(2019部编)统编版五年级上册第17课《慈母情深》教学设计

2、感知家贫（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。
）
3、感知母亲形象
过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深 的是这样一个词语——震耳欲聋！
⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。 （设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体
最想我的母亲。 ”
过渡：母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大
作家。
2、课件出示：梁晓声简介
1979 年九月于 《新港》 杂志发表第一篇小说。 代表作有 《那是一片神奇的土地》 、《今夜有暴风雪》 、《雪城》、
《年轮》等，其作品被译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”
过渡：拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。
2、妈妈，我想对您说……（设计意图：交流中唤起爱母情感。
）
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3、深情读课题 过渡：关于母爱，有一首脍炙人口的诗——《游子吟》 六、学习积累，感情升华 游子吟 唐 孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。
过渡：是啊！ “谁言寸草心，报得三春晖。 ”所以，我们应该《孝敬父母》 。 七、欣赏视频，感恩父母
读准词语， 并尝试用上述词语概括课文主要内容。 （设计意图： 略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的
能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，
又了解了文章的主要内容， 可谓是一举两得。 ）
2、用一个词或一句话说说自己的感受。
（设计意图：“以读为本” 是阅读教学的基本特征， 让学生凭语言的直觉感知， 自由自在地读出初步感受来，
初步感受了母亲的艰辛。 ）
父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，
她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母
亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。
——节选自梁晓声《母亲》
计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者
的心声，从而体会作者对母亲的爱。 ）
四、课外延伸，升华情感（设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味”来。
）
1、深情朗读： “忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我
过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？
课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”——贫苦的母亲
过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双
手套。这是一位多么贫苦的母亲哪 ! 可是今天，我要钱买书时——
课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！
母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学课时 一课时
教学过程
一、诵读诗句，创设情境
1、课件出示诗句（设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。
）
2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。
）
世界上有一种人
和你在一起的时候
总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服
过渡：慈母情深，今天，请做好这三项作业—— 八、今日作业（设计意图：课堂延伸，接近生活。 ） １、将课堂上写给妈妈的话说给妈妈听。 ２、摸摸妈妈的手。 ３、为妈妈洗一次脚。
板书设计 慈母情深 瘦弱 贫苦
辛劳
通情达理
3
。
3、深情读课题
五、联系自我，真情告白
过渡：正像一首歌中所说——你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅 有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们静静回忆，
讲述自己妈妈的故事。
1、讲述妈妈的故事（设计意图：由人及己，感受身边母爱。
）
过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣
不来的一元多钱。我犹豫了——
课件出示：
母亲大声问： “你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！ ”
“我……要钱……”
“要钱干什么？”
“买书……” “多少钱？”
“一元五角……”
课件出示：（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也
17. 慈母情深
教学目标
1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。 3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之
情，唤起学生敬爱母亲的情感。
本科教学重点和难点是引导学生研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会
（设计意图：大胆放手，让
学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。
）如：
课件出示：
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
” “背
直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我
的母亲……”——瘦弱疲惫的母亲
会母亲工作的艰辛。 ）
⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。
（设计意图：抓住关键
词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词
造句之妙。）
1
⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。
要注意自己的安全
你觉得很烦
却也觉得很窝心
缺钱的时候
她总会说些赚钱不易之类的话来训你
边教训
边塞钱给你
这种人叫作——
过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》
，去感受一位普通母亲那博大的慈母情
怀。
3、板书课题：慈母情深 二、自读课文，整体感知
速读课文。
1、出示词语：失魂落魄
震耳欲聋 龟裂 数落
’” ——通情达理
的母亲
课件出示：（引读）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
——辛劳的母亲
过渡：来自百度文库我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这
一元多钱不是普通的钱，它是──
于是，“我鼻子一酸， 攥着钱跑了出去……” “我” 的鼻子为什么酸了？ “我” 攥着钱跑出去会做什么？ （设
为学习慈母情深做好铺垫。 ）
三、细读课文，锁定形象
1、体会“失魂落魄” ：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋 下伏笔。）
过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？
请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？