2021年浅谈发散思维在物理教学中的运用
浅谈在初中物理实验教学中学生发散思维的培养
浅谈在初中物理实验教学中学生发散思维的培养物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理学的实验基础、理论体系及研究方法在学生智能结构的发展中占有非常重要的地位。
如若能在物理实验教学中培养学生的发散思维，则对学生认知能力的提高，创造能力的萌发都将起着强有力的作用。
所谓发散思维，指对同一个问题产生多种解答的思维形式。
在进行物理实验时，可根据实验所提供的信息、实验提出的器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找处理实验的多种方法。
下面就如何在实验教学中培养学生的发展思维，谈几点自已的体会。
一、从基本原理出发，多方面、多途径地寻找处理实验问题的方法。
密度是物质的属性之一，是初中物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的应用。
在测量固体的密度实验中，根据公式：密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种。
随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。
不仅固体密度测量方法很多，液体密度测量方法也较多，如密度计法、海尔法（利用连通器原理）、天平法、杠杆法等。
另外，也可启发学生来测气体的密度。
例如用天平法测气体的密度：首先用天平称出一空瓶的质量m1（空瓶内充满空气），接着用天平称出满满一瓶水的质量m2，再用量筒量出这瓶水的体积v，就可算出空气的密度为ρ水－（ｍ２－ｍ１）／ｖ。
二、从新的角度出发，独到地处理问题。
也就是说在实验时，去想他人所未想，去求他人所未求，冲破现存观念的束缚，克服思维定势的影响，去进行思考。
例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度？如果仍用上述的各种方法来处理有一定的困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟新径。
设想食盐溶于水，是否也溶于其它液体呢？实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。
浅谈物理教学中学生发散思维能力的培养
渭南
பைடு நூலகம்
７４０ ） １３ ０
作用 是可使我们得 到常规眼光看不到的事物的另一面 ， 有助
于 我 们 更 全 面 地认 识 事 物 、 深 入 地 思 考 问 题 ， 助 于 我 们 更 有
提 新 的 思想 和观 点 。
２ “ 辟 蹊 径 ” 维 方 式 ： 种 思 维 方 式 的特 点 是 面 对 ． 独 思 这
结合与物理课本相关 的背景知识 ， 教育学生 以物理学家为榜
样 ， 论 是 从 物 理 课 本 和教 师 那 里 ， 是 从 报 刊 杂 志 学 到 的 无 还
的问题 ， 教师可带领 、 引导学生利用辐射思维方式去解 决 ， 这
样 既有 利 于学 生 理 解 、 掌握 、 用 所 学 的 物 理 知识 ， 能 培 养 应 又 和锻 炼 学 生 的辐 射 思 维 能 力 。
处于错综 复杂 的关 系网中的棘手问题 ， 重新审视各环节及其 相互关系 ， 打破常规思路 的限制 ， 从人们最容易忽视 的角度
人手 ， 找 解 决 问 题 的 切入 点 ， 建 立 、 善 解 决 问题 思 路 的 寻 并 完
学在培养学生发散思维能力方面有着许多 自身优 势 ；同时 ，
培养 学 生 发 散 思 维 能 力 也 是 中学 物 理 教 学 的 重要 教学 目标 。 下 面 ， 中 学 物 理 教 学 中 如何 培养 学 生 发 散 思 维 能 力 做 一 些 对 浅 显 的分 析 。
新
蠢
Ｘ ｊＴ０Ｉ ｛｛ ｕ１ ， ｛ ｉ Ｘ０
素质教育
浅谈物理教学中学生发散思维能力的培养
蝴 志新
（ 潼关 县潼关 中学 ， 陕西 所 谓发散思维 ， 就是指 为解 决某一 问题 ， 打破定 势思维
浅谈发散思维在物理教学中的重要应用
浅谈发散思维在物理教学中的重要应用发散性思维，又称求异思维和辐射性思维，是指思维从一个单一的目标出发，沿着多种不同的途径探索多种答案，是创造性思维最重要的特征。
具体到物理教学中，根据物理知识与学生的生活联系十分紧密的特点，因而将所学物理知识解决生活中的一些问题，反过来，把生活中的一些现象用物理知识来解释。
在实际教学中，教师应注重培养学生的发散思维能力，提高学生对物理课程学习的积极性。
一、教师要积极为学生构建和谐的发散思维氛围教师在教学过程中作为教学活动的指导者与组织者，积极把控和调整活动的各环节，对学生活动和思维状态进行有效调节。
如在教学摩擦力过程中，精心设计实验步骤，耐心讲好实验原理、注意事项、实验方法、减少误差方法等知识点，才能保证实验顺利进行下去。
实验完成后，组织学生认真总结和记录，让学生自主归纳本课的知识点、重点、难点，进而指导学生学习和设计实验活动有的放矢。
物理教学过程中，为学生构建轻松愉悦的教学环境，增进教师与学生之间的沟通交流。
教师亲切的眼神、和谐可亲的态度，贴心的话语，无不在心理上激发学生对物理知识求知欲望，让学生自觉主动参与到初中物理课堂之中，进而为学生提供和谐的发散思维氛围。
二、教师要积极去激发学生物理发散思维积极性在实际教学过程中，教师将物理知识与学生实际生活相结合，培养学生的发散思维能力，即所学物理知识能够解决生活中的很多问题。
如在教学“惯性”的过程中，让学生联系乘车遇到刹车时的现象，进而发散生成“惯性”的定义：物体具有保持匀速运动状态或静止状态的性质即保持运动状态不变的性质叫做惯性。
以此发散到运动和力的关系、如何减小或增大惯性、乘车时系安全带的重要性等，将物理知识与安全知识紧密联系起来，对物理知识理解更加容易，加之学生之间将自身感受进行沟通，这样对重力方面知识理解也能够更加深入。
三、教师要充分利用物理实验在教学中的作用物理教学质量的提高与对物理实验重视程度是分不开的。
