初中数学教育教学故事
数学教学实践故事(3篇)
第1篇一、背景在我国，数学教育一直备受关注。
作为一名数学教师，我深知数学教学的重要性。
然而，在实际教学中，我发现许多学生对数学学科存在恐惧心理，对数学知识掌握不牢固，缺乏数学思维。
为了改变这一现状，我决定从以下几个方面入手，开启学生的数学思维之门。
二、故事1. 创设情境，激发兴趣在一次课堂上，我准备了一道有趣的数学题：“一个农夫有一头牛，他卖掉了这头牛，赚了1000元。
后来，他又把卖牛的钱花掉，又买了一头牛，再赚了1000元。
最后，他又把买牛的钱花掉，再买了一头牛，又赚了1000元。
请问，农夫总共赚了多少钱？”学生们听到这道题目，纷纷皱起了眉头，纷纷表示不知道答案。
我趁机引导学生思考：“同学们，这道题目看似复杂，其实只要我们换个角度思考，就会发现答案。
你们觉得，农夫为什么要卖牛、买牛呢？”学生们纷纷发表自己的看法。
我趁机引导他们：“其实，农夫卖牛、买牛的原因，就是因为他想通过这种方式赚钱。
那么，我们能不能用数学公式来表示这个过程呢？”在接下来的课堂上，我带领学生们一起分析了这个问题，通过建立数学模型，最终得出了答案。
学生们在解答过程中，不仅掌握了数学知识，还体会到了数学的趣味性。
2. 互动教学，培养合作精神为了培养学生的合作精神，我在课堂上实行了小组合作学习。
在一次关于“平面几何”的课堂上，我将学生们分成若干小组，让他们共同完成一个任务：探究平行四边形的性质。
在探究过程中，每个小组都积极参与，充分发挥自己的聪明才智。
他们通过观察、实验、讨论等方式，逐步发现了平行四边形的性质。
在展示环节，每个小组都把自己的研究成果展示出来，其他小组也提出了自己的疑问和补充。
通过这样的互动教学，学生们不仅掌握了知识，还学会了如何与他人合作。
3. 生活中的数学，贴近实际为了让数学教学更加贴近实际，我在课堂上引入了许多生活中的数学问题。
例如，在讲解“概率”时，我让学生们思考：“你们在乘坐公交车时，有没有遇到过等车时间较长的情况？你们觉得，这种情况发生的概率有多大？”通过这个问题，学生们明白了概率在生活中的应用。
初中数学我的教学故事
初中数学我的教学故事我的数学教学故事过去，数学教学采用传统的填鸭式教学模式。
教师满堂讲，学生全堂听。
现在，我采用开放式教学理念，与学生共同成长，并运用新的教学方法。
在教育教学过程中，我多次尝试、反思、总结，逐步培养学生的数学研究兴趣，激发他们的数学研究热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，研究数学知识充满着无穷的乐趣。
1、放手让孩子创新，适合他们的年龄阶段的创新。
我们教师常常想为学生安排一切，包括如何去思考和做事。
但是，我们的想法不一定被学生喜欢和接受。
因此，让学生自由地生成一些创新的东西，回归最真实和最自然的思维形式，更适合他们的年龄阶段。
2、教师要教的少，让学生学的多。
这是新理念教学最根本的一点体现。
教师需要封住自己的嘴，让学生学得更多。
如何让学生学得更多，怎样才能让学生愿意研究？课前的准备工作非常重要。
如何设计有趣味性和探索兴趣的问题，是一节成功研讨课的关键。
3、小组合作既促进研究，又增进友谊。
小组合作是新理念教育课堂的精髓。
学生可以互相影响和教导，最终达到教师不教学生自会的效果。
如何培养小组有效的合作呢？一开始，我给学生最大的困惑是如何引导他们有序有质地讨论。
然而，这反而给了那些不爱动脑筋的孩子更多贪玩的机会，小组合作流于形式。
这种情况让我失去了对学生合作的信心。
但是，也许是他们懂得了合作是一种鼓励、是一种分享，更是一种力量。
于是，他们慢慢走到了合作的行列中。
现在，孩子们已经能够在小组内进行讨论，并学会了帮助别人。
他们还可以走上讲台当一回小老师，语言表达能力正在提高。
相信给孩子些时间和空间，不断更新我们的思想，采取有效的方法，孩子一定会有更大的进步。
在小组合作的同时，我发现孩子们学会了谦虚、尊重、鼓励和团结。
在组织男女生进行比赛时，我问女生表现好还是男生表现好，他们居然各不争抢，反说对方表现好。
我认为，这一点比研究的进步更难能可贵。
了解学生的心理特点和研究能力是教学中不可或缺的一环。
只有真正了解学生的心理特点和接受水平，才能采取有效的方法，帮助学生实现真正的研究。
我的数学教学故事(精选4篇)
我的数学教学故事（精选4篇）我的数学教学故事篇一兴趣是最好的老师。
学生有了学习兴趣，就能集中注意力开动脑筋。
所以对于学生来说，浓厚的学习兴趣是激励学生充分发挥学习潜能，提高学习质量，获得学习成功的巨大动力。
学习兴趣是以需要为基础的，是在学习活动中发生、发展起来的，学生对教学情境和教材内容感到有趣、为其新异性所吸引而产生直接兴趣。
这种兴趣很不稳定，常随产生兴趣的情境的消失而下降，因此我们在教学中应注意随时创设情境，激发兴趣，教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，有意识的收集一些数学小故事在课堂上适时应用，丰富了课堂教学。
在数学教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使数学课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。
为此，我一直都是本着这个目标出发，下面，我来讲讲有关我的一个小小数学教学故事吧：我在教乘法结合律和交换律时，为了便于学生理解定律，告诉学生乘法结合律就好比是三个小朋友在玩游戏，所站的位置不变，只是先前两个人做游戏，再与第三个人做游戏，然后改变规则，先后两个人做游戏，再与第一个人做游戏，玩法不变。
这样一讲，学生哈哈大笑，一下子就理解乘法结合律的本质了。
