幼儿思维的发展1剖析
幼儿思维发展的影响因素分析
幼儿思维发展的影响因素分析幼儿时期是儿童认知和思维发展的关键时期，其发展受到多种因素的影响。
本文将分析幼儿思维发展的影响因素，并提供一些方法和具体技巧，以帮助教育工作者更好地促进幼儿思维能力的提升。
一、遗传因素的影响遗传因素在幼儿思维发展中起着重要作用。
每个幼儿都有其独特的遗传背景，包括基因和基因表达。
这些遗传背景决定了他们的认知方式、思维方式和智力水平。
因此，不同幼儿之间在思维发展上的差异可以部分归因于遗传因素的影响。
方法和技巧：教育工作者可以通过关注幼儿的家族背景和基因遗传，更好地了解幼儿的思维发展潜力。
在教学中，可以因材施教，根据幼儿的个体差异提供不同的教学策略和资源。
二、环境因素的影响1. 家庭环境家庭环境对幼儿思维发展有着深远的影响。
尤其是父母的教养方式、家庭的文化氛围和经济条件等方面，都会对幼儿的思维发展产生积极或消极的影响。
父母的教育观念和行为模式会影响幼儿的学习方式和认知能力的培养。
方法和技巧：教育工作者可以与幼儿家庭保持紧密联系，与父母交流教育理念和方法，提供家庭教育的指导和支持。
同时，为幼儿提供丰富多样的家庭作业和学习资源，以促进他们的思维发展。
2. 学校环境学校环境是幼儿的第二个重要成长环境。
优质的学校环境可以提供良好的学习氛围和资源，激发幼儿的思维发展潜力。
而在学校中与教育工作者和同伴的交流与互动，也对幼儿的思维发展产生重要影响。
方法和技巧：教育工作者可以通过创设丰富的学习环境和教学活动，促进幼儿的思维发展。
例如，引导幼儿进行团队合作、问题解决和批判性思维训练，通过互动游戏和实践活动等形式激发幼儿的思维能力。
三、社交因素的影响社交因素对幼儿思维发展同样具有重要影响。
幼儿在与父母、教育工作者和同伴的交流中，不仅学习到知识和技能，还接触到了不同的思维方式和观念。
这些社交经验对幼儿的思维方式和认知能力的发展产生了深远的影响。
方法和技巧：教育工作者可以通过组织团队活动、角色扮演等方式，为幼儿提供与同伴交流和互动的机会。
探索幼儿的数学思维发展
探索幼儿的数学思维发展一、引言数学思维是幼儿认知发展的重要组成部分，也是培养幼儿综合素质的关键环节。
在幼儿园阶段，如何有效地促进幼儿的数学思维发展，为他们打下坚实的数学基础，具有重大的意义。
本文将探索幼儿的数学思维发展，并探讨如何培养幼儿的数学思维能力。
二、数学思维的特点数学思维具有独特的特点，包括逻辑性、抽象性、推理性和创造性等。
幼儿在数学思维发展的早期阶段，往往具有较强的观察力和好奇心，但缺乏系统性和抽象性。
因此，在幼儿的数学思维发展中，需要通过针对性的培养和引导，帮助他们逐步形成系统的数学思维模式。
三、培养幼儿的数学思维能力的方法与技巧1. 创设情境通过创设情境，激发幼儿的兴趣，提供一个真实、有趣的学习环境。
在幼儿园中，可以引入数学游戏、积木等教具，让幼儿在玩乐中学习，培养他们的数学思维能力。
2. 引导问题解决提出问题，激发幼儿思考解决问题的方法。
可以通过开放式的问题，让幼儿思考不同的解决途径，培养他们的逻辑推理和创造思维能力。
同时，教师要善于引导，鼓励幼儿表达自己的想法，培养他们的自信心。
3. 探索与发现引导幼儿进行自主探索和发现，培养其观察和分析问题的能力。
例如，在游戏中设计一些数学活动，让幼儿通过观察和实践，发现数学规律，培养他们的创造性思维和问题解决能力。
4. 建立数学概念在幼儿阶段，数学概念的建立非常重要。
可以通过使用实物、图片等教具，将抽象的数学概念转化为幼儿容易理解的形象，帮助幼儿建立起正确的数学概念。
5. 培养数学语言能力数学思维的表达离不开数学语言的运用。
教师应该引导幼儿运用数学语言来描述问题、交流思想，培养他们的数学语言能力，提高数学表达的准确性和清晰度。
四、总结与展望幼儿的数学思维发展是一个渐进过程，需要教师有耐心和恒心地进行引导和培养。
通过创设情境、引导问题解决、探索与发现、建立数学概念和培养数学语言能力等方法，可以有效提升幼儿的数学思维能力，为他们未来的数学学习打下坚实的基础。
《幼儿思维的发展导学案-幼儿心理学》
《幼儿思维的发展》导学案一、导入幼儿是思维发展的关键时期，他们的思维方式和能力会随着年龄的增长而逐渐发展和成熟。
本节课将指挥同砚们深入了解幼儿思维的发展过程，帮助他们更好地理解幼儿的思维特点和发展规律。
二、目标1. 了解幼儿思维的基本特点；2. 掌握幼儿思维的发展阶段和特征；3. 探讨如何增进幼儿思维的发展。
三、导学过程1. 幼儿思维的基本特点- 幼儿思维具有直观性和感性性，他们更倾向于通过感觉和经验来认识世界；- 幼儿思维具有片面性和主观性，他们容易受到自身情感和经验的影响而产生主观判断；- 幼儿思维具有不可逆性，他们难以理解逆向推理和逆向思考的观点。
2. 幼儿思维的发展阶段和特征- 感觉运动阶段（0-2岁）：幼儿主要通过感觉和运动来认识世界，表现出直观性和感性性；- 前操作阶段（2-7岁）：幼儿开始具备简单的逻辑思维能力，但仍然存在片面性和主观性；- 具体操作阶段（7-11岁）：幼儿能够进行简单的逆向推理和逆向思考，但仍然存在不可逆性。
3. 增进幼儿思维发展的方法- 提供丰富多样的感官刺激和体验，帮助幼儿建立更全面的认知体系；- 引导幼儿参与各种游戏和活动，培养其逻辑思维和问题解决能力；- 注重幼儿的情感体验和社交交往，增进其情感和社会发展，从而增进思维的全面发展。
四、总结幼儿思维的发展是一个渐进的过程，需要我们给予足够的关注和指导。
通过本节课的进修，置信同砚们对幼儿思维的发展有了更深入的了解，也能更好地增进幼儿思维的发展。
希望同砚们能够在今后的教育实践中，根据幼儿的思维特点和发展规律，更好地引导和帮助他们健康成长。
以上就是本节课的悉数内容，希望同砚们能够认真进修和理解，有任何疑问或意见都可以随时提出。
祝大家进修愉快！。
《幼儿思维的发展导学案-幼儿心理学》
《幼儿思维的发展》导学案第一课时导学目标：1. 了解幼儿思维发展的特点和规律。
2. 掌握幼儿思维发展的四个阶段。
3. 能够运用知识帮助幼儿更好地发展思维能力。
导学内容：一、幼儿思维发展的特点和规律1. 幼儿思维发展具有阶段性：幼儿的思维能力会随着年龄的增长而逐渐发展和成熟。
2. 幼儿思维是感性的和具体的：幼儿主要通过感觉和经验来进行思维活动，是比较具体的，缺乏抽象思维能力。
3. 幼儿思维是行为导向的：幼儿的思维活动主要是为了解决实际问题和满足自己的需求。
4. 幼儿思维是直观的和片面的：幼儿的思维倾向于直观、片面和感性，缺乏全面、系统和抽象的思维方式。
二、幼儿思维发展的四个阶段1. 感觉期：出生至2岁特点：主要依靠感官接受事物，缺乏逻辑推理和思维能力。
任务：培养幼儿的感官觉知，提供丰富的感官刺激和体验。
2. 意象期：2岁至7岁特点：逐渐发展出形象思维，能够通过感性形象来认知事物。
