观而不可亵玩焉。
”师：对了！哪位同学把这句话翻译一下？师：非常流畅，谢谢。
那这个句子当中有一个“益”字，是什么意思？师：这几个词里“益”都可解释为“更加”的意思。
下面思考一下，作者是从哪些方面描写莲花的？师：你们觉得周敦颐笔下的莲花写得美不美？师（轻柔的语气）：好，闭上眼睛，我们一起来感受周敦颐笔下的莲花之美。
你的脑海里浮现出一幅怎样的画面？用你的语言描述出来，跟老师、同学们分享一下。
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爱莲说周敦颐教学目标：知识目标:积累文言词语，掌握课文内容，背诵课文。
能力目标：学习本文借花喻人和托物言志的写法。
衬托手法的运用。
情感目标：感受文章之美，领悟作者思想感情，培养良好的道德情操。
教学重点：理解作品内容及作者的思想感情。
教学难点：学习托物言志的写法，衬托手法的运用。
课时安排：一课时教学过程及方法：一：导入新课：1：多媒体展示荷花的相关图片，学生回忆相关咏“荷”的诗句，导入新课。
2：作者简介(多媒体显示)周敦颐（1017——1073）宋代著名的唯心主义哲学家。
字茂叔，道州营道人。
晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称“濂溪先生”。
他酷爱雅丽端庄，清幽玉洁的莲花。
3：了解“说”的文体知识(多媒体显示)“说”是议论文的一种文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。
二：听读课文1：播放课文朗读录音，并提出听读要求。
（注意听准字音，断句，语气语调）2：识记字词（多媒体显示重点字词，请一位同学在上注音）颐（）濯（）亵（）蕃（）蔓（）鲜有闻（）噫（）淤（）涟（）3：纠正字音，齐读字词。
4：朗读课文，①自由读②挑生读③齐读三：疏通文意（多媒体显示要求）1：①结合课下注释，理解课文大意。
②标画出不能理解的词句，同位前后位讨论交流，还不能解决的，举手提问。
2：教师巡视了解情况，并组织答疑。
3：重点词语及重点句子检测。
(多媒体显示)四：精读课文，探究主题（运用点拨手段，引导学生分析课文，丰富学生的表达能力。
掌握重难点。
培养健康高尚的审美情操。
）(多媒体显示)1：作者说：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。
”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者独独只喜爱莲花呢？从课文中找出作者喜爱莲花的原因。
2：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
”这段话中的七个短句分别描述了莲的哪一方面的特点呢？3：:莲的这些特点象征着人的哪些美好品质？4：作者意在写莲为什么还要写菊和牡丹呢？(学生针对问题思考，讨论，交流。
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教学设计：一、导入新课１、同学们大都喜欢花草，你最喜欢哪一种花草？请说出理由。
２、历代文人墨客赞颂莲花的诗句很多。
如宋代杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”让我们感受到了小荷的神韵；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写尽了西湖六月莲花盛开之态，成为千古传诵的名句。
而宋代周敦颐更是对莲花情有独钟。
他在南康做郡守时曾劈莲池。
每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香扑面。
作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下千古名篇《爱莲说》。
今天，我们来学习这篇文章。
（板书题目、作者）（课件演示）莲：即莲花，也叫荷花，芙蕖；“说”是古代一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，与现代的杂文相似。
“爱莲说”就是论说一下喜爱莲花的道理。
（课件演示课题及作者）3、介绍作者（课件演示）周敦颐(1017-1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，谥号元公，世称濂溪先生。
北宋哲学家，著有《太极图说》《通书》等。
4、诊断测试（1）、给加点的字注音：（课件演示）蕃淤泥涟亵濯鲜有闻fán yū lián xiè zhuó xiǎn二、朗读课文，整体感知。
1、朗读要求：（1）读准字音。
（2）速度舒缓一些。
