1.2识字与写字教学
语文教学论文题目大全
语文教学论文题目大全一、小学语文教学策略研究1.1 小学生阅读能力培养的有效途径随着新课改的不断深入，小学生阅读能力的培养越来越受到重视。
本文旨在探讨如何运用多元化教学策略，提高小学生的阅读兴趣和能力。
1.2 识字与写字教学策略研究汉字作为我国传统文化的重要组成部分，在小学语文教学中占有举足轻重的地位。
本文将从识字与写字教学的方法和策略入手，探讨如何提高小学生的汉字水平。
二、中学语文教学策略研究2.1 古诗文教学策略研究古诗文是中学语文教学的重点和难点，如何激发学生对古诗文的兴趣，提高他们的鉴赏能力和文化素养，是本文探讨的主要问题。
2.2 作文教学策略研究作文是中学语文教学的重要组成部分，本文将从写作技巧、写作指导和评价方式等方面，探讨如何提高中学生的作文水平。
三、语文教学评价策略研究3.1 形成性评价在语文教学中的应用形成性评价是一种以促进学生发展为目的的评价方式。
本文将探讨如何将形成性评价应用于语文教学，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.2 语文综合素质评价体系构建研究语文综合素质评价旨在全面反映学生的语文素养，本文将探讨如何构建科学合理的语文综合素质评价体系。
四、语文教师专业发展研究4.1 语文教师教育教学观念的更新与转变面对新课改的要求，语文教师需要不断更新教育教学观念。
本文将探讨如何实现语文教师教育教学观念的更新与转变。
4.2 语文教师专业成长路径研究语文教师的专业成长对于提高语文教学质量具有重要意义。
本文将探讨语文教师专业成长的路径和策略。
五、语文课程资源开发与利用研究5.1 语文课程资源的挖掘与整合语文课程资源的丰富性和多样性为教学提供了广阔的空间。
本文将探讨如何挖掘和整合语文课程资源，以提高教学质量。
5.2 信息技术在语文教学中的应用研究信息技术的发展为语文教学提供了新的手段和方法。
本文将探讨如何利用信息技术提高语文教学效果。
六、语文教育教学改革与创新研究6.1 新课改背景下语文教学模式创新研究新课改对语文教学模式提出了新的要求。
浅谈识字与写字教学
浅谈识字与写字教学识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。
学生学习识字写字,不仅仅是为了掌握一种交际工具,而是通过识字写字来掌握语言文字所蕴涵的意义。
语言文字本身就是一种文化,尤其是我们的汉字,更是蕴涵着丰富的文化信息,因此在学习识字写字时,应体现出语文的工具性和人文性的统一,从而在识字写字教学中任何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”,的识字写字的教学目的。
本人就结合教学实践,粗浅的谈几点关于识字写字教学中的常用方法。
一、激发兴趣,引发识字愿望,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯兴趣是学生有选择地,积极、愉快地学习的一种心里倾向,是激发求知欲的原动力。
识字教学应当在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字,激发学生识字的兴趣。
在课堂教学中,教师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,如图象、声音、动作、多媒体等,帮助学生加强汉字与事物间的联系,从而达到识字、写字,了解字词的含义。
在识字的同时要引导学生从小养成正确的书写姿势和良好的书写习惯。
二、找准规律,教会识字和写字的方法,养成学生主动识字的习惯在识字与写字教学中,不仅是让学生掌握几个汉字,重要的是在教学识字的同时,还要教学生识字和写字的方法,不断的提高学生识字的能力,从而培养学生主动去获取和运用汉字的规律性知识,养成学生主动识字的良好习惯,有助于提高识字与写字教学的质量。
常用的方法有:1、利用基本字记忆字形。
利用学生已掌握的一定数量的独体字,加一笔,减一笔或两个独体字和合起来的方法帮助学生记忆字形。
2、利用部首的变化记忆字形。
汉字有许多字加上部首、去掉部首或更换部首就能变成一个新字。
利用这种方法让学生加强识字,同时能引导学生发挥思维空间,加强联想。
3、利用形声字的特点记忆字型。
汉字中大部分是形声字,部首表意,声旁表音。
利用形声字的这一特点可以行之有效的帮助学生记忆和理解字形,从而了解汉字与事物间的联系,有助于激发学生学习汉字的兴趣。
识字与写字教学相结合教案
识字与写字教学相结合教案课题名称：《识字与写字教学相结合——以“家乡风光”为主题》教学目标：知识与技能：认识并会写与家乡风光相关的生字词，能正确拼读句子，书写规范美观。
过程与方法：通过观察、讨论、模仿等方式，提高学生的识字与写字能力。
情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。
教学重点与难点：重点：认识并会写与家乡风光相关的生字词，能正确拼读句子。
难点：书写规范美观，培养学生的书写兴趣。
解决策略：1. 利用多媒体展示家乡风光图片，激发学生学习兴趣。
2. 采用“情境识字法”，让学生在具体情境中认识生字。
3. 通过小组合作，让学生互相纠正书写错误。
教学准备：教学资源：与家乡风光相关的图片、视频等。
教具和设备：黑板、粉笔、多媒体设备。
