幼儿的个性因素及发展_第五章_第一节资料
幼儿个性有关因素的发展
2.性别角色 （1）性别角色的发展
（2）性别角色的发展阶段
3.黏液质——安静稳重，反应缓慢
4.忧郁质——行为孤僻，反应迟缓
幼儿气质三大类型
（1）容易抚养型 （2）难以抚养型
（3）缓慢发动型
美国心理学家凯根一行为仰制性为研究儿童气质 的指标。
我国学者杨丽珠等人灯具情绪性、活动性、反应 性、社会性、专注性这几个方面 将我国3~9岁岁儿童的气质类型划分为：
一、气质的概念 气质是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力 特征。 所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强度 ；心理活动的稳定性、心理活动的指向性。 气质在很大程度上受制于先天遗传因素的影响。
（二）气质类型的心理特征 一般表现如下：
1.胆汁质——直率热情，精力旺盛
2.多血质——活泼热情，充满朝气
（二）幼儿园 幼儿在集体活动中所处的地位，教师、伙伴对幼 儿的态度，这些都影响着儿童的形成 在游戏中儿童体验着愉快的情绪，扮演着各种角 色，学会同伴交往，形成行为习惯。
第四节 幼儿的自我意识与性别化
一、幼儿的自我意识 （一）自我意识的概述
自我意识包括自我体验和自我调控。
自我调控是自我意识的意志成分，是指个体对自 己思想、情感和行为的调节和控制。 从内容上看，自我意识包括物质自我、心理自我 和社会自我。
个性具有稳定性、整体性、社会性和个别性四个 特征。
（一）稳定性 稳定性并不是说个性永不变化 （二）整体性 个性是一个心理特征系统 个性的整体性还表现在个性形成后，能通过一个人心理活 动的所有方面得到表现 个性整体性还表现在心理发展的协调上。 （三）社会性 一个人在社会生活中交往越广泛，社会关系也就越复杂越 深刻，他的精神也就越丰富 以上三点构成了个性的普遍性
幼儿的个性因素及发展_第五章_第一节
急躁、精力充沛、热情积极、难以自制、易 冲动，偏向于胆汁质。
案例3 他很能自制。从小班开始，作业后全班只剩下他一个 还在画画，其他小朋友都出去玩了，他不受影响，一直 画到自己满意后才出去玩。看木偶戏时，有的小朋友哈 哈大笑，他只是安静地笑。本班老师因事外出一个星期 回班时大多数孩子拉着老师又说又笑，他只是在一旁看 着老师。他如果受了委屈，整个半天情绪都不好。 他上什么课都集中注意，坐在他旁边的小朋友常常碰 他，他不予理会。有一段时间里，他一直练打靶枪。又 一段时间里，他一直练打羽毛球。他是全班最早学会这 两项活动的。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班 幼儿长。
林黛玉:抑郁质 内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质 外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
假如四种类型的人发现了半杯水： A.胆汁质——怎么搞的才半杯呢？ B.多血质——半杯啊！好，半杯足够 啦！ C.粘液质——还好有半杯；
D.抑郁质——那半杯水到那去啦？
活动： 小组讨论： 根据对气质类型的了解，说一说你 是哪种气质类型的人，为什么？ 测一测：你是什么气质类型的人？
第二节学前儿童社会教育的学科性质与 强度 指向性 内涵 灵活性 稳定性
强 外向 内向 外向 内向 灵活 惰性 无 无 稳定 稳定 不稳定 不稳定 多血质 粘液质 胆汁质 抑郁质
气 质 类 型
强 强 弱
不能进去！
你们的时钟走快了 让我进去！
胆汁质的人:面 红耳赤地与检 票员争吵起来， 甚至企图推开 检票员， 冲过 检票口，径直 跑到自己的坐 位上去，并且 还会埋怨说， 戏院时钟走得 太快了。