（3）注意抑扬顿挫，要有高低起伏。
（4）读出感情。
2、学生大声朗读，教师巡回点拨。
个例点拨：如：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
”要读得一气贯通。
二字句一般“二二”结构，五字句一般“二一二”结构。
3、学生借助工具书，自主翻译《爱莲说》4、学生口译本文大意（课件演示）译文第一段译文：水上、地上各种草木的花，可爱的很多。
晋朝的陶渊明唯独喜欢菊花。
自唐朝以来，世上的人们很喜爱牡丹。
我唯独喜爱莲，莲从淤积的污泥里长出来，却不受沾染；在清水里洗涤过，但是并不显得妖媚；它的茎内空外直，不牵牵连连，不枝枝节节的；香气远播，越发清芬；笔直的洁净的立在那里，可以在远处观赏却不能贴近去玩弄啊。
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《爱莲说》教学设计学习目标：（1）朗读课文，积累重要的文言词语（2）品读课文，感悟莲花的美好形象（3）研读课文，探究写作手法（4）学习作者洁身自好、不慕名利的生活态度学习重点：（1）朗读课文，积累重要的文言词语（2）品读课文，感悟莲花的美好形象学习难点：（3）研读课文，探究写作手法（4）学习作者洁身自好、不慕名利的生活态度学习方法：朗读法自主合作探究法学习过程：一、导语：同学们，大家还记得哪些描写莲花的古诗词？请试着背一背。
莲花圣洁而清纯，端庄而雅致，在宋代就有一位大哲学家特别爱莲，并以一篇《爱莲说》在文坛千古流芳，这个人就是宋代理学家周敦颐，今天就让我们一起来学习这篇文章。
（板书课题）二、明确目标同学们，根据以往学习文言文的经验和对课文的预习，你认为这篇课文我们学什么呢？要达到那些目标？学生回答后明确：1、朗读课文，积累重要的文言词语2、品读课文，感悟莲花的美好形象3、研读课文，探究写作手法4、学习作者洁身自好、不慕名利的生活态度三、走近作者（学生介绍，老师补充）周敦颐,字茂叔,又称“濂溪先生”，谥号元公,北宋著名哲学家, 宋代理学的开山祖师，代表作《周元公集》。
他一生酷爱莲，为了与莲花朝夕相处，他在做南康郡守时曾经在官衙一侧挖池种莲，并在池中建有赏莲亭。
那么莲花究竟有何魅力让理学宗师如此痴迷，让我们一同走进文本去寻找答案！四、教师范读要求学生：1、标注生字 2、听准节奏并在课文上标注五、学生自由朗读注意把握字音和节奏老师巡回指导请同位之间相互听读并交流，然后推荐一位读给同学们听师生评价后老师：要把一篇文章读得声情并茂，需要透彻地理解文章内容，接下来我们来继续学习六、小组自主合作学习：默读，根据课下注释翻译课文理清文意，有不懂得词句标记下来1、学生自学2、答疑解难环节注意重点实词虚词及句子3、检查自学情况（出示练习题）六、品读课文1、通过刚才的探讨，大家已经理解文意了，那么回到我们开课时那个问题，周敦颐为什么如此爱莲，你从文本中找到答案了吗？请用文中语句回答明确：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”“莲，花之君子者也”2、品析第一段中描写莲花的语句，概括一下它具有君子的哪些美德？请大家齐读“予独爱……亵玩焉”（1）讨论后以“我从“————”一句中看出莲花具有“————”的美德”的句式为例说话，说出你的理解：例：我从“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”一句中看出莲花具有“不与世俗同流合污，洁身自好”的美德明确：从“中通外直，不蔓不枝，”一句中看出莲花具有“正直，心胸坦荡“的美德从“香远益清”一句中看出莲花具有“君子美名远扬”的品德从“可远观而不可亵玩焉”看出莲花具有“自尊自重”的美德（2）作者把莲花写得这么美，表现了他对莲花的什么感情？明确：喜爱崇敬赞美让我们来读一读这句话，读出喜爱赞美的感情（学生齐读）指导朗读：作者把爱莲作为题目，突出了“爱”程度，因此朗读时节奏要舒缓，读出发自内心的喜爱赞美学生再反复朗读，以期达到声情并茂3、这就是君子之花，具有洁身自好、正直、质朴、不慕名利等美好品德。
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《爱莲说》教学设计《爱莲说》教学设计一、教材分析：《爱莲说》是繁花似锦的古代散文园地里的奇葩。
它是七年级下册第四单元第16课《短文两篇》中的其中一篇，运用了托物言志的手法句式富于变化，语言讲究骈散结合。
全文119字，虽然篇幅短小，却字字珠玑，笔笔传神，句句融情。
《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，境界深邃，读之如品香茗，唇齿留香。