这样一来课堂气氛十分活跃，学生学的有趣，对知识点掌握的又快又好，学生学习兴趣浓厚，学的数学知识扎实，喜欢学习数学知识。
所以说，在教学中要注意理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。
在平时的的课堂教学中，我的做法是：学习一个新知，尽量用不同的方式去帮助学生理解，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用联想去学习。
这样学习不累效果还会更好。
我的数学教学故事篇二泰戈尔有一句名言说得好我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们。
我们面对的是少年儿童，是有鲜明个性的活生生的人，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们每一个人都应该珍爱他们。
初中数学教学故事(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学故事第一篇范文在教育的征途上，数学学科以其逻辑严谨、结构精美独树一帜。
作为一名初中数学教师，我的目标是激发学生们对数学的热爱，帮助他们掌握这门学科的精髓。
在这个过程中，我见证了一个个关于成长、突破和理解的故事。
记得有一个叫小明的学生，他在刚接触代数时感到非常困惑。
一次偶然的机会，我发现了他对篮球的热爱。
于是，我将篮球比赛中的得分规则与代数方程相联系，帮助小明理解了代数背后的逻辑。
从此，小明的数学成绩突飞猛进，他也重新找回了学习数学的信心。
另一个学生小红，她对几何图形有着浓厚的兴趣。
我充分利用这一特点，引导她研究几何图形的对称性、面积和体积等，使她在几何学习中取得了优异成绩。
同时，我也鼓励她将几何知识应用到生活中，比如设计家居布局、计算物品尺寸等，让小红体会到了数学的实际价值。
在教学过程中，我始终坚持因材施教的原则。
对于成绩优秀的学生，我要求他们不仅要掌握知识，还要学会独立思考、探索创新；对于成绩一般的学生，我则鼓励他们多练习、多思考，逐步提高自己的数学能力；对于成绩较差的学生，我会耐心解答他们的疑问，帮助他们找到适合自己的学习方法。
此外，我还注重培养学生的团队协作能力和综合素质。
在课堂活动中，我经常组织学生们进行小组讨论、竞赛与合作，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
同时，我也鼓励学生们参加各类数学竞赛和活动，拓宽视野，提高自己的综合素质。
在数学教学的道路上，我深知自己肩负的责任重大。
每一次教学实践，我都全身心地投入，努力为学生们营造一个充满活力、富有启发性的课堂氛围。
看到学生们在我的课堂上收获知识、成长进步，是我最大的幸福。
教育是一项艰巨而富有挑战性的任务，作为一名初中数学教师，我坚信：只要我们用心去教学，用心去关爱每一个学生，就一定能够帮助他们掌握数学知识，培养出解决问题的能力。
让我们一起为教育事业努力，为祖国的未来贡献力量！第二篇范文：初中学生学习方法技巧在教育的舞台上，数学学科以其逻辑严谨、结构精美独树一帜。
初中数学教学教研故事(3篇)
第1篇在我国教育事业的蓬勃发展下，初中数学教学教研工作也取得了显著的成果。
今天，我要向大家讲述一个发生在我国某初中数学教研组的故事，让我们一起感受数学教研的魅力。
故事的主人公是李老师，他是一位有着丰富教学经验的数学教师。
在李老师的带领下，该校的数学教研组形成了一个团结、和谐、充满活力的团队。
以下是发生在他们教研组的一次难忘教研活动。
一、教研背景某次月考结束后，李老师发现学生们在解题过程中存在一些共性问题，如概念混淆、解题方法单一、计算能力不足等。
为了提高教学质量，李老师决定组织教研组进行一次深入的研讨，共同解决这些问题。
二、教研过程1. 问题梳理首先，李老师将月考中出现的问题进行梳理，并整理出一份详细的清单。
接着，他组织教研组成员逐一分析这些问题，找出问题的根源。
2. 分组讨论为了使讨论更有针对性，李老师将教研组成员分为三个小组，分别针对概念混淆、解题方法单一、计算能力不足这三个问题进行深入讨论。
每个小组都推选了一位组长，负责组织讨论并总结小组意见。
3. 集体研讨在小组讨论结束后，李老师组织全体教研组成员进行集体研讨。
各组组长分别汇报了本组的讨论成果，其他成员也纷纷发表了自己的看法。
在讨论过程中，大家互相学习、取长补短，共同探讨解决问题的方法。
4. 制定改进措施经过激烈的讨论，教研组形成了一系列改进措施。
具体如下：（1）针对概念混淆问题，李老师决定加强概念教学，让学生充分理解数学概念，避免在实际应用中出现混淆。
（2）针对解题方法单一问题，李老师鼓励学生多角度思考问题，培养他们的创新意识和发散思维。
同时，他还要求学生们在解题过程中，多运用多种解题方法，提高解题能力。
（3）针对计算能力不足问题，李老师建议在课堂教学中，适当增加计算练习，提高学生的计算速度和准确度。
此外，他还推荐了一些计算练习资料，供学生们课后自学。
5. 教研总结在改进措施制定完毕后，李老师对本次教研活动进行了总结。
他指出，本次教研活动取得了圆满成功，不仅解决了学生们在数学学习过程中遇到的问题，还提高了教研组成员的教学水平。
初中数学教育教学故事3篇（2）
初中数学教育教学故事3篇(2)初中数学教育教学故事篇三在数学教学中，我们常常有这样的体会：课堂上学生听得明白，课后作业却不会做。
这是为什么呢?原因在于：学生只是听数学，而没有做数学，也就是说没有重视学习过程。
在目前的教学中，很多教师不够重视学生的学习过程，他们总是直达主题，认为让学生掌握了几个知识点就达到了教学目的，忽略了对知识的体验和探索过程，忽略了学生之间的交流、合作过程，也忽略了学生的情感和学法。