如学生玩溜溜球时受到启发，从而开展有弹力参与做功的物体机械能守恒定律验证实验活动，并为其设置完整的实验步骤：（1）准备一个铁架台，将溜溜球的一端固定在对应的支架上，另一端固定在重物上；（2）将这个重物以垂直悬挂到对应的铁架台上，使物理垂落到橡皮筋位置将重物进行下降。
【在物理教学中如何培养学生的发散思维能力】发散思维的经典例子
【在物理教学中如何培养学生的发散思维能力】发散思维的经典例子【在物理教学中如何培养学生的发散思维能力】发散思维的经典例子【关键词】物理教学学生发散思维能力发散思维是依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。
它的主要特征是求异性和多样性，包括横向思维、逆向思维及多向思维。
其特点表现在思维活动的多向性；其功效表现为可以开启心扉、震撼心灵、挖掘深层信息，架设起由已知到达的桥梁，创造出新的思维和解法；其操作要求从一点出发，向四周辐射，心骛八极，思接千载，从而编织起信息、网络达到思维的预想目标。
所谓“求异”就是关注现象之间的差异，暴露已知与求知之间的矛盾，提示现象与本质之间差别的一种思维。
那么，如何在教学中培养学生的求异思维能力呢？一、师生共同营造互动的氛围学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，诱发思维，诱发创新。
在课堂教学中教师应努力激发学生动脑提问题的积极性，鼓励学生敢于生疑发问，努力开发学生求异思维能力。
对学生提出的问题和观点，教师应适宜给予鼓励与肯定。
好的提问方式可以创造良好的学习情境。
通过逐步提高精心设计富有启发性的问题，引导学生自学、讨论和得出正确的结论，不仅可以调动学生的积极性和促使他们钻研教材，还可以开阔他们的思路和开发他们的智力，进而培养自学能力。
同时，更要还学生以学习的主人并发挥其主观能动性。
二、打破常规思维，克服学生的思维定势学生由于前概念的存在而形成的思维定势，在学习物理新知识的过程中容易产生消极的影响。
容易造成知识的负迁移，影响新知识的接受。
克服思维定势的关键在于把物理概念的内涵和外延理解清楚，即把物理概念的形成过程和适用范围及条件搞清楚。
只有克服思维定势，才能引导正确思维，从而提高发散思维能力。
三、注重习题的多向求解多向求解的训练有助于发散思维的培养，主要是因为它要求学生的思维活动要“多向”，不局限于单一角度和方向，不受一种思维的束缚。
浅谈物理教学中对学生发散思维的培养
浅谈物理教学中对学生发散思维的培养在物理教学中引导学生学会科学的思维方法，借以挖掘自身潜能，提高学习质量和整体素质，这是我们教师刻不容缓的责任。
为此，在教学中应根据教材的特点，加强发散思维能力的培养，主要应从以下几个方面入手：一、解放思想，鼓励学生发散思维：解放思想，鼓励学生敢于向知识的纵深探索，敢于发表与常人不同的见解，是培养学生发散思维的前提。
初中学生不象小学生，都有了很强的自尊心和保面子的意识，其中不少学生存在自卑心理，害怕自己说错遭到同学笑话等胆怯情绪，这些都会束缚学生的想象力和独创精神。
这就要求教师在平时的教学中，应该保护和调动学生的积极性，对能提出“新的见解”的学生要以表扬为主，即便回答有错，也不能训斥、指责，要先表扬鼓励后再加以纠正。
在教学中应注意寻找学生思维的闪光点，克服妨碍发散思维培养的消极因素。
并且老师在教学中，要激发学生的发散思维、激发学生的好奇心及探索欲望，这对培养学生的独创性、发散思维能力会取得很好的效果。
二、拓展集中思维，培养发散思维。
对于初中学生，他们的思维特点是：已具有一定的思维能力和水平，但在思维形式上明显偏重于集中思维，多数学生已经掌握并能运用集中思维，但只具有初步的发散思维意识，根据这一特点在物理教学中应该结合物理知识的特点，利用并能转化集中思维，向发散思维发展。
例如：在测定液体密度时，有一同学测出了液体的体积、密度和液按照学生常规的集中思维是把每次做实验的液体体积、容器和液体的总质量作为研究对象，列出下列方程：m器＋ρ液Ｖ１＝m１（１）m器＋ρ液Ｖ2 ＝m2 （２）解（１）、（２）两式联立方程组求得m器和ρ液。
在完成上述计算时，教师就不失时机的引导学生从不同角度去思考，由寻找唯一正确的集中思维，拓展转变多方位的发散思维，将研究对象转移为两次实验质量差值和体积差值，列出等式：ρ液＝＝求出未知量，比较两种解法，显然后者简便，显示了发散思维的功效。
三、讲究训练方法，引导学生发散思维。
浅谈物理教学中对学生发散思维的培养
浅谈物理教学中对学生发散思维的培养发散性思维（又被称为辐射思维）是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
对学生发散思维能力现状的分析，指导学生直接掌握思维科学这一税利武器，自觉地运用思维规律指导自己的学习，使学习变得更主动。
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学不仅给学生提供生动直观的物理情景，还使学生得到观察和操作实践能力的训练，更重要的是通过动手和动脑的结合，实现由现象到本质，由感性到理性的认识阶段上的飞跃。
实验在培养学生的创新思维能力上有着至关重要的作用。
以往有些教师把实验的目的、内容、步骤进行周密设计，至使学生的实验思维、实验方法、探索精神得不到预期培养，从而使学生的思维显得单一狭窄，对实际问题的解决缺乏探索性、灵活性和独创性。
新课标要求学生具有探索精神和创新能力。
初中物理实验教学是初中物理教学的基本教学方法，同时也是培养学生创新思维的重要途径。
著名心理学家吉尔福特曾说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。
”所谓发散思维是对同一个问题从多个角度出发，寻求多种可能性。
其特点是求异，不拘泥于常规而追求独特新颖。
那么，我们能在课堂教学中培养发散思维吗？一些老师认为初中物理教学知识量相对简单，一开口就能理解。
没有必要给出太多的发散性思考。
相反，它很容易变得困惑和困惑。
事实上，这是错误的。
如果教师在课堂教学中只是盲目地完成教学任务，就要求学生具备所谓的正确性和外表一致性。