教学过程：一、导入1. 播放家乡风光视频，让学生初步感受家乡之美。
2. 提问：同学们，你们知道这些风景的名字吗？引出课题。
二、识字教学1. 展示与家乡风光相关的图片，引导学生说出图片中的生字词。
2. 教师讲解生字词的读音、结构和书写方法。
3. 学生模仿书写，教师巡视指导。
三、写字教学1. 教师示范书写，强调书写规范。
2. 学生跟写，教师巡视指导。
3. 小组内互相评价书写，提出改进意见。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调识字与写字的重要性。
2. 鼓励学生课后多观察、多练习，提高识字与写字能力。
五、作业布置1. 每天坚持书写一篇与家乡风光相关的句子。
2. 收集家乡风光的图片或视频，为下次课做准备。
板书设计：一、家乡风光1. 生字词：山、水、楼、台、亭、阁、花、草、树、鸟2. 词语：山水、楼台、亭阁、花草、树木、飞鸟二、书写规范1. 笔顺：先横后竖，先撇后捺2. 结构：对称、平衡课后反思：评估标准：1. 学生是否能正确读写与家乡风光相关的生字词。
2. 学生书写是否规范、美观。
3. 学生是否积极参与课堂活动。
改进措施：1. 根据学生的书写情况，调整书写指导策略。
2. 结合学生的兴趣爱好，设计更多与家乡风光相关的教学活动。
初中识字与写字教案
教案：初中识字与写字教学一、教学目标：1. 让学生掌握一定数量的汉字，提高学生的识字能力。
2. 培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3. 提高学生的语言表达能力，增强对汉字文化的认识。
二、教学内容：1. 识记并掌握一定数量的汉字。
2. 学习正确的写字姿势和书写规范。
3. 了解汉字的文化内涵。
三、教学重点与难点：1. 重点：识记并掌握一定数量的汉字，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2. 难点：对汉字文化内涵的理解和应用。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，激发学生的学习兴趣。
2. 运用游戏教学法，巩固学生的学习成果。
3. 采用分组讨论法，培养学生的合作精神。
4. 运用讲解法，传授写字技巧。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过讲解汉字的起源和演变，引发学生对汉字的兴趣，导入新课。
2. 学习汉字：让学生观察汉字的结构，分析汉字的部首和笔画，引导学生掌握汉字的基本构成。
3. 写字练习：教师示范正确的写字姿势，讲解书写规范，学生跟随教师一起练习写字。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分析汉字的文化内涵，分享学习心得。
5. 游戏环节：组织汉字游戏，巩固学生的学习成果，提高学生的识字能力。
6. 总结反馈：教师对学生的学习情况进行总结，表扬优秀学生，鼓励后进生。
六、课后作业：1. 抄写本节课所学的汉字，加强记忆。
2. 调查身边的同学，了解他们的写字姿势和写字习惯，针对自己的不足进行改进。
3. 收集有关汉字的文化资料，下节课与同学分享。
七、教学评价：1. 学生对汉字的识记和掌握程度。
2. 学生写字姿势和书写规范的准确性。
3. 学生对汉字文化内涵的理解和应用能力。
4. 学生参与课堂活动的情况，如小组讨论、游戏环节等。
通过以上教学设计，希望能够提高学生的识字与写字能力，培养学生的汉字文化素养。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习汉字，感受汉字的魅力。
“识字与写字”课程目标解析和教学建议
105课堂内外“识字与写字”课程目标解析和教学建议高 峰（陕西省渭南市大荔县赵渡镇雨林小学，陕西 渭南 715100）一、“识字与写字”的兴趣和愿望目标学生在初学汉字时，教师要注重对识字、写字兴趣和愿望的培养，要让学生喜欢学习汉字，感受学习汉字的乐趣，进一步激发学生主动识字、写字的愿望。
在学生进入第二学段后，还应注重学生对学习汉字兴趣和习惯的培养。
第一学段和第二学段的目标要求的程度不断递进，从喜欢学习汉字到对汉字有浓厚兴趣，贯穿于小学一至四年级（两个学段）。
语文教师在进行“识字与写字”教学时，应注重各年级之间的衔接和目标梯度，使学生逐步达到相应学习目标。
二、识字量目标《课程标准》分别从会认和会写两个方面提出学生识字量的具体要求，并逐步增加识字量。
从会认生字量来看，第一学段1600个左右（约53.3%）；第二学段累计2500个左右，新增900个左右（约30%）；第三学段累计3000左右，新增500个左右（约16.7%），第二学段和第三学段逐年减少。
由此可见，第一学段识字教学是语文教学的重要内容，也是学生学习语文知识的重要组成部分。
从会写生字量来看，第一学段800个左右（约32%），第二学段800个左右（约32%），第三学段900个左右（约36%），各学段要求会写的字基本均等。
由此可见，生字教学贯穿小学教学始终，更应让学生形成识字习惯。
三、识字能力目标学生识字方法主要归结为：①借助汉语拼音认读汉字；②运用音序检字法识字；③运用部首检字法识字；④运用词典识字。
这四种识字方法分布于第一和第二学段。