二、学情分析：莲在本地比较少见，学生知之甚少，因此，课前需收集有关“莲”的知识信息，以此培养学生收集、处理信息的能力。
八年级大部分学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，能利用工具书、教材的注解，理解大意。
基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时，提高他们的能力。
三、教学策略选择与设计：在教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合；在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨；从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。
四、教学目标：1、知识与技能：了解“说”的特点，学习本文托物言志的写法。
2、过程与方法：反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。
3、情感、态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。
五、教学重、难点：1、教学重点：积累文言词汇，理解文章内容，学习文章托物言志的写法。
2、教学难点: 理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。
六、教学方法：教法：设疑、启发、诱导、分析、归纳、总结学法：朗读、查资料、讨论、领会、圈点批注、概述七、教学时数：一课时八、教学过程：（一）、导入新课，激发兴趣。
同学们，大自然是美丽的，它为我们创设了一个美好的生活空间，用神异之笔为我们渲染了一个清新的绿色世界，还用万紫千红的花来点缀它。
正因为有花，这个世界才变得更加丰富多彩。
所以，人们都非常爱花，并写出了许多脍炙人口的诗句。
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教案设计爱莲说周敦颐爱莲说周敦颐教学目标：1、朗读、背诵《爱莲说》，并把握字、词、语句，疏通文意。
2、学习本文托物言志和衬托的手法。
3、学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质教学重点：学习本文托物言志和衬托的手法。
教学难点：理解文章的主旨。
教学方法：自主合作探究教学手段：多媒体课件辅助教学时数：一课时教学过程：一、导入：看见同学们换的春季校服，我觉得春已经将我们包围了，校园里竞相开放的花是不是甚是惹人怜爱，那你知不知道，现在有一种花正酝酿着酝酿着，等这个季节过去，再为你们开放，它是莲.（大屏幕展示莲的图片）古人把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向，期中最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇，这节课我们就一起来走进《爱莲说》，和作者一同分享莲之美。
（板书课题）二、走近作者：周敦颐(1017-1073) 宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，北宋哲学家。
他世居道县濂溪，后因居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。
周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲亭”。
夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。
作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。
三、体裁点击：引导学生回顾学过的《陋室铭》，联想“铭”与“说”的相似处。
“说”是古代的一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。
那么课文标题“爱莲说”可以怎么解释？“爱莲说”的意思是论说一下喜爱莲花的道理。
四、感知莲之韵：（外在美）1、检查预习，请同学朗读，规范字音。
蕃（fán）颐（yí）濯（zhúo）淤（yū）涟（lián）蔓（màn ）亵（xiè）噫（yī）鲜（xiǎn）有闻２、老师范读，提醒学生注意听准字音、节奏、语气、语调３、多形式朗读。
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《爱莲说》教学设计教学目标：1.反复诵读并背诵课文，了解作者并积累文言词语（重点）2.掌握托物言志的写法（难点）3.学习莲花高洁的品质，做一个洁身自好品德高尚的人。