如何与不同气质的孩子相处 抑郁质的孩子对外部环境变化敏感，内心体验非常深 刻，非常迟缓、忸怩、怯弱、怀疑、孤僻、优柔寡断， 容易恐惧。 抑郁质的孩子对事物的观察能力非常强， 非常细微的变化，都能够感受到。
《幼儿心理学》第五章1节 幼儿记忆发展的主要特征
• 2.记忆的过程
• 3.记忆的分类
• 按记忆的目的划分：有意记忆和无意记忆。
• 按记忆材料的内容划分：形象记忆、词语逻 辑（语义）记忆、运动记忆和情绪记忆。
• 按记忆时ห้องสมุดไป่ตู้的长短分为：瞬时记忆、短时记 忆和长时记忆。
• 按对材料的理解情况划分：机械记忆和意义 记忆。
• 4.记忆表象
• 表象即感知过的事物不在面前而在头脑中 呈现的形象。
• 表象是在感知觉的基础上产生的，可分为 视觉表象、听觉表象、味觉表象和嗅觉表 象等。
• 4.表象的特征 • （1）直观形象性（逼真感）。 • （2）概括性。（一般特征） • （3）可操作性。
测测你的记忆力（脑年龄）
二、记忆在幼儿活动中的作用
1岁 几天 -----
2岁
3岁
4岁
几个星期 几个月
1年
几天 几个星期 几个月
7岁 3年 1-2年
• 幼儿记忆发展的特点：
• （2/4）无意记忆为主，有意记忆正在发展
• 幼儿无意记忆的影响因素：一是客观对象的性质；
二是客观对象与主体的关系。
• 实验：要求幼儿按照要求到“商店”去买皮球、牛奶、 铅笔、娃娃、糖果等五样东西。
幼儿心理学
第一节：幼儿记忆发展的主要特征
高凡 892337037@
讨论-分享
• 分享：最让你尴尬的一件事 • 如果某一天，像手机一样，你身上出现了
一个“恢复出厂设置”按钮，一按一切记 忆归零。你会去按它吗？为什么？
一、记忆概述
• 1.记忆
• 记忆是人脑对过去经验的反映。 • 例如：感知过的事物、思考过的问题、体
5.有意识记的效果依赖于对识记任务的意识和活动动机
幼儿园课程-第五章-1-2节-常见幼儿园课程类型的设计精品课件
补：综合主题课程分类
以时间为单元的主 题活动。 eg：节日、年龄 、 四季
以知识为单元的主 题活动。 eg：动物、植物
以技能为单元的主题活动。 eg：我真能干
补： 活动设计流程
1.列出单元的名称，选择这一单元主题的理由以及 需要的时间；
2.确定单元活动总目标； 3.拟定单元活动纲要； 4.逐一设计每个活动； 每个活动的设计框架仍然是：活动的名称、目标、
的组织结构，包括教学、游戏、日常生活、和其他 活动等。
C、主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合 ，包括：幼儿发展层面，学科领域层面以及各类教 育资源的综合。
补：主题来源
• 源于幼儿和社会及自然两方面 • 幼儿方面主要是兴趣、需要、动机、水平
和经验等 • 社会及自然方面主要是发展目标和当时、
当地社会文化、科技发展水平，自然环境 、天气等 • 主题目标分为：身体健康、人格发展、认 知发展
a、内核所蕴涵的内容应该是多维的，具有可置换性，在不 同的情境下，不同主体前内核中的有些部分是可更换的。
b、教师可以根据幼儿经验变化、兴趣需要、反馈信息等对 主体活动的扩展链进行延长、增减或替换。
4、活动形式多样，使幼儿学习具有建构性 实践活动包括教学、游戏、生活及其他形式，比如 实践活动，并鼓励幼儿通过个别或小组探索、游戏等 方式进行学习。
是在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活 动，打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“主题 ”有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心 相关的比较完整的经验。