从能力要求来看，第一学段以学习识字的方法为主，突出学习目标；第二学段以运用工具书识字，突出运用目标，更注重能力的形成。
其中第二学段，除了运用字典工具书外，还要会运用词典。
第三学段只强调：有较强的独立识字能力。
在三个学段中，都强调了独立识字，但从识字能力有明显梯度，使学生逐步形成较强的独立识字能力。
教学建议：第一，拼音教学是一年级教学的重要内容，要提高教师对拼音教学正确的思想认识，规范教师拼音教学行为，改进教师拼音教学的方法，达到拼音教学的目标要求。
识字与写字教学设计
识字与写字教学设计第1篇：识字写字教学设计识字写字教学设计教学目标：知识与能力目标1、通过故事让学生在轻松愉悦的环境中学习，体验识字写出字的乐趣。
过程与方法目标2、掌握猜、问、查三种基本识字方法和认、想、写、用四种汉字学习方法，培育学生主动识字写字的能力。
情感态度价值观3、了解中国汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，激发学生学习语言文字的浓厚爱好。
教学重点：了解中国汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，激发学生学习语言文字的浓厚爱好。
教学过程：一、谈话导入同学们，从上学到现在，你们应当认识2000多个生字了吧，可能有的小朋友认识的字更多。
那么，你们平时都用什么办法认字的呢？（引导生说出猜一猜、问一问、查一查）师：猜一猜、问一问、查一查都是认字的好办法，那你觉得哪种办法最好呢？理由？其实，这三种办法各有好处，在平时我们要灵活运用。
（板：认：猜、问、查）师：现在谁来把上面的字读出来，看谁摘的果子多。
师：遇到困难了吧？现在对于不认识的字，怎么办？（查字典）用什么查字法？（部首查字法）过渡句：我们中国的汉字从产生到现在已经有五千多年的历史了，汉字文字的总量超过了4万多字。
这节课就让我们一起去汉字的王国去探索的神秘。
二、探索神秘，掌握识字方法（一）出示“鹅卵石小路”这条鹅卵石小路有点特别，它上面的鹅卵石上面都有字，你认识吗？你怎样记住它的？（出示象形字图片）师：它们都是独体字，这些独体字又可以组成很多很多个新字。
下面我们来看---（二）出示“采蘑菇”1、指导读准题目2、小兔子想要采蘑菇，你来帮帮它，这些蘑菇可以组成哪四个新字。
3、从这几个新字，你还能认识哪内个字？（引导生用换一换的方法）师：同学们，除了我们刚刚用过的“加一加”、“换一换”的认字方法，你还知道哪种？（减一减、猜字谜、编儿歌）（板：加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌）师：我们再来看个更有趣的—（三）出示“我爱动脑筋”1、请生读，发现了什么？2、师：我们大家在认字的过程中一定要动脑筋想一想：字的结构，哪部分表音，哪部分表意？（板：想：字的结构，表音？表意？）3、师：你能不能给“青”加个部首......师：同学们知道的真不少，现在老师就来考考你们---（四）出示“我的本领大”1、看谁能把这几个球准确地投入篮框里2、如果让你教一班级的小朋友，你准备怎么教？赢：加一加；坐：猜字谜：求：减一减：蚂：换一换三、指导汉字的书写师：同学们，你们真了不起，知道这么多认识汉字的好办法，鼓舞鼓舞自己吧！那你能把字写好吗？写的时候要注意什么？（易错的地方）第一关：听写：游、翠、琴第二关：写对写好：火、重、爽、之四、汉字的运用师：同学们，照样子说一说，汉字王国的大门将永远为你敞开思想。
识字与写字教学的一般程序
识字与写字教学的一般程序（1）提出生字图片识字导入。
看图学字，利用教学挂图，激发学生学习生字的兴趣。
（2）教学生字①认读a.教师范读，学生圈点。
b.出示生字卡，教师领读。
c.组内朗读，互助解决。
小组内组织朗读，组员互相纠正，认读。
教师流动指导，最后每组代表总结组内的学习成果。
教师需要进一步强化生字的读音。
②识记（识记环节的主要目的是让学生在认读的基础上记住生字的读音和字形）利用图画情境进行识记；或探究汉字的偏旁部首、汉字的构成规律进行识记；或联系生活法进行识记。
③书写指导学生书写，按照“指导—示范—练写—点评”的顺序进行。
（3）复习巩固（练习的目的在于强化记忆，形成音形义的统一联系。
）练习的方式多种多样，如读字卡、找朋友、组词语、造句子以及书写比赛等（4）运用生字①编故事。
引导学生运用所有生字编故事或者带有情节的片段。
②联系生活。
让学生寻找和生字有关的物品，扩展认字的范围，联系生活，激发学生主动学习的兴趣。
③办手抄报。
办小报是考查学生综合能力很好的办法，不仅会写还会画，培养学生创造能力。
阅读教学的一般程序记叙文设计思路说明文设计思路议论文设计思路散文设计思路小说设计思路诗歌设计思路【写作教学的一般程序】（1）激发灵感，确定素材①启发谈话，利用生活唤醒学生记忆②利用多媒体，创设情景，激发写作灵感③游览观察，摄取生活素材（2）指导构思，训练表达①读写联系，回忆写法②优劣对比，体会写法③训练中提升（围绕主题词写片段、仿句训练）（3）静心写作，巡视指导设置情景激发写作，巡视个别指导（4）多种评价，鼓励欣赏①示例评赏教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
②教师组织学生评议班级“写作小能手”③学生自改习作④同桌或分小组相互传阅修改⑤提供发表条件，激发学生的成就动机。
识字与写字教学策略
