政治课教学中情境创设

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浅谈思想政治课堂情境的创设

这种炽热情怀，会激起对教师的信任和爱戴。就
二、设生活化情境。强政治课的鲜活力创增
一
只有将讲授的基础知识和基本理论与国内外政治经济形势寓于
定的时政化情境中，能适应这一课程的特定要求，能永葆才才
一
生围绕着教学情境进行思考。从而引申到对教材知识的理解，有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。从而促进自主学习和积极的探究行动。例如在学习《经济生活》有关国家财政的内
、
创设情感化情境。增强政治课的亲和力
教育家苏霍姆林斯基说过：师生之间心灵交往和谐的境界 “ 是教育技巧的顶峰。” 亲其师，才能信其道，教师形象是无声的教
政治课的生命力。时政热点材料的使用为基本理论的教学提供
了很好的情景和载体，加深了学生对理论的理解。生运用基本学理论分析时政热点，透过现象看本质，现隐藏在社会现象和能发热点背后的内在规律，时进一步加深学生对基本理论的理解。同思想政治课课程本身具有鲜明的时代性，因此，教学中必在
吻、亲的笑脸、可满腔的热情营造一个民主、等、悦的教学情平愉
动了学生的学习积极性，在探究问题的过程中，深入理解了财政的巨大作用、财政政策取得了实效。在教学过程中，生的思维一旦处于积极状态，学他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。在教学过程中教师要及时

情境创设在政治课教学中运用

情境创设在政治课教学中的运用摘要：在中学思想政治课教学中，为了营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，要在教学的各个环节采用多方位的教学手段创设教学情景。

通过巧施粉黛妙导入、浓墨重彩破重点、掷地有声巧收尾，达到开端激趣，中间香溢，尾意无穷等方式，从而实现教学过程的完美协调。

关键词：情景创设课堂教学中图分类号：g633.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0136-01所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生进行自主探究的教学。

教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。

创设教学情境，使政治课成为既让学生明智，又促学生动情乃至“我欲将行”的“活课”。

下面，笔者浅谈几点在政治课教学中创设教学情境的尝试。

1 巧施粉黛妙导入俗话说：“好的开端，就是成功的一半”。

“导入”课题是一堂课的开端，决定了这一堂课向哪里走、怎么走。

一个新颖的课堂“导入”，能马上吸引学生的眼球，引起学生的高度关注，激发学生的求知欲望，为实施课堂教学过程与方法奠定基础，达到教学要实现的目标。

在上课时有一部分学生可能还在没回过神来，思想还在沉浸在其他的事情上，导入是一个缓冲的过程，也是调整学生思维的一个过程，如能在这个环节上巧施粉黛，学生就会以极大的热情投入学习。

在讲解经济生活中《面对经济全球化》这一方框时，笔者找了一段比较搞笑的《戏说全球化》的录音，说的是一起车祸，主人公、地点、肇事车辆、摄影师、记者、急救者、所用药物……等分别来自于不同的国家，而且这个故事讲解的速度较快，学生要想听清楚这个故事共涉及了多少个国家需要非常耐心倾听才行，因此学生注意力相当集中。

中学政治课教学中的情境创设

浅谈中学政治课教学中的情境创设摘要：现代社会中，教育问题也成为了一个热门话题。

然而在教学中，思想政治课则一直被学生认为是一门学起来乏味无趣，考起来又错综复杂的一门学科。

所以，在思想政治课堂上引发学生对思想政治学习的兴趣，教师就应该切实联系实际生活中的经验创设多样化的教学情境来吸引学生的注意力，激发他们对新知识的求知欲，而后引领学生进入到思想政治学习的氛围中，充分引导他们发挥其主观能动性积极主动地思考问题并给予相应的解答。

因此，在思想政治教学的课堂中，教师应该密切联系实际生活来丰富自身的经验，积极创设各种教学情景，提高课堂的教学质量。

关键词：中学政治；联系实际；情境创设；教学质量思想政治学科的内容在大部分学生眼中往往是知识繁琐、脱离实际、思想说教，始终不能完全地深入人心，学生不能真正地理解政治学科对我们思想教育的实际意义。

为了让学生能更深入地了解思想政治并领悟到其中的道理，教师就必须要用全新的理念与思维去探究怎样才能构建一个有效的充满趣味性的政治教学课堂，提高政治知识的吸引力与学生的学习兴趣。

