“思辨性阅读与表达”学习任务群的理解与教材单元教学建议 (共61张PPT)
语文新课标“思辨性阅读与表达”任务群培训学习课件ppt附学习心得
本次“口语交际”的教学重点是要明确“讨论”的原则、注意事项、规则 等。通过学习，培养学生积极讨论问题的好习惯，从而提升学生的思辨能力。
培根说：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想 更加锋利”。在教学过程中首先以名言引发学生对课题的兴趣，回 顾对“讨论”这一交流方式的已有认知；
其次把握“讨论”的原则、注意事项、规则，教师引导学 生再次细读文本，体会、探究、发现：课文是怎样用具体事例 说明观点的；
学习任务单，以 图文结合的方式， 呈现出可以评价 的书面作品。
如何依据课程标准、教材体例，立足思辨的基本要求，准 确筛选并充分挖掘统编初中语文教材的学习资源，设计更加合 理的教学活动和内容，促进学生思维发展、品质提升，是该任 务群课程实施的重点，也是所有初中语文教师将要面对的挑战。
一是学习策略的目的性选择： 二是学习策略的文体性选 要多采用“质疑与提问、预 择：科普类文本可采取阿 测与推理、比较与辨析、评 德丽安·吉尔提出来的 价与反思”等学习方法，在 “推进、确定重点、提问 听、说、读、写的实践活动 和推测、联结与转化”等 中，学习科学的思维方法。 学习方法；评论类文章可
采取“辨别、实证、批判 与发现”等学习方法，以 提高明辨是非、善恶与美 丑的能力。
2
“思辨性阅读与表达”的 价值理解
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“思辨性阅读与表达”任务群重点指向思维能力的发 展，即联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，直觉 思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等思维 方法，具有敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等 思维品质。
3 关于“思辨性阅读与表达” 教学策略
学习任务是通过若干个学习活动来完成的，学习活动 的设计要从学生的学习需要出发，根据学习任务选择适宜 的活动形式，进而促进学生语文核心素养的整体提升。
2019部编本必修教材使用建议 “思辨性阅读与表达”任务群 (共57张PPT)
提纲
教材编写该任务群的依据 教材中该任务群相关单元的结构 该任务单元教学的建议
课标
语文学科核心素养
学习任务群
学习任务群
单元
单元
单元
教材
一、教材编写该任务群的依据
学习任务群的特点 “思辨性阅读与表达”学习任务群 学习要求中部分规定 学业质量标准中部分规定
单元学习目标的结构·中华文明之光
单元导语： 学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把 握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思 考其现代意义。初步了解儒家、道家思想的特 征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表 达风格。阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、 写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述 中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事 件。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关 注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地 表达观点的方法 单元学习任务： 三 ……随着社会的发展变化，我们今天在学
习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某 些问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不 少于800字的文章。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作
者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方 法
学习提示：
《反对党八股》是毛泽东同志于1942年2月8日在延安干 部会上的讲话。当时，抗日战争处于最艰难的相持阶段， 根据地的生存尚且艰难，但是中国共产党人仍然花费宝 贵的时间和精力来讨论文风问题，其原因何在?阅读时要 注意思考，以理解这篇文章的针对性和现实意义。
学习任务群6 思辨性阅读与表达
“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施
“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）课程内容中突出强调的三个发展型学习任务群之一。
该任务群延续2017 年颁布的高中语文课标的学习任务群要求，对标义教阶段的思维能力、语言运用等语文课程核心素养。
按照王宁、巢宗祺的说法“，提升学生的思维活跃度以及思辨能力有重要意义”。
对于“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施，主要涉及“思辨性“”阅读与表达“”学习任务群”三个维度。