教学重点：积累文言词语并背诵课文教学难点：学习本文托物言志的写法教学方法：自主合作探究教学手段：多媒体课件教学时数：一课时教学过程：一、新课导入大自然为我们创设了一个美好的生活空间，它用万紫千红的花来为我们渲染了一个清新的绿色世界。
正因为有花，这个世界才变得更加丰富多彩。
所以，人们都非常爱花，大多数人喜欢牡丹、梅花等名贵花种。
但是，有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。
这就是我们今天要学习的《爱莲说》。
下面请同学们欣赏几幅优雅高洁的莲花图片，并回忆下我们学过的描写莲花的古诗词。
二、了解作者周敦颐（1017-1073）：宋代著名的唯心主义哲学家。
字茂叔，湖南道州人。
晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称“濂溪先生”。
他是宋代理学的创始人，对宋明的哲学思想有很大影响。
谥号“元公”，著《周敦颐集》。
三、体裁点击“说”：古代的一种文体，也叫“杂说”，相当于现代的杂文，属于议论文的一个分支。
大多就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。
“爱莲说”——谈谈爱莲花的道理。
四、感知莲之韵（外在美）1.听录音，然后朗读，1)、读准字音2)、速度舒缓一些3)、注意抑扬顿挫,要有高低起伏4)、读出感情2.生字我来读3.朗读全文把握文章内容1）要求：☺.结合注释，疏通文意☺.勾画出文中重要的字词句并加以理解五、品悟莲之情1）请同学们找处描写莲的美好形象的语句。
2）作者具体从哪几方面描写莲花的？请找出相对应的句子A:生长环境B;体态香气C:风度气质3）作者通过对莲外形的描写，用一句话概括了莲的内在气质，请同学们找出。
六．探究莲之魂（1）作者借花喻人，揭示了花中蕴含的君子品质，请把描写莲花的句子和揭示君子品质的句子连线。
说说，作者心目中的君子具备哪些美好品质。
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《爱莲说》教学设计一、教学目标1.知识目标：能背诵课文，了解文言字词的意义。
2.能力目标：使学生明白托物言志写作手法的特点：抓住特征状物，最后言志。
3.情感目标：培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。
二、教学重难点1.疏通文意，理解内容及作者的思想。
2.反复朗读，背诵默写。
3.托物言志、对比衬托的写法。
三、教学方法朗读法、讨论法、归纳法等四、教学流程（一）、导入莲花又称荷花、芙蓉。
古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。
宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。
今天我们就来共同学习这篇文章。
（二）、导学学生自主学习、合作学习。
（教师让学生明白自主学习的内容，师生共同合作加上教师的点拨共同完成在自主学习阶段不能完成的任务。
）1. 学生自读课文：弄清字、词、节奏。
（这个教学环节用15分钟，对于七年级的学生，有些知识已经学过，没必要过多讲解，完全可以放手给学生，这样既避免了学生听的重复性，又可以调动学生思索的积极性。
同时又培养学生自己思考问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。
）2. 朗读，划出朗读节奏。
3.学生自读，把握语气和节奏。
4.学生齐读课文，整体感知。
5.分组疏通文意，学生对照注释及提示理解文意。
（展示疑难词句）独：唯独、只自：从盛：很、非常予：我香远益清：香气远播，显得更加清芬谓：认为鲜：xiǎn，很少6.置疑，学生互相解答。
7.学生齐读。
（三）、问题探究（展示探究的问题）探究文章的内容，理解托物寓意的写法，体会文章的思想情感。
（学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合）教师要让学生明白探究的内容。
1.什么是“说”？2.看课文注释，画出不能理解的句子。
3.文章开头为什么先写陶渊明和世人的爱好？4.文中写了哪些花？重点写什么？为什么要写其他的花？5.文章仅仅是写花吗？采用了什么写法？花与人有什么关系？6.哪些地方是写莲的？从哪些方面写莲的？7.莲花有什么特点？作者为什么喜欢莲花？8.作者为什么发出“莲之爱，同予者何人？”的感叹？作者的感叹说明了什么？（这个教学环节用15分钟，帮助学生梳理文章脉络，复习已经学过的写法。