为此，教师在教学中就需要切实联系实际、丰富自身的教学经验，创设多样化的教学情景，激发学生的学习兴趣与求知欲，提高课堂的教学质量与实效。

一、联系生活与学生实际创设教学情境在高中思想政治课堂的教学中，其内容有很多是与我们的实际生活紧密联系的，但是由于课本知识的局限性，使得课本知识与生活的实际还是存在着一定的距离。

所以，教师在教学时就应该巧妙运用教学情景的创设来弥补这一不足。

恰当的教学情景要密切联系实际生活，让学生在课堂中走进生活，把学习新知识与生活体验融入到一起，从而激起他们探究的思维，引发他们学习的兴趣，调动起他们主动参与学习的积极性。

如此才能提高教学的趣味性，活跃课堂的气氛，增强亲和力，才能在思想政治课堂的教学中取得好的成效，提高思想政治课堂的教学质量。

二、联系学生的自主参与创设教学情景美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。

高中政治课堂教学情境创设之我见

高中政治课堂教学情境创设之我见所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围。

课堂上，良好的情境能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而促进心理机能全面和谐发展。

新课程注重生本教学，强调学生的主体地位，培养学生的创新思维，因而对于情境创设也有别于传统的课堂教学。

本文就新课程理念下高中政治学科课堂情境的创设谈一些看法。

一、创设教学情境，发挥主体作用建构主义认为，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程中的主动参与者。

创设情境绝对不是教师个人的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交互、融合。

教学中，教师要以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去创设相应的具体场景或氛围，从而使学生产生一定的情感反应，积极配合教师的教学行为，形成师生间情感和知识的交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时，相对理想的教学情境就形成了。

在教授思想政治必修三“色彩斑斓的文化生活”时，笔者在课间尝试与学生交流，以期了解90后的情感状态，掌握他们关心的文化生活热点，了解了学生趋之若鹜的“非主流”潮流。

在课堂导入中，笔者就展示了关于“非主流”的服饰图片，第一张图片刚呈现出来，学生就在下面讨论了。

捕捉住学生这一认知的兴奋点，笔者因势利导创设出一系列的问题情境，例如“你们是通过什么途径接触到‘非主流’的？”“‘非主流’的一系列产品中，你们最希望拥有的是什么？能否拥有？为什么？”以问题来激发学生主动参与，使学生能迅速而正确地理解教学内容，从而提高课堂教学效率。

二、创设教学情境，回归现实生活生活是人生价值得以实现的基础。

政治课的内容源于生活而又高于生活，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活又存在一定的距离，教学情境的创设则可以弥补这一不足。

生活中，学生的手机拥有量非常高，对于学生在课堂中能否使用手机的问题也引起了广泛关注。

笔者在教授思想政治必修四“用发展的观点看问题”时，在讲述新旧事物概念的过程中，创设情境让学生辩论“在课堂上使用手机是否可以认为是新现象？”在讨论中，引起学生反思，在教室中何时使用手机，使用的目的是为了什么，从而使他们深刻体会到把手机带入教室不符合教育教学要求。

浅谈政治课教学情境的创设

师扮演审判长，作总结陈词。通过对审判现场的模拟，学生
既增强了对正当防卫的理解，又认识到了学法、懂法、守法
合时政，才能注入新鲜的活力，激发学生的热情。比如：在讲授 “ 保护消费者合法权利 ”时，笔者利用多媒体播放了 “ 三鹿奶粉事件 ”的新闻视频和三百年老字号同仁堂的背景图片和企业简历，让学生先后对照发表感悟，得出结论：诚信是企业的生命线，企业经营者只有遵守法律，诚实守信，
正常的规程进行管理，实习学生必须遵守公司的各项规章制度、工艺要求、安全操作规程，自觉以主人翁的姿态进行工作，在实景中进一步提高自己的职业习惯。３５在挫折中升华职业习惯。在学习中学生难免会遇到挫．折，比如没有严格按照操作规程进行操作，出现了报废的产
发学生的学习兴趣，教师必须充分创设情境，让学生从思想上走出课堂，去关注外面的世界。教师要鼓励学生大胆质疑，张扬个性，不要做录音机和播放器，要有自己的观点和主见；让学生张开思维的翅膀，自主探究，真正培养多元思维和社会实践能力。领导人民干了哪三件大事？为什么取得了革命和建设的巨大
发展机遇，学校通过对学生职业习惯的培养可提高学校的知
名度，而这些都可以通过理实一体化教学方法得以实现。
２４０江苏省宜兴市张渚职业高级中学俞１２０辰
・
５３－
也不能由教师唱独角戏，要使学生互动起来，让每一个学生
对政治课都充满热情，在兴趣的引领下不断探索，不断前进。
０４０河北省迁安市第二初级中学６４０赵爱军

