国际学生评价项目PISA介绍

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PISA评价体系

PISA评价体系一、概述PISA(Programme for International Students Assessment)是一个由经济合作与发展组织(Organization for EconomicCo-operation and Development, OECD)策划并组织的评价临近义务教育末期（15周岁）学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目，是一项集体协作研究计划。

它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。

PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响，并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向。

二、评价特点国际学生评价项目（PISA）与其他国际性评价，如国际科学与数学调查趋势（TIMSS）只关注“学校”的知识、主要考察学生对学校课程的学习情况，有着显著的不同。

第一，主要关注学生是否准备好去应对未来的挑战，他们是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的能力；第二，强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态；第三，通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面的背景信息，运用评价框架对测试所取得的结果进行详细的解释，为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。

三、评价目的及意义“国际学生评价计划”的主要目的是评定主要工业化国家和地区及一些发展中国家和地区15岁的学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要的广泛的阅读、数学、科学、问题解决等方面的知识和能力，以便学校教育能较好地应对当今社会的挑战。

“国际学生评价计划”旨在通过三年一度的周期性的评价，直接而有效地收集、整理、分析和提供相应的学生、学校、国家和地区等各层面的阅读能力、数学能力、科学能力和问题解决能力方面的信息，提供在家庭和学校里影响学生发展的因素的观察和分析，审查这些因素的相互作用的机理及对制定教育政策所具有的意义。

PISA简介

题目问题l 问题2 问题3 题目形式开放性回答开放性回答开放性回答能力及其层次使用科学证据使用科学证据科学解释现象科学知识关于科学的知识科学解释科学解释
地球和空间系统
2
案例2 编码评分：将学生的回答界定为“满分”，“部分得分”或“零分”。
S414：蛀牙
我们口腔里的细菌导致龋齿（蛀牙）。18世纪食糖产业的不断发展壮大，使得龋齿成为影响人们健康的一个普遍问题。现在，人们对龋齿比较了解，例如人们知道： · 产生龋齿的细菌以糖为食物。 · 这些糖被转化成了酸。 · 这些酸会破坏牙齿表面。 · 刷牙有助于防止龋齿。
3
评价内容科学能力具体要求识别科学调查中可能存在的问题识别科学议题识别寻找科学信息的关键词识别科学调查的主要特征 25~30 分数百分比（%）
科学地解释现象
在给定的情境中运用科学知识描述或解释现象，并预测变化解释科学证据，得到结论并交流
35~40
使用科学证明
界定结论背后的假设，证据和推理反思科学和技术发展的社会含义
2
案例2
问题1：细菌在引起龋齿过程中起什么样的作用？ A 细菌生成釉层 B 细菌生成糖 C 细菌生成矿物质 D 细菌生成酸
蛀牙评分标准1：满分代码1：D 细菌生成酸零分代码0：其他回答代码9：没有作答
2
案例2 问题8: 一个国家的人均患蛀牙数量很高。可否通过科学实验回答以下关于蛀牙的问题？请圈“是”或“否”来回答。
3
案例1 问题3：小德坚持自己的结论，即地球平均温度的升高，是由于二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮则认为他的结论太草率。她说：“在接受这个结论之前，你必须确定在大气层内其他会影响温室效应的因素维持不变。” 请写出小妮所指的其中一个因素。评分标准满分编码为11：能够写出一个因素，该因素与太阳发出的能量或辐射有关。编码为12：写出一个自然成分，或污染物。零分编码为01：写出影响二氧化碳浓度的因素。编码为02：不够明确或不够具体的因素。编码为03：其他错误因素或其他答案。编码为99：没有作答。