本文试围绕该任务群的内涵和特征、课程设计理念及教学实施等展开讨论。
一、“思辨性阅读与表达”的内涵“思辨”的课程意义的代迁，大致经历了“发展思维“”思维环节与思维空间”，再到明确将“思维能力”纳入语文课程核心素养等几个阶段。
简言之，即从将思维作为教学内容，到强调思维方法的学习，再到培养学生的思维能力“。
思辨性阅读与表达”的提出，就是将“思辨”明确作为课程内容组织、表达方式的核心。
就“思辨”这一概念的发展历程而言，20 世纪20年代杜威提出“反省性思维”（reflective thinking）开启这一议题。
格拉泽尔则于1941年正式提出“审辩式思维”（critical thinking）。
后人则据此对这一概念及其理论模型、实践及规律进行探讨。
而无论是“审辩”还是“思辨”，中国学者都乐于将其上溯至《礼记·中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，体现了将这一问题本土化的旨趣。
就语文学科来说，近年来吴格明、余党绪、陈兴才致力于“思辨”与阅读、表达的结合，将理性精神和理性实践与语文教学结合起来。
明确了起点，再来思考现状。
2022 年版义教课标有两处着力强调这一议题。
在“核心素养内涵”的阐释中明确指出“：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
“思辨性阅读与表达”任务群的理解与教学实施策略
思辨性阅读与表达任务群是指通过一系列阅读和表达活动，培养学生的批判 性思维、创新思维和语言表达能力，提升学生的语文素养和综合素质。这一任务 群在语文素养和思维能力培养方面发挥着至关重要的作用。
首先，思辨性阅读能够帮助学生获取信息、拓展视野、积累知识，同时培养 其批判性思维和解决问题的能力。通过引导学生深入分析文本，评价作者观点， 思考社会现象，学生可以学会如何辨别真伪、判断优劣，形成自己的观点和见解。
3、促进课堂互动与交流
课堂互动与交流是思辨性阅读与表达任务群教学的关键。教师应该营造一个 宽松、自由的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论和交流。同时，教师应该给予学 生充分的表达机会，让他们能够展示自己的思考成果并接受他人的质疑和挑战。
4、提高教师的专业素养
教师的专业素养直接影响到思辨性阅读与表达任务群教学的效果。教师应该 具备深厚的语文学科知识和广博的教育教学理论。教师还应该具备良好的课堂掌 控能力和教学组织能力，能够灵活应对课堂中的各种情况。因此，教师应该不断 提高自己的专业素养，以更好地实施思辨性阅读与表达任务群教学。
感谢观看
4、撰写文章：在完成阅读后，教师可布置相关的写作任务，如写评论、总 结文章要点、提出个人观点等。这既能检验学生的阅读理解能力，又能锻炼他们 的书面表达能力。
5、交流与讨论：教师可以组织学生进行小组讨论或全班汇报，鼓励学生发 表自己的观点，倾听他人的意见，通过交流互动提高他们的口语表达和批判性思 维能力。
1、确定目标：教师首先需要明确教学目标，是要提高学生的阅读理解能力， 还是加强他们的写作或口语表达能力。
2、前置知识：教师需要提供必要的知识背景和技能培训，以便学生能够理 解和完成任务。例如，在阅读一篇科技文章时，教师可简要介绍科技论文的基本 结构和阅读技巧。
高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的实施建议
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路
子任务1：教师示范绘制《反对党八股（节选）》论证 思路图，学生依据思路图归纳、概括其说理艺术。 实施途径：圈——划——绘——理 任务完成评价：关注表达的逻辑性。
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路 子任务2：学生仿照任务1，编制《劝学》《师说》《拿 来主义》思路图，并进行组内解说、评选，各小组评选 优秀作品进行展示，并说明“优秀”的理由。 任务助推材料：刘自歆《关于〈劝学〉首句立段和中心 论点等问题》；刘秀明《溯本追源,从文体角度分析 〈师说〉的中心论点》 任务完成评价： 结构图的评选主要看两点：能否准确反映课文的逻辑思 路；能否从多角度阐述理由。此外还要关注关注学生的 思辨性思维。
责任与担当
（必修下册第八单元）
《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》
《反对党八股》 （节选）
《烛之武退秦师》
《阿房宫赋》 《六国论》
《拿来主义》
《读书：目的和前提》 《上图书馆》
《鸿门宴》
6
三、统编教材必修上册第六单元 教学思路
教学 设计 目录
1 单元学习目标 2 学习内容框架 3 学习任务框架 4 学习活动示例
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路 子任务3：基于这四篇文章的论证思路的学习，小组共 同建构议论文说理的基本结构，并展示。 任务完成评价：关注结构的实用性。
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路 子任务4：《反对党八股》《拿来主义》针对现实问题 发表议论，先批判错误，然后有针对性地提出自己的主 张。《反对党八股》破中有立，《拿来主义》先破后立 。学习借鉴《拿来主义》或《反对党八股》批驳的思路 方法， 针对社会上一些人诋毁英雄的现象，写一段不 少于400字驳论性文字。 任务助推：夏丏尊、叶圣陶《立论和驳论》，选自《国 文八百课》；人民日报评论《“他们是为我牺牲，岂容 亵渎？》 任务完成评价：关注批驳理由的充分性。