思想政治课教学中问题情境的创设

为了教学活动的旁观者，教师一个人的思维代
替了众多学生的思考。
还应重视问题情境教学过程与结果的开放性。在问题的设计时，要保留开放的状态，以学生的知识经验为基础，多提些开放的问题，
给学生以充分发挥的余地；在问题讨论时，教
效信息，运用所学知识，并分析和解决新情境的情境，避免所提出的问题会使学生感到他们反映的问题。这种问题情境教学过程不仅能帮在进行一项毫无意义的活动。同时还必须注重
助学生有效的掌握基础知识、基本技能，而且问题Ｊ隋境思考分析过程的探究性。能发展培养学生搜集处理信息的能力，自主获交流与合作的能力。
一
四、创设主体性的问题情境
新课程观认为教师角色应由原来的知识
传授者、解惑者转变为学生学习活动的引导思想政治课中问题情境教学从其分析过者、组织者，为学生主动建构意义的促进者。成
取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及程来看，以将整个课堂教学过程分成两个阶学生的地位由原来的被动接受转变为主动参可
师应尊重学生的想法，不急于源自价各种想法，抹杀学生思维的火花，鼓励分析问题方法的多样性，学生明确表达想法，让引导学生比较各种想法的特点，选择适合自己的想法，强化并
合理判断与理性沟通的能力。在评析讨论的结果时，拘泥于答案唯一性，求答案的全面不不
教育学和心理学研究表明：当学习的材料段和形式呈现给学生，意在创设一种问题情

浅谈中学政治课教学情境的创设

一
一
不同的见解。
激发他的学习兴趣。在一次教学活动课中，他表演的小品 “ 交友 ” 受到了师生的一致好评，我抓住这个机会公开对他进行表扬。从那以后，每次上课他都能主动、积极地参与到教学中来，
一
、பைடு நூலகம்
移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原来生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计在生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。教师要善于挖掘教学内容中生活情境，让教学贴近生活，以生活情境为基础，引出问题，激发学生求知欲。政治课教学中，我根据教学内容的不同需要，分别采取了表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验。让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力，更重要的是学生通过参与和体验，加深了对政治课教学内容的理解和认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。四、通过多媒体创设热点情境多媒体创设情境有利于理论联系实际，解决热点问题。政治课教学要求教师加强基础知识的教学，引导学生以学习基础知识为主，从理论与实际的联系中去理解知识和掌握知识，运用所掌握的知识去分析问题和解决问题，学懂会用，获得比较完全的知识。多媒体创设情境的材料往往是来自现实生活中，是一些现实社会、政治生活中的热点问题，用这些材料创设的情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于理论联系实际。政治课是一门时政性特别强的学科，学生所学的知识往往被要求用来解释现实牛活的各种现象。所以，在引导学生学好书本理论知识的同时让他们广泛地涉猎社会知识是十分必要的。但是，现在的中学生学习任务重，时间有限，而且受到条件的限制，所以不可能集中地、经常地阅读、收看新闻报道。而计算机集文字、图形、音频等多种媒体于一体，对所要表现的信息能把其静态、枯燥的材料融入到三维空间中，会产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生一种耳目一新的感觉，使表现的内容更充实、更形象生动、更具吸引力，大大激发了学生参与学习的兴趣和热情。而经过教师甄选、加工和处理的新闻资料剪辑对于增强学生的学习兴趣，拓展他们的思维能力是十分有效的。比如，在讲授 “ 国的社会保障制度 ”时，我将关于汶川地震的新闻剪辑资料我用做新课导入，学生身临其境地感受到了地震给当地人民造成巨大灾害，也意识到建立完善的社会保障制度的重要性。五、创设成功的情境，实现 “ 学 ”到 “ 厌乐学 ” 的转变创设成功教学情境就是教师根据学生的特点，想方设法创设个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。在教学实验中，还要特别注意学生学习的可能性、特殊性和全面性，使每个学生都能体验到成功的快乐，从而转化为学习的动力。因此，在教学实践中，每当学生答对一道题，上课勇于发言等，我都及时给予表扬、鼓励。从实验结果看，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激起学生的学习动机。例如，我们班的周扬是一个典型的双差生，在教学实践中，我采取多提问、多表扬、多鼓励、多谈心等办法来感化他，

