1.2识字与写字教学

1.2识字与写字教学

识字与写字教学是语文教学的基石，是阅读与写作的基础，又是低年级学生学习的重点和难点。小学的各个学段都有识字写字任务，只是侧重点不同、分量不同而已。传统的识字写字教学局限于课堂、教材，教学上往往耗费了大量的时间却未能取得识字量的突破，导致阅读教学的质量大受影响。在阅读教学中也存在着识字写字的训练与课文的讲解分离的现象，导致阅读的效率低下。阅读教学中识字与写字分离，时间久了，学生对要求写的字和识记的字，印象模糊，造成生字遗忘率较高。还有的教师在教学中过分注重深挖课文内容，对课文内容进行繁琐地分析，导致学生学习生字、写字的时间无法保障。

倡导开放式阅读教学中识字与写字教学，旨在摒弃传统的识字写字教学中的弊端，立足于学生，从学生的实际出发，打破时间、空间和教材的限制，让识字写字教学走向生活，走向童话，并与运用相结合。

一、让识字写字教学走向生活

1.让校园成为孩子们识字的乐园

校园一砖一瓦，一花一草，都带着文化的味道。校门、墙壁、标语牌，皆是文字频繁现身的场所。孩子们每天生活在美丽的校园，如果教师加以留意，巧妙加以利用，就如得到了一块天然的绿色园地，不仅让学生认识大量的汉字，而且增强学生对校园的了解，增进爱校的感情。

2.走近社区，让识字写字呈现精彩

在教学人教版一年级上册《自选商场》一课时后，学生已经认识了许多有关商品名称的字，为了让学生了解更多的商店名称，在课外认识更多的汉字，更好地写好汉字，特设计了《走近大街》一课，老师带着学生来到学校附近的一条有许多商铺的街上。

教学示例：

师：同学们，上一节课我们逛了《自选商场》，现在我们开始逛大街。请你们认真看，仔细找，看谁找到的商铺多？并能说出商铺的名称，不会认的字可以问老师。

（学生开始找商铺、认店名）

生：老师，我看到的这家店叫"外贸服饰"，我不会认第二个字和第四字。

师：谁会认这两个字？

生：我会，第二个读"mào"。

生：第四个读"shì",

师：这两个同学真聪明。大家来读读这两个字。

生读。

生：老师，我看到的店叫"南溪谷茶庄"。

师：五个字你全会读，真不简单！有的大哥哥大姐姐会把"溪"字右下角的"大"写成"小。他们以为"小溪"是"小"，其实小溪很"大"哟！

（学生哈哈大笑）

师：好，让我们一起把这个"溪"字书空一遍。

生书空。

生：我找到这家饭店，叫"翠竹亭"。

老师抬头一看，发现"竹"有写得不规范，于是问学生：你们认真看看，发现"翠竹亭"这三个字有没有写错的？

生：没有啊！

师：再认真看一看，"竹"字——

生：我看出来了，"竹"字的最后一笔不是竖，应该是竖钩。

师：对啊！这一根根竹子可不都是一样的哦，你看，这是一个没穿鞋，一个穿了鞋的哦！谁能勇敢地去向店老板指出这个错误。

（有几个胆大的承担了此任务）

生：老师，我在这家"奥博琴行"学钢琴！

师：你还会弹钢琴，真棒！教大家读一遍！

生齐读：奥博琴行。

生：这家店叫"新兴布艺窗帘"。

生：那家店叫"富威卡行（xíng）"。

生：不对，应该读"富威卡行（háng）"。

……

二、让识字写字教学走进童话

教材是学生学习的主要工具，但不是唯一的工具。开放式教学以教材为依托，还善于走出教材，进一步拓展学生的识字量。其中，童话就是深受小学生的喜爱的一种体裁，它那美丽动人的故事，优美清新的语言，总能把学生带入到美好的情境，走进奇妙的童话世界，学生往往会受到真、善、美的熏陶。