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群
02
学习任务群之下的小学语文思辨性阅读策略
信息技术培养学生思维基础
利用信息技术工具
利用计算机、网络等信息技术工 具，引导学生进行自主学习、合 作学习，培养其自主学习和合作
学习的能力。
建立思维框架
通过思维导图、概念图等技术工具 ，帮助学生建立思维框架，提高其 思维逻辑性和条理性。
提供学习资源
提供丰富的学习资源，如电子书籍 、网络文章等，引导学生进行深入 阅读和思考。
培养批判性思维
思辨性阅读与表达学习任务群注重培 养学生的批判性思维，引导学生从不 同角度审视文本，理解文本的深层含 义，并形成自己的观点。
增强分析能力
促进辩证思维发展
思辨性阅读与表达学习任务群注重培 养学生的辩证思维，引导学生从正反 两个方面看待问题，形成全面、客观 的认识。
通过思辨性阅读，学生能够学会分析 文本的结构、语言和思想，从而增强 对文本的理解和分析能力。
尊重学生想法
在辩论过程中，教师应尊重学生的想法和观点，鼓励学生自由发表自己的看法， 不要过多干涉学生的思考和表达。同时，也要引导学生学会倾听和理解对方的观 点，培养良好的沟通和合作能力。
04
小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的实施效果
提升学生思辨性阅读能力
培养批判性思维
通过思辨性阅读，学生学 会对文本进行深入分析， 提出自己的观点和见解， 培养批判性思维。
开展辩论赛等实践活动，培养思维逻辑性
组织辩论赛
组织学生进行辩论赛，让其亲身经历辩论的过程，培养其思维逻 辑性和表达能力。
开展角色扮演活动
让学生扮演不同的角色，进行模拟表演或讨论，培养其换位思考和 解决问题的能力。
组织社会实践活动
组织学生参与社会实践活动，如调查、参观等，让其亲身感受社会 现实问题，培养其社会责任感和解决问题的能力。
思辨性阅读与表达任务群 部编版高一语文作文讲解 实用课件
5.借题解文法:文言文试题的分析概括题,所给的 四个选项均是命题人对文意的概括,其中只有一项不正 确,即使这个选项错误,也不是完全错误,错误只是在个 别词语上。这样,该题绝大部分正确的文意便是我们读 懂内容最好的“提示”和“拐杖”,可以借“此题”而 解文。
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1.第一眼看到你会被那抢眼、近乎妖 艳的色 彩震撼 ，更会 迷醉于 她独特 的，蕴 涵巫女 般迷幻 魔力的 风格之 中。
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6.迪奥的设计，注重的是服装的女性 造型线 条而并 非色彩 。他的 时装具 有鲜明 的风格 ：裙长 不再曳 地，强 调女性 隆胸丰 臀、腰 肢纤细 、肩形 柔美的 曲线， 打破了 战后女 装保守 古板的 线条。 这种风 格轰动 了巴黎 乃至整 个西方 世界， 给人留 下深刻 的印象 。
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7.服装与其他名牌做法不同，它从不 将任何 “”或 “”等 明显的 标志放 在衣服 上，而 衣标上 的字样 ，则是 其唯一 的辨识 方法。
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8.推出的服装款式向顾客传递积极、 开放的 生活理 念,倡导 时尚的 生活方 式。专 为成熟 时尚的 都市女 性设计 。她们 的着装 风格典 雅、性 感；精 于对服 装款式 、颜色 、面料 及配饰 的
感谢观看，欢迎指导！
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4.继承着法国高级女装的传统，始终 保持高 级华丽 的设计 路线， 迎合上 流社会 成熟女 性的审 美品味 ，象征 着法国 时装文 化的最 高精神 。
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5.多年过去了，这个名字依然引领着 世界的 流行时 尚。然 而在这 些辉煌 的业绩 后面， 我们所 看到的 是一个 活生生 的，他 充满着 深情， 极为害 羞，又 极为幽 默，他 便是永 远的。
2.主线阅读法:阅读时牢牢抓住“什么人什么时候 什么地方做过什么事,事情的结果怎样”这条主线来筛 选信息,划分层次,把握内容提要。
小学语文“思辨性阅读与表达“学习任务群的教学要旨与实施策略
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨甘实施策略——以五年级下册第六单元为例义务教育语文课程标准(2022 年版）》又（以下 简称“义教新课标”)设置了 “思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在培养学生的理性思维与理 性精神 ，提高学生的思辨力。
如何准确理解 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨，探寻有效的教学策略，是当前亟待解决的问题。
一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨“思辨性阅读与表达”学习任务群指向核心索养中的 “思维能力”。