任务：提供丰富的感官体验和经验，引导幼儿建立正确的意象和概念。
3. 具体概念期：7岁至11岁特点：开始具备逻辑思维和概念形成能力，能够进行简单的推理和分析。
任务：引导幼儿学会抽象思维，发展逻辑推理和概念形成能力。
4. 形成抽象思维期：11岁至15岁特点：具备抽象思维和逻辑推理的能力，能够进行复杂的思维活动。
任务：培养幼儿的批判性思维，训练逻辑推理和问题解决能力。
导学任务：1. 根据幼儿思维发展的特点和规律，谈谈你的认识和体会。
2. 分析幼儿思维发展的四个阶段，指出每个阶段的特点和任务。
3. 通过实际案例或观察，总结幼儿的思维发展特点，提出相应的教育方法和建议。
思考题目：1. 为什么幼儿思维发展具有阶段性？2. 如何帮助幼儿建立正确的意象和概念？3. 在日常教育中，如何培养幼儿的逻辑推理和问题解决能力？学习后，可以选择网上下载更多相关资料，拓展幼儿思维发展的知识，提升自己的教育能力。
第二课时一、导学目标：1. 了解幼儿思维的发展阶段；2. 掌握幼儿思维的特点和表现；3. 能够运用适合的方法促进幼儿思维的发展。
幼儿思维的发展1
B、语言理解 1、什么是小鸟？ 2、什么是人？
怎样教小朋友掌握"花"，"勇敢 "这两个概念？
幼儿判断能力发展的特点
【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑 得快”。他说：“我坐在汽车里，看到 天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一 幼儿的判断？
【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书， 听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙， 赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞 倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎 了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜 了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下 来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问 他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什 么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明， 因为他摔了10个杯子，而6～7岁的儿童中，已有相当 一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”， “明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙， 不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的 幼儿倾向于批评明明的现象？
（2）幼儿掌握概念的方式
A、实例 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼 儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具 体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
思维只在动作之中进行。
（三）抽象逻辑思维
定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身 的逻辑关系来进行的思维。
幼儿的思维发展与问题解决能力
幼儿的思维发展与问题解决能力幼儿的思维发展是指幼儿在认知、语言、情感和行为等方面的发展变化和进步。
随着年龄的增长，幼儿开始展示出越来越丰富和多样化的思维方式，同时也逐渐发展出一定的问题解决能力。
在幼儿的思维发展和问题解决能力的培养中，教育工作者扮演着重要的角色。
本文将探讨幼儿的思维发展与问题解决能力，并提供一些培养幼儿思维和问题解决能力的方法和具体技巧。
一、幼儿思维发展的特点幼儿阶段是思维发展的关键时期，具有以下特点：1. 意象思维：幼儿的思维更多地依赖于感觉和想象，他们通过感官体验和形象思维来认识和解决问题。
2. 结果中心：幼儿往往关注问题的结果，而不太注重问题的过程。
他们倾向于寻找最终的答案，而不思考解题的方法。
3. 无逻辑性：幼儿的思维常常缺乏逻辑性，他们容易受到表面信息的干扰，难以进行深层次的思考和推理。
4. 实用性：幼儿的思维主要以满足日常生活需要为导向，他们更关注实际问题的解决，而对抽象概念较为困惑。
二、幼儿问题解决能力的培养方法1. 提供情境化学习机会：通过为幼儿创造各种情境和活动，激发幼儿的兴趣和好奇心，培养他们观察问题、发现问题和解决问题的能力。
例如，组织幼儿参加拼图游戏，让他们通过试错来解决问题。
2. 培养创造性思维：鼓励幼儿提出自己的想法和解决问题的方法，培养他们的创造性思维。
可以组织幼儿进行绘画、手工制作等活动，鼓励他们发挥想象力，尝试不同的解决方法。
3. 引导幼儿进行逻辑思维训练：透过游戏和实践活动，培养幼儿逻辑思维的能力。
例如，可以给幼儿提供一个故事情节，让他们按照一定的逻辑顺序给出故事的结局。
4. 提供思维训练游戏：选择适合幼儿年龄的拼图、积木、迷宫等游戏，利用这些游戏锻炼幼儿的思维能力和问题解决能力。
5. 培养耐心和坚持精神：鼓励幼儿在面临问题和困惑时保持耐心和坚持，养成解决问题的毅力和勇气。
6. 多样化评价方式：采用丰富多样的评价方式，鼓励幼儿进行自我评价和自我反思，帮助他们提高问题解决的能力。
读懂幼儿思维总结
读懂幼儿思维总结引言幼儿期是人的成长过程中非常重要的阶段，也是心智发展的关键时期。
理解幼儿的思维方式对教育者和家长来说至关重要。
本文将总结一些关于幼儿思维的重要观点，帮助读者更好地理解和应对幼儿期的思维特点。
幼儿思维的特点幼儿时期的思维方式与成人存在很大的差异，下面是幼儿思维的几个主要特点：1. 知觉为主导在幼儿期，由于认知和语言发展的不成熟，幼儿主要通过感觉和知觉来理解事物。
他们更关注外部世界的感觉和形象，而不是抽象概念或逻辑推理。
2. 特定观点幼儿缺乏抽象思维能力，对事物的理解往往是片面的和特定的。
他们在看待世界时会从自己的角度出发，很难考虑他人的感受和观点。
3. 渐进性发展幼儿的思维能力是渐进性发展的，即从简单到复杂，从具体到抽象。
他们需要通过经验和互动来逐步建立更复杂的思维模式。