思想政治课教学情境的创设

义，并导人第二个表现：这种生产
经营方式，不仅促进了国际分工，提高生产效率，还有利于发挥比较
生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生的心理和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力，使学生的心理机能得到发展的
、
创设生活情境，让
生活走进课堂
情境创设只有符合学生生理和
心理发展规律才能被他们接受。所以，一定要了解学生的生活和背
景，预设的情境才能让学生接受，
产生浓厚的兴趣并促进学习。新的高中思想政治教材与传统教材相比，最明显的区别就是它将现实生活的经验与教训融人教材的每一个
师道・研教２０年第１０１０期
责任编辑黄Ｅ暖ｌ
鼓励贷款消费呢？如果让你当家，
你会如何安排家庭消费？问题提出后，学生们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、讨论，形成自己的看法，最后指导学生总结，明确经济学道理以及国家的方针政策。通过创设这些情境引发学生自学、探究，让学生在轻松愉快的环境下接受新
在全球范围内流动和配置了吗？现
三、借助现代教育技术，创设自主探究的情境
由于现代教育技术具有图、
文、声、像并茂的特点，所以在一定程度上可以克服教育与现实世界

试论高中政治课教学中如何进行情境创设

警謦
试论高中政治课教学中如何进行情境创设
◆ 何成立
（山东省青州市第：中学）二
【关键词】高中政治
一
课堂教学情景创设
生生之间的心理体验与课堂氛围最终达到高度的和谐。四、情境创设应注意的问题１情境创设应注意符合学生的特点。新课程标准要求关注学生的情．感、态度和行为表现，注意其思想活动的多变性、塑性等特点，眼于学可着生的发展需求，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。因此，情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，要有思想性和教育性，要重视高中生在心理、又还智力等方面的发展潜力。２情境创设应注意学习的有效性。情景创设的目的是激起学生的学．习兴趣。学生愉快地接受知识，使加强教学效果，进学生的发展。因此，促教师在备课时要考虑到创设的情境是否对提高课堂教学的效果有利。在多大程度上能促进学生某一方面的进步。３情境创设应注意师生关系的和谐性。新课程标准倡导开放互动的．教学方式与合作探究的学习方式，尊重学生个性差异和各种生活关切，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。这就要求教师在情境创设中要充分尊重学生个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系。创造民主和谐的课堂教学环境。４情境的创设应注意教学的目性。不管什么样的教学理论，．标多先进的教学法，都必须考虑到是否有利于该学科教学目标的落实。因此，情境创设应紧扣教学内容，富有针对性，能有效地帮助教学目标的顺利实现。设问要简明、新颖，这样才能较好地调动学生学习思考的积极性，而实现从教学目标。

政治课教学中创设情境的思考

维能力，出人意料的教学创造能力。教师只有具有了
这些，才能对问题看的深、看得准；才迎合学生的心理
教学的情境中，情境教学具体地讲，实行就是教师依
循教材内容的内在联系，结合学生的认力，内容情、生情、使学教师
情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，而以高涨的情绪投入学习。从
１２促进思维．从认识论的角度看，学习过程也是一
２３讨论法．
这是创设教学情境最常用的方法。可
以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论；可以根据学生争强好胜的心理特点，也分为正反两方，进行针锋相对的论辩式讨论。在讨论中，学生唱
有理，的学生概念模糊，的则犯了以偏概全的错有有
误，而这恰恰锻炼了他们辨别正误的判断能力和灵敏
的思维能力。
３要求
创设情境对于不同的教师、同的时间地点、同不不的学生都有不同的要求，应注意以下几点：３１注重学生思维变通性的训练由于政治课，．内容灵活、取材广泛，这就要求学生具备一定的发散思维能力。即具有变通性、流畅性、独特性，能变化多端、不拘
是抽象、理性，象故事和影视剧那样曲折离奇、动不生
直观。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就要用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而