这样的教学导致学生学习方法单一、被动，自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多。
长此以往，教师教得费劲，学生学得吃力，学生的学习成绩也就难以提高。
学习过程是接受知识的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程;是暴露学生学习中产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
学生在数学上是否有所发现，有所体验，在于研究知识的过程是否有思考，是否经过自己的探究发现了数学结论。
只有这样，对数学的体验才是自信和愉快的，否则就是自卑和痛苦的。
《数学课程标准》明确指出：教学过程让学生经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，经历提出问题、收集和处理数据、做出决策和预测的过程等等。
由此可见，经历学习过程是多么重要。
笔者认为，要处理好过程教学，教师要做好下面三点。
一、教师要更新教学理念，由重结论的教学转变为重过程教学回顾笔者过去的教学实践，最先是只重视数学结论，不重视过程教学，教学时尽量缩短知识的形成过程，而通过大量的模仿、记忆和练习，让学生快速地熟悉相关的知识与技能。
这种教学忽视了得出结论的思想方法和探索过程，学生的学习变成了“记数学”，这就造就了“课堂上学生听得明白，课后作业不会做”的现象，阻碍了学生的思维和探究能力的提高。
学习是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工过程。
初中数学教育故事案例
故事案例一：数学奇迹的发现者在一个小镇上，有一个初中生叫做小明。
小明对数学一直有着浓厚的兴趣，每天都会主动去图书馆借更多的数学书籍来阅读。
然而，由于家庭环境的限制，小明并没有机会接受更高层次的数学教育。
一天，小明在图书馆里发现了一本关于数论的书，他被书中讨论的费马大定理深深吸引住了。
小明开始自己思考这个问题，并花费了很多时间尝试证明这个定理，但始终没有成功。
有一天，小明参加了学校举办的一场数学竞赛，其中有一道与费马大定理相关的问题。
小明希望能够通过竞赛获得一些启示，并得到其他老师和同学的指导。
在比赛中，小明遇到了一位专业数学老师，他注意到小明对于数学的热情和才华，并主动提供帮助。
通过和这位老师的交流，小明学到了很多解题技巧和数学思维方法。
最终，在老师的指导下，小明成功地证明了费马大定理，这个成果引起了广泛的关注。
小明因此被认可为一个数学奇才，并获得了更高层次的数学教育和培养机会。
这个故事告诉我们，即使在困境中，只要有坚持不懈的努力和正确的引导，每个人都有机会发现自己的数学天赋并取得成功。
故事案例二：数学的魅力传递在一个普通初中的数学课堂上，有一位叫做李老师的教师，他善于利用生活中的故事与例子来教授数学知识。
一天，李老师带着学生们讨论百分比的概念。
他用生动的例子解释了百分比的意义和计算方法，并引导学生们思考百分比在实际生活中的应用。
接着，李老师讲述了一个关于商场打折活动的故事。
他描述了一个购物者如何利用百分比计算方式来计算出商品的实际价格，并通过实际计算过程展示了百分比运算的重要性。
在故事中，李老师还提到了一个购物者误解百分比的情景，引发了学生们对于解决问题的思考。
学生们积极参与讨论，提出了自己对于百分比与实际情境的理解和应用方法。
通过这个故事的引导，学生们不仅掌握了百分比的概念和计算方法，还懂得了如何将数学知识应用到实际生活中去解决问题。
这个故事告诉我们，通过生动有趣的故事和实际例子，可以激发学生对数学的兴趣，并帮助他们更好地理解和应用数学知识。
初中教学数学学习教育教案故事3个
初中数学教育教课故事 3 篇创新教育是指更新观点，把创新素质的养成和学生平常学习、生活联合起来，从不一样层次、不一样方向、不一样内容上采纳不一样的手段和方法，把培育学生的创新意识与创新能力贯串于素质教育实行和每一个学生个体成长的全过程。
可见，创新教育是将素质教育落到实处的重点所在。
在详细的数学教课过程中，我着重了学生创新能力的培育，下边是我在教课中实行创新教育的几点领会 :一、数学教师的创新意识是培育学生创新能力的首要条件三、把数学和现实生活联系起来，培育学生创新意识数学知识在平常生活、中都有宽泛的应用，而大多数学生因看不到数学和现实生活的联系而失掉兴趣，所以在平常的教课过程中，擅长抓住平常生活、生产的点点滴滴，建立基本的数学关系，使学生在一种轻松、快乐的环境中解决数学识题其实，实质生活中的很多问题都能够用课本中的知识来解决，重点是让学生经过察看、操作、思虑、沟通和运用，逐渐形成优秀的数学思想习惯。
一、上好第一节课，获得学生的相信初一学生会对将要学习的新知识产生惧怕的心态，以为进入初中后数学的知识将会变的特别复杂，进而产生担忧、甚至惧怕的心理。
而教师就要实时帮助学生战胜这类心态。
所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教课活动中我模拟生活、联合生活，给予数学学习的现实意义。
变单一无聊的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的感情。
指引学生将讲堂中的数学知识与学生的生活实践联合起来，从心理上真实以为生活是数学知识的源泉。
“兴趣是最好的老师”。
所以依靠教师优秀的教课素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激倡始学生学习的浓重兴趣，只有学生对数学有了浓重的兴趣，才有学习的主动性和踊跃性。
这将为此后的教课工作打下优秀的基础。