国际学生评估项目(PISA)简介课件ppt

科学素养2006测试框架Sci_Framework.pdf
领域1
领域2
领域3
产出与成果学习的影响
政策杠杆
前提条件
对教育结果的定型接近或约束教育政策
层面A 个体学习知识、技能的质量个体态度、投入程度学习者的社会经济背
与分布
与行为
景
层面B 教学设置教学实施的质量教学、学习实践与课学生学习、教师工作
堂气氛
条件
层面C 学校和其他机构的表现与产出结构
3）有效地交流思想与观点； PISA2000共收集了近26万有效学生样本；香港學生在表現最佳的三至五等的人數比例明顯高於國際水平，而在最低等級的人數比例則較少。
PISA2003有41个国家和地区参与，评价的重点是数学素养；香港學生在不同情境的閱讀表現均比以往兩屆進步，其中以為職業需要而閱讀的表現最好。
以PISA2006为例。 PISA2006整个流程的评价在国际上历时四年完成。从2003年12月到2004年9月为测试工具的开发。2004 年9月到2005年9月为各参与国家与地区实地预试，2005年9月到2006年12月为各参与国家与地区正式测试，2006年12月到 2007年12月为数据分析与结果报告。
“素养”的界定
PISA将“素养”定义为：评定、整理、整合、评价书面信息，以发展个体知识和潜能，参与社会并对社会做出贡献。包括四个方面的延伸： 1）对书面信息的分析、比较、对比和评价； 2）将知识运用于实际生活； 3）有效地交流思想与观点； 4）富于想象力地思考。
PISA将核心素养区分出三大类别： 1）互动式地使用工具参与社会生活； 2）自主的反应（如有全局观念、担负责任、了解权利和义务限制）； 3）在多样化的团体中相互作用（如与他人友好相处、合作，团队协作，处理和解决冲突）。

PISA国际学生评价项目

PISA——国际学生评价项目一、PISA背景：发达国家对基础教育质量的反思早在20世纪60年代，以美国为代表的西方国家对本国基础教育质量产生质疑，对中学毕业生“功能性文盲”产生抱怨，到1983年美国教育卓越委员会发表《国家处在危险之中：教育改革势在必行》，其中指出：我国社会的教育基础目前受到日益增长的平庸潮流的腐蚀，它威胁着整个国家和人民的未来，提出“质量和公平没有必要被看做是相互矛盾的政策目标”，质量与公平是完全有可能统一的。

PISA是经济合作与发展组织（OECD）在2000年推出的“国际学生评价项目”，主要测试青少年现在和将来的生活中所必需的基本阅读素养、数学素养、科学素养和问题解决能力，以及他们的学习习惯、家庭等背景因素对这些能力的影响。

PISA最初由OECD成员参加，后吸收其他国家和地区，2000年有43个，2003年有41个，2006年有58个，2009年有67个（含中国的香港、澳门、上海、台湾等地区）。

影响：PISA以其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起世界范围的广泛关注和强烈反响，现在已发展成国际上最具影响力的学业评价。

方式：3年一次测评，每次重点查一方面的素养；次年公开结果。

每次在参与国中抽取4500-10000名初三与高一学生为主的，接近完成基础教育的15岁学生担任调查对象，以测试学生是否能掌握社会所需要的知识与技能。

特点：1.试题着重于应用及情境化；2.受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，能深入检测学生的基础素养。

2004-2010年荷兰学生在历次测试中名列第一。

2010年上海学生在测试中阅读、数学、科学素养获得第一的佳绩。

二、PISA之实：以改善教育政策为导向的跨国研究1、数百年来，特别是中国的科举制度流传到西方以后，发达国家都以测试和考试作为选拔优秀人才的主要工具，如美国的SAT和AP测试。