这样，完成教学任务就意味着约束学生的创造性思维。
因此，笔者在课堂教学中积极开展发散思维的培养，经过不断的探索和反思，取得了一定的成效。
现在让我们谈谈我自己的做法：一、在实验中引导学生发现问题、探讨问题“实验总是追求发现和探索。
实验是在学校里教学生发现的一种方式。
”虽然物理实验中的现象和规律通常是前人发现的，但学生们仍然不知道。
因此，在实验教学中，让学生发现并思考，而教师只是引导，帮助他们总结并得出最终正确的结论，从而激发他们强烈的探索精神，培养学生的创新思维能力。
中学物理教学中发散思维方法的应用
中学物理教学中发散思维方法的应用21世纪，素质教育已成为教育发展的主流，对学生进行综合素质和能力的培养，是建立新世纪创造型人才队伍的需要。
随着国家基础教育的改革，无疑是对过去灌输式的教学方式的否定，也是对每个中学教师在新课标下的教学能力的考验。
新课标是越来越注重学生的主导地位，在教学过程中不只是要学生学到物理知识，更要提高学生的各方面的能力。
其中综合与发散就是一种非常重要的思维能力，所以作为一名优秀的中学物理教师，不管是在上课还是在作业的布置上都要注意引导学生去训练发散与综合的思维能力。
作为一名即将毕业的物理学专业师范生，参加了对涪陵十九中的义务支教后有如下感受。
一：关于发散与综合思维能力从物理教学实践中得知，一般来说，学生的发散思维能力比综合思维能力差。
例如将同一知识设计成填空题、选择题和改错题来考查学生，由于后两者的出题形式相对地说对发散思维能力的要求高一些，因此其得分率一般不如前者高。
因为对填充题来说，一般只要求集中思维或说定向思维，思维方向比较明确，知识内容比较单一，而选择题和改错题往往带来迷惑性，有时需要学生自己来确定思考的方向与范围，需要较高的发散思维能力。
用这样一道题目作为例子进行了说明，先看改错的考查形式：两个相同的金属小球，分别带电后分开较远距离相互静电作用力的大小为F，若将两小球接触一下后再分开放回原处，发现相互静电作用力大小不变仍为F，则这两个小球原先所带的电荷一定是等量的同种电荷。
像这样一道题，要求综合考查关于电量守恒、电容、电势和库仑定律等知识点。
若从定向思维出发考虑问题，带等量同种电荷的两个相同的金属球，其电势相等，在接触时不发生电量转移，再分开放回原处，其相互作用静电力是保持不变的，思考到此似乎也就结束了，命题似乎是正确的。
但是应该注意到例题中的“一定”这两个限定性的字眼，这就需要排除①不等量的同种电荷、②等量的异种电荷、③不等量的异种电荷这几种可能性。
而这些思维范围和方向的确定，正需要展开发散思维才能完成（关于具体解题过程，将在后面详述）。
物理教学中发散思维培养论文
浅谈物理教学中发散思维的培养在全面实施素质教育,培养创造性思维和创新性人才的引导下，学生发散思维的培养，是开发学生智力的重要方法，更是学生创造性得以培养的重要手段，越来越受到广大物理教师的重视，也成为教学实践的重要研究课题。
下面就在教学实践的基础上，谈谈自己对发散思维培养的肤浅看法。
在物理教学中经常见到的一题多解，一题多问，逆向思维，其本质就是发散性思维，就是充分发挥人的想象，突破原有的知识圈，对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题，寻找更新更多的设想、答案或方法。
发散思维的训练，可以帮助学生活跃思维，能从繁重的题里解放出来，从而有效地减轻学生的课业负担；可以帮助学生建立良好的思维方式，现代教育不仅要将知识传授给学生，更重要的是培养他们的思维方式；可以提高学生思维的广阔性、全面性、深刻性、灵活性、开放性，能形成和发展学生的创造能力。
通过这种训练，学生的知识不再是残缺的而是完整的，全面的；不再是孤立的而是系统的；不再是呆板的而是充满活力的。
这样的知识，才能深刻印在学生的脑海里，也才能提高学生的知识涵养。
而学生往往对某些物理知识感到难学，就是因为没真正弄明白其实质和原理，知识上没有上下联系，没有和生活紧密联系起来。
在物理上有很多例子都是通过训练学生的这种横向或纵向的知识联系，最终达到对知识的融会贯通。
那么，该怎样来培养学生的发散思维呢？一、要做好物理基础知识的教学。
发散思维训练是运用已学过的知识进行前后知识点的联系。
因此，知识是前提，只能在已有的知识、经验的基础上进行发散思维。
另外数学知识也很重要，没有一定的数学知识，就不能发散出运用数学技巧的解题方法。
而知识、经验越丰富，想象力也就越丰富，思维发散的路就越宽广，这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象。
当然知识还得有系统性，杂乱分散的知识也无法进行一定的思维活动。
因此在交给学生知识的同时，还得将相关知识系统化、网络化、将所学知识融为一体。
浅谈在初中物理教学有效培养发散思维
浅谈在初中物理教学有效培养发散思维摘要：在教学中，我们要不得渗透新课程教学理念，进行优化课堂教学，逐步培养学生灵活发散思维，从而实现有效教学，不断提高课堂教学质量。
关键词：初中物理发散思维新的课程教学理念要求我们培养学生对科学的探索兴趣，保持对自然界的好奇，养成良好的思维习惯。
为此，在教学中，我们要多角度、多层次、多方向、多途径的运用一题多变、一题多解、一题多测、开放问题，进行引申，善于采用多种变通方法，有效培养学生发散思维，拓宽学生思维的广度和深度。
下面，结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法。
以供读者参考。
一、巧用一题多变，培养发散思维一题多变是在原题的基础上进行适当变换题设条件和要求或引申、变化、发散，所得新题。
对于同一物理问题，由一题发散成多题，往往可以使学生触类旁通，产生奇思妙想的效果。
不仅能够强化学生对基础知识的理解和记忆，而且能够拓宽、深化解题思路，探索解题规律，培养发散思维和思维品质，增强应变能力，从而达到举一反三的目的。
因此，在教学中，结合教学内容，由简单题入手，进行由浅入深，改成多变题目，让同学们找到突破口，产生兴趣。