4. 想象力丰富幼儿的想象力非常丰富，他们能够在思维中虚构新的情景和角色。
这对他们的创造力和创新能力发展至关重要。
如何读懂幼儿思维理解幼儿思维对于幼儿教育者和家长来说至关重要。
下面是一些建议，可以帮助你更好地读懂幼儿思维：1. 观察和倾听观察和倾听幼儿的行为和言语是了解他们思维的重要途径。
关注他们的兴趣、反应和表达方式，从中获取他们的思维方式和思考方式。
2. 提供适当的挑战给幼儿提供适当的挑战可以激发他们的思维发展。
通过合适的游戏和教育活动，帮助幼儿发展他们的认知和解决问题的能力。
3. 建立情感联系与幼儿建立情感联系有助于促进他们的思维发展。
通过与幼儿的互动和积极的反馈，让他们感受到被理解和被关心，有助于他们表达自己的想法和情感。
4. 培养创造力给幼儿提供创造性的体验和活动，鼓励他们发展他们的想象力和创造力。
提供画画、模型、角色扮演等机会，让他们从不同的角度思考问题和解决问题。
总结幼儿思维的理解对于教育者和家长来说非常重要。
幼儿期是心智发展的关键时期，我们应该关注他们的思维方式和发展需求。
通过观察、倾听、提供适当的挑战和培养创造力，我们可以更好地读懂幼儿思维，帮助他们发展健康的认知和思维能力。
不同年龄段幼儿思维发展的特点
幼儿思维发展是指从出生到6岁期间，幼儿思维的认知和发展过程。
幼儿思维发展与他们的脑部发育密切相关，也受到环境和经验的影响。
不同年龄段的幼儿思维发展特点如下：1.出生到2岁：这个阶段的幼儿思维发展主要是感知和感觉的阶段。
他们主要通过五官来感知和认识周围的世界。
他们开始建立和理解简单的概念，学会用手来抓取物品，观察物品的形状、颜色和大小。
2.2岁到3岁：这个阶段的幼儿思维发展主要是运动和操作的阶段。
幼儿开始喜欢运动和探索周围的事物。
他们可以简单地解决问题，进行简单的推理。
他们会开始产生想象力，发展出一定的图像思维能力。
3.3岁到4岁：这个阶段的幼儿思维发展主要是符号和语言的阶段。
幼儿开始使用语言来表达自己的想法和需求，他们开始学会使用简单的符号和图画表示物品。
他们还开始发展时间和空间的概念，可以进行简单的顺序排列和空间定位。
4.4岁到5岁：这个阶段的幼儿思维发展主要是逻辑和抽象思维的阶段。
幼儿开始学习根据逻辑进行思考和解决问题，他们开始能够理解和运用一些概念和原则。
他们开始学会分类和比较事物，可以进行简单的数学运算和推理。
5.5岁到6岁：这个阶段的幼儿思维发展主要是系统和复杂思维的阶段。
幼儿开始能够处理更加复杂的问题，能够进行多种多样的推理和解决问题的方法。
他们开始发展出分析和综合的能力，可以进行整体观察和提出问题的能力。
需注意的是，上述的幼儿思维发展特点只是一般性的描述，每个幼儿在不同的发展阶段会有很大的个体差异。
而且，幼儿思维发展是一个渐进和连续的过程，不同的思维能力会在不同的年龄段交替出现。
在幼儿思维发展的过程中，家长和教育者应该为幼儿提供丰富多样的学习和体验机会，帮助他们积极探索和发展各种思维能力。
同时，也应该尊重每个幼儿的个体差异和发展节奏，给予他们足够的时间和空间来探索和发展他们自己独特的思维方式。
幼儿思维的发展特点
幼儿思维的发展特点
幼儿思维的发展特点如下：
1. 感知和行动为主导：幼儿主要通过感知外界的事物和行动与之互动，即通过触摸、咀嚼、抓握等方式来探索和认识周围环境。
2. 单一的操作：幼儿思维注重感知情境和实物，而不太注重抽象概念和逻辑推理，他们通常只能进行某一种简单的操作，比如将方块放入盒子中。
3. 同时感知与动作：幼儿在思维发展过程中，常常将感知和动作结合在一起，即他们在探索事物时，常常需要进行一系列的行动，而不能仅凭感知来认识事物。
4. 以过程为中心：幼儿在思维过程中，通常注重具体的过程，而不是最终结果。
他们会喜欢观察、探索事物的变化过程，而不是只关注结果如何。
5. 反思能力不强：幼儿的反思能力较差，不太能自我评价和检验自己的思维过程，也缺乏对自己行为的自我监控。
6. 紧密联系自身经验：幼儿在思维过程中，常常将所学到的知识与自身的经验联系起来，他们的思维活动主要建立在自身的具体经验基础上。
总之，幼儿思维的发展特点主要包括感知和行动为主导、单一
的操作、同时感知与动作、以过程为中心、反思能力不强以及紧密联系自身经验。
幼儿的思维的发展规律、特点与培养
思考与练习
小明是个3岁零3个月大的孩子，十分活泼可爱。可是令他的父 母不解的是，小明无 论做什么事情都不爱事先多思考。例如，玩积 木时，让他想好了再去搭，他却总是拿起 积木就开始随便搭，搭出 什么样，就说搭的是什么；在绘画或要解决别的问题时也是这 样。 父母认为这样不好，便总是要求小明想好了再去行动，可是小明却 常常做不到。小 明的父母时常为此而感到烦恼。
肤浅 片面性和狭隘性 优柔寡断 因循守旧和固执己见 刚愎自用和人云亦云
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四、思维的过程
（一）一 分析与综合
二
分析和综合是思维的基本操作过程。 分析是在头脑中把事物的整体分解成各 个部分、方面或个别特征的思维过程。 综合是在头脑中把事物的各个部分、各 个特征、各种属性结合起来，了解它们 之间的联系和关系，形成一个整体。
抽象逻辑思维
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二、思维的种类
（二）根据思维探索答案的方向，思维可以分为聚合思维和发散思维
案例1：村上幸雄先生拿出一把曲别针，请大家动动脑筋，打破框框，
想想曲别针都有什么用途？比一比看谁的发散性思维好。会议上一片
哗然，七嘴八舌，议论纷纷。有的说可以别胸卡、挂日历、别文
件……
发散思维
案例2：甲＞丙 甲＜乙 乙＞丙 乙＜丁,求：丙和丁的关系 聚）直觉行动思维在幼儿期继续发展
随着活动范围的扩大和经验的增加，幼儿的直觉行动思维逐 渐发生变化，解决的问题更复杂、方法更概括，言语对直觉行 动思维的作用也逐渐增强。
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二、幼儿思维发展特点
（二）具体形象思维占主要地位
幼儿期在直觉行动思维的基础上，具体形象思维开始发展， 幼儿开始依据对事物的具体形象的联想来进行思维活动。思维 的具体形象性在直觉行动性中孕育并逐渐分化，成为幼儿期幼 儿思维的主要形式。
幼儿思维与心理发展
有人从儿童对实物概念下定义的特点，来研究儿童概念的 掌握水平
（1）直指型------“这就是白兔”。（幼儿初期）
（2）举例型------“长着长耳朵的就是兔子”。（幼儿初期 或中期）
（3）描述型------“马有头，有尾巴、四条腿、会拉车”。 （幼儿中期或晚期）
（4）功用型------“笔是写字的”“马是拉车的”。（小学 低年级）