初中语文_爱莲说教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教案知识目标：1、了解“说”这种古代文体及其特点。
2、了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。
3、积累一些文言词汇。
能力目标：1、增强古文阅读能力。
2、学会运用托物言志的写作方法情感目标：1、了解作者对菊花、莲花的赞美之情2、学习莲“出淤泥而不染”的品格3、体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度教学重点：1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法2、朗读、翻译并背诵爱莲说原文。
教学难点：1、写牡丹、菊花对表达中心的作用2、“出淤泥而不染”等语句对应的人的品质的理解。
课时安排：1课时教学内容及步骤：一、导入课文出示莲的图片。
自古以来就有很多诗人赞美过它，你能记起几句写莲的诗句吗？（学生回答展示）。
老师也给大家准备了几句诗，（大家齐读）要数爱莲的经典之作，当数宋代周敦颐的名篇《爱莲说》。
今天我们就来共同学习这篇文章（板书课题和作者，同时提醒学生留意“颐”的左偏旁，师生共同书写作者名字。
）二、了解文体，熟悉作者明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，都是为了说明一个道理。
“爱莲说”的意思是“说说爱莲的道理。
”本文作者周敦颐，(1017--1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，北宋哲学家。
因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”“三、朗读课文1、听录音朗读，教师做如下指导：注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调2、强调注音：蕃淤濯亵噫鲜（学生认识后熟读）3、学生自主朗读课文一遍。
4、指名朗读，同学评价朗读情况。
5、齐读课文。
四、检查预习，疏通文意要更好地读，还有待于我们在充分理解课文内容，把握作者感情的基础上来读。
同学们在课下预习了课文，在字、词、句的翻译上还有没有疑难问题？小试牛刀：2、下列句子中加点的“之”与其他各句意义和用法不同的一句是( )A.菊之爱，陶后鲜有闻。
B.予谓菊，花之隐逸者也C.水陆草木之花D.予独爱莲之出淤泥而不染3、翻译下列句子（1）出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
初中语文_八年级下册《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教学设计教学目标1、了解“说”的文体。
2、学习本文托物言志，正衬反衬的写法。
3、理解作者洁身自好，不与世俗同流合污的高尚志趣。
4、熟读成诵。
教学重点、教学难点1、学习本文象征手法、正衬和反衬。
2、作者洁身自好，不与世俗同流合污的高尚志趣。
教学方法采用“再创”学习教学法，小组讨论法、合作探究式教学法。
评价设计1、“唤醒课堂环节”环节，学生自主课堂演讲，利用移动的活版板，让生学生进入课堂教学情景。
2、“感知课文主动学习”环节在老师的引导下，学生自己主动到讲台讲解课文大意，重点字词，生生之间质疑，评判，师矫正、归纳。
3、“内容深入理解”环节，小组合作探究讨论、质疑、批判，提出想知道的问题，师矫正、归纳。
教学过程多媒体出示课题爱莲说【一】导入新课：课前三分钟演讲，学生自己搜集的关于“国学”内容的演讲，中国传统文化。
生在讲台讲后，师总结：传统文化是中国文化的血脉是，是滋养中国人的文化土壤，弘扬中华孝道，以孝道为基础的家风家教建设。
深入浅出的阐释了传统文化，是当代中国人的信仰，阐释了传统文化是以儒家文化为代表的，儒、释、道三种文化的融合。
孔子是人类的慧根！孔子是世界的福根！孔子是唯一能让炎黄子孙天下归心的集结号！是中华儿女血气相通的文化脐带！是中国社会主义核心价值的定盘星！是中华民族的床前明月！【二】唤醒课堂：看莲花图片让学生自己说学过的古诗句。
【三】出示教学目标：1、2、3、4。
【四】简介作者：周敦颐：北宋著名的哲学家，字茂叔，号濂溪先生。
选自《周元公集》，人品极高，胸怀磊落。
【五】课文内容研读：利用“再创”学习法，学生先讲，然后老师质疑、矫正、归纳。
一、预习检测：字词注音、释义。
二、感知课文：1、自由朗读指导，配乐，学生到讲台前看着多媒体出示的朗读指导朗读课文。
2、初步感知，了解课文大意，重点字词学生自己试着讲解，质疑，批判，师矫正、归纳。
三、内容理解：小组合作讨论、质疑、批判提出想知道的问题，矫正、归纳。