同时要让学生自己尝试能够把题目中的问题或某一条件改变，对知识进行重组，探索出新知识，解决新问题，进行多思多变。
例如：两灯PZ220－15和PZ220－60并联在电路中，问哪灯较亮?同学们在分析：由于两灯都正常发光，而第二个灯的实际功率较大，因此第二灯亮。
而后把条件改为：两灯串联在电路中，其他条件不变的情况下，哪灯会亮呢?这样，条件的变化结果就相应的发生变化。
使同学们改变原有的定向思维：认为额定功率大的电灯一定亮的想法。
笔者通过这样引导学生进行一题多变，从不同的角度诱导学生探讨，开拓学生思路，能使学生灵活地运用知识和思路，培养学生发散思维的灵活性。
二、利用一题多解，训练发散思维所谓一题多解就是在解答问题时，有意识地从不同角度、多方向、不同层次、多途径，运用不同方法进行分析研究，而得出的解题方法。
浅谈在物理教学中培养学生的发散思维能力
徐 迎春 １ 李 爱华２
（ １ ｇ宁县第一高级中学 ； ２ 江 苏省 阜 宁县 明达 初 级 中学 ， 江苏 阜 宁 竞 争 社 会 需 要 的 是 创 造 性 人 才 。创 造性 人 才 不 仅 要 有 坚 实 的专 业 知 识 和 技 能 。 还 要 具 备 创 造 性 的思 维 能 力 。 物 理 是 充 满 创 造 性 的 自然 学 科 ．高 中物 理 课 程标 准 很 明 确 地 把 培 养 学 生 的创 新 能 力 、 思维 习 惯 定 为 教 学 目标 。所 以 。 在 物 理 课 堂 教 学 中要 注 重 培 养 学 生 的 创 造 力 是非 常必 要 的 。 如 何 培 养 学 生 的 发 散 思 维 呢 ？关 键 在 于 激 发 学 生 的 创 造 性思维 ， 在 中学 阶段 突 出表 现 为发 散 思 维 能 力 的 培 养 。 著 名 心 理学家吉尔福特说 ： “ 人 的 创造 力 主 要依 靠 发 散 思维 ， 它 是创 造 性 思维 的主要 成分 。” 所 谓 发散 思维 是对 同 一个 问题 从 多个 角度 出发 ， 寻求 多 种 可能 性 。其 特点 是 求异 。 不 拘 泥 于常 规 而 追求 独 特 新颖 。 它要 求 对 问题 的共 性 有 全 面 的掌 握 ， 联 系越 多 ， 发 散 越 广。 可 做 到一 事 多 解 ， 从而选择简 单明快 的方法 ， 并 且 常 常 使 我 们 在 解 决 问题 的过 程 中有 所 发 现 ， 有所创新 ， 有 所 突破 。 现 在 的 物 理 课 堂 教 学 是 否 可 以进 行 发 散 思 维 的 培 养 呢 ？ 有 的老 师认 为 高 中 教 学任 务重 、 压力大 ， 给 学 生 过 多 的 发 挥 空 间。 可 能就 意 味 着课 堂教 学 任 务 无 法完 成 ， 其实 这 是 错 误 的 。 如 果 课 堂教 学 中教 师 一味 地完 成 教 学任 务 ， 用所 谓 的 正确 性 、 外 表 致性 要 求 学生 ，那么 即使 完 成 了教 学 任务 也 只是 限 制 学生 的 创 造性 思 维 ， 学 生 也只 会就 题解 题 ， 缺乏 基本 的应 变 能力 。因此 ， 笔 者在 课 堂教 学 中积极 进 行发 散思 维 能 力 的培 养 ，经过 不 断 的 探索和反思 ， 取 得 了 一定 的成 效 ， 现 谈谈 自己 的几 点 做 法 。 鼓 励 学 生敢 于 求异 要培养学生的发散思维能力 。 首先要在思想上给予鼓励 ， 特 别 是 在 大 班 教 学 的背 景 下 ， 学生的程度差异较大 ． 有 些 学 生 从 来 只 知 道 听老 师 的 ， 上 课 记 笔 记 的 时 间 比听 课 时 间多 ， 无 法 思 考 老 师 的 问题 ， 也 不会思考 。 这 就 要求 学 生 在 高 中物 理 课 堂 上 敢 于 质 疑 老 师 ．敢 于 发 表 与 常人 相 异 的 真 知 灼 见 或 独 特 见 解。 有 些 见 解 可能 不 一 定 是 正 确 的 ， 有 的 意见 可能 离 创 造 性 很 远， 但 对学 生来 说 ， 是 自 己前 所 未 想 的 ， 这 就 是 创 造 力 的萌 芽 ， 应 加 以重 视 和 培 养 ， 为此我们备课组开展 了“ 探 究 教 学 中教 师 指 导 有 效 性 的研 究 ” 的课 题 。 目的 就 是 确 定 学 生 的 主 体 地 位 ． 指导 、 点拨 、 鼓 励 学 生 大 胆 发 现 问题 、 提出问题 、 思考 问题 ， 对 有 新 见 解 的 学 生 予 以肯 定 和表 扬 。这 样 学生 提 出 了 很 多 有 价 值 的问 题 ， 有 些 问题 甚 至 在 高 中 阶 段 是 无 法 解 释 的 ． 这 就 锻 炼 了思 维 能 力 ， 体会 到 了科 学 的精 神 ， 学 习 的兴 趣 大 大提 高 了 。 例如针对热学 中的： “ 温 度 是 分 子平 均 动 能 的 标 志 ” 。 就 有 学生提问 ： “ 对 不 同的 物 质 也 成 立 吗 ？是 任何 物 体 温 度 相 同平 均 动 能 都 相 同吗 ， 还 是 只对 同种 物 体 ？” 又 如 针 对静 电场 ： 不 带 电 的 金 属 导 体Ａ靠 近 一 负 电荷 时 近端 会 出现 正 电荷 ． 而 负 电 荷 会 被 排 斥 到 大 地 无 穷 远 端 的 现 象 。有 学 生 指 出 ： “ 金 属 上 的 电 荷 如 果 到 大 地 远 端 了 ．那 么 对 金 属 的物 理性 质 是 不 是 产 生 影 响 呢 ？近 端 的 电子 是 如 何 在 短 时 间 内跑 到 了无 穷 远 端 呢 ？” 再 如 教 学 电 磁 波 的 波 速 除 了与 介 质 有 关 ，还 与 电磁 波 的 频 率 有 关时 ， 就有学生提 问： “ 机 械波是不是也有这种关系 ． 只 不 过 因 为 机 械 波 的 频 率 总体 较小 ， 影响不大 ， 而我们感觉不到呢？” 二、 营 造 氛 围让 学 生 自主 进 行 发 散 思 维 学 生 往 往 在 学 习 中遇 到 矛 盾 要 解 决 时才 会 积 极 地 思 考 问 题， 但大多学生仍不善 于发现矛盾 ， 甚 至 很 多 学 生 更 愿 意 记 结 论， 而忽视思维过程 。 因此 在 教 学 中教 师 可 设 计 一 些 貌 似 正 确 的 问题 让学 生讨 论 ，在 矛 盾 争 议 过 程 中让 学 生 自主地 进 行 发 散 思维 。在 实施 过程 中 发 现 很 多 学 生 都 乐 意 在 这 种 氛 围 中 思 考 甚 至 提 出 创 见性 的解 答 。 例 如 弹 力应 该 指 向 恢 复 平 衡 位 置 的方 向 ．可 用 一 个 很 简