义教新课标指出，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美 丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。
这一表述明确了“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学目标、教学内容和教学方式。
落实到教学层面上，其教学要旨体现在以下三个方面。
首先，掌握科学的思维方法。
科学的思维方法是发现问题与解决问题的前提。
根据思维发展的特点，小学生在学习过程中，需要借助科学故事、智慧故事、寓言故事、成语故事等文本的阅读，通过比较、推断、质疑、讨论等学习方式，在猜想、验证、推理中把握事物之间的逻辑关系，学习科学的思维方法，并在具体的语言情境中加以运用。
其次，提升思辨性读写能力。
思辨能力是提升理性思维的关键，是创新思维的内核。
在阅读中，学生通过梳理观点、推测分析等探究性活动 ，区分事实、观点、材料及其内在的逻辑；以正确的价值观念，识别作者的立场、观点及情感、好恶；明辨是非、善恶美丑，提高思辨能力。
最后 ，培养质疑和反思的习惯。
质疑和反思能促进批判性思维的形成，是学生独立思考和主动探求真知的表现。
在语文教学中培养学生质疑和反思的习惯，能帮助学生客观、理性地思考和看待事物，随时反思、监控自己的思维过程，培养理性精神。
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群在阅读教学中的教学实践
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群在阅读教学中的教学实践《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“发展思维能力，提升思维品质”的要求，并将“思维能力”列为语文课程核心素养的一个重要方面，设置“思辨性阅读与表达”学习任务群，正是对这一核心素养的自觉回应。
语言文字是重要的交际工具，也是重要的思维工具。
要提高学生的语言习得能力，需在语言习得过程中，以理性思维和理性精神为基础，通过语言文字的运用发展思维，让学生在思辨性阅读和表达中树立文化自信，在思辨性阅读和表达中培养审美创造力。
一、聚焦：素养导向的思维目标“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推理、质疑、讨论等方法，对观点、事实、材料及其关系进行分类；区分态度和立场，分清好坏、美丑；保持好奇心和探究精神；培养自觉学习和研究的习惯；负责任地表达，集中精力，讲究方法，注重证据；培养逻辑思维和理性精神。
不难发现，这个任务群的目标是从（“阅读、探究、表达”三个角度，对照（“逻辑思维”目标中（“方法、能力、习惯、精神”四个方面来整体设计的：一是掌握科学的思维方法；二是提升思辨性读写能力；三是养成勤学好问的思考习惯；四是培养实证的理性思维和理性精神，实事求是，崇尚真知。
因此，根据语文核心素养导向下的思维目标，要在（“思辨性阅读与表达”任务群理念的指导下，将相关思维目标在单篇文本及单元教学中逐一落实。
以三年级下册第二单元为例，其单元核心思维目标主要是：1.读寓言故事，明白其中的道理。
2.养成质疑与反思的习惯。
具体到每一篇课文的教学时，要结合具体的寓言故事，引导学生在阅读中经历多维的对话过程，并进行辩证思考，运用“质疑—交流—反思”的思维方法，助力阅读走向理性，获得思辨性读写能力的提升。
由此，本单元教学立足于思辨性阅读与表达，以“用寓言这面镜子照见生活，照见自己”为学习情境，设置了初读寓言、品味寓言、思辨寓言三个大任务，以丰富的语文实践活动来推动学习任务的有效落实。
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3．文章中引用了传主自己的一些语言 ，为作 者的观 点和看 法提供 有力的 论据， 增强了 说服力 ，具有 画龙点 睛之效 ，能够 升华主 题，增 强作品 语言感 染力。
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4．抽象的内容能加以阐发。所谓“抽 象”，是 与“具 体”相 对而言 ，抽象 的也就 是概括 的。所 谓“阐 发”就 是化抽 象、概 括为具 体。阐 发常见 的有两 种形式 ：一是 举出实 例，一 是分析 因果。
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6. 对于那些认为现实走在小说家想象 力前面 的作家 而言， 困难在 于如何 把握生 活的复 杂结构 和本质 内容。
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7. 对艺术家而言，日新月异的变革时 代，既 意味着 巨大挑 战，也 能激发 创作热 情，促 使他们 投身沸 腾的生 活。
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8. 博物馆是一个城市的历史见证。在 博物馆 里，处 处是珍 品，步 步是文 化，那 些流逝 着历史 智慧的 文物， 让人惊 叹不已 。
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9. 家风是一个家族代代沿袭能够体现 家族成 员精神 风貌、 道德品 质、审 美格调 的家族 文化。 美好家 风的形 成是漫 长的， 不可能 一气呵 成。