英国的A-Level考试和CESC 考试，以及国际文凭组织的IB考试等。

2021年pisa评价

2021年pisa评价一、简介PISA是经济合作与发展组织（OECD）开展的全球学生能力评估项目，主要针对15岁学生在阅读、数学和科学能力方面的表现进行评价。

PISA评价对于了解各国教育系统的发展状况和趋势具有重要意义，为政策制定者提供了有益的参考数据。

二、评价内容2021年的PISA评价主要涉及以下三个方面：1. 阅读能力：考察学生获取、理解、分析和评价书面信息的能力。

评价内容包括文本理解、信息整合、批判性思维等。

2. 数学能力：评估学生运用数学概念、方法解决实际问题的能力。

评价内容包括问题解决、数学推理、创新思维等。

3. 科学能力：考察学生对科学原理、方法的理解和应用能力，以及探究和解决问题的能力。

评价内容包括实验操作、数据分析、批判性思维等。

三、评价方法PISA评价采用标准化测试、问卷调查、教师和学生访谈等多种方法，以全面了解学生的能力表现。

评价过程中，注重学生的参与性和自主性，以减轻学生的压力和焦虑。

四、结果与分析评价结果将根据各地区的整体表现、性别差异、教育水平等因素进行分析。

通过对历届PISA评价结果的比较，可以了解学生能力的发展趋势和教育系统改革的成效。

分析过程中，需要关注以下几点：1. 不同地区之间的差异：分析各地区学生在不同领域的能力表现，了解教育系统之间的差距和不足。

2. 性别差异：关注性别对学生能力的影响，分析教育系统在培养男女学生方面存在的差异。

3. 教育水平与能力表现的关系：分析教育水平与学生能力表现之间的相关性，为政策制定者提供参考。

五、结论与建议根据分析结果，可以为教育系统改革提供以下建议：1. 优化课程设置：根据学生能力发展趋势，调整课程设置，提高教育质量。

2. 加强教师培训：提高教师对PISA评价结果的认识，加强教师培训，提高教师对学生的指导和支持。

3. 关注弱势群体：关注贫困地区和弱势群体学生，采取针对性的措施，提高他们的教育水平和能力表现。

4. 促进教育公平：加强政策宣传和引导，促进教育公平，减少地区间教育差距。

国际学生评价项目pisa

国际学生评价项目pisa
PISA（Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织（OECD）的一个项目，旨在评估各国教育质量。

该项目每三年进行一次，主要评估15岁学生的阅读、数学和科学能力。

PISA的评估标准涵盖了21世纪所需的关键技能，如批判性思维、解决问题和协作能力。

PISA评估不仅仅关注学生的基础知识掌握，还关注他们如何运用知识解决实际问题。

此外，PISA还会收集学生的背景信息，如家庭经济状况、性别、移民背景等，以便更好地了解学生的学习情况。

PISA的结果被广泛用作政策制定者和教育工作者改进教育体系的参考。

同时，该项目也为各国提供了一个相互学习和交流的平台，以促进教育改革和提高教育质量。

PISA与核心素养

PISA与核心素养
摘录:
PISA（Program for International Student Assessment）是一项由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）统筹的学
生能力国际评估计划。

PISA将15岁的青少年视为「准大人」，测评目的在于检验他们是否是具备参与未来社会所需的基础知识和技能。

注重阅读、数学和科学素养能力的考察。

因此，它强调的是学生能够在生活中灵活应用在学校习得的知识，而非复制学校课程的内容。

以阅读为例，PISA主要考察学生这三个能力：第一是撷取信息的能力--能从阅读文本中，找到所需的资讯；第二是解读信息的能力--阅读后，能否正确解读信息背后
的真正意义；第三是思考和判断的能力--将所读内容与自己原有的知识、想法和经
验相连接，综合判断后，提出自己的观点。