初中物理教学引导学生发散思维(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学引导学生发散思维第一篇范文：初中物理教学引导学生发散思维本文以初中物理教学为背景，探讨了如何在教学过程中引导学生发散思维，通过实例分析、教学策略和反思与建议等环节，旨在提高学生的创新能力和综合素质。
初中物理；发散思维；教学策略；创新能力在当今社会，科学技术的飞速发展对人才培养提出了更高的要求。
物理作为一门自然科学，不仅要求学生掌握基本的物理知识，还要求学生在学习过程中培养发散思维，提高创新能力。
因此，在初中物理教学中，教师应关注学生思维能力的培养，通过合理的教学方法和策略，引导学生发散思维，为学生的终身发展奠定基础。
实例分析以下以初中物理教材《声音的产生与传播》一课为例，分析如何在教学中引导学生发散思维。
1. 教学目标（1）让学生了解声音的产生与传播原理。
（2）培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
（3）引导学生发散思维，探索声音在生活中的应用。
2. 教学内容（1）声音的产生：振动与声源。
（2）声音的传播：介质与声速。
（3）声音的应用：科技与生活。
3. 教学过程（1）导入：通过生活中的实例，如敲击不同材质的物体，让学生感受声音的产生。
（2）新课讲解：讲解声音的产生与传播原理，引导学生思考声音在生活中的应用。
（3）实践环节：让学生分组进行实验，探究声音的传播速度与介质的关系。
（4）拓展环节：引导学生发散思维，探讨声音在科技领域和日常生活中的应用。
（5）总结与反思：总结本节课所学知识，鼓励学生提出不同见解，培养学生的创新意识。
教学策略为了有效地引导学生发散思维，教师可以采用以下教学策略：1. 问题驱动教师通过提出具有启发性的问题，激发学生的思考。
例如：“声音是如何产生的？”“声音传播需要什么条件？”“在生活中，声音有哪些应用？”2. 实例引导教师可以运用生活中的实例，让学生感受物理现象，引导学生从实际出发，探索物理规律。
3. 分组讨论教师可以将学生分成小组，让学生在小组内进行讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
浅谈发散性思维下高中物理课堂教学
浅谈发散性思维下高中物理课堂教学摘要：物理学科是中学教学中一门重要的自然科学课程,在新课标的指引下,物理课堂如何做到教学的创新已经成为众多物理教学者的思考重点.教师课堂的教学创新行为对学生的触动会很大,对学生的帮助效果也会更好.从发散性思维方面对学生进行培养,也促进了教师自己思维的发散.在教育技术手段发达多样化的今天,选择恰当的教育手段,能够起到意想不到的效果。
关键词：众所周知,创造性思维是创造力的核心.完整的创造性思维训练包括发散性思维和收敛性思维.在学习物理过程中,发散思维表现为学生依据物理现象,如概念、定律、公式和已知条件,思维发展过程中不局限于既定的模式,从不同的角度,寻求解答问题的各种可能结果的思维方式.但是在传统的物理教学中,物理知识的授课已经渗透了以逻辑分析推理为基础的收敛性思维能力的培养,物理教学中缺乏发散性思维的训练,学生往往缺乏与物理知识相联系的多角度。
因此,我们将课堂教学作为培养学生发散性思维的主要阵地,通过个性化的教学方案的实施,开展系统的发散性思维的培训,分项训练学生的各种发散性思维。
一、发散思维的重要性发散思维是在人大脑中形成的一种扩散状思维模式，能够拓宽学生的思维视野，丰富学生的学习过程。
在高中物理学习中，能够促进学生综合学习能力的提高。
1.改进思考方式。
对于理科高中生而言，其学习的核心在于运用正确的思维方式去思考问题，对于不同的知识点能够“多元化、多角度、多思路”去思考，从而获取独特的见解，促进知识水平的提高。
2.拓宽解题思路。
现代教育倡导学生在解决问题时能够运用不同的方法，获得异曲同工的效果，为学生提供更多的选择空间。
如“一题多解”“举一反三”等都是培养发散性思维的重要形式。
3.培养创造思维。
发散思维属于创造思维的一个组成部分，是衡量学生创造力水平的重要指标。
很多教育专家经过长期研究指出，学生创造思维的运用能够激发其创造力、想象力。
4.掌握知识重点。
学生培养了良好的发散思维后，针对某一个物理知识就能够从认知规律出发，遵循直观性、循序渐进等原则，将知识点的教学过程设计成学习过程，通过感悟、理解、尝试等加深对知识的理解。
发散思维在物理教学中的运用
发散思维在物理教学中的运用【内容摘要】物理教学中可以通过逆向探索、转换角度、联想类比、发散训练等发散思维来加强学生能力的培养，让学生更深刻地理解物理知识，从而解决一些物理难题。
【关键词】发散思维物理教学运用发散思维，是指对某研究对象通过多起点、多方位、多层次、多结局地思考和分析去寻求解决问题的一种思维方法。
在物理教学中，加强学生发散思维的培养，对拓宽学生的思路，更好地理解物理知识、多角度地进行研究活动，有着非常重要的作用。
下面谈谈发散思维在物理教学中的几种运用。
一、逆向探索逆向探索是指从已形成的习惯思路的反方向去思考、分析问题，它能突破常规思维的束缚,有效地解决问题。
逆向探索有下面几种形式。
1.反过来想这是逆向思维最通俗的解释,有时也被用作逆向思维的简单释义。
教学中的反向设问和公式变形就是“反过来想”的两种最基本的形式。
教学中，教师应多从问题的反面问学生,久而久之，学生也会善于从问题的反面来提出质疑、考虑问题。
这里的设问既可以直接把正面问题反过来，也可以从正面问题提出反面问题。
如在内能这部分内容的教学中,针对“温度升高时物体的内能增大”,可设问“物体的内能增大时它的温度是否一定升高” ;针对“气体吸热时能对外做功”，可设问“气体对外做功是否必须吸热”。