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10.劳动可以促进学生形成基本的生活 生产劳 动技能 、初步 的职业 意识、 创新创 业意识 和动手 实践的 能力。 劳动技 育婴在 增长青 少年的 知识见 识上下 功夫， 引导青 少年在 做中学 ，学中 做，在 社会劳 动实践 中增长 见识， 丰富学 识、求 真理、 悟道理 ，明事 理
“思辨性阅读与表达”任务群的教学实施建议
111[课改在线“思辨性讯養与表达”任务禅的叢学实施彩I■闫光平长期以来，中学语文教育在思维训练尤其是逻辑思维训练方面重视不够，高品质的思辨性阅读与表达缺位现象比较普遍，对学生思维能力的培养一直是中学语文教学重视不够的地方。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》第一次将培养学生思维能力和思维品质的课程内容单独设置为“思辨性阅读与表达”学习任务群，并将该学习任务群列入高中语文必修课程内容，这是高中语文课程建设的一次重大突破。
对语文教师而言，要适应学习任务群的要求，需要在三个方面做好准备:一要有针对性,体现任务群特点,如必修上册第六单元6篇文章主要让学生阅读及写作时学习议论的针对性,必修下册第一单元5篇文章主要让学生学习如何阐述自己的观点，必修下册第一单元后2篇文章还让学生学习进行深入思考并学会质疑,必修下册第八单元4篇文章主要让学生学习如何论证;二要有“群”意识，用任务群目标统摄不同文本学习和各种学习活动;三要有整体意识,18个任务群共同目标为培养学生四大核心素养,教学过程中要恰当处理不同任务群之间的关系。
一、突出思辨性，体现任务群特点本任务群处理教材的主要目标是”发展逻辑思维”。
无论阅读还是表达，有依据、有条理地表达自己的观点，运用语言规律和逻辑规则进行探究和发现,用批判性思维审视言语作品，是高中语文课程基本的内容和重要任务。
在组织思辨性阅读与表达任务群教学时,所有教学活动应围绕“思辨性”来展开。
如必修上册第六单元，在学习《劝学》《师说》这两篇文章时，要让学生联系时代背景,把握两篇文章关于学习的主要观点，并思考它的现实意义。
《反对党八股》一文列举了党丿I股的多条罪状,重点批判了教条主义、主观主义、宗派主义，在批判的同时提出了正确的主张，教学时要注意引导学生思考文章的时代性以及其现实意义。
《拿来主义》中针对如何继承传统文化提出了作者独特的见解。
教学中，除了让学生梳理文章观点外，还应引导学生思考作者先58下谈闭关主义、送去主义、送来主义的用意,以及我们应如何学习外来文化并传承我们民族的传统文化。
统编小学语文教材“思辨性阅读与表达”内容重构及教学路径的探析
第一学段的课文多是通过形象生动的动物寓言和 学生同龄人生活中的故事来讲述一个道理，让学 生在故事中感悟生活的智慧。
第三学段中，学生处于具体运算阶段后期到形式 运算阶段发展前期的范围，语文教材中《田忌赛 马》《自相矛盾》等课文展示了逻辑思维的基本 规律，口语交际部分则涉及辩论等内容。
教材要求明晰显逻辑
从逻辑学视角对新课标进行重新解读后，可以发 现“思辨性阅读与表达”学习任务群的课文数量 偏少，思维能力要求从低段至高段逐渐明晰。
统编教材中思辨性阅读与表达的教学资源
思辨性阅读与表达是培养小学生逻辑 思维能力的重要实践平台。
逻辑思维作为“思辨性阅读与表达” 学习任务群中的重要一环，对于培养 小学生的理性思维乃至创新精神都至 关重要。
思辨性阅读与表达
培养思辨性阅读与表达能力是义务教育阶段语 文教学的重要任务，有助于提高学生的思维能
力和表达能力。
01
02
任务群
新课标将思辨性阅读与表达作为学习任务群 的核心内容，强调培养学生的逻辑思维和批 判性思维。
资源
统编教材中提供了丰富的思辨性阅读 与表达的教学资源，包括课文、练习
、口语交际等部分。
3
逻辑谬误引导
教师通过举简单的例子引导学生寻找其中的“肯 定后件式”逻辑谬误，加深学生对逻辑学的印象 。
运用演绎和归纳的逻辑方法建构概念
知识框架搭建
使用归纳与演绎法，学生能够触类旁通， 搭建知识框 架，让所学向上向下相互贯通，形成体系。
概念掌握基础
归纳与演绎教学在日常教学活动中经常被使用，教师 应注意搭建支架，引导学生自己得出结论。
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群内涵解读与实施
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群内涵解读与实施一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值思辨，即思考辨析，是一种抽象的思维能力。
从发生过程看，思辨是通过分析、比较、推理等一系列思维活动对事物、人物、问题或现象等的表现、状况、发展等作出辨别、判断与决策。
思辨能力的主要特征包括独立思考、理性分析、辩证表达。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值可以从以下几个方面来分析：1. 培养良好的思辨能力和习惯随着新课改的推进，思辨能力对促进语文深度学习的作用日益得到关注，学生有了更多的提出富有个性看法和观点的机会。
本学习任务群着力培养学生掌握“比较、推断、质疑、讨论”等有助于思辨能力形成的学习方式，达到能“梳理观点、事实与材料及其关系”的思辨水平，保持旺盛的好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。
2. 发展具有思维含量的阅读与表达能力“语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。
”［3］思辨能力的培养将更好地促进并提高学生运用语言文字的能力。