例如：在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮， 重的物体会沉。于是，老师提供了白果、硬币、回形针、 花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设 想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又小 又轻的回形针、硬币却沉在了水里。于是孩子的问题便油 然而生“为什么回形针会沉下去呢？”“又大又重的木块 是怎么浮起来的呢？”老师巧妙地将问题设计融合在材料 之中，让孩子通过材料的摆弄与操作，寻求问题的答案， 获得新经验的提升。
二、幼儿概念、判断和推理的发展
（一）幼儿概括的三种不同水平：
1、动作概括水平（感知水平的抽象概括） 2、具体形象水平的概括 3、本质抽象的概括水平 ◆掌握实物概念的一般发展过程是： ①小班儿童：实物概念的基本内容基本上代表儿童所熟悉的某一个或 某一些事物。例如：问“什么是马？”答：“就是那个马”。（指儿 童所见过的马） ②中班儿童：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特 别是功用上的特征，例如：问：“什么是马？”答：“马是拉车的”。 ③大班儿童：开始能指出某一实物若干特征的总和，但是还只限于所 熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质和非本质特征很 好的加以区分。例如：问：“什么是马？”答：“马有头，有尾巴， 有四只脚，会拉车”。
（5）初级逻辑定义型：“马是动物”。（小学高年级）
（二）幼儿概念掌握的特点
婴幼儿思维的发展
婴幼儿思维的发展婴幼儿的思维发展是一个持续不断的过程，从出生开始就开始了。
一开始，婴幼儿的思维主要是基于感官和运动的经验。
随着时间的推移和经验的积累，他们的思维逐渐发展出更复杂的形式。
婴幼儿的思维发展可以分为以下几个阶段：1.感觉和运动阶段（0-2岁）：在这个阶段，婴幼儿通过触摸、闻、尝、反射等感觉和动作来探索和理解世界。
他们开始学习和认识事物的形状、颜色和纹理，并通过观察和模仿成人的动作来学习新的技能。
婴幼儿的思维在这个阶段主要是基于感官和运动的经验，还没有能力进行逻辑性思考。
2.意象阶段（2-7岁）：在这个阶段，婴幼儿开始发展出内在的思维能力，可以在心理中形象地描绘物体和事件。
他们可以使用语言来表达和描述自己的想法，并开始使用简单的符号进行计数和分类。
儿童通过玩具和角色扮演等活动来模拟和理解现实世界，并逐渐发展出逻辑性和抽象性的思维能力。
3.具体运算阶段（7-11岁）：在这个阶段，儿童开始具备逻辑思维和科学推理的能力。
他们可以理解和运用数学和逻辑的规则，并开始进行简单的推理和问题解决。
儿童在这个阶段可以通过实际操作来解决问题，并开始学习和掌握抽象概念和符号。
4.形式运算阶段（11岁后）：在这个阶段，儿童开始具备抽象思维和推理的能力。
他们可以进行更复杂的逻辑推理和问题解决，并开始发展出独立和批判性的思维能力。
儿童在这个阶段开始学习和掌握更高级的数学和科学概念，并开始运用抽象符号进行推理和分析。
每个儿童的思维发展速度和方式都会有所不同，受到遗传、环境和经验的影响。
家庭、学校和社会环境对婴幼儿的思维发展起到重要的作用。
家长和教育者应鼓励婴幼儿的好奇心和探索欲，提供适当的学习和发展机会，帮助他们逐步发展出更高级的思维能力。
简述幼儿思维发展的一般趋势
简述幼儿思维发展的一般趋势幼儿的思维发展是一个渐进的过程，经历着从简单到复杂、从具体到抽象的转变。
在这个过程中，幼儿的思维方式和能力逐渐成熟和完善。
本文将从幼儿思维的特点和不同阶段的发展趋势两个方面进行阐述。
一、幼儿思维的特点幼儿的思维活动具有直观性、感性性和形象性的特点。
幼儿在思考问题时主要依靠感官的直接经验和形象的印象，因此他们对于具体事物的认识和理解更为深入和具体。
此外，幼儿的思维活动还具有片面性、局部性和不可逆性的特点。
幼儿的思维容易受到环境的影响，容易忽略整体和全面的观点，只关注事物的某个方面或局部。
而且，幼儿的思维还不具备逆向思维的能力，他们不能从结果反推过程，只能从具体的事物出发进行思考和推理。
二、幼儿思维发展的阶段1. 感觉运动阶段（0-2岁）在这个阶段，幼儿主要通过感觉和运动来认识和理解世界。
他们会触摸、咬、摔、扔等，通过感觉器官的刺激和运动的反馈来获得信息。
在这个阶段，幼儿的思维活动主要是基于感知和运动的，还没有形成具体的概念和符号的思维。
2. 前运算阶段（2-7岁）在这个阶段，幼儿开始发展出一些简单的概念和符号的思维。
他们能够进行简单的分类、比较和计数等运算活动。
幼儿会开始使用一些数字和符号来表示数量，并能够进行简单的加减运算。
此外，幼儿的思维开始具备逆向思维的能力，能够从结果反推过程。
3. 具体运算阶段（7-11岁）在这个阶段，幼儿的思维逐渐从具体的事物发展到抽象的概念和运算。
他们能够进行比较复杂的逻辑推理和运算活动。
幼儿开始学习和掌握一些数学概念和方法，如加减乘除、分数、百分数等。
此外，幼儿的思维逐渐具备具体与抽象的转化能力，能够将具体的事物抽象为符号和概念，并进行相应的运算和推理。
4. 形式运算阶段（11岁以上）在这个阶段，幼儿的思维逐渐从具体的运算发展到形式的运算。
他们能够进行更加抽象和复杂的运算和推理活动。
幼儿开始学习和掌握代数、几何等高级数学概念和方法。
此外，幼儿的思维逐渐具备逻辑思维的能力，能够进行推理、证明和解决问题等高级思维活动。
幼儿思维方面的特点及主要表现
幼儿思维方面的特点及主要表现幼儿思维发展的特点(一)直觉行动思维在幼儿期继续发展婴儿期的思维是直觉行动的，他们的思维与直接感知和直接活动是分不开的，是在玩摆实物或玩具的活动过程中发展的。
他们边活动边思维。
不是想好再做，而是边想边做，在做的过程中想。
因此，婴儿的活动停止或转移，思维活动也就停止或转移。
幼儿初期的思维是直觉行动的。
当幼儿动手玩实物或玩具时，才进行思维。
三岁儿童的思维离不开手的点数，是随着具体事物的实际操作展开的。
(二)具体形象思维占主要地位幼儿期在直觉行动思维的基础上，具体形象思维开始发展了。
开始依据事物的具体形象的联想来进行思维活动。
对4—5岁幼儿提问3加4等于几，他们大多会说不知道，而如果你问他们3块糖添上4块糖是几块糖，他们通过具体形象性思维会很容易想出答案。
(三)抽象逻辑思维开始发展菜花偶像逻辑思维是在具体形象性思维的基础上发展的，只有在积累了各种感性经验与表象的基础上，才能抽象概括出表象的本质属性。
3—4岁幼儿的思维是直觉行动思维，4岁幼儿向具体形象思维过渡，但他们理解的是生活中熟悉的和生活经验相联系的事情，时常依赖个别食物的具体形象，概括性很小;5岁幼儿思维时，依赖的表象具有一定的概括性，主要概括事物的外部特征，掌握具体概念。
6岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，能掌握较抽象、概括性较强的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，开始理解事物发展的逻辑关系。
儿的思维发展表现出的特点幼儿思维是以婴儿阶段的思维为基础,在新的生活环境下,以言语发展为前提,发展起来的,具有形象性以及进行抽象思维的可能性。
表现为经验性、表面性、拟人性。
幼儿思维的明显特点单向思维如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。
又如，两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多时，可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候，因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。
幼儿思维发展的趋势
幼儿思维发展的趋势幼儿思维发展的趋势是指幼儿思维在发展过程中所呈现的一系列特点和变化。
幼儿思维在0-6岁的阶段经历了多个重要的阶段和里程碑，而这些阶段及里程碑与幼儿的认知、语言、情感和社会等方面的发展密切相关。
下面将详细介绍幼儿思维发展的趋势。
1.传感期：从出生到2岁左右，幼儿的思维主要通过感觉和运动来实现。
他们主要通过触摸、咀嚼、移动等方式来认识和理解世界。
在这个阶段，幼儿的思维发展很快，他们可以通过重复接触和反复实践来建立起一些基本的概念和技能。
2.前操作期：2-7岁是幼儿思维发展的关键时期之一、在这个阶段，幼儿逐渐具备了一些基本的逻辑思维能力，如分类、序列、时间等。
他们能够比较、归纳和分类对象，并开始使用符号和图形来表达自己的思维。
此外，幼儿开始有了一定的自我意识，能够理解他人的意图和需求，并开始与他人进行互动和协作。
3.具体操作期：7-11岁是幼儿思维发展的又一个关键时期。
在这个阶段，幼儿的思维逐渐从感性向理性转变，他们开始具备较为成熟的逻辑推理能力，并能够进行一些较为复杂的思维活动，如综合分析、抽象思维等。
此外，幼儿开始表现出对事物的深入思考和掌握一些实际操作技能的能力。
4.形式操作期：11-15岁是幼儿思维发展的最后一个时期。
在这个阶段，幼儿的思维发展达到了一定的高度，他们能够进行更复杂、更抽象的思维活动，并开始能够自主思考和解决问题。
此外，幼儿通过社交和交流活动，开始构建自己的思维模式，并逐渐形成个性、价值观和世界观。
综上所述，幼儿的思维发展呈现出从感性到理性、从具体到抽象的逐渐发展趋势。
在这个过程中，幼儿通过感觉运动和自我操作等方式探索世界，逐渐建立起一系列的基本概念、技能和思维模式。
这些发展趋势对于幼儿认知、语言、情感和社会等方面的综合发展具有重要的影响。
因此，在幼儿教育中，我们应该充分关注和引导幼儿的思维发展，创造良好的教育环境和条件，帮助幼儿建立正确的认知和思维习惯，促进其全面的发展。
幼儿思维发展
幼儿思维发展根据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。
幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。
以下是店铺为大家准备的幼儿思维发展，仅供参考!(一)幼儿思维发展的一般规律和特点1.直觉行动思维0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。
直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。
例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。
直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。
皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题;二是产生了延迟性模仿能力。
所谓延迟性模仿是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。
总体上说，幼儿大致获得了以下能力：幼儿通过伸手和抓握等动作，开始注意到物体的空间关系，这使幼儿逐渐超越了直接的感知和运动，开始理解周围的世界;幼儿突破了直接经验的限制，发展起了具有先后的时间维度的概念，出现了对因果关系的初步理解;幼儿开始逐步理解目标和手段的关系;幼儿可以模仿不在眼前的行为并表现出明显的目的性等等。
在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。
皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。
直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。
幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。
2.具体形象思维2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。
具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。
这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。
《幼儿思维的发展导学案-幼儿心理学》
《幼儿思维的发展》导学案导学目标：通过本节课的进修，学生将能够了解幼儿思维的发展特点及其影响因素，掌握增进幼儿思维发展的方法和策略。
一、导入引导（5分钟）1. 通过展示幼儿的思维活动图片或视频，引导学生思考幼儿思维的特点。
2. 引导学生分享自己对幼儿思维的理解和看法。
二、知识讲解（20分钟）1. 什么是幼儿思维？- 幼儿思维是指幼儿在认识、思考、判断和解决问题时所表现出来的心理活动。
2. 幼儿思维的发展特点- 幼儿思维具有感性、形象性、片面性、不可逆性和非逻辑性等特点。
3. 幼儿思维的影响因素- 遗传因素、环境因素、进修经验等都会影响幼儿思维的发展。
三、案例分析与讨论（30分钟）1. 案例一：小明在做拼图游戏时，总是无法正确组合。
- 请学生分析小明的思维特点，找出问题所在，并提出解决方法。
2. 案例二：小红在进修数字时经常健忘数数的顺序。
- 请学生讨论小红的思维发展情况，思考可能的原因并提出解决方案。
四、思维拓展活动（15分钟）1. 通过游戏或实践活动，引导学生运用创造性思维解决问题。