在学习过程中，初一学生考虑问题较纯真，不擅长进行全面深入的思虑，对一个问题的认识，常常注意了这一面，忽略了另一面，只看到现象，看不到实质。
所以，在教课中，教师也要多给学生发布看法的时机，仔细捉摸其思虑问题的方法，不要轻易下结论。
初中数学教育叙事故事
初中数学教育叙事故事第一篇：初中数学教育叙事故事初中数学教育叙事故事一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。
课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发懵。
因此，有的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方法。
其实，同学提出的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。
但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。
为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。
开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。
并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出努力探索的样子，有些同学还真为我着急了。
其实我想通过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。
在同学们的帮助下我也完成了提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很了不起，可以帮助老师了。
接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论：有的是一次函数关系，有的是二次函数关系。
这个结论非常准确，这是我所没有料到的。
此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起！之后，我又提出新的问题：那么怎样才能判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一问题，同学们又积极探索起来。
从几道一次函数规律式问题中找到了真确答案：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。
数学教学小故事通用[5篇]
![数学教学小故事通用[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/919f7d7b443610661ed9ad51f01dc281e43a5643.png)
数学教学小故事通用[5篇]数学教学小故事1今年我教初一数学，优等生一教基本上能掌握，当然这样的学生在我的班里是有限的；一部分学生基础较差，接受能力较弱，屡说屡忘，怎么教他都一脸茫然，两个班都有这样的学生，心中怒火不知不觉就旺了起来。
记得讲有理数加法时，我讲解完后让学生自己练习，班里的小赵呆呆地看着题目就不动手。
我走到他跟前，他很紧张地看着我，看他害怕的模样，我觉得很奇怪。
于是我站在他旁边，问他为什么不计算？他说出了原委：他虽然记住了加法法则但是根本就不知道怎么用这个法则，还特别害怕我。
我摸摸他的头，试着让他不再怕我。
接着开始举些不同类型的例子手把手教他怎么用法则。
我先帮他分类，比如：两个有理数相加分同号两数相加：5+2得正7（小学学过的），然后问他-5+（-2）呢？他就做不出来了，于是我问他在小学加得了吗？他回答加不了。
我告诉他我们学了负数之后现在加得了，得负，具体负多少呢？具体的`说你昨天欠同学5元钱，今天又欠了2元，一共欠了同学多少钱？他说一共欠7元。
他理解了并得出-5+（-2）=-7。
于是我们一起归纳同号两数相加的求法：（1）正的加正的得正；（2）负的加负的得“—”然后把绝对值加起来。
接着我让他尝试做-23+（-8）时他果然求对了。
然后我又换了另种类型题：-3+2=？我问他这个运算是前面的那种类型吗？他回答说不是。
我接着问这个题是什么类型数加什么类型的数？他回答说负数加正数。
（说的非常对）那负数减去正数得什么？提示：你昨天借了同学3元钱，今天卖酒瓶赚了2元钱，结果怎样？他说：两元钱还了同学后还欠同学1元钱，结果的-1。
所以这类题要先确定结果符号，再确定具体的值。
我告诉他方法，看哪个的绝对值较大，结果就取那个数的符号，然后用较大的绝对值减去较小的绝对值。
接着我出-23+9这样一个题，我边说边问，得什么？他回答得负，我让他写，他写出了“—”，然后又问这两个数的绝对值多少？他回答23和9，接着让他算23-9多少？他回答14。
数学教师教育故事
数学教师教育故事
以下是 7 条关于数学教师教育故事：
1. 有一次给学生们讲图形，我就问他们：“你们看这三角形像不像咱们家的屋顶呀？”看着他们若有所思的样子，我接着说，“那圆形像啥呢？是不是像咱过年吃的那大汤圆呀！”学生们一下子就笑开了，对图形的理解也更深刻了。
这让我知道，教学就得找到和生活的联系，这样才能让知识真正走进孩子们的心里呀！
2. 记得有个学生特别害怕数学考试，一到考试就紧张得不行。
我就跟他说：“嘿，你把考试当成一场游戏嘛，题目就是你的对手，你得勇敢地去打败它们呀！”后来那孩子真的慢慢克服了恐惧，这可不就是老师的神奇魔力嘛！
3. 我曾经在课堂上出过一个小错误，哎呀呀，我心里那个懊恼呀！但我马上坦诚地跟学生们说：“看，老师也会犯错呀，所以咱们一起努力改正错误好不好？”没想到学生们不仅没笑话我，还和我一起积极改正，这就是教学相长吧。