培养学生“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”的前提是通过积极的思辨活动引导学生深入文本或现象；主动辨析文本语言或思维方式的精妙之处，挖掘现象背后的规则、定律和处理方法。
在阅读与表达中锤炼思维品质，并以高品质思维促进阅读与表达能力的进阶，是“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要目标。
3. 塑造正确、积极的价值取向本学习任务群还承担着培养学生正确、积极的世界观、人生观、价值观的重任。
引导学生在阅读相关短文、故事、短论、简评等材料中，在观察、记录、整理日常生活和学习问题中，对相应的人物或事件进行比较、质疑、辨析、验证、推理等，进一步明辨是非、善恶、美丑，形成正确、健康的价值观，为塑造求美向善、求真务实的人格奠基。
二、“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容解析义教新课标在本学习任务群的“学习内容”与“教学建议”部分明确了其学习材料、任务、主题。
通过梳理学习材料、任务、主题三个维度的内容，结合统编教材中较为典型的思辨性单元或课文，可从整体上把握本学习任务群的主要内容及其特征（见表1）。
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单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作
2.单元学习目标聚焦·关键能力
要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题 的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法；学会 发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看 法。 阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传 神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观 念，认识历史人物和历史事件。 要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决 现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学 会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养 成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关 注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地 表达观点的方法
单元学习任务： 三 ……随着社会的发展变化，我们今天在学习
中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些 问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于 800字的文章。
单元学习目标的结构·中华文明之光
学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究 和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学 习能力。
单元主题的结构·学习之道
价值意义
方法路径
学习 之道
态度立场
经历感受
2.单元学习目标
单元1 单元2 单元3
学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究和反思， 形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。要准确 把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他 们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角 度以恰当的方式阐述自己的看法。
二、教材中该任务群相关单元的结构
单元学习主题 单元学习目标 学习任务 学习资源
1.单元学习主题
学习之道
• 把握学习的价 值与意义、原 则与方法
• 提升修养，培 养终身学习的 理念
中华文明之光
• 领略传统智慧 • 培养理性精神 • 增强文化自信
责任与担当
• 学习古代仁人 志士的情怀
• 增强为中华民 族复兴而读书 的责任意识
2.学习任务群6 思辨性阅读与表达
本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读 和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力， 增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质， 辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。 课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于1/2。
学习任务群6 思辨性阅读与表达
学习目标与内容
