以研促教,引领青年教师专业成长的研究

《以研促教，引领青年教师专业成长的研究》

结题报告

浙江省慈溪市掌起初级中学课题组①

[摘要]

教师队伍是学校立校之本，是学校生存和发展的保证。提高教师专业水平是学校教师队伍建设永恒的主题。教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。青年教师要逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”转化，也必须借助于教育科研这一平台，使之成为教师专业成长的孵化器。本课题的研究是根据我校的实际情况，构建一个合理、良好的平台来引导青年教师开展教育科研活动，目的是引导青年教师在研究中反思、成长来促进青年教师课堂教学能力、课外辅导能力、教育科研能力、班级管理能力以及与学生沟通、交流、引导能力等各方面的成长。在实现个人工作愿景的同时，有效促进学校各方面的可持续性发展。

[关键词]以研促教青年教师专业成长

一、研究背景

教师队伍是学校立校之本，是学校生存和发展的保证，提高教师专业水平是学校教师队伍建设永恒的主题。本校教师结构日趋年轻化，近三年来新分配教师达到18人之多，全校八零后教师更是多达三十余人，占全校在职教师的三分之一。因此，青年教师的专业成长在近几年是本校工作的重头戏，只有关注青年教师的发展，着力提升学校发展的软件建设水平，才能有效地促进学校的可持续发展。

国际教师专业发展的重要理念认为：教师即“研究者”。从教师专业成长的角度来说，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。青年教师要逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”

①课题组组长：虞国新成员：陈建儿、刘倩（执笔）、林波、金依培（执笔）

转化，就必须借助于教育科研这一平台，使之成为教师专业成长的孵化器。

就我校现阶段情况，不少一线教师包括青年教师参与教科研活动的热情不高，存在以下几个问题：

1.日常教育教学工作繁琐，教师缺少时间静下心来总结与反思。

2.社会与学校对学生学业成绩重视，教师主要精力在如何提升应试水平上。

3.大多数学校的教师工作评价机制、教科研成绩不受重视。

4.青年教师缺少教科研的有效指导，难以进行有效的教育科研活动。

5. 一线教师缺少分享教科研成果的机会，优秀教科研成果难以发挥其价值，影响了教师搞科研的积极性。

基于上述问题，我们开展《以研促教，引领青年教师专业成长》的课题研究，旨在构建一个合理、良好的平台，引导青年教师开展教育科研活动，在研究中反思、成长，促进青年教师课堂教学能力、课外辅导能力、教育科研能力、班级管理能力以及与学生沟通、交流、引导能力等各方面的成长，在实现个人工作愿景的同时，有效促进学校各方面的可持续性发展。

二、课题研究理论依据

（一）教育教学科研

教育教学科研，是指教育教学工作者，在日常的教育教学工作中，对发现的某一具有价值的课题，运用先进的教育，教学理论，辩证的科学研究方法，对其进行系统研究的活动。它是促进教育工作者不断提高自身素质，不断完善自己理论体系，推动教育教学工作向前发展的重要活动，具有极强的理论操作性和实践价值。

（二）教师专业发展

新近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注。如教师的敬业精神、负责任的态度以及信念结构，离开了学校的具体任务和实践中的具体体验，它的“生成”就象纸上谈兵；教师新手与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题；教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，只有在具体的学校教育实践中能才真正整合；教师的能力形成和动态发展高度依赖于教学活动中的经验“类化”；教师解决问题的“范型激活”，是情境、问题和使用方法之间关系的整体。

（三）教师为研究者的意义

“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断地反思，不断地研究，不断地改进。教育研究是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。

首先，教师成为研究者是时代发展的客观要求。教学系统是由教师、学生、教材、媒体等要素构成。其中教材即教学内容随着时代的发展和科技的进步要不断融入新鲜的血液，教师要更新知识结构，不断整合教材；新课改强调课程国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。所以教师即是课程的消费者，也是课程的开发者、设计者，这就要求教师应以研究者的身份进行课堂教学实践；针对学生鲜明的个性、不同的智力水平等等，需要教师因材施教，创造性地进行教育，开挖他们的智慧潜能，这些无疑都必须要求教师具备较浓厚的科研意识，要求教师在研究状态下工作。

其次，教育研究是教师成长的必备条件。从教师专业成长的角度说，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。一名师范毕业生由新教师成为合格教师，可以在实践中感悟或师从于名师，模仿和向老教师请教是一条成为合格教师的捷径，可以少走弯路，缩短成熟期；但要成长为优秀的教师甚至是名家名师，则需要像科学家那样地探索研究，用理性的目光，大胆尝试，创造性地改进自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。国内外许多教育家，如美国的桑代克、我国的陶行知等人，他们都是教师出身，但他们在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真谛，成为大教育家，被后人敬仰。

再次，只有教师成为研究者，使教研活动根植于课堂，才能使教育研究成果有效地在教育实际中加以应用，继而变为教育生产力。“教师即研究者”运动的积极倡导者藤豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”教师通过研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，构建新的教育理念，是教育改革发展的先导和动力；同时可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入。教育研究的理