4. 有个小调皮，总是在数学课上捣乱。
我没直接批评他，而是说：“你这么聪明，要是把这劲头用在学数学上，那还不得成为数学大王呀！”嘿，你猜怎么着，他还真的开始认真起来了，这就是鼓励的力量呀！
5. 讲应用题的时候，我会把题目编成一个个小故事，“小明去买东西啦，他带了多少钱呀？”学生们就像听故事一样入迷，知识也就这样轻松地装进了他们的脑袋，多有意思！
6. 有一回，一个学生哭着来找我，说数学太难学不会。
我搂着他说：“傻孩子，数学就像爬山，一步一步来总会登顶的呀，老师陪你一起爬好不好？”看着他点头，我心里也暖暖的。
7. 每次看到学生们在我的教导下，一点一点进步，我就想，这就是我当老师最幸福的时刻吧！我一直跟自己说，一定要让更多的孩子爱上数学，这就是我的使命呀！。
初中数学_教研故事(3篇)
第1篇在我国的教育体系中，数学作为一门基础学科，承载着培养学生逻辑思维、空间想象能力和解决实际问题的能力的重要使命。
在初中数学教学中，教师们不断探索、创新，以期激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
以下是一则发生在某初中数学教研组的教研故事，讲述了他们在教学探索中的点点滴滴。
一、问题提出某初中数学教研组由五位教师组成，他们在日常教学中发现，部分学生在解决数学问题时，往往缺乏主动思考的习惯，对问题分析不够深入，导致解题效率低下。
针对这一问题，教研组决定开展一次以“提高学生数学问题解决能力”为主题的教研活动。
二、问题分析教研组首先对问题进行了深入分析。
他们认为，学生问题解决能力不足的原因主要有以下几点：1. 教学方式单一，缺乏趣味性，导致学生兴趣不浓；2. 教师对学生的个性化需求关注不足，导致学生缺乏自信；3. 学生缺乏良好的学习习惯，如阅读题目不仔细、解题步骤不规范等。
三、教学策略针对以上问题，教研组制定了以下教学策略：1. 丰富教学手段，激发学习兴趣：教师们尝试将多媒体技术、游戏化教学等融入课堂，使数学课堂变得生动有趣。
例如，在讲解函数概念时，教师利用动画演示函数图象的变化，让学生直观地理解函数的性质。
2. 关注学生个性化需求，培养自信心：教师们注重观察学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，给予个性化的指导和鼓励。
例如，对于学习困难的学生，教师耐心解答问题，鼓励他们克服困难；对于学习成绩优秀的学生，教师则鼓励他们挑战更高难度的题目。
3. 培养学生良好的学习习惯：教师们通过课堂讲解、课后辅导等方式，引导学生养成良好的学习习惯。
例如，要求学生在解题过程中注重步骤规范、逻辑清晰，培养他们严谨的数学思维。
四、实践与反思在实施上述教学策略的过程中，教研组对教学效果进行了持续跟踪和反思。
以下是他们在实践中的一些感悟：1. 教学手段的多样化有助于提高学生的学习兴趣：通过引入多媒体、游戏等元素，学生们的学习积极性得到了很大提升，课堂氛围更加活跃。
初中数学教学故事3篇
初中数学教学故事3篇初中数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因此在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。
教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。
本文是店铺为大家整理的初中数学教学故事，欢迎阅读!初中数学教学故事篇一我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因为从中考试卷来看，考察的大多是基础知识，再就是基础知识的拓展，而偏难的题目只占很小的比例，所以只要学生真正掌握了基础知识，那么基础知识的拓展稍加思考佳能迎刃而解。
因此我在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。
基础知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。
要求学生掌握各知识点之间的内在联系，理清知识结构，形成整体的认识，并能综合运用。
例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系，是中考常常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这部分内容，从结构上把握教材，达到熟练地将这两部分知识相互转化。
但在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题还没有思路，因此指导把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，让学生学会思考是从根本上提高成绩，解决问题的良方，使学生处于“听得懂，做得来”的状态，而且我对基础很差的学生也很有信心，相信他们能够学好数学，我对学生的信心通过上课及课后交流自然地感染学生，使他们树立起信心，经过一段时间的学习，自然地培养起对数学学习的兴趣。
教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。
我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。
苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。
数学教学小故事精选5篇