开放式阅读根据小学生的这一特性，把识字教学渗透到童话阅读之中，让学生在享受优美故事的同时，还能认识更多的汉字，随文理解汉字的意思。

对于童话内容的选择，可根据年段不同而有所侧重。低年段的学生，侧重于情节性强的童话，比如《安徒生童话》、《格林童话》。对于中高年段的学生，涉及阅读的童话就更广。

教学示例：

师：同学们，读了《夏洛的网》，很多同学为蜘蛛和小猪的深情厚谊而感动，有的欣赏文中幽默风趣的语言，有的为蜘蛛夏洛的爱心而唏嘘。那么，同学们，在文中，你们认识哪些你平时不认识的字？你采用哪些方法认会了这些字？

生：我认识："鲑鱼"的"鲑"、"嗜好"的"嗜"、"胫节"的"胫"、"吸咐节"的"咐"，我是通过问我妈妈认识这些字的。

师：善于请教别人，很好！请教大家读一读这些字。

生：我通过查字典认识了："打盹、嘟嚷、油腻、岌岌可危、熏肉、围涎、车轴、泔脚、藜草、瞌睡……

师：字典是我们忠诚的老师，以后在遇到不会认的字时，也可像这位同学一样，请教字典。请你带领大家读读这些词语。

三、识字写字教学与运用相结合

（一）开设识字活动课，激发学生认读兴趣

在正常的语文课时不变的基础上，每周安排一节"识字活动课"。这节识字活动课是一种语文"综合性学习"，与语文课相辅相成，互相促进，协调发展。它以学生为识字的主体，在老师的辅导下，通过识字活动，发挥汉字的特殊育人功能，从而开启学生智力，开发学生大脑潜能。

识字活动课的内容丰富多彩，主题都取材于儿童生活，来源于儿童兴趣，真实、淳朴、自然；孩子们喜欢什么就玩什么，什么能勾起孩子们的兴趣就学什么，身边发生了什么令人关注的事就聊什么事情……一般来说，一节识字活动课围绕一个共同话题进行，这样便于师生，生生之间互动、合作、交流。

学生识字教学资源无时无处不在。通过这种识字活动的开展，学生充分体验了汉字的魅力和识字活动的乐趣，也就为提高学生语文能力奠定了基础。

（二）编制识字剪贴本，促进动手动脑能力

教学实践中我们发现小学生对剪剪、贴贴、画画情有独钟，于是就巧妙的引导他们制作识字剪贴本，在制作过程中活学活用。

由于低年级学生年龄小，他们最初搜集时只求多，不求有用，因此老师要给予指导，生活中可制成识字本的资料很多，可以引导学生选出自己感兴趣的内容先读一读，说一说，不认识的问问家长。接着动手剪一剪，贴一贴。贴好了再认一认，读一读。学生还可以根据各自的喜好，根据内容画画、写写，进行简单装饰。这样，每一本识字剪贴本都闪着学生的灵气，凸现其个性。老师再科学合理地引导学生活用剪贴本，充分发挥其最大效益：

（1）让剪贴本成为活动中的"新课本"，识字活动课上，让孩子们捧着这样鲜活的"课本"互相交流，合作学习，感受认读汉字的快乐。

（2）让剪贴本成为日常学习中的"活字典"。孩子起初认读词语时，一般都是整体辨认，当词分散开时，他不一定能认读。因此在他们碰到这些似曾相识又读不准的字时，翻出剪贴本查找，从而读准字音。

（3）让剪贴本成为家庭教育的"亲子本"。家长对孩子剪贴识字十分支持，有的还和孩子一起认一认，读一读，剪一剪，贴一贴，加深了学生对字的认识。这小小"剪贴识字本"既锻炼了学生动手动脑的能力，又让学生学习自主性得到了体现，一举多得。

（三）运用识字小游戏，激发学生联想思维

中国汉字是"智能型"文字，汉字具有联想功能，学习汉字有利于开发学生大脑潜能，教学中，可以运用"汉字开花"的游戏，引导学生联想，拓展识字范围。

这样使汉字的智能型、复合型特点和优势得到体现，也开发了学生的智力，激发了学生的思维。

（四）营造识字小乐园，引领健康快乐成长

儿童天性爱表现，给他们提供一个展示的舞台，其学习动力就会源源不绝。利用教师墙壁"巧"布置，使每一块墙壁都说话，让教室成为学生快乐识字，快乐成长的乐园。