浅谈初中政治课教学中的有效情境创设

如何学．调课堂教学要以学生为主．学生参与互动，行主强让进动探究学习．脱以往教师灌输式的讲课方式中学思想政治摆
学科知识的理论性强．容具有一定的抽象性．生习惯了被内学
让学生有所思、所悟、有有话讲情境创设要注重诱发性和真实性相结合。夸美纽斯说过： “ 该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学的欲望激发应
起来 ” 此．师在创设教学情境时要遵循诱发性原则．注为教要
和理解所学的理论知识．现感性认识到理性认识的飞跃多实媒体能将文字、片等资料同时显示出来。文并茂，为教师图图既
节省了大量的时间．为学生提供了广阔的思维空间．发了又激
动接受．致教师的课堂传授很难引起学生的兴趣这种教学导模式．未能深入探讨和挖掘教材中的情境教学由于是没有情
感的学习．生的学习就是一种机械的枯燥的学习。在政治课学
化．学生产生强烈的求知欲望．发学生的学习兴趣，学生使激让在情境的探究中获得知识和技能，展能力、养情感，过自发培通
主的、多样化的探究活动来完成探究过程教师创设的情境要有吸引力和新鲜感，思想性和教育性．能引起学生的关注．有要

论高中政治教学的情境创设

论高中政治教学的情境创设在高中政治课教学中教学情境如何创设，笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目的。

现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。

一、教学情境应着眼于现实生活，跟学生实际紧密联系政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。

恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。

二、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。

因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。

”例如，在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。

问：1.这是不是消费者的合法权利？为什么？2.你还能够列举其他类似现象吗？3.作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间根据课程标准中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。

政治课教学中“真善美”教育情境创设

政治课教学中“真善美”教育情境创设政治课教学中“真善美”教育情境创设思想品德课是一门对中学生进行公民品德教育和法制教育的必修课，如何从学科特点出发，充分发挥思品课的德育功能呢？我认为，就应该注重教学质量，做到求真、求善、求美！一、求真，钻进教材，跳出教材众所周知，“真”是客观世界自身变化发展的规律，是主观与客观的符合，它是人们求知的对象，凡是能将自我认识修炼到能和事物本质及其规律吻合的人，就是掌握了真理的人。

思想品德课的课堂教学必须“求真”，这是由其学科的性质与任务决定的。

那么，如何“求真”呢？多年的教学实践使我领悟到：既要钻进教材，又要跳出教材，做到学习与批判的有机统一。

（1）“求真”首先要带着学生钻进教材，学习“真知”。

“真知”是外界事物的真实反映。

思想品德课作为一门科学，同样具有科学的知识结构及其体系，在每一课的教学中，如果教师忽视了对基础知识的必要的教学与训练，不善于引导学生去学习和掌握这些知识，那么素质教育也就如同“无源之水，无本之木”。

为此，作为一名政治教师，必须加强对一些活性知识的教学。

当今的《思想品德》教材内容，一般是从典型事例、生动故事、历史事件、实物图片作为切入点，由具体到抽象来说明道理的。

（2）“求真”更重要的是跳出教材，在学习知识的过程中，要善于“挑剔”甚至“批判”一些“知识”。

“跳出教材”就是鼓励学生不迷信教材、不迷信教师以及各种现成的答案，努力培养学生实事求是、与时俱进的品质。

从某种意义上讲，教材永远都是“半成品”，这不是因为任何教材都很难做到尽善尽美，而是因为随着时代的发展，人们总会发现一些教材的局限。

在平时的教学中，我的学生向教材提出质疑、发起挑战是经常的事，在课堂上，学生与我的争论也是常见的。

不管是谁说服了谁，或者谁都说服不了谁，我们都会感受到一种思想交锋的酣畅淋漓和精神交流的兴奋与愉悦。

事实正是如此，我们只有真正做到既钻进教材，又跳出教材；既学习又批判，才能使学生的整体素质在反复多次的“求真”过程中渐渐丰满起来。

思想政治课教学情境创设的实践与反思

的方向、依据，也是问题的价值所在。创设情境应有利
于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。如果
离开了情境化的教学，学生直接接触现成的结论。知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前．这不利于学生
定阶段才产生的，并不是从来就有的。同时也让学生更
让学生晕头转向、云里雾里的情境．不但不能促进：ｈ ’ ，的学习，反而会影响和干扰学生正常的学习思维。２避免难以控制的情境。课堂情境的创设往往能激．发学生的情感，点燃学生思想的火花，甚至引起课堂大面积的辩论和争论．这要求教师要创设易于控制的情境，控制好课堂气氛和学生的情绪。这要求教师的引导
学情境，一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的１生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问３常题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实体会知识的价值。二要挖掘和利用学生的已有经验。任何有效的教学
课堂教学改革的一个重要议题。笔者以为，思想政治课