⑴阅读古今中外论说名篇，把握论者的观点、态度和语 言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重 要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问 题时的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质 疑，多元解读，培养思辨能力。 ⑵学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准 确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习 反驳，能够做到有理有据，以理服人。 ⑶围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理 地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有 礼貌地进行辩驳。
（《阿房宫赋》《六国论》）朗读课文，感受赋和 论的文体特点，体会作者灌注其中的感情和气势。
语言建构与运用+思维发展与提升+审美鉴赏与创造+文化传承与理解
3.学习任务
单元导语的引领 单元学习任务是核心 学习提示对单元学习任务的支撑与补充
单元学习任务
围绕单元主题，从认知多层面、情意的不同 阶段等设计结构化的学习子任务；
学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内 涵，认识其文化价值，思考其现代意义。初步了解儒家、道家思想 的特征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史 传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评 价历史叙述中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件。
本单元学习，围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开。 要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题 的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与 合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断 的批判性思维习惯。
者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方 法
学习提示：
《反对党八股》是毛泽东同志于1942年2月8日在延安干 部会上的讲话。当时，抗日战争处于最艰难的相持阶段， 根据地的生存尚且艰难，但是中国共产党人仍然花费宝 贵的时间和精力来讨论文风问题，其原因何在?阅读时要 注意思考，以理解这篇文章的针对性和现实意义。
古代：《劝学》《师说》；现代：《反对党八股》 《拿来主义》 《读书：目的和前提》《上图书馆》
中国：《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》 《上图书馆》；外国： 《读书：目的和前提》
单篇：《反对党八股》《拿来主义》；多篇组合： 《劝学》《师说》；《读书：目的和前提》《上图书 馆》
学习资源
资源的功能：基本资源与拓展资源 文本类型：论述类与文学类；不同语
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作
者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的 方法
单元学习任务：
2.本单元的文章大都针对现实问题发表议论，往往先 批判错误，然后有针对性地提出自己的主张。阅读这 些文章，看看文中列举了哪些错误现象，作者又是 如何层层辩驳剖析，并给出“药方”的。
1.学习任务群
“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为 载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源， 引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习 项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材 与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等， 覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学 类”“论述类”等基本语篇类型。任务群的设计着眼于 培养语言运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、 自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运 用的新现象和跨媒介运用的新特点。
3.学科核心素养等相关规定
语文学科核心素养 课程目标 学习要求 学业质量标准
语文学科核心素养
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中 积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出 来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的 语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、 态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运 用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化 传承与理解”四个方面。 2.思维发展与提升