识字与写字教学策略新的课程理念决定着语文教学的新策略和行为，也决定着教学活动的设计思路。
本章将进入语文具体内容的教学与研究，通过研究和实践，感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，也能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路。
识字和写字教学一直是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的任务。
本节将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。
研究重点应放在研究教学策略上。
不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。
因此，识字与写字教学要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。
第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识“常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。
这个数量占了整个小学阶段识字总量的60%，可见，识字教学在本学段是一个重点。
从学生的识字写字的规律来看，一年级学生的识字刚起步，缺乏研究经验、惯、方法和能力等方面的支持。
因此，在低年段，尤其是一年级，字形是学生研究的难点。
这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要研究的新因素。
所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出“字形”这一重点。
2.写字教学的特点第一学段学生的写字也处在一个开始阶段，教学同样应从儿童的心理和认知特点出发。
这一阶段学生的特点是：首先，骨骼、肌肉等生理发育不够健全，导致写字难度较大；其次，写字的心理准备还不充分，需要加强指导和练；第三，对书本、工具的使用和掌握等也处于认识和形成过程，需要教师细心指导；最后，写字的兴趣、惯等有待培养，需要注意养成教育。
针对以上特点，写字教学应该采取相应的策略。
首先，在笔画书写方面，要采取“先小后大”、“先描后写”等策略，帮助学生逐步掌握正确的书写技巧。
其次，在心理准备方面，要注意加强指导，同时避免安排过多的内容和练时间。
第三，在书本、工具的使用和掌握方面，要细心指导，甚至“手把手”地去教。
浅谈识字写字教学中德育的渗透
浅谈识字写字教学中德育的渗透1. 引言1.1 识字写字教学的重要性识字和写字是学习语言的基础，也是人类文明发展的重要工具。
识字写字教学的重要性不言而喻，它是学生学习语言的第一步，是打开知识之门的关键。
通过识字写字教学，学生可以掌握基本的语言技能，理解和表达文字信息，提高语言表达能力，扩大知识面，培养思维能力，锻炼观察和分析能力，激发学生对学习的兴趣和热情，提高综合素质。
识字写字教学不仅仅是教授字形和字音，更要注重培养学生细心、认真、耐心、责任心等品质。
通过识字写字教学，学生可以在学习过程中不断提升自己的道德修养和综合素质，培养正确的学习态度和价值观，促进学生全面发展。
识字写字教学的重要性在于不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的品格和素质，打造德智体美劳全面发展的新型人才。
只有将德育与识字写字教学有机结合，才能实现教育教学的最终目标，提高学生的综合素养，为他们未来的学习和生活奠定基础。
1.2 德育在识字写字教学中的作用德育在识字写字教学中起着至关重要的作用。
识字写字不仅是学习语言文字的技能，更是培养学生良好品德和价值观的过程。
德育与识字写字教学的结合，可以使学生在学习过程中不仅仅是追求技能的掌握，更重要的是注重品德的塑造和道德情感的培养。
德育在识字写字教学中可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的爱心、责任感、合作精神等品质。
通过识字写字教学，教师可以引导学生在阅读和写作中感悟人生的道理，培养学生的审美情感和情感修养，提高学生的文学素养和人文素质。
德育在识字写字教学中还可以帮助学生树立正确的学习态度和学习方法，培养学生的自律能力和自我调节能力。
通过识字写字教学，教师可以引导学生养成勤奋学习、独立思考、批判性思维等好习惯，从而提高学生的学习效果和学习能力。
德育在识字写字教学中的作用不可忽视。
教师应该注重德育的渗透，通过识字写字教学培养学生的品德修养和全面素质，促进学生的综合发展。
2. 正文2.1 教师如何将德育渗透到识字写字教学中教师如何将德育渗透到识字写字教学中是一个重要的教学策略。
一、识字与写字教学目标。不少老师在谈到识字目标时,认
一、识字与写字教学目标。
不少老师在谈到识字目标时，认为识字和阅读、习作不一样，它的任务很单纯，就是认识汉字。
在“三维”目标中，只有“知识和能力”目标是实的，比如识字数量便于操作，也容易落实，其他目标都比较虚，无法把握和落实。
你认为是这样吗？请写出你的观点。
课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
