实用主义教育学

实用主义教育学

第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；

第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；

第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；

第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师知识学生成长的帮助者，而非领导者；

第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

教育学的价值

一、反思日常教育经验

二、科学解释教育问题

三、沟通教育理论与实践

（一）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛

（二）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野

（三）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念

（四）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力

（五）为成为研究型的教师打下基础

教育功能

从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能

教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的。

教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。

教育对个体发展的负向功能

教育对个体发展的负向功能，是教育系统内部各要素间关系失调所致。而克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革。①是树立“以人为本”的教育理念。②要改革不合理的教育制度，如整齐划一的管理制度、扭曲的考试制。③要纠正教育活动和过程中的失当行为。

教育的社会功能（练习册）

教育对经济的正向功能

现代教育对经济发展的促进功能，主要通过以下两个途径来实现。

1、教育通过劳动力的生产促进经济的发展

2、教育通过生产科学技术促进经济的发展

教育目的

教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。其结构层次上下位次之分，依次为：教育目的—培养目标—课程目标—教学目标等。

教育目的的功能

（一）对教育活动的定向功能

（二）对教育活动的调控功能

（三）对教育活动的评价功能

教育目的选择、确立的基本依据

（一）社会依据

教育产生于社会需要，与一定社会的现实及其发展有着密切的联系，要更好地服务于社会，必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。

（二）人的依据

教育目的含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定

我国教育目的的精神实质

（一）社会主义—我国教育性质的根本所在

（二）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展

（三）注重提高全民族素质

（四）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才

我国教育目的的理论基础

马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义

教师职业的基本特征

1、教师职业是一种专业性职业

2、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业

教师个体的专业发展

教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

（1）专业理想的建立

（2）专业知识的拓展

（3）专业能力的发展

（4）专业自我

现代教师的专业素质

教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。教师的专业素质不仅具有多样性、时代性特征，而且具有结构性特征。

1、先进、科学的教育理念

2、合理的专业知识

3、复合型的专业能力

4、崇高的专业道德

5、强健的身体素质

6、健康的心理素质

学生的本质特点

（一）以系统学习简介经验为主

（二）是具有主体性的人

（三）既有明显的发展特征

理想师生关系的基本特征

1、尊师爱生，相互配合

2、民主平等，和谐亲密

3、共享共勉，教学相关

良好的师生关系构建的基本策略

1、了解和研究学生

2、树立正确的学生观

3、热爱、尊重学生，公平对待学生

4、主动与学生沟通，善于与学生交往

5、努力提高自我修养，健全人格

国家课程

国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。具有1、权威性2、多样性3、强制性的特征

当代“教学”的新观念

（1）从重视教师向重视学生转变

（2）从重视知识传授向重视能力培养转变

（3）从重视教法向重视学法转变

（4）从重视认知向重视发展转变

（5）从重视结果向重视过程转变

（6）从重视继承向重视创新转变

教学设计的依据

1、现代教学理论

2、系统科学的原理与方法

3、教学的实际需要

4、学生的需要和特点

5、教师的教学经验

班级组织的形成

第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段

在班级建立之初，学生的注意力主要集中于了解班主任和教师，建立与同学的稳定关系。因此，学生还不能公然地反对班主任和教师，班级中的主要问题是同学之间的矛盾。

第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶段

在小团体稳定下来之后，学生们就想在班级中积极采取行动以满足各种需求。他们的各种需求往往与团体的要求发生冲突。

第三阶段：团体要求架构内的矛盾

当班级中大多数学生都能接受团体要求时，班级内部的主要矛盾就不是团体要求与个人属性间的矛盾，而是团体要求架构内个人属性间的矛盾。

班级组织建设

（一）班级组织的设计

（二）指导班级组织建设

（三）发挥好班集体的教育作用

班级教学管理

（一）明确班级教学管理的目标和任务

（二）建立有效的班级教学秩序

（三）建立班级管理指挥系统

（四）指导学生学会学习

班主任的角色作用

（一）班主任是学生全面成长的关护者

（二）班主任是对学生产生全面影响的教育因素

（三）班主任是班级的领导者

班主任建设和管理班级组织的策略

（一）创造性地规划班级发展目标

（二）合理地确定学生在班级中的角色位置

（三）协调好班内外各种关系