中学政治课教学中情境创设

浅谈中学政治课教学中的情境创设摘要:所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。

”境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系。

”情”指洋溢在”境”中的教学双方即师生之间的情感交流。

情因境生,境为情设,情与境和谐统一方为情境。

由于受到各种因素的制约,目前研究性学习还不能贯穿于整个教学过程,在绝大多数情况下,创设良好的教学情境仍然是提高政治课教学实效的重要途径。

本文就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。

关键词:中学政治课情景创设研究性学习一、中学政治课创设情境的必要性从心理学的角度看,创设教学情境,其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。

现代学习心理学认为,学生的需要是学习积极性的主要动力。

在课堂上,学生感到有需要才愿意学,感到有迫切的需要,才能认真学、主动学,真正把”要我学”变为”我要学”。

为使学生”需之切” ,教师就得做到”胸有境,入境始与亲”(叶圣陶语)。

这话的主旨是要把学生带入教学的情境中,实行情境教学。

具体地讲,就是教师依循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑,环环扣紧学生的心弦,时时吸引住学生的注意力,使教学内容情、学生情、教师情融为一体,让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习,最大限度地提高思想政治课的教学效率。

从认识论的角度看,学习过程也是一种认识活动。

认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象。

思想政治课的教学内容,没有象故事那样曲折离奇的情节,也不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。

尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的。

因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由”生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。

二、中学政治课创设情境的策略教学情境创设的策略多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。

小学思想政治情景化教学设计5篇

小学思想政治情景化教学设计5篇小学思想政治情景化教学设计1教材分析：“我这样学习”这一主题设计了“自主学习”，“勤思善问”，“从做中学”三个活动内容。

“自主学习”通过学生日常生活中的对话，出示了一些自主性的学习方式。

引导学生通过辨析是非，了解为什么要自主学习，进而学会自主地学习。

“勤思善问”采用了外国两位伟人的故事做铺垫，引导学生明白善于观察，勤于思考、小问题也会有大发现的道理。

主题内容出示了一群学生勤思善问的情景。

如观察水杯中的筷子，观察鱼缸中好像不会睡觉的金鱼，引导学生明白这些就是勤思善问，并学会在学习和生活中提出问题，想办法解决问题。

“从做中学”出示了学生调查、观察、做小实验、修理自行车等图片，引导学生明白这些都是学习，要学会在生活中学习，在实践中学习。

启发学生谈谈“从做中学”的收获和感受，并制定自己的学习计划。

课前准备：教学时间：三课时主题1：自主学习教学目标：1、引导学生学会自主学习。

2、引导学生养成独立完成学习任务、不抄袭、不舞弊等良好的学习习惯。

重点、难点：重点：1、懂得学习需要有专心、耐心和恒心;2、教育学生独立完成学习任务。

难点：养成良好的学习习惯。

教学设计：活动一、你是如何写作业学生填写调查表，调查学生在家是如何写作业的，是独立完成还是需要在父母的监督下完成，遇到困难是如何解决的指名汇报大家评议谁的方法好活动二、评一评，讲一讲出示或看书10-11页说说在自主学习方面谁做得比较好学生思考，指名回答活动三、说说自己最喜欢的课程1、老师让同学们在一张纸上写下自己最喜欢的课程是什么，并写上自己的名字交给老师。