整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究 这三类语文活动
不同学习子任务关涉单篇或多篇
4.学习资源
1
• 劝学 • 师说 • 反对党八股 • 拿来主义 • 读书：目的
和前提
• 上图书馆
2
• 子路、曾皙、 冉有、公西华 侍坐
• 齐桓晋文之事 • 庖丁解牛 • 烛之武退秦师 • 鸿门宴
3
• 谏太宗十思疏 • 答司马谏议书 • 阿房宫赋 • 六国论
单元导语： 学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把 握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思 考其现代意义。初步了解儒家、道家思想的特 征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表 达风格。阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、 写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述 中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事 件。
个人修养
家国情怀
设计单元学习主题的思考
培育语文学科核心素养，落实立德树人的根本任务 与学生的生活世界关联，与学生的语文经验关联； 与学习任务群学习目标、典范的学习资源、核心任
务有机融合； 单元主题体现在单元导语、选文、学习提示、单元
学习任务中； 每个单元的主题都有相对具体化、结构化的展开
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通 过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、 辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、 灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
课程目标
5.发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概 括基本的语言现象和文学形象，并能有理有据地表达 自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律 和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有 逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视言语文 字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己 对语言和文学的认识。
学业质量水平的规定
2-1 ……能发现语言运用中存在的比较明显的 问题，并运用自己掌握的语言知识予以纠正。具 有反思并整理语文学习经验的意识，能用多种形 式整理、记录自己学习、生活中的所得。 2-2 在理解语言时，能区分主要信息和次要信 息，理解并准确概括其内容、观点和情感倾向； 能对获得的信息及其表述逻辑作出评价；能利用 获得的信息分析并解决具体问题。在表达时，能 注意自己的语言运用，力求概念准确、判断合理、 推理有逻辑。
6.提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活 动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、 敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
必修课程学习要求的规定
发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、 浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理 清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、 观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐 发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。 阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的 观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、 数据、图表等）之间的联系。
单元学习主题的结构·学习之道
单元导语
学习是永恒的话题。从《礼记・学记》中的“玉不琢， 不成器”，到当今社会倡导的终身学习和个性化学习， 数千年来，人们一直在不懈地探索学习之道以更好地 获取知识，提升能力和自身修养。
本单元的文章从不同角度论述有关学习的问题或阐述 学习的意义，或讨论学习的态度与方法，或描述读书 的经历与感受，使我们获得不同的启迪。