数学教学小故事精选5篇课堂教学小故事篇一课堂教学小故事——春风化雨，走进心灵牛砦小学郭稳影苏霍姆林斯基曾有这样一句话：“我们教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地。
因此，教师的责任首先在于发生并扶持学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他们不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。
”因此面对这样的心灵，教师首先要做心灵发现而不是灌输----教育者在系统地实施自己预定教育步骤的同时，还应敏锐地发现并细心扶持学生生活中的一些平凡小事，从他们的失误挫折中挖掘其潜在的积极的教育因素。
有些学生，他们的求知欲较旺盛，性格活泼好动，思想比较纯正，行为举止文明，但在学习上，成绩不稳定，学习态度也是时好时坏。
这类学生的转化是很关键的，若引导的正确，他们就会很快树立信心赶上来；若引导不好，则会比一般学生更容易掉队。
在课堂上，总是有很困惑也很苦恼的事情。
因为为了完成精心设计的教学内容，四十分钟的课堂里我似乎总是在赶呀赶。
可是，一节课辛辛苦苦下来，还不见得学生喜欢，不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、游玩小东西的、有抠手指玩的……面对这些情况，我非常烦恼。
后来，我在不停地自我反省，找原因找对策。
是不是我设计准备的课有问题？我真正按照学生的实际需求、学生的接受水平、学生的兴趣点入手的了吗？我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗？我的课我的内容有在贴着学生的心进行吗？一连串的疑问让我不得不去思考，也许真的是反思才能有所触动，有所改进。
慢慢的，我备课设计内容，不再想当然的认为是学生需要的、学生喜欢的了，而是课前课后多和他们接触，了解他们，听听他们的声音，他们的想法，然后再结合这些真实的信息来收集资料，准备下一节课。
我的课堂教学最大的改变是，我上课不再就是为了完成教案，呈现完设计好的课件。
而是给了自己更多可以灵活便通的时间和机会。
于是我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里了，而是更多关注学生听到了哪里，接受了哪些，还需要些什么。
八年级数学教学故事
八年级数学教学故事第一篇：八年级数学教学故事八年级数学教学故事八年级数学教学内容很杂，事实上一半代数一半几何，一直让我很为难，如何达到知识之间的衔接？因为学生对代数和几何知识的学习接受能力各不相同，认知能力也参差不齐，如果一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很痛苦，该怎样避免枯燥重复，又能体现学生的主体精神呢？我在复习教学上做了一次小小的尝试。
如果按复习课的类型分，章节复习课、专题课、综合复习。
每种课的类型在复习时各有特色。
数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组，并形成良好的认知结构的过程，从而形成一个知识的网络体系。
在此过程中，学生的自主整理和构建知识网络的能力就显得特别重要。
复习课注重帮助学生把分散在各章节中有关的数学知识上下串联，左右沟通起来。
因为“获得的知识如果没有完满的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的知识。
”理清知识体系要充分调动学生的主动性和积极性，要让学生自己动手动脑，教师的作用主要是引导、帮助、点拨和补充。
我执教的《全等三角形》属于专题课，为了让学生既能够熟练掌握并应用全等三角形的判定定理，又能把握住知识之间的联系和区别，达成触类旁通，一举多得，我结合全等三角形判定的知识对比复习，深化基本概念。
当问学生“如何应用三角形全等的判定定理”时，同学们讲了很多，同时也深深感到这些知识点如果这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处理旨在激发学生“自主萌生出整理知识，梳理结构”的需求，在此基础上以小组为单位展开学习，学生在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满足，学生学习方向明确，学习要求具体，认知冲突相对集中，这样学生的兴趣浓厚了，每一位学生有了具体的任务，教师和学生共同总结形成知识网络体系。
本课从构思到实施我的矛盾在于学生将知识图表化的过程需要较长的一段时间，如果把这一过程放在课堂上的话可能会“浪费”很多时间，但是如果放在课前去完成的话，学生的整理只是把概念抄一抄而已，还是缺乏知识的系统化。
数学教育故事及案例分析(3篇)
第1篇一、故事背景小明是一名初中生，他在数学学习上一直比较吃力。
每次数学考试，他的成绩都不理想，这让他的自信心受到了很大的打击。
小明的父母很关心他的学习，但他们不知道如何帮助他提高数学成绩。
在一次家长会上，小明的父母向数学老师请教如何提高孩子的数学成绩。
二、故事经过1. 家长会在家长会上，小明的父母向数学老师反映了小明在数学学习上的困境。
数学老师认真听取了他们的意见，并提出了以下几点建议：（1）了解小明在数学学习上的薄弱环节，有针对性地进行辅导。
（2）鼓励小明多参加数学竞赛和活动，提高他的学习兴趣。
（3）与家长保持密切沟通，共同关注小明的学习情况。
2. 家长与老师的合作数学老师根据小明的试卷和课堂表现，发现他在代数和几何方面比较薄弱。
于是，她开始针对这两个方面对小明进行辅导。
同时，她与小明的父母保持密切沟通，了解小明在家里的学习情况。
3. 小明的转变在数学老师的帮助下，小明逐渐找到了学习数学的方法。
他开始主动请教老师，积极参加数学竞赛和活动。
