奥苏贝尔的学习分类--第二组

指语言文字或符号所表述的
新知识能够与学习者认知结构 中已有的有关旧知识建立一种 实质（非字面）的和非人为 （非任意）的联系。
外部条件：学习材料本身必须满足能建立 实质性和非人为性联系的要求。即是在学 习者的可以理解的，是在心理上其能力范 围之内的
内部条件：学习者的内因，与学习者的主 观条件有关。
学习者必须具有有意义学习的心向，能 够积极主动地把符号所代表的新知识与学 习者认知结构中原有的知识加以联系；
学习任务对于学习者具有潜在意义，即学 习的任务能够在非任意的和非逐字逐句的 基础上同学习者知识结构联系起来。；
定义
外部 条件 内部 条件
有意义学习
机械学习
符号所代表的新知识与 符号所代表的新知识与 学习者认知结构中已有 学习者认知结构中已有 的知识结构建立实质性 的知识结构建立非实质 和非人为的联系。 性和人为的联系。
第二组
1.有意义学习和机械学习的定义； 2.发生有意义学习的外部条件与内部条件； 3.发生机械学习的外部原因与内部原因； 4.接受学习和发现学习； 5.有意义学习与机械学习的区别； 6.学习分类实例。
两个维度：
学习材料与学习者原有知识的联系，分为 机械学习和有意义学习
学习进行的方式，分为接受学习和发现学习
而获得。
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符号所代表的新知识与学习者认知
结构中已有的知识结构建立非实
质性（表面的）和人为（因人而异）
的联系。
外部原因：与学习材料的意义性有关，是指 材料的本身缺乏逻辑意义。
内部原因： 1.学生缺乏有意义学习的心向， 缺乏主动将新知识与认知结构中原有的适当 知识加以联系的倾向性
2.学生认知结构中缺乏相应与新知识进行联 系的知识，只能通过人为的机械联想、外在 强化来进行
学习材料本身必须满足 与学习材料的意义性有
能建立实质性和非人为 关,学习材料的意义性是
性联系的要求。
指材料本身的逻辑意义
学习者必须具有有意义 学生缺乏有意义学习的
学习的心向；
心Leabharlann Baidu；
具有适当的知识；
学生认知结构中缺乏相 应与新知识进行联系的 知识
接受学习
发现学习
学生要学习的概念、 学生要学习的概念、 原理等内容以结论的 原理等内容不直接呈 方式呈现在学生面前， 现，需要学生通过独 教师传授，学生接受 立思考、探索、发现