2. 组织学生进行小组合作，共同完成一个思维挑战任务。
五、归纳总结（10分钟）1. 总结本节课所学内容，强调幼儿思维的特点和影响因素。
2. 鼓励学生在平时生活中多加思考，培养自主思考能力。
六、作业安置（5分钟）1. 安置作业：让学生回家观察幼儿的思维表现，并写下自己的观察和分析。
2. 提醒学生复习本课内容，准备下节课的进修。
七、课后反思（5分钟）1. 整理本节课的教学过程，总结教学亮点和不足的地方。
2. 记录学生的表现及反馈，为下一节课的教学准备做好准备。
通过本节课的进修，学生将对幼儿思维的发展有更深入的了解，同时也能够掌握增进幼儿思维发展的方法和策略，为其未来的进修和成长奠定坚实基础。
《读懂幼儿的思维》心得体会范文3篇
《读懂幼儿的思维》心得体会范文 (2)《读懂幼儿的思维》心得体会范文 (2)精选3篇（一）在阅读《读懂幼儿的思维》这本书之后，我对幼儿的思维方式有了更深入的理解。
在书中，作者通过丰富的实例和专业的论述，对幼儿的思维发展进行了深入剖析，给我留下了深刻的印象。
首先，作者强调了幼儿思维的特点是直观和主观的。
幼儿在思考问题时，往往由自身的直觉和感觉出发，而不是通过逻辑和分析的方式。
这一点在我和我身边的幼儿身上都能够明显地感受到。
他们非常注重感知和体验的过程，往往会凭借直觉和想象力去解决问题，而不是通过思考和推理。
其次，书中还提到了幼儿思维的发展是逐渐从无能到有能的过程。
在幼儿的初期阶段，他们的思维能力非常有限，只能从表面现象出发，很难理解抽象的概念和复杂的关系。
然而，随着年龄的增长和经验的积累，幼儿的思维能力逐渐得到了提高。
他们能够利用记忆和想象力进行思考，开始建立起简单的概念和概念之间的联系。
最后，书中还探讨了幼儿思维的发展对于教育的影响。
作者提出了“适度引导”的观点，意味着在幼儿的思维发展过程中，教师应该给出适当的指导和引导，以帮助他们克服困难和超越自己。
这对于我作为一名教师来说，是一个重要的启示。
我需要关注每个孩子的思维发展阶段，给予他们恰到好处的教育和指导，让他们在适宜的环境中成长和发展。
综上所述，通过《读懂幼儿的思维》这本书的阅读，我对幼儿的思维方式有了更深入的理解。
幼儿的思维方式不同于成人的逻辑和分析，更加直观和主观。
知道这一点后，我会更加关注每个孩子的思维发展阶段，给予他们适当的引导和教导，帮助他们优化思维方式，促进全面发展。
《读懂幼儿的思维》心得体会范文 (2)精选3篇（二）我在阅读《读懂幼儿的思维》这本书后，对于幼儿的思维方式有了更深刻的理解。
在书中，作者主要探讨了幼儿的观察力、记忆力、联想力、想象力以及创造力等方面。
首先，通过阅读书中的案例分析和实证研究，我了解到幼儿的观察力相对有限，他们往往只关注事物的外观和表面特征，缺乏对事物本质的深入思考。
幼儿园培养创新思维的案例剖析
幼儿园培养创新思维的案例剖析主题：幼儿园培养创新思维的案例剖析要求：随着社会进步，创新思维成为当今时代的重要要素之一。
而幼儿期是儿童成长发展的重要期，因此，如何有效培养幼儿的创新思维，具有重要的现实意义。
本文将结合具体例子，从课程设置、环境打造以及教师专业素养等方面进行分析，探讨幼儿园培养创新思维的策略。
一、课程设置1、启发幼儿的思维潜能芝加哥市的一所幼儿园在学习框架内加入了一些能够启发幼儿思维的探究任务。
这些任务涵盖了丰富的学科领域和各种互动方式，以鼓励幼儿自由思考，并通过自我探究来发掘自己的思维潜能。
例如，教师可以组织幼儿园内自制的火箭发射比赛，幼儿可以自己设计火箭、准备燃料、并且尝试不同的角度和速度去进行发射。
这一系列的任务激发了幼儿的创新思维，增强了他们的学习兴趣。
2、通过游戏激发幼儿的创造性想象一所幼儿园在清华园区内，采用游戏化学习的教学方式，让幼儿在小游戏和探究游戏中间自由发挥想象，通过游戏来培养他们的创造性思维。
例如，在游戏《机器人小车》中，幼儿可以自由组装符合自己的想象的机械小车，从而激发他们的创造性思维力。
二、环境打造1、创设灵活的空间一所幼儿园采用模块化的设计，让环境呈现出多样化的状态，如公共空间和教室空间的流动性等。
学校内的物品和活动也随着环境的变化而变化。
例如，一间课室既是老师授课的教室，也是让幼儿自由发挥的游戏空间，这种环境打造方式能够刺激幼儿的多元思维和探究动力，无拘无束地探索各个角落。
2、环境文化特色南京一所民办幼儿园在营造幼儿创新环境时，把西方的艺术理念融入了中华文化。
一方面采用西方教育理念，重视创造性思维，另一方面在环境方面扬长避短，营造出别样的文化氛围。
本着“发挥天性，追求纯真”的教育信仰，园内的环境偏向自然、简约、传统，并通过教学设计来带领幼儿发扬中华传统文化。
三、教师专业素养1、全面维度的素质教育一所幼儿园提出“全面维度的素质教育”的办园理念，针对幼儿的创新能力，让教师的教学更加丰富多彩，更加注重幼儿的多元成长。
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2、逻辑性差 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往 往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再 哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉 害，因为他不会推出“不哭就带你去找 妈妈”的结论
三段式逻辑推理训练 1. 鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸， 所以鲸鱼…… 2. 鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛， 所以蝙蝠…… 3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子， 所以，萝卜……
作业： 1名词解释： （1）思维 （2）概念 （3）问题解决 （4）推理
苹果水分多
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
大雁长着只两脚
鸟长着两只脚
幼儿推理能力发展的特点
1．抽象概括性差 年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火 柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的 东西会浮的结论，而只会说：“红的”、 “小的”东西浮在水上。 问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝 卜里面没有种子，所以萝卜……（怎么 样？）”，有的儿童立即回答说：“萝 卜是根”，“萝卜是长在 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动 思维只在动作之中进行。