在这个过程中，他的数学成绩有了明显的提高。
三、案例分析1. 案例分析本案例中，小明在数学学习上遇到了困难，但在家长和老师的共同努力下，他最终取得了进步。
以下是对本案例的分析：（1）家长与老师的密切合作是提高学生学习成绩的关键。
在本案例中，数学老师和家长共同关注小明的学习情况，为他的学习提供了有力的支持。
（2）了解学生的学习需求和薄弱环节，有针对性地进行辅导。
在本案例中，数学老师针对小明的代数和几何薄弱环节进行辅导，帮助他提高了数学成绩。
（3）激发学生的学习兴趣。
在本案例中，数学老师鼓励小明参加数学竞赛和活动，让他在实践中提高数学能力。
2. 教育启示（1）家长和老师要密切合作，共同关注学生的学习情况。
家长要关注孩子的学习需求，与老师保持沟通，共同为孩子的成长提供支持。
（2）针对学生的学习需求和薄弱环节，有针对性地进行辅导。
老师要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生提高学习成绩。
初中数学教学的故事(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学的故事第一篇范文：初中数学教学的故事在教育的道路上，我们数学教师肩负着培养学生逻辑思维、抽象概括能力的重要使命。
作为一名特级教师，我始终坚信，数学教学不仅仅是知识的传授，更是激发学生潜能、引导他们探索未知世界的过程。
在这个过程中，我们需要用爱心、耐心和智慧去点燃学生的学习热情，让他们在数学的海洋中遨游。
本文将以一个初中数学教学的故事为载体，分享我在教学实践中的一些心得体会。
二、教学背景故事发生在一所城市初中，我所教授的班级共有40名学生，他们的数学基础和学习兴趣各不相同。
在教学过程中，我面临着如何让所有学生都能在数学学习中找到乐趣和自信的挑战。
为了克服这一难题，我尝试采用了情境教学、分组合作等多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养。
三、教学故事1.情境教学，激发兴趣在教授几何初步知识时，我设计了一个有趣的场景：古代建筑中的对称美。
我向学生展示了故宫、巴黎圣母院等世界著名建筑的对称图片，让他们在欣赏艺术的同时，感受到数学的对称美。
在此基础上，我引导学生探究对称轴、对称点的概念，并运用实际案例进行验证。
通过这种情境教学，学生对几何知识产生了浓厚的兴趣，课堂氛围也变得活跃起来。
2.分组合作，共同成长在教授概率知识时，我组织了一次分组合作的实践活动。
我将学生分成10组，每组任务是设计一个有趣的概率实验，并展示实验过程和结果。
在实验过程中，学生们充分发挥团队协作精神，共同探讨、分析实验数据。
最后，每组派代表进行汇报，其他组成员进行评价。
这次活动不仅提高了学生的实践能力，还让他们在合作中感受到数学的魅力。
3.关爱学生，点燃自信在教学过程中，我始终关注学生的情感需求，尊重他们的个性差异。
对于学习有困难的学生，我耐心解答他们的疑问，给予他们更多的关爱和鼓励。
在课堂活动中，我尽量让每个学生都有发言的机会，让他们感受到自己在课堂上的价值。
通过我的努力，学生们逐渐树立了自信心，成绩也得到了提高。
我的初中数学教学小故事(五篇范文)
我的初中数学教学小故事（五篇范文）第一篇：我的初中数学教学小故事我的初中数学教学小故事每位孩子都是父母的宝贝，每位学生都是教师的希望。
苏霍姆林斯基曾有这样一句话：“我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地。
因此，教师的责任首先在于发生并扶持学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他们不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。
”因此，教师应该是心灵的发现者，而不是无尽的灌输者。
爱护学生是教师的天职，是教师热爱教育事业的具体表现。
为人师者应深切体会这一点，用心感化每一个孩子，不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被感化，也唯有老师用心去感化，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意学习。
我班里有名女学生，思维敏捷，接受能力也较快，就是成绩很差，上课和周围同学没话找话，周围无人应便自言自语，一旦批评她，便一脸的诚恳，保证要改正缺点，但事隔几天，依旧故我。
几经周折，了解到她之所以这样，完全是因为家庭带来的心灵伤害，导致调皮，厌学，甚至没规矩。
面对这样的学生，我没有放弃，而是不厌其烦地跟她促膝谈心，并决定用真爱去呼唤她，用真心去感化她，在内心深处，我已把她当成自己的女儿来呵护。
记得有一次，我看见她的球鞋破了个大洞，几乎没法穿了，几天后，她依然没换。
我把她叫到办公室，问其原因，她轻描淡写地说：“奶奶没钱买。
”当我向她递上一双白色球鞋时，让我吃惊的一幕呈现了，她上前紧紧地抱着我，边哭边说：“老师，我只有这一双鞋，是姑姑买给我的，……，您是这世界上最最关心我的人，比我亲妈妈还好千千万万倍，……”听完她的倾诉，我已泪流满面，接着，她又说：“老师，请您相信，我一定痛改前非，好好学习。
”此时的我们已有了心灵的碰撞，频频点头的我向她竖起了大拇指，说；“老师相信你一定可以做到。
”也许，就是那几分钟，她倾诉完了内心深处压抑已久的心里话。
从那以后，她几乎把自己所有的烦恼与快乐都分享给我，她变得十分听话，懂事，勇敢，自信，积极上进。
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初中数学教育教学故事