1、知识和能力目标如，阅读教学，教学大纲要求能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。
从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。
比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”2、过程和方法目标课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。
“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。
提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。
3、情感态度和价值观目标“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。
“总目标”1－4条是对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。
目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。
学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。
教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。
面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。
本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。
通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。
1.2 研究意义小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。
具体表现在以下几个方面：1. 帮助学生打好基础。
在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。
研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。
2. 促进学生学习兴趣。
识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。
研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 提高教师教学水平。
通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。
不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。
研究小学语文低年段的识字与写字教学策略具有重要意义，对于促进学生语文学习的全面发展和提高教师的教学水平都具有积极的推动作用。
《识字与写字教学》课件
2
识字的教学目标ຫໍສະໝຸດ 确定识字教学的具体目标，例如学生能够识别常见汉字和掌握拼音。
3
识字的教学方法
探讨逐步呈现法、联想记忆法和综合记忆法等多种教学方法的使用技巧。
4
识字教学实例
通过比较拼音教学和汉字教学，探讨不同方法的优缺点和适用场景。
写字教学
写字的概念和意义
写字是指学生通过书写汉字来提高对汉字结构 和笔画顺序的理解。
《识字与写字教学》PPT 课件
本次课程旨在介绍识字与写字教学中的相关知识和方法，帮助教师们更好地 指导学生学习汉字。
引言
在本节中，我们将分析识字与写字教学的重要性，以及教师在教学过程中应 采用的最佳实践。
识字教学
1
识字的概念和意义
识字是指学生理解和认知汉字的能力，它对学习汉字和阅读有着重要影响。
写字的教学方法
介绍造型演示法、视线指导法和动态指导法等 多种教学方法的应用技巧。
写字的教学目标
设定写字教学的具体目标，例如准确书写汉字 和掌握基本笔画。
写字教学实例
通过比较不同笔画书写和临摹实例，探讨不同 方法对学生写字能力的影响。
结论
识字与写字相辅相成，教师应根据学生实际情况灵活运用不同的教学方法， 以达到最佳效果。
《识字与写字教学》课件
目录 CONTENT
• 识字与写字教学概述 • 识字教学方法 • 写字教学方法 • 教学评估与反思 • 教学资源与工具
01
识字与写字教学概述
定义与目标
定义
识字与写字教学是小学教育的重 要组成部分，旨在培养学生能 够掌握常用的汉字和词语，具备 基本的阅读、写作和表达能力， 为后续的学习和发展奠定基础。
教学方法与技巧
兴趣引导
通过生动有趣的教学方 式，激发学生的识字与 写字兴趣，提高学生的
学习积极性。
互动教学
采用互动式教学方法， 鼓励学生参与课堂活动 ，提高学生的课堂参与
度。
游戏化教学
将游戏融入识字与写字 教学中，让学生在轻松 愉快的氛围中学习汉字
和词语。
个性化教学
针对不同学生的特点， 采用个性化的教学策略 ，满足学生的学习需求
反馈机制
将评估结果及时反馈给学生和家长，让他们了解 学生的学习状况，同时征求他们的意见和建议。
3
持续改进
根据反馈结果，持续优化教学方案，提高教学效 果，帮助学生更好地掌握识字与写字技能。
05
教学资源与工具
教材与教辅材料