直观行动性一
直观行动性二
尝试错误
（二）具体形象思维 1.定义 具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑 中的具体形象进行的思维，即依靠具体 事物的表象以及对具体形象的联想而进 行的思维。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
判断内容的深入化。幼儿的判断往往只 反映事物的表面联系，随着年龄的增长 和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。
【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮 是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是 因为它“不想呆在上面。”如何看待孩 子的类似判断？
判断根据客观化。从判断的依据看，幼 儿从以对待生活的态度为依据，开始向 以客观逻辑为依据发展，幼儿初期常常 不能按事物的客观逻辑进行判断，而是 按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑” 来进行，例如：幼儿认为物体会浮是因 为它想洗澡，球会从椅子上滚下去，是 因为它不愿意呆在椅子上。
二、感知觉与思维
感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 思维：是人脑对客观事物的间接反应
思维是人脑对客观事物的间接 反应
感觉颜色鲜艳、 芳香扑鼻 知觉鲜花非常美 丽 思维根据记忆推 断春天来了。
思维是人脑对客观事物的间接 反应
感知觉：红卫兵、毛泽东、林 彪、喊口号 思维：根据记忆推断出这是文 革时期的照片。
思维是对人脑客观事物的概括的反 应
概括为交通工具
思维的两个基本特点：间接性和概括性。
三、儿童思维发展的阶段性
（一）直观行动思维 1.定义：是指以直观的、行动的方式进 行的思维。 直观行动思维是最低水平的思维。 这种 思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突 出。
如，看到水就要玩水，看到别人玩球又 要玩球。一旦动作停止，对该动作的思 维也就停止了
如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种 实物或图片掌握各种概念。
如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人， 好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。 可以用“人”这个概念来表示。
1、幼儿掌握概念的特点 （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握 抽象概念发展。但幼儿对抽象概念的掌 握也离不开对事物的形象和具体活动的 支持。 例如，幼儿对“勇敢”的理解是“打针 不哭”，对“节约”的理解是“不撒米 饭”。
（三）幼儿理解事物的特点 1、幼儿对事物的理解常是孤立的，不能 发现事物的内在关系。 2、幼儿对事物的理解主要依靠事物的具 体形象。
3、幼儿对事物的理解往往是表面的，不 能理解事物的内部含义。 在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事 后，问孩子们：“孔融为什么让梨？” 不少儿童回答：“因为他小，吃不完大 的。” 上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐 着，老师批评说：“你们看，××坐的 姿势多好！”他们一说完，其他小朋友 都学着他的样子坐起来。
（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困 难。每个概念都有一定的内涵和外延。 例如，“动物”这个概念的内涵就是指一种生 物，这种生物有神经、有感觉、能吃食、能运 动。概念的外延，则是指概念所反映的具体事 物，即适用范围。“动物”这一概念的外延就 是指各种各样的如鸟、兽、昆虫、鱼等。幼儿 掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确， 外延不恰当。
“什么是狗？”
幼儿初期： 自家的狗才是狗 幼儿中期： 有四条腿，有尾巴的都是狗，羊也是狗 幼儿晚期：
【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴 子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。 回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很 多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”， “是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们 “蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪， 老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理 解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物 的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人 看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理 解？
当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面 上湿漉漉的，你会得出什么结论呢？
思考并分析：这个认识活动与我们学习过 的感知觉和想象有什么不同？它是一种什 么样的心理过程？
第五节 幼儿的思维
思维是高级的认识活 动，是智力的核心
一、思维的概念及特点
思维是人脑对客观事物的概括的、间接 的反映。 思维的产生、发展对儿童心理 发展的意义意味着儿童的认识过程完全 形成，引起了其他认识活动的质变。 思 维的影响还渗透到情感、社会性及个性 的各个方面。