2.逆向推理物理问题的分析,有两种基本的思考方法。
一种是从已知量入手，顺着物理过程的发展变化方向,运用物理规律依次推理，直到把待求量跟已知量的关系全部找出为止,这种方法称为综合法;另一种以待求量为入口,逆着题中物理过程的发展变化方向,追根溯源，直到把所有的未知量都用已知量表示出来为止，这种方法称为分析法。
”分析法是一种逻辑性很强的逆向思维方法，教学中多鼓励学生运用分析法来考虑问题，可以训练学生的逻辑推理和逆向思维能力。
3.时间反演时间反演就是把时间的流向倒转,它属于对称性操作过程。
通过时间反演这种逆向思维操作，常会使得对问题的处理变得较为简单或容易找到解决问题的入口。
初中物理教学引导学生发散思维(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学引导学生发散思维在当前的教育环境下，培养学生的发散思维能力成为提高学生综合素质的重要环节。
初中物理作为一门以实验为基础的自然科学，其教学过程中引导学生发散思维具有重要意义。
本文从以下几个方面探讨如何在初中物理教学中引导学生发散思维。
第一篇范文一、创设问题情境，激发学生好奇心在初中物理教学中，教师应注重创设问题情境，激发学生的好奇心。
教师可以通过生活实例、物理现象等引入新课，让学生在解决问题的过程中感受到物理的魅力。
例如，在教授力的作用效果时，教师可以提问：“为什么踢足球时，用不同的力踢，球的运动距离和方向会有所不同？”引导学生思考力的作用效果与力的大小、方向、作用点的关系。
二、鼓励学生提出假设，培养推理能力在物理学习中，学生需要通过实验和观察来验证自己的假设。
教师应鼓励学生提出各种假设，并引导学生进行推理和验证。
例如，在探究“影响滑动摩擦力的因素”时，学生可以提出假设：“压力越大，滑动摩擦力越大。
”教师引导学生设计实验，通过观察实验现象来验证假设的正确性。
三、运用类比法，提高学生理解力类比法是一种将已知事物与未知事物进行比较的方法，有助于提高学生的理解力。
在初中物理教学中，教师可以运用类比法帮助学生理解抽象概念。
例如，在教授电流的概念时，教师可以将电流比作水流，让学生通过水流的现象来理解电流的特点。
四、开展合作学习，培养学生的团队精神合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
在初中物理教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、实验等活动，让学生在合作中思考、在思考中合作。
例如，在探究“浮力的大小与哪些因素有关”时，教师可以让学生分组设计实验，通过实验数据来分析浮力与物体体积、液体密度的关系。
五、注重评价反馈，激发学生自信心在物理教学中，教师应注重评价反馈，激发学生的自信心。
教师可以通过鼓励性评价、表扬等方式，让学生感受到自己的进步和成功。
同时，教师还要关注学生的个体差异，给予不同学生有针对性的指导，使他们在物理学习中获得成就感。
【高中物理】浅谈发散思维在物理教学中的运用
【高中物理】浅谈发散思维在物理教学中的运用发散思维在教学中常常可以深入探讨物理教学中的一些问题，促使学生对问题进一步的研究，加深对物理类型的研究方法的理解，并产生浓厚的兴趣。
使教学得以举一反三，提高教学效益。
现列举如下：问题讨论（1）相同质量的酒精、水和盐水放入相同的三个大口容器中，问：哪种液体对容器底的压力最大？（2）当酒精在大口容器中时，当温度升高时，容器底部液体的压力和压力如何变化（与液体蒸发无关）？（3）若容器是小口的情况又如何？（4）相同质量的酒精、水和煤油分别放入三个不同的容器中，分别为大口、直筒和小口。
容器底部液体的压力是多少？对于以上4道题目它们都有一个共同的特点即液体的质量相等，而讨论它们对容器底的压强。
液体对容器底的压强取决于液体的密度和深度，而同液体的质量无关p=ρgh.而m＝ρv＝ρsh，注意到面积s应取中位面，而中位面的大小同容器的形状有关。
在底小口大的圆柱体中，体积越大则中位面也越大。
（1）题中酒精的密度最小它的体积最大，中位面最大，由m＝ρv＝ρsh，m相等，可知它的ρh最小，所以酒精对容器底的压强最小。
类似地，（2）当温度升高时，液体质量保持不变，而密度降低，容器底部的压力和压力降低。
（3）小口容器与大口容器正好相反中位面随体积的增大而减小，m相等，密度小的，体积大而中位面小，ρh大，酒精对容器底的压强和压力就大。
通过以上讨论，让学生们解决自己的问题，并在相同液体质量的条件下比较容器底部的压力和压力，从而得出（4）和解决方案。
也可以有这样的题目：（5）密度为ρ1和ρ2。
一段时间后，当高密度液体分离并下沉时，容器底部的压力会发生什么变化？（6）密度分别为ρ1和ρ2中相同质量的正方体，它们的密度分别为ρ1和ρ2则它们对水平桌面的压强之比是多少？这里就把液体变为固体了。
（7）将两种质量相同的液体放在同一个容器中。
从底部比较同一位置的压力P？在液体的液面变化问题上我们也可以设计如下的题目：船在一个小湖里。
论发散思维在物理习题教学中应用.docx
论发散思维在物理习题教学中应用【摘要】发散思维，是以某一思考对象为出发点，通过现象、联想、猜想以及逻辑推理的手段，产生出各种新思想的一种思维形式。
通过正向发散思维、侧向发散思维、反向发散思维、多向发散思维在物理习题教学中的应用，帮组学生培养发散思维的能力，避免思维僵化和单一，从而有助于认识全面深刻，方法灵活多样，在求知中产生创新和突破。
【关键词】发散性思维；正向发散思维；侧向发散思维; 反向发散思维；多向发散思维在多年的物理教学过程中，经常有学生反映物理学习比较难，花费了很多的时间和精力去学习和解题，但考试的时候遇到新颖的题往往无从下手。
其实学好物理的关键在于掌握合适的方法，而不在于题海战术。
所以教师在平时的教学过程中应有意无意地去培养学生的思维能力。
在众多的思维能力中，发散思维能力对培养学生的解题能力和解题方法有着重要的作用。