初中数学教育教学故事从事数学教学工作14年了，我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因此在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。
一、在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题思路不正，因此首先要指导学生把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生训练，直到学生真正弄懂会做为止。
让学生学会思考，是从根本上提高成绩和解决问题的良方，使学生“听得懂，做得来”，这对基础很差的学生也很有信心，培养起对数学学习的兴趣。
二、教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。
在教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。
苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。
记得在教学了一元二次方程的解法---配方法后，我和学生们正在学习用公式法解一元二次方程这一知识，通过用配方法对一般形式的推导，得出一元二次方程的求根公式。
看学生们像都明白了，心想下面就来做个练习吧：用公式法解方程2x2+x+1=0学
生列式做出：b2-4ac=1-4×2×1=1-8=-7时不知该如何去解，我想他们是否真的理解了求根公式成立的条件呢?我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们看我们计算出了b2-4ac 初中数学有效教学的策略(一)激发学生兴趣
有一句古话：兴趣是最好的老师，不断产生热能的源泉是喜悦和快乐。
根据现状，大部分学生对数学都产生一种畏惧感：只要一见到数学教师，就会联想到教材中的“x、y、z”等之类的数字符号;或者是联想到一些复杂的、看不懂的立体几何图形、相关的函数证明题等，因此，作为一名初中数学教师，数学教学中的趣味性是不可忽视的。
例如在教学“圆与直线的位置关系”这一章节的内容时，课堂上教师利用多媒体技术播放一段太阳在海面上升起的情境，不仅吸引学生的眼球，还能让学生在感受美景的过程中学习有关知识。
(二)优化教学结构
合理的课堂教学结构有助于教师学生成功实现教学内容的教与学，在教学中从三个方面优化课堂教学结构：
1、抓住教学重点
初中数学教师在进行教学的过程中，只是抓住了本堂课的教学重点，才能实现教师轻松的教，学生自如的学。
只有将该章知识的重点体现出来，才能够有效避免学生出现思考偏差。
如在教授三角形中位线定理时，通过剪拼双管齐下，引出三角形的中位线概念。
课堂上，教师提出动手要求，让学生自己做一个不等边三角形，然后剪成两部分，旋转之后拼成一个平行四边形，同时指导学生认真观察剪痕位置，猜想三角形中位线与第三边之间的
关系，进而论证中位线理论。
2、把握教学难点
对数学难点知识采取分散型的教学方法，在减轻学生学习负担的同时提升学生的学习兴趣，增强自信心。
如分式运算章节，其教学难点就是对分母为多项式的异分母进行加减。
在教学的过程中，教师首先要对难点知识进行分散，接着复习、巩固通分、约分的相关知识，帮助学生加深印象，再对异分母的分式进行教学。
对分式教学一般由浅入深，先对单项式的分母进行运算，再对分母为简单的多项式进行运算，最简公分母是由两个分式的分母直接相乘而得出的，并研究出分母是需要分解因式才能得到最简公分母的分式进行加减。
通过这样层层递进的教学，难点已不再是难点，学生不仅能轻松的掌握难点知识，还能掌握分散难点的方法。
3、透析教学疑问
学生的求知欲的激发需要恰当的疑点来“点燃”。
例如：在“绝对值”的教学中，教师选择的疑点是——负数的绝对值是什么。
从字面上的理解，负数绝对值就是它的相反数就已经将学生绕了进去。
这时，就需要老师来指出：例如+5与-5距离原点距离都是5，而我们将这个距离作为+5与-5的绝对值!请问同学们这是为什么?设立出疑问，学生就能积极的思考，在教师引导：“找到了一个原点距离为5的单位长度的点”，顺藤摸瓜，也能引出绝对值概念，环环的相扣，以实现有效的提升教学效率。
初中数学有效教学的建议1、设计——针对性的作业
作为教师，需要充分的考虑到数学教材的内容、方法以及学
生之间的接收能力的高低以及个性的差异来设计出具有可行性、有效的课内外的作业，让每一个学生能够在自身能力范围完成作业，并且能够有勇气挑战难度更高的作业。
2、设计——实践性的作业
在实际的教学中，作为老师需要将数学知识联系到社会生活的实践中去，在考虑到学生的身心发展的特点，设计具有实践性的数学作业，让学生在解决现实生活问题中，也能够解决作业，并能够通过作业来学习生活能力，也能为以后融入社会打下基础。
3、布置——选择性的作业
在为学生布置作业时，需要充分的考虑层次、阶梯，让学生拥有足够的选择性空间，积极调动学生的主动性，在认识自身能力的情况下选择适合自己的作业。
只有学生主体作用的充分发挥和教师的主导作用的体现，才能够营造出轻松而和谐的教学氛围，从而提升学生对数学学习的兴趣、能力。
(四)培养学生思维
第一点，在课堂上，数学教师应当对教学内容做出科学、合理的安排，力争在有效的时间内开展出有效的数学练习，以提高学生锻炼数学思维的速度。
第二点，对学生思维质量的训练不能仅仅局限于课堂，还要充分利用课外时间组织学生参加一些能够开发数学思维的讨论会，培养学生创造性的解题思路，进而达到学生分析问题、解决问题能力的提高的目的。
第三点，重视培养学生的数学反向思维能力，引导学生对问题进行逆向思考，并找到解决问题的方法。