《1千米有多长》教学案例及分析

《一千米有多长》教学案例及分析

数学来源于生活，数学植根于生活。新课标指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学的过程。”实践活动是儿童发展成长的重要途径，也是培养学生实践能力的重要载体，是把课本中的数学知识与现实生活紧密结合起来，最大限度地使学生自主参与数学学习，提高学习效率的有效课堂形式。

因此，在教学《一千米有多长》时，我把课堂搬到了操场上，结合学校环形跑道，通过让学生估一估，走一走等活动感受、体验一千米的长度。再引导学生把对千米的认识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，培养学生应用数学的意识。

【案例片断】

师：“一米有多长呢，大家比比看？”

同学们边把手伸直展开，边念着“这样子大约是一米”。

师：“那10米呢？”

生：“我一个人双手平伸大约是一米，我们刚好10个人，拉起来刚好是10米。”

师：“是啊，像我们这样子10个同学手拉手，大约是10米，那请同学估计一下，10米你大约能走多少步？”

“10步”“9步”“12步”……

师：“现在请大家走走，并记下自己走了几步？”

“18步”“16步”“15步”……

师：“都是16步左右，像我们这条100米的跑道你能走多少步才能到达呢？”

“160步”“168步”“175步”……

师：“谁来说说你是凭什么估计的？”

生：“10米我刚好走了16步，100米有10个10米，所以我大约走160步。”

师：“说得真好！那大家试试自己走了几步？”

“155步”“164步”“178步”……

片断二：

师：“刚才大家走了100米、200米的跑道，你能估计一千米有多长吗？”

生：“100米的得走10次，200米的得走5次，刚好都是1000米。”师：“10个100米，5个200米都是1000米。那你能不能根据今天所学的，想一想，从我们学校到哪里的距离大约是一千米呢？”生：“从我们学校到我们何家坊村委会。”

生：“学校到村委会没有一千米。”

师：“你为什么这么想啊？那你觉得有多少米呢？”

生：“我觉得大约200米，和我们操场跑道差不多。”

师：“好，你真是令老师佩服啊，懂得和我们学校操场比一比来估计它的长度！同学们要向她学习，根据已经知道的来估计还不知道的长度。从我们学校到村委会大约就是200米，那我们得走

几次才是1000米啊？”

生：“5次。”

师：“5个200米才是1000米，你还能举出从哪里到哪里的距离也是1千米呢？”

生：“到我家，后何家坊村。”

师：“真棒!估计得真准，那你能不能说说每天上学、放学一共走了几千米？”

生：“我每天走4次，一共走了4千米。”

师：“说得真好，每次一千米，4次就是4个一千米，就是4千米。”

……

【案例分析】

数学教学应从学生的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性，让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。实践是最好的老师，在实践活动中发现的知识往往会深刻地存在于记忆之中。

“千米”这一概念对二年级的学生是非常抽象的概念，仅靠教师在课堂上讲解是很难使学生建立概念的。在教学过程中，以