教材
《识字与写字教学》主教材，包含了 识字和写字的基础知识和教学方法。
教辅材料
识字与写字教学的重要性
基础性
识字与写字是学生学习其他学科 的基础，良好的识字与写字能力 能够提高学生的学科成绩和综合
素质。
实用性
识字与写字是学生日常生活中必不 可少的技能，良好的识字与写字能 力能够帮助学生更好地适应社会和 生活。
发展性
识字与写字教学能够培养学生的思 维、表达和创造力，有助于学生的 全面发展。
识字与写字教学方法
识字与写字教学方法汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。
因此，小学语文必须重视拼音教学，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字、阅读、学习普通话。
一、汉语拼音教学（一）汉语拼音教学的内容和要求汉语拼音教学的内容和要求包括：（1）学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能够读准音、认清形、正确书写。
汉语拼音教学的内容和要求，如表2-2所示。
表2-2 汉语拼音教学的内容和要求（2）会认读四声。
在普通话里，声调是音节的构成成分之一，指音节中具有区别意义作用的音高变化。
如同志（tòngzhì）、统治（tǒngzhì）、通知（t ōngzhī）就是靠声调来区别意义的。
普通话的声调有四种基本调值，按照传统习惯，称为阴平、阳平、上声、去声四种调类，统称四声。
具体来说，小学声调教学要达到以下要求：①了解每个音节都带有声调，并且能够把握要领“一声平（一），二声扬（/），三声拐弯再向上（∨），四声快快往下降（\）”，掌握四声的正确读法，可以用手势帮助记忆。
②能够认清四声的书写形式，即声调符号，并懂得声调符号一般都要标在韵母的主要元音上。
可以利用歌诀帮助学生找到标调的位置：“a、o、e，i、u、，标调时，按顺序，i上标调去掉点，i、u并排标后边”。
③会念轻声音节，知道轻声音节不标调号。
轻声是一种音变现象，其发音特点是“又轻又短”。
一般来说，轻声音节的声母、韵母是听得比较清楚的，只是声调的调值不太清楚，要受前一个音节的调值影响。
对小学生来说，轻声的发音是难点之一，要多让他们模仿。
（3）学会拼音方法，能准确地拼读音节。
拼音就是把声母和韵母快速地连起来，读成一个音节。
根据音节组成的情况以及小学汉语拼音教学的特点，主要采用以下两种拼音方法：①两拼法：即声母、韵母直接相拼的方法。
教学中要求学生掌握“前音轻短后音重，两音相拼猛一碰”的发音要领。
②三拼法：即声母、介母和韵母快速连读的方法，又叫三拼连读法。
识字与写字教学的基本理念：
识字与写字教学的基本理念：“多认少写”一、新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”。
课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。
课程标准在识字量的确定和字种的选择上都有所突破。
一方面，在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”；另一方面，在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。
在识字写字教学过程当中，在不同阶段，有不同的学习任务。
《识字、写字教学基本字表》包括300个字。
这300个字的特点是：第一，构型简单；第二，重现率最高，其中大多数字能够成为其他字的结构成分。
让学生先学习先认这些字，会写这些字，这种做法借鉴了传统的识字写字教学的经验，符合汉语言文字学习的规律。
这个字表为我们小学一二年级识字写字教学内容、教学方式，都会产生非常大的促进作用。
对这些字，我们建议编在小学低年段的教学目标之中。
另外一个字表是《义务教育语文课程常用字表》。
我们原来使用的字表是《现代汉语常用字表》。
这个字表从时间上来看太久远，是以对社会文献资料，更多的是通用文献资料用字的统计为基础制定的，而没有更多地关注到教学的需要，没有关注到儿童读物的需要。
比如说，在学生阅读过程中会经常用到的小熊的“熊”，小鸭的“鸭”，《现代汉语常用字表》是把这些字排在后面的。
在这次课程改革中，专家花费了很多时间和精力，经过大量的统计，特别是把儿童读物列入统计范围，结合我们的日常生活等各个方面的需求，制定了《义务教育语文课程常用字表》。
它更符合义务教育阶段的教学要求，能为义务阶段识字写字提供一个最基本的内容。
二、多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法随着教育改革的不断深入，小学语文教学也逐渐受到了更多的关注。
在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的部分，它们直接关系到学生的阅读和写作能力。
本文将围绕小学语文低年级的识字与写字教学展开讨论，探讨教学策略和方法，希望能对教师和家长有所启发。
一、教学目标明确，提高学生识字能力在小学语文低年级的识字与写字教学中，首先要确立明确的教学目标，即提高学生的识字能力。
识字是学生学习语文的基础，也是阅读、写作的前提。
教师在教学过程中要注重培养学生对汉字的兴趣，提高学生的识字能力。
