《教室里的正面管教》读后感八篇

《教室里的正面管教》读后感八篇

《教室里的正面管教》读后感八篇

【篇一】

看了这本书的目录感觉是一本讲大道理的书，这些道理平时我们都懂，所以要耐心的逐字逐句的看下来起初我是有些静不下心来的，但是翻看了几个章节之后，我被书中的内容吸引住了，认真看完以后，我要说的是，要想改变孩子，你得先改变自己。

正面管教是一种不同的教育方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。让孩子在一种和善而坚

定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。学会使他受益终身的社会技能和生活技能。

作为一名教师，书中最让我感同身受的是：“认定若想要孩子们做的更好，就得先要孩子们感觉更糟？”我在以前教育学生时，对

于特别调皮的孩子会严厉地训斥，孩子表面上听话了，而实际心里

很不服气。的确，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的

地解决问题。孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有

通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强，但表达能力却弱。需要我们老师和家长认真

解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看并没有

真正解决问题，反而带来了新问题。

其实鼓励也是要选择适当的时机，以相互尊重为基础，善于发现孩子的优点，特别是我对鼓励与赞扬的区别有了深刻的认识后，我

才真切的认识到赞扬针对的是做事的人，而鼓励针对的是行为，赞

扬是评价式的，而鼓励是自我指向的，赞扬的长期效果是让孩子依

赖于他人，而鼓励它能让孩子自信，在与孩子的沟通过程中，往往

想着鼓励孩子却变成了赞扬孩子。区分了这一观念更有利于引导孩子。

一直以来我把怎样教会孩子与人相处作为班主任工作重要组成部分，通过读这本书我明白了不是你告诉他们与人要和气，发脾气解

决不了问题，孩子就能学会怎样与人相处的。我们要在班会中共同

就学生的问题一起讨论，并相信孩子能想出帮人的方法，在让孩子

体验的过程中，他们就会明白在于人相处时尊重，爱护是多么的重要。只要34颗种子团结在一起，相互尊重相互包容，一定会营造出

一个健康、和谐、自律的班级氛围

当然对《正面管教》很多理念与方法的只是粗浅的了解，希望和大家在相互沟通中能够不断领悟，在与孩子的共同成长中不断实践、不断完善，共同陪伴孩子快乐、健康成长。

【篇二】

“奖励”、“惩罚”这两种管教方法在我们以往的教学工作中出现频繁，《教室中的正面管教》一书让我了解到一种不同的方式——正面管教，它是通过建立情感联结让学生感受到被关爱，倡导用

和善、尊重的态度，以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。

“正面管教的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。”这个观点让我不禁回想起自己小时候也

曾因为违反纪律，被罚抄学生守则，我当时会因为害怕再被惩罚而

答应不会再犯同样的错误。还有初中时候被罚把政治试卷的错题抄

三遍，密密麻麻的字以及写到手软的感觉也让我变得害怕写字。反

观奖励，我现在也用加分的方式激励学生参与学习活动，不难发现

如果某一节课老师不重视加分评价，学生就会不感兴趣。测验考试

的时候甚至也会有学生问我“考到100分有什么奖励吗？”这让我

不得深思：如果有一天这个奖励对他们没有吸引力了呢？这就是奖

励的负面影响，孩子容易把注意力转移到奖励而不再专注于学习本身。

而正面管教恰恰在帮我我解决上面的问题。正面管教认为，孩子要好好学习并且减少纪律问题除非教给孩子们社会和情感；而正面

管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱,而是通过

有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予

了力量。

“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。”如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了，同时也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。当学生犯了行为错误的时候，我们应该找到问题的根源，针对问题采取有效的的方法进行化解、沟通，才是教育孩子的关键所在。我们要从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转，从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果，并且让他承担他的错误，最后改正。而在这过程中，没有老师和同学会嘲笑他，因为大家会一起帮助他认识错误，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。这样的孩子一定也会有班级归属感。犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会，当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。

当学生对学校有一种归属感并感觉自己是学校的一份子；喜欢学校；意识到老师们是支持和关爱自己的；在学校里有好朋友；致力于自己现在和未来的学业进步；相信学校的纪律是公平和有效的；参加课外活动。那学生们便会对自己学校产生积极依恋，增强学生与学校的情感联结，会使学校的教育更成功。所以作为教育者，我们一定要倾听并认真对待孩子们，让学生感受到关爱的力量。

“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”《教室中正面管教》一书让我对自己以往的班级管理行为有了很大的反思，书中还提到很多正面管教的具体措施，相信这些方法能更好地帮助我解决在今后的教学工作中遇到的问题。

【篇三】

教室里的氛围是自上而下形成的。一个老师的领导风格也是造就或影响一个班级总体氛围的很大因素。而目前我所见到的或者接触到的教学风格，都有这样那样的弊端。

比如管理班级或者学生，除了使用赞扬、惩罚，别无他法。这点我也很苦恼。因为通过奖励或者惩罚的方式，一个学生根本无法从

内心获得成就感或者是价值感。

他们的目的只有一个，那就是获得奖励，避免惩罚。所以孩子们做出的任何行为都是那么的利益化、功利化。所以说我们现在的教

育方式和方法真的是有太大的问题了。

作为培训班，我们想通过一切可能的方式挽留住学生。其中一种方式就是奖励，通过积分、点卡等等形式，“鼓励”学生积极参与

课堂活动、“积极”表现自己，然后就可以获得这些物质。但表面

上的这些“积极”，真的体现了孩子的内心吗？

答案应该不言而喻。

既然这种奖励、惩罚的方法无法帮助孩子获得归属感和价值感，为什么这种方法依旧被如此多的人使用呢？很大的问题就是我们不

知道还有其他什么方式可以达到以上的目的。

在看正面管教的这几天里，我反反复复看到的一个理念就是鼓励，而非奖励。鼓励不是物质上的鼓励，而是充满关心、理解、尊重的

鼓励，一种温和而又坚定的鼓励。

因为不同的行为，有其不同的行为目的，所以在鼓励时，我们需要了解这些行为目的，解密行为密码，施以恰当的鼓励，才会行之

有效。

【篇四】

作为一本讨论班级管理的读物，《教室里的正面管教》着眼点在于师生和生生之间的关系。如书中开篇所言，“正面管教是一种不

同的方式。”与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别，正面管教是一种基于问题解决的教育方式。

书中提出的核心概念是“七项重要的感知力和技能”，围绕这七项核心内容阐述了具体的执行方式。