狐狸分奶酪说课稿

《狐狸分奶酪》说课稿

各位评委、各位老师：

大家早上好！很荣幸参与到本学期大美课堂电教优质课展评活动中来。在聆听了三位优秀教师的课堂展示之后我将开始我的说课。今天我说课的内容是部编版语文第三册第八单元第22课《狐狸分奶酪》。下面我将从以下八个方面进行说课，一说教材、二说学情、三说教学模式、四说教学设计、五说教学亮点、六说教学困惑、七说问题解决效果、八说教学得失。

一、说教材

我将从教材简析、教学目标、教学重难点、教具准备方面来说。（一）教材简析:

《课程标准》提到教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。《狐狸分奶酪》选自部编本二年级语文上册第八单元第二十二课，位于本单元中间位置，这一单元文章围绕‘相处’这个主题编排。文章讲述了狐狸给两只小熊分奶酪，最终奶酪全进了自己肚子里的故事，突出了狐狸的本性。通过童话故事让学生感受怎样与人相处。故事情节生动有趣，角色个性鲜明，引导学生学习和生活中注意与人友好相处。符合课程标准。本单元四篇课文，其中22《狐狸分奶酪》和24课《风娃娃》都符合这一要求。

（二）教学目标：根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方

法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，预设了以下目标：1.能力目标：认识“酪、捡”等6个生字，会写“奶、吵”两个字。

2.情感目标：了解课文内容，想象情境，分角色朗读课文。

（三）教学重点

针对《课程标准》对低年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，本课时确定的教学重点是认识“酪、捡”等6个生字，会写“奶、吵”两个字。难点：了解课文内容，想象情境，分角色朗读课文。

二、说学情

二年级的学生虽然年龄小，但是通过一学年的学习学生已经掌握了一定的学习方法，具备了一定的识字能力和朗读能力。能自己读通课文，容易被故事中的人物和情节所吸引，因此，学习起来并不难。学生能认识生字，读懂课文。让学生以各种方式读，尤其是分角色朗读，了解课文内容，想像情境，增强感受。总之，学生是在一个活泼，轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白寓言故事。

三、说教学模式

我校在大美教育这一核心理念的引导下构建了“三为主四目标五美六环节”课堂教学模式。在学校教学模式的指导下针对低年级阅读教学，模式由以下六个环节组成：创设情境，激发兴趣——初读课文，整体感知-------提炼问题，明确目标——多元探究，互动交流——汇报展示，点拨提升——积累内化，拓展延伸。

四、说教学设计

《课程标准》在教学建议中要求教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。因此，选择的教法包括情境教学法、谈话法、自学辅导教学法等，以自学辅导法为主，让学生通过启、读、练、知、结的过程，掌握课文。

本课的教学时间为二课时。第一课时的教学设计，按以下几个环节进行：

（1）激趣导入明确目标

课始，先出示狐狸的图片，引导孩子讨论交流关于狐狸的印象以及其他关于狐狸的故事。低年级的孩子都很喜欢小动物，因此以狐狸图片导入，符合孩子心理特点，能很好地唤起学生的兴趣，接着导入课题，让他们产生读书探究的热情，促进主体的发展。在导入课题后接着进行随文识字突出了教学的重点。明确了本节课的学习目标，使学习活动更具有针对性和指向性。

（2）、初读感知，随文思考

跟随范读，学生识记字音，注意长句子的停顿培养学生的语感。切合情感目标。

出示问题自读思考，培养孩子的复述和总结能力引导学生自主学习，促使学生主动进行知识建构 .

（3）自主探究，精当点拨。

在教学过程中种老师让孩子自由品读2-6自然段，并且用横线画出狐狸的话，并圈出狐狸的动作。这也是在培养低年级孩子不动笔墨不读书的好习惯。设计课件精美适合低年级孩子的特点吸引孩子注意

力。

（4）提出问题，明确目标

在接下来的教学过程中，种老师让孩子思考：狐狸是变好了吗？它是真的不知道吗？培养了孩子的想象力并且再次进行随文识字并注意生字的指导，切合教学目标。

（5）多元探究，互动交流。

（6）汇报展示点拨提升。

在教学的最后，种老师设计了当堂检测的内容。通过当堂检测检查学生的学习效果，并且对于难点重点再次强调点拨，提升课堂效率。（五）说教学亮点。

ppt制作精美，插图有趣的体现了文章中的人物形象，随图对话清晰，能够抓住学生的注意力。如何有效的体现课堂效果则得看如何去吸引每一位学生的注意力，这一点种老师的精美课件做到了。

作为教师要成功的上好一堂课就应该不断提高自己的语言修养掌握教学语言的运用和艺术。教师的激励能够刺激学生学习的主动性，在教学过程中种老师采用各种激励方法鼓励学生学习，充分发挥了教师的引导作用。

（六）说困惑。

本文是一篇富含深刻道理的民间故事，这个故事告诉我们同伴之间不要斤斤计较会使得别有用心的人有机可乘，但是对于低年级学生而

言，如何指导学生在读通课文之后读懂课文进而提炼文中所富含的道理还是一个需要突破的难点。

七、说问题解决效果

八、教学得失

《语文课程标准》指出，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替，学生的体验和思考。”对于低年级来说，要以读为本。读中识字，读中明意，读中悟理。因此，教学中，种老师把握课标要求，引导学生读书时努力想象，尽量根据文字的描述，在头脑中形成画面；启发学生把自己当作文中人物，换位思考，从而受到情感的熏陶，受到形象的教育。

总之，在课堂教学中，注重学生的思维训练，全面提升学生语文素养需要我们正确深入全面地解读教材，今天我们用脚踏实地的态度种好好一棵棵果树，来日定会收获累累硕果。