以直接判断（感知形式）为主，间接判断（抽象 形式）开始出现。幼儿以直接判断为主。他们进 行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到 的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当 做事物的本质特征或规律性联系。
例如，有幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。对 于一般成人来说，判断飞机比汽车跑得快，是 间接判断的结果，他们并没有对此有过直接的 感知，而且当飞机与地面距离很远时，也不可 能直接感觉到飞机的速度。而这个幼儿坚持自 己的判断，却是从直接判断得出的，他说： “我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”
3～6、7岁儿童的思维 以具体形象思维 为主。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加 减，而是在头脑中用三个手指加上四个 手指，或三个苹果加上四个苹果等具体 形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”
2 具体形象思维的特点 具体性 形象性 经验性 拟人性 表面性 固定性
（三）抽象逻辑思维
下面这些都是什么人，见面后我们用什么 称呼比较合适？
四、幼儿思维发展的特点
（一）幼儿的思维以具体形象性为主， 抽象逻辑性开始萌芽。 1、幼儿初期的思维仍具有一定的直观行 动性。 2、具体形象思维是幼儿思维的主要特征。 3、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。
（二）幼儿的概念、判断与推理的发展 概念、判断、推理是思维的基本形式。 1、概念
2．儿童作画常常事先没有目的，即先做 后想，或者边做边想，只有画出来之后 才知道画的是什么。如何看待这一现象？
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即 使是大人，不小心被一个幼儿打几下的 时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。 如何看待这一现象？
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动 作，预见动作的效果。
B、语言理解 1、什么是小鸟？ 2、什么是人？
怎样教小朋友掌握"花"，"勇敢
"这两个概念？
2、幼儿对事物判断、推理的特点 老虎是一种动物。 鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。 判断：概念和概念之间的联系，用语句表 述。对事物之间的联系进行肯定或否定。
幼儿判断能力发展的特点
【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑 得快”。他说：“我坐在汽车里，看到 天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一 幼儿的判断？
（2）幼儿掌握概念的方式
A、实例 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼 儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具 体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？” 幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看 待这类现象？ 、判断论据明确化。幼儿初期虽然能够 作出判断，但是，他们没有或不能说出 判断的根据，或以他人的根据为根据， 如“妈妈说的”“老师说的”，他们甚 至于并未意识到判断的论点应该有论据。
推理：是判断和判断之间的联系，是人脑 根据已有判断推导出新判断。 水果是水分多的果子 苹果也是水果
如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具 拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马 上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到； 偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿 童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思 维就是这样依靠动作进行的。
分析以下案例，归纳出幼儿直观行动思 维的特点： 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身 于澡盆里面的时候，才会发生。当离开 澡盆的时候，这种动作就停止了，而且 也很难在没有澡盆的时候复现。如何看 待这一现象？
【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书， 听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙， 赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞 倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎 了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜 了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下 来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问 他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什 么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明， 因为他摔了10个杯子，而6～7岁的儿童中，已有相当 一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”， “明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙， 不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的 幼儿倾向于批评明明的现象？