思考:
在语文课程中，应坚持“语言运用”为本。

学生的思维能力、审美创造、文化自信都
以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

语言运用是语文学科的本质属性，与其他三个方面不可等量齐观。

在四个方面中，只有语言运用是语文课程的专责，其他三个方面则是各门课程均需关注的内容。

温儒敏教授提出“以一带三”的建议：“一”是语言运用，“三”是思维能力、审美创造、文化自信。

语文教学须以“语言运用”为本，通过语言运用的教学，把其他三个方面“带”进来，彼此融为一体，学生的核心素养在不断的语言实践中得到提升。

PISA

• 此外，根据PISA测试实施程序规定，HKPISA中心培训了49位测试主任，执行各校的测试。收集数据后，招募了16位阅读素养的阅卷老师，8位数学素养和科学素养的阅卷老师，他们都是相关领域的在职教师或准教师，并且接受了阅卷训练，了解阅卷细则。为了评估阅卷员的阅卷信度，HKPISA挑选了480份试卷，将其中那些答案可以自由发挥的题目作共同评分。阅卷信度达到85一98%，显示出阅卷评分工作非常可靠以及阅卷标准相当一致。
PISA的测评领域和结构
1 2 3 4
PISA理论模型 PISA关键能力框架 PISA对素养内涵的界定 PISA内容框架（试题和问卷）
PISA理论模型
丹麦技术协会（Danish Technological Institute ）利用“输入—过程—输出”模型，对PISA测试结果进行了分析。根据此模型的理论，教育被看作是一个“输入—过程—输出”系统，输入包括教育政策的规则和资源；输出的是学生的学业成绩；过程是学生个人、学生背景、学生态度和行为及教育组织和学习环境这几个因素相互的作用，过程受到输入条件的影响，同时又影响输出结果。
五、测评设计
参加PISA测试用的工具包括笔、橡皮、尺，如果参与国学生在日常课堂中经常使用计算器，那么建议在测试过程中也使用计算器。 PISA的测试题目由各参与国共同研究开发，并经过预测后由专家评审确定。确保了题目有广泛的覆盖面和不同国家、不同语言背景下的良好适用性，满足测试的技术指标要求。在测试题的编制中除了常用的选择题外，还有许多开方式的题型，并规定了详细的阅卷标准，提供参考答案，有效控制由评分过程造成的误差。
OECD教育指标体系
PISA的正式启动
• PISA的组织模式
指导监管： PISA管理委员会日常管理： OECD秘书处

Pisa介绍

中国教育积累自信 OECD秘书长安格尔· 古里亚在此次项目报告中说： “中国上海在此次测评的各项中都以明显优势领先，这表明了在多元社会背景中，凭借中等经济资源也可以取得令人瞩目的教育成就。” 12月7日OECD正式公布结果之后，包括纽约时报、美国公共电台等在内的多家欧美媒体纷纷提出采访要求，将打量、探究的目光对准了上海学生和学校。一位美国记者甚至将其意义与当年苏联发射第一颗人造卫星相提并论，并认为，相对于过分散漫自由、校际差异巨大的美国教育，中国学校注重课堂纪律和课程安排、教师责任心、学生付出更长学习时间和更多努力等做法，自有可取之处。

教育专家熊丙奇认为，PISA注重基础知识和学习能力，反映的仍旧是知识教育的结果，而这恰是中国学生的强项。这一成绩，不应遮蔽我们在个性培育、人格教育、创造力教育等方面远远落后于其他国家的事实。张民选表示，调查结果对基础教育改革有颇多启示。在政府方面，除了继续推进教育均衡、教育公平外，还应努力改进基础教育质量检测体系；学校方面，应关注和培养学生对概括、自我调控等高级学习策略的掌握与运用，并切实减轻学生学业负担；学生及家长则应当在趣味性阅读当中养成正确的学习习惯，并运用知识去解决各种实际问题，提高应对未来社会挑战的能力等。
此次PISA测评，根据OECD对测试抽样的技术标准要求，浙江共随机抽取了50 多所学校，每个学校约35人，参与测试的学生均为初三和高一的学生。数学是主要测试领域，语文和科学作为次要领域。测试结果显示，浙江学生表现优异。浙江学生的这三项素养均是全球第二，其中数学素养623分，阅读素养570分、科学素养582分。