2、老师随意从其中抽出一张，被抽到的同学走上讲台，说说自己最喜欢的课程，为什么喜欢它，以及自己是怎样学好它的。

同学们可以向这位同学发问。

3、一个同学回答完后，教师再抽出另一张，以此类推。

活动四、总结好的学习方法1、先以小组为单位，每人谈自己在学习中的心得体会，由小组长将大家的经验加以概括。

论初中思想政治课教学中情境的创设

一
课教学之前，先播了 “ 动中国２０我感０６年度人物 ” 奖大会颁的录像，主持人用声情并茂的语言，朗读着每个英雄模范人物的颁奖词时，迅速将学生的注意力集中在这些感人的事迹中，
方位去观察分析一问题。例如，在进入初三复习，《扬我讲弘青藏铁路精神，面建设小康社会》专题时，学生看时政资全的让料：０６７１日青藏铁路全线通车，锦涛出席了庆祝大２０年月胡会 …… ，后提出问题：１青减铁路全线通车的意义是什么？而（）
更主要的足为了变得更聪明 ” 素质教育的核心在于培养学生。的创新精神和实践能力，生的创新能力主要指学生在掌握基学本知识，本观点的基础上，为一个个独立的主体，分发挥基作充
将情绪沉浸在感悟使命的气氛中，而顺利进入新课的学习。从二、感悟生活。析情境，解生活的真谛辨理初中学生认识事物仍以具体形象思维为主。因此，在教学过程中应遵循他们的认识规律，照从具体到抽象．感性到按从理性的原则，提高他们的道德认知，对学生普遍存在的乱扔针乱弃的行为，在讲“ 保护环境 ” 这一节时，我让学生在教室里模拟了乱扔乱弃的情境，派了三个学生负责捡垃圾。做完这一并切之后，我请了几个“ 乱扔乱弃” 的学生谈感想。扔垃圾的学生说：随手扔垃圾的感觉真是好极了，方便又轻松 ” 捡垃圾的 “ 既。

创设情境,提高中学政治课的教学效果

创设情境，提高中学政治课的教学效果中图分类号：d412.62情境是我国美学思想中的一个重要范畴。

情境是客观与主观相熔铸的产物。

是情与景，意与境的统一。

情和境的关系也就是心与物的关系。

把情境融入政治课教学中是提高政治课教学效果的重要途径.在教学中，情属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。

境是客观范畴，可特指学生。

在情境中主观与客观的统一具体表现为情境交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到”情境交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到”境中生情，情中成境”。

那么，教师如何在教学中创设意境呢？首先，注重导入，精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到”动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”妙趣横生的效果。

这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。

使境深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。

如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。

哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。

因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的积极性，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。

但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师”情”的设计，引导学生入”境”，达到教与学的首次碰撞和统一。

其次，生动透析，有了”境”的角色进入，关键是”情”.如何产生境中情，情中境的境界，即情境交融，教与学的勾通？对教师来讲，关键是调动学生的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的情境，不仅可以起到教学效果的”事半功倍”，而且可以再次达到情境的统一。

思想政治课教学中的情景教学法

思想政治课教学中的情景教学法浅谈情境教学法在思想政治课教学中的功能情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

心理学告诉我们，情境是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验，它与人的身心健康、智力发展、思想品德发展、工作、学习效率增长都有密切关系。

而情感是由一定的情境引起的。

如壮烈的情境引起伟大而崇高的情感，肃穆的情境引起崇敬和庄严的情感，惨痛的情境引起悲哀的情感。

情境产生情感，进而影响人的整个心里活动过程。

那么，在思想政治课教学中，可创设和运用哪些情境提高课堂教学效率和育人功能呢？一、自然环境情境自然环境情境是指人们感知自然现象时形成的.情境。

不同的自然现象通过感官感知到大脑，就会产生各种不同的情感。

如怒放的鲜花会使人赏心悦目，心旷神怡；面对大海，会使人心胸开阔，心潮澎湃；春光明媚、鸟语花香时，会使人心情开朗、舒畅；而秋雨霏霏、阴风怒吼时，又令人心情沉重、压抑。

因此，教师在思想政治课教学中，如能利用良好的自然情境对学生进行思想品德教育,往往会收到比其他说教更为理想的效果。

如讲“培养爱国主义情操”时，可带领学生参观烈士陵园。

陵园内树木郁郁葱葱，事迹图片栩栩如生，从而可激发学生对英雄烈士的崇敬、对今日美好生活的珍惜和对伟大祖国的热爱的情感。

二、社会环境情境社会环境情境，从大的方面来说，它包括社会的政治经济状况、教育文化状况、社会风气等。

从小的方面讲，它包括家庭状况、学校状况、学习环境等。

社会环境情境对学生的健康成长有一定的影响作用。

“近朱者赤，近墨者黑”。

较好的社会环境情境可以帮助学生养成良好的社会生活习惯以及健康的世界观、人生观和价值观，而不良的生活环境情境，则会把意志薄弱的学生引入歧途。

教育工一方面要运用良好的社会环境这个“大情境”，另一方面又要善于从社会环境中捕捉有益于教育目的实现的育人“小情境”。