初中语文_《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教学设计【设计理念】1、文言相生——夯实文言文学习功底。
立足于文言文教学特点，培养学生阅读迁移文言文能力，朗读能力，想象能力，赏析语言能力。
借助背景资料感悟作者情怀，“先言后文、以文代言、文言相生”，努力实现“文言——文章——文学——文化”多层面的教学目标。
2、人文关怀——关注学生情感体验。
以新课程理念为指导，采取自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过与文本、与作者的多重对话理解文章内容，领悟作者情感。
以建构主义理论为教学设计依据，关注学生个性化的感受和独到的体验，引领学生在关注苏轼的同时关注自我。
3、以读促悟——提升学生理解感悟能力。
重视诵读是文言文教学中的一个传统，通过诵读能达到培养语感，理解文本，积累知识和情感的学习目标。
为此，本设计通过诵读实现整体感知内容，推测词语含义，理解作者情感以及苏轼的文化心理，设计了吟读、译读、品读、赏读、探读、诵读等环节，立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生认识处逆境而豁达的人生态度，达成浅文深教的效果，实现文本从文言到文学到文化多层面的不同价值。
一、导入：看着大家有些拘谨，调节气氛，咱们先来猜一则谜语：“小小一姑娘，坐在水中央，小脸白无瑕，洁净又大方，身穿粉红袄，时时放清香”，猜猜看，这是哪种花？生：莲花师：对，那让我们一起欣赏这姿态优美的君子之花，出示PPT。
古往今来，有太多文人墨客都描绘过她、赞美过她，把她作为高洁脱俗品格的象征。
今天，让我们跟随作者周敦颐，一起走进《爱莲说》，去欣赏这高洁脱俗的君子之花。
二、出示学习目标，生齐读1. 朗读课文,积累文言知识。
2. 品读精彩语言，感受莲的美感与意味。
3. 美读君子之花，体会作者情感。
三、检查预习作者作品知多少作者，周敦颐（1017-1073）字茂叔，北宋哲学家、文学家。
为人清廉方正，不慕名利，时人赞他“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁jì月”。
初中语文_《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《爱莲说》教学设计一．教材分析：1.教材的地位与作用《爱莲说》是七年级下学期第四单元的一篇文言文。
单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。
养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。
2.教学目标（1）、知识技能：了解作者及“说”这种文体。
顺畅朗读课文。
理解课文大意。
初步了解什么是“托物言志”写作手法。
并运用“托物言志”写作方法进行写作。
理解文中重点句子的含义及作者的志趣和情操。
（2）、过程与方法：自主，合作，探究。
发现式阅读，启发式阅读。
（3）、情感态度与价值观：感受到文章的美，能找出描写莲花的句子，并体会莲的高贵品质。
3.教学重点与难点：教学重点：（1）．初步了解什么是“托物言志”写作手法（2）．理解文中重点句子的含义。
教学难点：（1）．文中重点句子的含义。
（2）．初步了解什么是“托物言志”写作手法。
并“托物言志”写作手法进行写作。
（学习文言文，练好基本功应把朗读当作有效的教学方法加以运用；另外，本文运用的托物言志的写法对学生来说是比较生疏，要利用本文让学生能理解。
对于理解文中重点句子的含义有一定难度。
）二、教学过程设计：本节课的流程分五部分：创设情境激发兴趣：整体感知合作探究；总结回顾：拓展延伸：课后作业.〈一〉创设情境激发兴趣：1、导入运用多媒体的辅助，以动感的图片方式向学生展示八幅优美而有意蕴的图片，每一幅图片都以莲花为主题，在学生边欣赏图片的同时，我边向学生介绍此图片的绝妙之处，这样学生们都饶有兴趣地跟着老师的描绘，看得如痴如醉。
2、认识“爱莲”人〈二〉整体感知，合作探究1、诵读“爱莲文”听读欣赏，自读体会。
在了解作者的基础上，边欣赏画面，边听，根据文中所描写美丽的景色，设计了一些与之相对应的美丽的画面，并配以优美的音乐进行朗读，使学生真正走到文章的意境中去，学生才能真正的去体会、去理解、去品位、去感悟。
学生与教师一起朗读，建立和谐师生的关系。
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《爱莲说》教学设计
一、设计理念