所谓发散思维，是以某一思考对象为出发点，通过现象、联想、猜想以及逻辑推理的手段，产生出各种新思想的一种思维形式，也称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。
根据思维进展的方向和趋势，在物理习题教学中，发散思维的方式主要表现为：1.正向发散思维2.侧向发散思维3•反向发散思维4•多向发散思维一、正向发散思维正向发散思维是指在问题涉及的范围内，根据问题条件，使思路顺势向可能的各种状态发散，从而寻找解决问题的答案。
正向发散思维是物理解题最常用的发散思维方式。
“一题多变”是培养学生发散思维能力的重要方法。
习题课的教学中，适当采用一题多变可沟通知识网络，开拓学生思路，有利培养学生思维的灵活性、变通性、流畅性。
题型发散一一保持原命题的发散点，变换题型和命题方式。
解法发散一一从不同角度、不同侧面解答问题，有一题多解，有多题一解，也有多题多解。
迁移发散一一是对原命题条件的变换，设问角度的变换，实质上是知识的信息的迁移，发现新问题，解决新问题。
比较发散一一对问题进行横向和纵向的比较，进行不同层次的延伸的转化，关键是理解知识点的内涵和外延。
基于高中物理教学中培养学生发散性思维的思考
基于高中物理教学中培养学生发散性思维的思考王九琴(江苏省南通市海门证大中学㊀２２６１００)摘㊀要:学生发散思维能力培养是高中课程教学的重要内容ꎬ本文以高中物理教学为载体ꎬ从 思维导图教学应用㊁一法多用教学㊁一题多问教学㊁一题多解教学 等几个角度进行探索ꎬ着力呈现在高中物理教学中培养学生发散性思维的具体方法与措施ꎬ以期给一线教学带来帮助与参考.关键词:高中物理ꎻ课堂教学ꎻ发散性思维ꎻ培养ꎻ能力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)２１－００６０－０２收稿日期:２０２１－０４－２５作者简介:王九琴(１９７７.４－)ꎬ女ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀高中物理教学中培养学生的发散思维不仅有助于巩固学生所学㊁深化学生理解ꎬ而且能很好的促进学生的创造力的提升ꎬ对学生以后的学习与发展具有重要的现实意义ꎬ因此ꎬ教学中既要注重物理基础知识讲解ꎬ又要将发散思维的培养纳入教学的重点ꎬ积极寻找有效措施ꎬ认真践行培养工作.㊀㊀一㊁应用思维导图教学在高中物理教学中培养学生的发散思维时应注重运用一定的工具.其中思维导图具有汇总所学知识的功能ꎬ在培养学生发散思维上效果明显ꎬ因此ꎬ应注重应用思维导图开展教学工作.一方面ꎬ教学中注重为学生讲解思维导图相关知识ꎬ使学生掌握思维导图绘制方法与技巧.学习物理新知识后ꎬ鼓励学生回顾新旧知识的联系ꎬ尝试着绘制相关的思维导图ꎬ将各知识点串联起来ꎬ加深记忆的同时ꎬ为其发散思维的提升奠定坚实基础.另一方面ꎬ注重将思维导图应用于各教学环节中ꎬ尤其在复习教学中应注重运用多媒体技术为学生展示相关章节的思维导图ꎬ在学生头脑中留下深刻的印象ꎬ帮助其搞清楚各知识点之间的内在联系.万有引力定律是高中物理的重要知识点ꎬ在该部分知识教学中应注重应用思维导图.在思维导图中明确的列出开普勒三定律㊁万有引力定律㊁三个宇宙速度以及近地卫星㊁地球同步卫星相关知识.尤其在万有引力定律部分中累出线速度㊁引力加速度㊁角速度㊁周期等计算表达式ꎬ使学生清晰的看到各参数的大小由谁决定ꎬ在解题中能够正确的做出判断.同时ꎬ在同步卫星部分中列出 六个一定 ꎬ即位置一定㊁周期一定㊁角速度一定㊁向心加速度一定㊁距离地面的高度一定㊁环绕速率一定.㊀㊀二㊁注重一法多用教学高中物理教学中注重解题方法的讲解ꎬ能很好地提高学生的解题能力ꎬ使其在解题中少走弯路.其中注重一法多用教学既能促进学生解题水平的提升ꎬ又能有效的培养学生的发散思维.图像法是解答高中物理问题的重要方法ꎬ在力学㊁运动学㊁电学等有着广泛的应用.教学中为提高学生一法多用意识ꎬ应积极开展一法多用教学ꎬ一方面ꎬ为学生系统的讲解物理图像知识ꎬ使学生能够掌握读图㊁绘图技巧ꎬ能够根据坐标轴准确的判断出图像反应的物体运动过程ꎬ以及各物理图像间的区别与联系ꎬ为学生能够灵活应用奠定基础.另一方面ꎬ为学生展示运用图像法解答不同物理习题的过程ꎬ使学生认识到图像法在解题中的便利ꎬ尤其通过图像法在不同题型中的应用ꎬ使学生认识到运用图像法解题的相关细节.例如ꎬ在讲解受力分析知识可运用图像法解答习题:如图１所示ꎬ一刚性圆弧形细杆固定在光滑斜面上ꎬ一小球通过轻绳与细杆相连ꎬ此时轻绳处于水平方向ꎬ球心刚好位于圆弧形细杆的圆心处ꎬ如图１所示ꎬ将悬点Ａ缓慢沿杆向上移动至竖直方向ꎬ在该过程中轻绳的拉力如何变化?对小球进行受力分析ꎬ其中其重力的大小和方向均不变ꎬ受到的支持力Ｎ方向不变ꎬ由力的平行四边形法则ꎬ绘制相关图像如图２ꎬ从图中可清晰的看到悬点Ａ缓慢沿杆向上移动至竖直方向的过程中ꎬ绳子的拉力Ｔ先减小后增大.再如ꎬ在讲解匀变速直线运动相关知识时ꎬ为使学生认识到能够运用图像法解答相关习题ꎬ课堂上可为学生０６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.讲解以下例题:为研究飞机着陆时的速度ꎬ可假设飞机在平直跑道上做匀减速运动ꎬ如其滑行的距离为ｘꎬ从着陆至完全停止所用的时间为ｔꎬ事实上飞机受到阻力与其速度成正比ꎬ则飞机着陆的实际速度(㊀㊀).Ａ.ｖ＝ｘｔ㊀Ｂ.ｖ＝２ｘｔ㊀Ｃ.ｖ>２ｘｔ㊀Ｄ.ｘｔ<ｖ<２ｘｔ该题目采用常规思路不易分析ꎬ如采用图像法便可迅速作答ꎬ即ꎬ假设飞机做匀减速运动ꎬ绘制速度与时间图像ꎬ如图３中的虚线所示ꎬ其和ｘ轴围成的面积为ｖｔ２ꎬ而实际上飞速做加速度减小的运动ꎬ如实线所示.显然应有ｖｔ２>ｘꎬ即ｖ>２ｘｔꎬ正确选项为Ｃ.两道物理习题较为经典ꎬ使用图像法均顺利的分析出了正确结果.通过两道题的讲解使学生认识到了一法多用的重要性ꎬ给其以后解答类似问题带来良好指引的同时ꎬ有效的锻炼了学生的发散思维.㊀㊀三㊁注重一题多问教学高中物理教学中培养学生发散思维的方法多种多样ꎬ其中一题多问既能使学生更加全面的掌握所学ꎬ又能很好的提高学生的发散思维ꎬ因此ꎬ教学中应积极开展一题多问教学活动ꎬ一方面ꎬ做好教学内容的分析ꎬ把握教学的重点与难点ꎬ创设有代表性的问题情境ꎬ而后围绕问题情境尽可能多的设计问题ꎬ在课堂上要求学生进行作答.