第二章 教育的基本规律

第二章教育的基本规律

第一节教育与社会的发展

一、教育与政治经济制度

教育与政治经济制度是相互制约的关系，政治经济制度影响和制约着教育，教育对政治经济制度产生一定的积极影响和作用。

（一）政治经济制度对教育的制约作用（决定教育的性质）

1. 政治经济制度决定教育的领导权；

2. 政治经济制度决定受教育权；

3. 政治经济制度决定教育目的；

4. 政治经济制度决定教育内容；

5. 政治经济制度决定教育体制；

6.教育相对独立于政治经济制度。

（二）教育对政治经济制度的影响（维护、巩固、加强）

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才；

2.教育通过传播思想形成舆论作用于一定的政治经济制度；

3.教育促进民主化的进程，但对政治经济制度不起决定作用。

二、教育与生产力水平

20世纪60年代美国舒尔茨提出人力资本理论，认为提高对教育的投资，33%。

（一）生产力对教育的决定作用

1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；

2. 生产力的发展水平制约着教育结构的变化；

3. 生产力的发展水平制约着学校专业的设置；

4. 生产力的发展水平制约着教育内容、方法和手段；

5.教育相对独立于生产力发展水平。

（二）教育对生产力的促进作用

1.教育再生产劳动力；

2.教育再生产科学知识。

三、教育与科学技术

（一）科学技术对教育的影响：首先表现为对教育的动力作用。

1.科学技术可以改变教育者的观念；

2. 科学技术影响受教育者的数量和教育质量；

3. 科学技术影响教育的内容和方法；

4. 科学技术影响教育技术。

（现代教育发展的根本动因是科学技术）

（二）教育对科学技术的作用

1.教育能完成科学知识的再生产；

2.教育能推进科学的体制化；

3.教育具有科学研究的功能；

4.教育促进科研技术成果的开发利用。

四、教育与文化

教育的双重文化属性，教育是文化的一部分，又是文化传递提升的手段。

（一）文化对教育发展的制约作用

1.文化影响教育目的的确立；

2. 文化影响教育内容的选择；

3. 文化影响教育方法的使用。

（二）教育对文化发展的促进作用

1.教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用；

2. 教育具有传播、交流文化的作用；

3. 教育具有选择、提升文化的作用；

4. 教育具有更新、创造文化的作用。

五、教育的相对独立性

1.教育自身的历史继承性（自身的质的规定性）

2.教育与社会发展的不平衡性；

3.教育与其他意识形态的平行性。

六、校园文化

1.定义：校园文化是学校全体员工在学习、工作、生活中共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

2.构成：物质文化、精神文化、组织制度文化。

3.特点：传承性、互动性、渗透性。

4.创建策略：

（1）主题统揽策略；

（2）传统拓展策略；

（3）个性塑造策略；

（4）重点突破策略。

七、学校文化（美华勒提出）

1.构成：物质文化（环境文化、设施文化）、观念文化（认知成分、情感成分、价值成分、理想成分、规范文化（组织形态、规章制度、角色规范）

2. 学校文化的特点

（1）学校文化是一种组织文化；

（2）学校文化是整合性较强的文化；

（3）学校文化以传递文化传统为己任；

（4）校园文化是学校文化的缩影。

3. 学校文化的形成

（1）学校文化的形成过程是对原有文化的传承与改造的过程；

（2）学校文化的形成过程是对文化构成要素的整合过程；

（3）学校文化的形成过程是学校文化主体积极创建的过程；

学校领导、教职工、学生是创造学校文化的主体。校长是关键，教职工是主力军，学生是作用的对象。

（4）学校文化的形成过程是良好行为改造和积累的过程。

①良好的文化行为要与管理常规建设相结合；

②良好的文化行为要与校园环境建设相结合。

注：1.沟通（正式沟通&非正式沟通）是学校管理的基本途径；

2.学校绩效是学校管理的目标和尺度；

3.学校管理的基本方法：行政、法律、经济、学术、思想教育。

4.中小学管理内容：思想品德教育、教学工作、教务行政、总务工作。

第二节教育与人的发展

一、个体身心发展的概念

作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向着积极方面变化的过程。

三、影响个体身心发展的主要因素

（一）遗传（生物因素）

1.遗传素质是人的发展前提，为个体的身心发展提供可能性；

2.遗传素质的个别差异是人身心发展的个别差异之一；

3.遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的水平与阶段。

注：

1.遗传素质不决定人身心发展的现实性。“用进废退”、“获得性遗传”说明遗传具有一定的可塑性。

2.个体的遗传素质是逐步成熟的，教育必须按照遗传素质的发展水平进行，超越或落后于它都不利于人的发展。双生子爬梯实验证明了格塞尔的“成熟势力说”。

（二）环境（外部条件）

1.社会环境为个体的发展提供了多种可能性，使遗传提供的发展可能变为现实；

2.环境是推动人身心发展的动力；

3.环境不决定人的发展（出淤泥而不染）

4.人对环境的反应是能动的。

注：

1.近朱者赤近墨者黑、蓬生麻中不扶自直、孟母三迁说明环境对人的影响。

2.主观能动性是外部影响转化为内部发展因素的前提。

（三）学校教育

1.学校教育在人身心发展中起主导作用的表现

（1）学校教育对个体的发展做出社会性的规范；

（2）学校发展有加速个体发展的特殊功能；

（3）学校教育对个体发展的影响有即时和延时的价值；

（4）学校教育有开发个体特殊才能和发展个性的功能。