据介绍，上海完全遵循了经合组织统一的二次分层抽样办法，既有高中生也有初中生，有重点与非重点，有公办校、民办校，有普通高中、职业学校，有市区校和郊区校，样本名额完全按照在校生总人数比例分配。项目组将样本学校名单上报国际学生评估项目组，由各国研究者采用等距抽样法共同确定测试学生名单。试卷则由世界范围内的300 个科学家进行最终评估。

PISA全球胜任力评测

PISA全球胜任力评测随着全球化进程的加速，对于教育体系来说，如何培养具有全球胜任力的学生成为了重要的议题。

PISA全球胜任力评测作为一种国际性的教育评估工具，为各国教育体系提供了一个重要的参考。

本文将通过分析PISA评测的背景和相关指标，探讨其对于未来教育的重要意义。

关键词：PISA、全球胜任力、教育一、PISA全球胜任力评测概述PISA全球胜任力评测是一种国际性的教育评估工具，旨在测试全球范围内学生对于未来生活和职业的准备程度。

该评测主要学生的创新能力、问题解决能力和批判性思维等关键能力，而这些能力正是当前教育体系所重视的。

PISA评测通过收集和分析数据，对学生的能力进行量化评估，从而为各国教育体系提供了一个具有可比性的标准。

二、PISA全球胜任力评测指标PISA全球胜任力评测主要包含三个维度，分别是认知维度、个人维度和社交维度。

认知维度主要评估学生的知识、技能和问题解决能力；个人维度主要评估学生的自信心、自我效能感和自主学习能力；社交维度则主要评估学生的沟通、合作和领导能力。

这些指标共同构成了PISA评测的核心内容，为学生和教师提供了明确的学习和发展目标。

三、PISA全球胜任力评测与未来教育1、推动教育改革PISA全球胜任力评测的结果对于推动各国教育改革具有积极意义。

通过对学生的能力进行全面评估，可以帮助教育者了解学生在哪些方面存在不足，从而为改进教学方法和课程设置提供依据。

同时，PISA 评测也为教育政策制定者提供了参考，有助于提高教育体系的整体水平。

2、培养学生的全球视野PISA全球胜任力评测学生的创新、批判性思维和问题解决能力，这些能力对于学生在全球化背景下生活和职业发展至关重要。

通过参与PISA评测，学生可以意识到自己在学习过程中的不足，从而有针对性地提高自身能力。

同时，教师和教育机构也可以根据评测结果调整教学目标和方法，更好地培养学生的全球视野。

3、加强国际合作与交流PISA全球胜任力评测不仅是一种评估工具，也是一种交流平台。

国际学生评价项目PISA介绍

国际学生评估项目（PISA）介绍为帮助测试学校落实2018年国际学生评估项目（以下简称PISA2018）正式测试的准备工作，现就PISA测试与PISA2018基本情况做简单介绍。

一、PISA测试基本情况国际学生评估项目（The Programme for International Student Assessment，简称PISA）是由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，简称OECD）发起的教育评估监测项目，每3年举行一轮，从2000年首次举办至今，已举办至第7轮。

PISA测试凭借其前瞻的测评理念、科学的方法和先进的考试评价技术，已经成为当前最具国际影响力的评估监测项目，参与国家（地区）从2000年的43个增加到2018年的81个。

在测试对象方面，PISA测试会抽取15周岁的在校学生参加测验与问卷调查，并要求该校的教师、校长与学生家长填写教师问卷、学校问卷与家长问卷。

在测试内容方面，PISA测试关注学生在具体情境与挑战中运用自己掌握的知识与技能的程度。

基于此，PISA测试主要包括两方面内容：（1）对学生的阅读、数学与科学等方面的素养水平进行测评，了解学生为未来生活做准备的程度，每一轮聚焦一个主测领域。

PISA测试还会增设一些补充领域，用以了解学生的一些专门性素养，如合作问题问题解决能力、财经素养等。

（2）对学生、学校与教育系统层面的诸多背景因素进行调查，了解哪些因素会影响学生的学习。

二、PISA2018的基本情况我国选取北京、上海、江苏、浙江四个省（市）参与PISA2018测试，以期利用国际标尺呈现我国教育发展现实状况，找准当前教育存在的重点与难点问题，推动教育的改革与发展。