根据语文《课标》“全面提高学生语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放而有活力的语文课程”的理念，这次教学设计力图在学习目标的要求和教师的指导下，让学生积极主动创造性地完成学习任务，在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣
二、学习目标
1、掌握重点字词的意义，并自译课文
2、学习托物言志的写法
3、理解衬托的运用
4、体会作者不慕名利、洁身自好、不与世同流合污的高洁志趣
三、教学过程
（一）导入（多媒体显示描写莲的诗文）
大自然用万紫千红的花为我们渲染了一个多姿多彩的世界，人们喜爱梅兰竹菊，对荷花也情有独钟，古往今来，赞美荷花的诗词很多，请看大屏幕，看到图片，你能想到哪些诗词呢？
（二）展示目标
1、掌握重点字词的意义，并自译课文
2、学习托物言志的写法
3、理解衬托的运用
4、体会作者不慕名利、洁身自好、不与世同流合污的高洁志趣
（三）作者简介
周敦颐（1017----1073）字茂叔，北宋理学家、文学家。
晚年在庐山莲花峰下建濂溪学堂，世称濂溪先生。
他为人清廉方正，傲岸不阿，他的诗文多抒怀之作。
在任南康太守时，在官衙一侧挖池种莲，名曰“爱莲池”，并托物言志写下了这篇《爱莲说》。
（四）品读欣赏
（1）听朗读录音、学生自读与朗读
朗读指导：描写莲的语句读时要悠扬中透着赞美，第二段多议论注意读出作者赞美或讽刺的感情。
（2）字音与停顿
敦颐蕃淤濯涟亵噫鲜
予独爱莲之出淤泥而不染
（五）自主学习
学生结合课下注释，自主翻译课文，不懂的地方小组解决。
（六）合作探究
1、找出文中具体描写莲之形象的句子，
具体地说说作者写了莲的哪些美好形象？
2、文章主要写莲，为何又要写菊和牡丹呢？
教师小结：作者在文中表面是写人们对三种花的喜爱，实质是写人们对三种人生理想的选择。
是在用隐逸者的消极避世和富贵者的趋炎附势来衬托君子的倚世独立、不慕荣利的可敬可赞。
（七）课堂总结
同学们，通过本课的学习，我们了解了两种写法手法，一种是托物言志，一种是衬托。
面对污浊的社会现实，陶渊明选择做一个隐士，周敦颐选择做一个君子，在污浊的现实中保持高洁的志趣，生活在新时代的我们应该趁着青春年少，施展自己的远大抱负，最后送给同学们几个字：以梦为马，不负韶华。
四、板书设计
爱 莲 说
周敦颐
菊 ——— 隐逸者
（正衬） 莲 ——— 君 子
（托物言志）
牡 丹——富贵者
（反衬）
《爱莲说》学情分析
八年经的学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，在几分钟之内就能理解大意，并能当堂成诵，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，我结合学生实际，在文言文教学中，让学生还应该重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。
《爱莲说》效果分析
通过本课的学习，学生对课文翻译、文言字词掌握较好，学生朗读课文时声音比较宏亮，但缺乏韵味，需加强朗读训练，没能达到当堂成诵。
对于衬托和托物言志的写法，学生比较感兴趣，掌握较好。
《爱莲说》教材分析
1、《爱莲说》北宋学者周敦颐。
通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，从而也表现了作者洁身自爱的高洁人格，不与世俗同流合污和对追名逐利的世态的鄙视和厌恶。
2、“说”是古代文体。
可说理，也可记物，都是为了阐明一个道理,往往借描绘事物以抒情言志。
《爱莲说》是托物言志的佳作。
3、 内容上，这篇文章可分为二部分：前一部分铺排描绘莲花高洁的形象，第二部分则揭示了莲花的比喻义，分评三花，并以莲自况，抒发了作者内心深沉的慨叹。
《爱莲说》课后反思
一、内容太多，课堂太紧张。
补充资料可以再精简，或只是提到即可，不必全诗朗诵或板书。
这样可以节省一些时间。
二、衬托、托物言志拓展内容太多，未免有冲淡主题之嫌。
三、课堂朗诵不足，在课内完成背诵任务有点难。
利用下午自习完成背诵任务
《爱莲说》课标分析
《语文课程标准》提出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理 解 高洁 质朴 正直 美名远扬 庄重
基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
”我们要以这个标准作为从事文言文教学的指南针。
《爱莲说》是北师版八年级下册第五单元第九课。
该单元是古诗文单元，它与前后几册教材中的文言文单元连成一线，以落实义务教育承担的文学教育任务。
《爱莲说》是古代散文名篇，又安排在单元之首，是巩固前面提学知识的重要一环，又是教师贯彻“由教到不教”的关键所在。