针对这一目标，教师可以采取以下教学策略和方法：1. 创设情境，激发兴趣在小学低年级的语文识字教学中，教师可以通过创设生动、有趣的情境，激发学生对汉字的兴趣。
在教学中可以使用绘本、图画故事等形式，让学生通过故事情节和图画来认识和记忆汉字，从而增强他们对识字的兴趣和积极性。
2. 多种教学方法结合在识字教学中，教师可以结合多种教学方法，比如直接教学法、整体教学法、联想教学法等。
通过多种教学方法的灵活运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和掌握汉字的形、音、义，提高识字的效果。
3. 制定个性化学习计划每个学生的识字能力和学习习惯都不尽相同，因此教师可以根据学生的特点，制定个性化的学习计划。
对于一些学习能力强的学生，可以适当提前教授一些高年级的词汇；对于一些学习能力较差的学生，可以采取分步骤、循序渐进的教学方法，帮助他们逐步提高识字能力。
1. 示范书写，引导学生模仿在写字教学中，教师可以通过示范书写的方式，引导学生模仿。
通过教师的示范和指导，学生可以更加清楚地了解汉字的笔顺、结构和书写规范，从而提高他们的书写能力。
2. 练习巩固，加强训练在写字教学中，练习巩固是非常重要的环节。
教师可以设计各种形式的书写练习，比如临摹字帖、钢笔字练习、词语书写等，加强学生的书写训练，提高他们的书写能力。
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1.2识字与写字教学识字与写字教学是语文教学的基石，是阅读与写作的基础，又是低年级学生学习的重点和难点。
小学的各个学段都有识字写字任务，只是侧重点不同、分量不同而已。
传统的识字写字教学局限于课堂、教材，教学上往往耗费了大量的时间却未能取得识字量的突破，导致阅读教学的质量大受影响。
在阅读教学中也存在着识字写字的训练与课文的讲解分离的现象，导致阅读的效率低下。
阅读教学中识字与写字分离，时间久了，学生对要求写的字和识记的字，印象模糊，造成生字遗忘率较高。
还有的教师在教学中过分注重深挖课文内容，对课文内容进行繁琐地分析，导致学生学习生字、写字的时间无法保障。
倡导开放式阅读教学中识字与写字教学，旨在摒弃传统的识字写字教学中的弊端，立足于学生，从学生的实际出发，打破时间、空间和教材的限制，让识字写字教学走向生活，走向童话，并与运用相结合。
一、让识字写字教学走向生活1.让校园成为孩子们识字的乐园校园一砖一瓦，一花一草，都带着文化的味道。
校门、墙壁、标语牌，皆是文字频繁现身的场所。
孩子们每天生活在美丽的校园，如果教师加以留意，巧妙加以利用，就如得到了一块天然的绿色园地，不仅让学生认识大量的汉字，而且增强学生对校园的了解，增进爱校的感情。
2.走近社区，让识字写字呈现精彩在教学人教版一年级上册《自选商场》一课时后，学生已经认识了许多有关商品名称的字，为了让学生了解更多的商店名称，在课外认识更多的汉字，更好地写好汉字，特设计了《走近大街》一课，老师带着学生来到学校附近的一条有许多商铺的街上。
教学示例：师：同学们，上一节课我们逛了《自选商场》，现在我们开始逛大街。
请你们认真看，仔细找，看谁找到的商铺多？并能说出商铺的名称，不会认的字可以问老师。
（学生开始找商铺、认店名）生：老师，我看到的这家店叫"外贸服饰"，我不会认第二个字和第四字。
师：谁会认这两个字？生：我会，第二个读"mào"。
生：第四个读"shì",师：这两个同学真聪明。
大家来读读这两个字。
生读。
生：老师，我看到的店叫"南溪谷茶庄"。
师：五个字你全会读，真不简单！有的大哥哥大姐姐会把"溪"字右下角的"大"写成"小。
他们以为"小溪"是"小"，其实小溪很"大"哟！（学生哈哈大笑）师：好，让我们一起把这个"溪"字书空一遍。
生书空。
生：我找到这家饭店，叫"翠竹亭"。
老师抬头一看，发现"竹"有写得不规范，于是问学生：你们认真看看，发现"翠竹亭"这三个字有没有写错的？生：没有啊！师：再认真看一看，"竹"字——生：我看出来了，"竹"字的最后一笔不是竖，应该是竖钩。
师：对啊！这一根根竹子可不都是一样的哦，你看，这是一个没穿鞋，一个穿了鞋的哦！谁能勇敢地去向店老板指出这个错误。
（有几个胆大的承担了此任务）生：老师，我在这家"奥博琴行"学钢琴！师：你还会弹钢琴，真棒！教大家读一遍！生齐读：奥博琴行。
生：这家店叫"新兴布艺窗帘"。
生：那家店叫"富威卡行（xíng）"。
生：不对，应该读"富威卡行（háng）"。
……二、让识字写字教学走进童话教材是学生学习的主要工具，但不是唯一的工具。
开放式教学以教材为依托，还善于走出教材，进一步拓展学生的识字量。
其中，童话就是深受小学生的喜爱的一种体裁，它那美丽动人的故事，优美清新的语言，总能把学生带入到美好的情境，走进奇妙的童话世界，学生往往会受到真、善、美的熏陶。
开放式阅读根据小学生的这一特性，把识字教学渗透到童话阅读之中，让学生在享受优美故事的同时，还能认识更多的汉字，随文理解汉字的意思。
对于童话内容的选择，可根据年段不同而有所侧重。
低年段的学生，侧重于情节性强的童话，比如《安徒生童话》、《格林童话》。
对于中高年段的学生，涉及阅读的童话就更广。
教学示例：师：同学们，读了《夏洛的网》，很多同学为蜘蛛和小猪的深情厚谊而感动，有的欣赏文中幽默风趣的语言，有的为蜘蛛夏洛的爱心而唏嘘。