另一方面ꎬ教学中鼓励学生养成一题多问的良好习惯ꎬ即在习题训练中不能满足得出正确结果ꎬ应做好解题后的反思ꎬ围绕所学尝试着提出问题ꎬ而后进行作答.如在讲解粒子在平行极板间的运动知识后ꎬ可进行一题多问教学:例如ꎬ如图４所示ꎬ离子发生器发射一束质量为ｍꎬ电荷为ｑ的粒子ꎬ从静止经加速电压Ｕ１加速ꎬ获得速度ｖ０ꎬ沿着和电场线垂直方向进入到两平行金属板中央ꎬ经偏转电压Ｕ２作用ꎬ以速度ｖ离开电场.若平行板长Ｌꎬ间距为ｄ.课堂上为深化学生理解ꎬ更好的巩固学生所学ꎬ可设计以下问题:①ｖ０与在偏转电场中的运动时间ｔꎻ②粒子在偏转电场中的加速度ꎻ③粒子离开偏转电场时的速度ｖꎻ④粒子离开偏转电场获得的纵向速度ꎻ⑤粒子离开偏转电场偏转角度θ的正切值ꎻ⑥粒子在偏转电场动能的增加量ΔＥ.㊀㊀四㊁注重一题多解教学一题多解在提高学生发散思维上效果显著ꎬ因此ꎬ高中物理教学中应围绕教学内容积极组织学生开展一题多解教学活动ꎬ提高学生解题灵活性的同时ꎬ使得学生的发散思维得到很好的提升.一方面ꎬ为提高学生的一题多解意识ꎬ在例题的讲解上应严格把关ꎬ有针对性的筛选物理例题ꎬ在课堂上分别使用不同的方法进行解答ꎬ将一道题目彻底的讲清楚.另一方面ꎬ鼓励学生养成一题多解的良好习惯ꎬ课堂训练中要求学生从不同的角度分析物理问题ꎬ思考能否找到更为简便的解题方法ꎬ尤其当学生找到与众不同的解题方法时应给予表扬ꎬ使其尝到学习的成就感.鼓励学生在课下也应积极开展一题多解活动ꎬ并相互交流解题经验ꎬ提高自身解题水平的提升ꎬ思维得到很好的提升.例如ꎬ在讲解动力学知识时可组织学生围绕以下习题开展一题多解活动:一质量为ｍ的物体放在水平地面上ꎬ物体与水平地面的摩擦因数为μꎬ为使物体在水平面上做匀速直线运动ꎬ求拉力的最小值.审题后学生很容易想到通过构造三角函数进行解答ꎬ但步骤较为繁琐.课堂上鼓励学生积极思考ꎬ看能否找到更为简洁的解题方法.最终在教师的启发㊁学生的认识思考下ꎬ学生找到了两种解题方法:方法一㊀设拉力为Ｆꎬ拉力和水平面呈θ角ꎬ对物体进行有力分析易得:Ｆ＝μｍｇｃｏｓθ＋μｓｉｎθꎬ由三角知识可得ꎬｃｏｓθ＋μｓｉｎθ＝１＋μ２ｓｉｎ(θ＋α)ꎬ显然当θ＋α＝９０ʎ时ꎬＦｍｉｎ＝μｍｇ１＋μ２.方法二㊀将物体所受的支持力与摩擦力合成为一个力ꎬ该力和竖直方向的夹角为αꎬ则μ＝ｔａｎα.物体受到的三个力可以构成一个闭合的矢量三角形ꎬ如图５所示ꎬ由点到直线的距离最短容易求得Ｆｍｉｎ＝μｍｇ１＋μ２.高中物理教学中应充分认识到培养学生发散思维的重要性ꎬ认真学习与应用有效的发散思维培养方法ꎬ尤其并注重利用思维导图开展教学工作ꎬ并积极组织学生开展一法多用㊁一题多问㊁一题多解教学活动ꎬ巩固学生所学的同时ꎬ促进学生的解题能力以及发散思维显著提升.㊀㊀参考文献:[１]童军.高中物理课堂教学激发学生探究思维的浅究[Ｊ].中学生数理化ꎬ２０２０(２):３７.[２]周维佳.基于物理学视角的学生发散性思维培养[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０１９(１２):１２－１３.[３]付贤兴.高中物理教学中学生思维能力的培养探讨[Ｊ].中学课程辅导ꎬ２０１９(６):１１３.[责任编辑:李㊀璟]１６ Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈发散思维在物理教学中的运用
发散思维在教学中常常可以深入探讨物理教学中的一些问题，促使学生对问题进一步的研究，加深对物理类型的研究方法的理解，并产生浓厚的兴趣。
使教学得以举一反三，提高教学效益。
现列举如下：
问题讨论
（1）相同质量的酒精、水和盐水放入相同的三个大口容器中，问：哪种液体对容器底的压力最大？
（2）酒精在大口容器中，若温度升高后，（不考虑液体蒸发）则液体对容器底的压力和压强如何变化？
（3）若容器是小口的情况又如何？
(4)相同质量的酒精、水和煤油放入不同的三个大口容器中，三容器分别为大口、直筒和小口，则液体对容器底的压力和压强大小如何？
对于以上4道题目它们都有一个共同的特点即液体的质量相等，而讨论它们对容器底的压强。
液体对容器底的压强取决于液体的密
度和深度，而同液体的质量无关P=gh.而m＝V＝sh，注意到面积S 应取中位面，而中位面的大小同容器的形状有关。
在底小口大的圆柱体中，体积越大则中位面也越大。
（1）题中酒精的密度最小它的体积最大，中位面最大，由m＝V＝sh，m相等，可知它的h最小，所以酒精对容器底的压强最小。
同理，（2）温度升高时，液体的质量不变，而密度减小，对容器底的压强和压力都减小。
（3）小口容器与大口容器正好相反中位面随体积的增大而减小，m相等，密度小的，体积大而中位面小，h大，酒精对容器底的压强和压力就大。
通过以上讨论，让学生自己出题，对于在液体质量相同的条件下来比较容器底的压强和压力的大小，于是就有了（4）及解答。
也可以有这样的题目：
（5）密度分别为1和2的均匀混合液体，当一段时间后，密度大的液体分离下沉后，则容器底的压强有什么变化？
（6）密度分别为1和2中相同质量的正方体，它们的密度分别为1和2则它们对水平桌面的压强之比是多少？这里就把液体变为固体了。
（7）相同质量的.两种液体放在相同的两个容器中，比较它们离底相同处的压强P的大小?
在液体的液面变化问题上我们也可以设计如下的题目：
1、船在小湖中，若把船上的石块投入水中，湖面将如何变化？(下降)
2、杯中有一冰块浮在水上，冰融化后，液面如何变化？（不变）
3、杯中有一冰块浮在水上，冰块中有铁钉、木块等，当冰块融化后，水面将如何变化？（下降）
4、某装有水的容器中漂浮着一块冰，而在水的表面又覆盖着一层油则当冰融化后水面和油面的高度各如何变化？（水面高度升高，油面高度下降）
5、杯中有一冰块浮在盐水中，冰融化后，液面如何变化？
6、杯中有一冰块浮在水中，冰内有一团油，冰融化后，液面如何变化？
通过对关于液面变化问题的探讨，可以使学生对液面变化不仅仅停留在定向思维上。
又：铁球浮在水银和油的混合液体中,把油吸去，则液面如何变化?
通过对某一种类型题目的发散思维，可以引起同学收集题目，积极思考。
模板,内容仅供参考。