经研究决定，上海将于2018年4月17日上午8:30举行PISA2018正式测试，北京、江苏、浙江将于2018年4月26日上午8:30举行PISA2018正式测试。

oecdpisa介绍与分析

oecdpisa介绍与分析OECD PISA 介绍与分析一、国际学生评价计划（PISA）概况国际学生评价项目PISA （Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）成员国的合作项目，也是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一，其目的在于对接近完成义务教育的15岁学生进行评估，测试学生们掌握参与社会所需要的知识与技能的情况。

PISA以纸笔测验的形式测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能，同时学生还需完成一份关于他们的背景和态度的调查表。

PISA每三年测试一次，每次以一方面能力为主（2/3），其他两个方面能力为辅（1/3）。

2000年重点考察阅读能力，2003年的重点是数学能力，2006年则为科学能力，2009年开始第二个循环。

另外，PISA在2003年还增加了问题解决能力的测试。

测试对象：从各个参与国家或地区抽取4500到10000名接近完成义务教育的15岁学生测试目的：测试学生掌握参与社会所需要的知识与技能情况测试内容：PISA测试关注的是青少年现在和将来的生活中所必需的基本的阅读能力（素养）、数学能力（素养）、科学能力（素养）和问题解决能力（2003年增加的）以及他们的学习习惯、态度、家庭背景因素的影响。

二、国际学生评价计划（PISA）发展的背景经济合作与发展组织OECD是一个全球性的国际组织，在经济、社会、环境、教育、公共政策等多个领域的研究，已经成为许多国家政府制定发展政策必不可少的参考。

随着知识经济时代的到来，各国都需要制定国家长远的发展规划，其中十分重要的是教育发展战略，这十分需要有关对教育人力和财力的投资回报等方面可比性的信息资料。

然而，迄今为止的国际测试都是关注学生对其国家某部分的公共课程掌握情况——这是一种有效但却具有局限性的成绩衡量方法，而适应各国的对教育结果进行等效和可靠的测量方法则十分缺乏。

PISA评价体系

一、概述PISA(Programme for International Students Assessment)是一个由经济合作与发展组织(Organization for EconomicCo-operation and Development, OECD)策划并组织的评价临近义务教育末期（15周岁）学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目，是一项集体协作研究计划。

它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。

PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响，并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向。

为生存而学习——国际学生评价项目(PISA)简介

• 学校的功能在于使学生具备终身学习的能力
（二）关键能力
• DeSeCo将成功地适应迅速变化世界所必须的、中小学能给予初步培养的知识和技能称作关键能力
• 要依据社会发展现状特点和共同价值观来确定关键能力
• 世界发展的显著特征：一是日新月异的技术进步，二是多样化和区域化的社会，三是全球化带动了相互依赖新格局
• 共同价值观：民主和可持续发展至关重要，因此应该充分发挥一个人的潜力，但同样要尊重他人个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合，它们是可迁移的并且发挥着多样化的功能
✓在义务教育结束时，学习者应该具备这些基本的关键能力，并且在后续的终身学习中继续发挥其基础性作用
知识
问题形式
问题解决
能力群组
过程
能力
• PISA认为数学素养是个体具有处理好数学问题存在的背景和情境、解决问题所必需的数学知识（运用主要观念）、将现实情境转化为数学问题（即“数学化”）所必需能力的综合表现
• 情景：测试题情境最好是真实情境，平均分配各种情景
• 主要观念：尽可能平均分配四种主要观念
• 情景：私人、社会、全球，平均分布
• 能力：三种能力平均覆盖，必须是针对能力
• 知识：科学的知识（物理系统、生命系统、地球空间系统），三个条件；关于科学的知识（科学探究、科学解释、社会中的科技）；60：40
• 态度：调查问卷、情境测试题（对科学的兴趣、对科学探究的支持、对资源和环境的责任感）
主要观念：尽可能平均分配四种主要观念（二）评价改革应有系统的设计
✓ 相关学科 2．科学素养的评价结构
在义务教育结束时，学习者应该具备这些基本的关键能力，并且在后续的终身学习中继续发挥其基础性作用四、PISA评价结构和测试工具设计愿意从事与科学相关的事务，有科学观念，成为会思考的公民