那么，同学们，在文中，你们认识哪些你平时不认识的字？你采用哪些方法认会了这些字？生：我认识："鲑鱼"的"鲑"、"嗜好"的"嗜"、"胫节"的"胫"、"吸咐节"的"咐"，我是通过问我妈妈认识这些字的。
师：善于请教别人，很好！请教大家读一读这些字。
生：我通过查字典认识了："打盹、嘟嚷、油腻、岌岌可危、熏肉、围涎、车轴、泔脚、藜草、瞌睡……师：字典是我们忠诚的老师，以后在遇到不会认的字时，也可像这位同学一样，请教字典。
请你带领大家读读这些词语。
三、识字写字教学与运用相结合（一）开设识字活动课，激发学生认读兴趣在正常的语文课时不变的基础上，每周安排一节"识字活动课"。
这节识字活动课是一种语文"综合性学习"，与语文课相辅相成，互相促进，协调发展。
它以学生为识字的主体，在老师的辅导下，通过识字活动，发挥汉字的特殊育人功能，从而开启学生智力，开发学生大脑潜能。
识字活动课的内容丰富多彩，主题都取材于儿童生活，来源于儿童兴趣，真实、淳朴、自然；孩子们喜欢什么就玩什么，什么能勾起孩子们的兴趣就学什么，身边发生了什么令人关注的事就聊什么事情……一般来说，一节识字活动课围绕一个共同话题进行，这样便于师生，生生之间互动、合作、交流。
学生识字教学资源无时无处不在。
通过这种识字活动的开展，学生充分体验了汉字的魅力和识字活动的乐趣，也就为提高学生语文能力奠定了基础。
（二）编制识字剪贴本，促进动手动脑能力教学实践中我们发现小学生对剪剪、贴贴、画画情有独钟，于是就巧妙的引导他们制作识字剪贴本，在制作过程中活学活用。
由于低年级学生年龄小，他们最初搜集时只求多，不求有用，因此老师要给予指导，生活中可制成识字本的资料很多，可以引导学生选出自己感兴趣的内容先读一读，说一说，不认识的问问家长。
接着动手剪一剪，贴一贴。
贴好了再认一认，读一读。
学生还可以根据各自的喜好，根据内容画画、写写，进行简单装饰。
这样，每一本识字剪贴本都闪着学生的灵气，凸现其个性。
老师再科学合理地引导学生活用剪贴本，充分发挥其最大效益：（1）让剪贴本成为活动中的"新课本"，识字活动课上，让孩子们捧着这样鲜活的"课本"互相交流，合作学习，感受认读汉字的快乐。
（2）让剪贴本成为日常学习中的"活字典"。
孩子起初认读词语时，一般都是整体辨认，当词分散开时，他不一定能认读。
因此在他们碰到这些似曾相识又读不准的字时，翻出剪贴本查找，从而读准字音。
（3）让剪贴本成为家庭教育的"亲子本"。
家长对孩子剪贴识字十分支持，有的还和孩子一起认一认，读一读，剪一剪，贴一贴，加深了学生对字的认识。
这小小"剪贴识字本"既锻炼了学生动手动脑的能力，又让学生学习自主性得到了体现，一举多得。
（三）运用识字小游戏，激发学生联想思维中国汉字是"智能型"文字，汉字具有联想功能，学习汉字有利于开发学生大脑潜能，教学中，可以运用"汉字开花"的游戏，引导学生联想，拓展识字范围。
这样使汉字的智能型、复合型特点和优势得到体现，也开发了学生的智力，激发了学生的思维。
（四）营造识字小乐园，引领健康快乐成长儿童天性爱表现，给他们提供一个展示的舞台，其学习动力就会源源不绝。
利用教师墙壁"巧"布置，使每一块墙壁都说话，让教室成为学生快乐识字，快乐成长的乐园。
（五）开展识字写字竞赛，激励创新思维这是一种类似"智力竞赛"的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。
"好表扬"是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。
因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛。
（六）创造新奇引趣法，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。
低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。
而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造"五星句"，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。
（七）让多媒体走进课堂，进行创新识字写字教学计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。
学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。
同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。
形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。
同时也是"教育面向未来"的有效手段之一。
教学示例：师：请你（刘圳虎）上来。
师：他是谁？生齐答：刘圳虎师：刘圳虎同学，请把你的名字的最后一个字写在黑板上，请大家看他怎么写这个字的。
（刘圳虎写"虎"，其余学生观察。
）师：写得刚劲，好一个"虎虎生威"！（生笑）师：刘圳虎的"虎"跟动物有关，谁还能说出哪些跟动物有关的字？提示：可以按天上飞的，地上跑的、爬的，水里游的来归纳。
学生争先恐后地回答。
师：请刚才回答的同学上台书写。
（陆续上台，天上飞的那一栏写下了"老鹰、大雁、燕子、鸟"等鸟名；地上跑的爬的一栏写下了"猪、牛、羊、蛇、虫"等；水里游的一栏写的"鲨鱼、海豹、鱼、鲸"等。