PISA国际学生评价项目

PISA最初由OECD成员参加，后吸收其他国家和地区，2000年有43个，2003年有41个，2006年有58个，2009年有67个（含中国的香港、澳门、上海、台湾等地区）。

影响：PISA以其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起世界范围的广泛关注和强烈反响，现在已发展成国际上最具影响力的学业评价。

方式：3年一次测评，每次重点查一方面的素养；次年公开结果。

每次在参与国中抽取4500-10000名初三与高一学生为主的，接近完成基础教育的15岁学生担任调查对象，以测试学生是否能掌握社会所需要的知识与技能。

特点：1.试题着重于应用及情境化；2.受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，能深入检测学生的基础素养。

2004-2010年荷兰学生在历次测试中名列第一。

2010年上海学生在测试中阅读、数学、科学素养获得第一的佳绩。

英国的A-Level考试和CESC 考试，以及国际文凭组织的IB考试等。

国际学生评估项目（PISA）及德国测试成绩分析

⼀、PISA项⽬概况1.PISA的概念。

PISA是“国际学⽣评估项⽬”（Program for International Student Assessment）的简称。

它是国际经济合作与发展组织（Organisation for Economic Co-operation and Development，简称OECD）组织进⾏的教育体制指标项⽬（INES，Indicators of Educational Systems）的组成部分。

该项⽬旨在评估OECD成员国15岁学⽣在阅读、数学及⾃然科学⽅⾯的知识、能⼒和技巧，以及跨学科的基础技能，并通过国际间的⽐较找出造成学⽣能⼒差异的经济、社会和教育因素，从⽽进⼀步为各国改善⾃⾝的教育体制提供必要的参考指标和数据。

2.PISA的实施。

PISA的具体执⾏分三个循环，每个循环都包括阅读、数学和⾃然科学这三个部分，但各有侧重。

第⼀循环为2000年的PISA测试，它以阅读为主，数学和⾃然科学为辅；第⼆循环将于2003年进⾏，测试重点是数学；⽽⾃然科学则构成2006年PISA最后⼀个循环的主要部分。

除此之外还兼顾测试学⽣的跨学科基础技能，如在第⼀循环中就有能反映学⽣⾃学能⼒和计算机运⽤⽔平的试题。

3.有关PISA2000。

2000年4⽉⾄6⽉共有32个国家参加了第⼀循环测试，其中包括28个OECD成员国（澳⼤利亚、⽐利时、丹麦、德国、芬兰、法国、希腊、爱尔兰、冰岛、意⼤利、⽇本、加拿⼤、韩国、卢森堡、墨西哥、新西兰、荷兰、挪威、奥地利、波兰、葡萄⽛、瑞典、瑞⼠、西班⽛、捷克、匈⽛利、英国和美国）以及以⾮成员国⾝份参加测试的巴西、拉脱维亚、列⽀敦⼠登和俄罗斯。

全球范围内共有约180000名15岁的学⽣参加了PISA 2000项⽬测试，各个国家受测试的学⽣从4500名到10000名不等。

这些受测学校和学⽣是对各国所有学校根据地区和类别进⾏细分后，按随机原则选出的。