2、主题活动的理解 a、知识观是事物本位。 b、持续阶段是灵活的、弹性的。 c、终级目标是促进幼儿发展。
二、主题活动的特点、优势及局限
二、主题活动的特点、优势及局限
幼儿个性有关因素的发展ppt课件
案例4 她在班里跳绳比赛得第一名。每次学新舞蹈，总 是班里学得最快的。她理解事物快，上课积极举手发 言，并基本上能作出较好的回答。她对感兴趣的课能 长时间集中注意，对不感兴趣的课不能集中注意，做 小动作。但看见老师稍一示意，即能克制自己。她能 较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次 为外宾演出，都能很好地完成任务。她喜欢和小朋友 一起玩，从来不一个人单独玩，并很善于和小朋友交 往，在游戏中常常当小领袖。
急躁、精力充沛、热情积极、难以自制、易 冲动，偏向于胆汁质。
案例3 他很能自制。从小班开始，作业后全班只剩下他一个 还在画画，其他小朋友都出去玩了，他不受影响，一直 画到自己满意后才出去玩。看木偶戏时，有的小朋友哈 哈大笑，他只是安静地笑。本班老师因事外出一个星期 回班时大多数孩子拉着老师又说又笑，他只是在一旁看 着老师。他如果受了委屈，整个半天情绪都不好。 他上什么课都集中注意，坐在他旁边的小朋友常常碰 他，他不予理会。有一段时间里，他一直练打靶枪。又 一段时间里，他一直练打羽毛球。他是全班最早学会这 两项活动的。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班 幼儿长。
行为孤僻，反应迟缓；对事物反应敏感，善于察 觉别人易疏忽的细节；情感发生较慢，但持续时 间长久，体验深刻，具有内倾性。
唐三藏
猪八 戒
孙悟空
沙僧
练习
琪琪是幼儿园大班一个女孩，活泼好动，智慧好 学。每次学舞蹈，总是班里学得最快的。她理解事物 也快。上课时，积极举手回答老师的提问。她对感兴 趣的课能集中注意听讲，但过不了多久，就做小动作， 一旦被老师发现稍一提示，马上能克制自己。她对什 么都很爱好，但都不稳定，一会儿喜欢这个，一会儿 喜欢那个。她喜欢和小朋友一起玩，从不一个人单独 玩，并很善于和小朋友交往相处。她做事动作快，反 应灵敏，但往往粗心大意。虎头蛇尾。
发展心理学[第五章幼儿期心理的发展]山东大学期末考试知识点复习
![发展心理学[第五章幼儿期心理的发展]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/450c1c55dd36a32d7275812d.png)
第五章幼儿期心理的发展处于幼儿期的儿童身心各方面的发展和生活范围扩大，好奇心、求知欲不断加强，但是操作实践能力又受到限制，因此心理发展表现出阶段性特点。
第一节幼儿期的一般问题一、年龄阶段幼儿期是指儿童3岁到6、7岁这一时期，这是儿童在幼儿园生活的时期，所以被称之为幼儿期，又由于这个年龄段是儿童正式进入小学之前的一个时期，因此也被称为学前期。
二、基本特征(一)游戏的作用与前面的年龄阶段相比，这时的儿童在身体的发育上已有了很大的进步，能很好地独立行走与跑跳，双手能较灵活地操纵物体，也能进行言语交流。
由于有了这些能力，儿童就迫切地希望参加到社会实践活动中去，但他们又不可能真正地进入社会生活。
游戏形式的存在恰好解决了这个问题。
(二)形象性和不随意性幼儿还不能给出事物的抽象定义，而只能从表面特征和功能方面去认识事物，例如，他们不能给出花的定义，只知道花是美丽的；他们也能理解一些简单的数的概念和进行简单的计算，但必须有实物的支持。
他们还不能有意地控制自己的行为，其行为经常受外界因素的影响。
(三)最初的个性倾向由于幼儿大脑的发展和言语的初步发展，其行为的自觉性也逐步发展起来了，这为儿童个人倾向的形成创造了最初的条件。
第二节幼儿中枢神经系统的发展幼儿的大脑和神经系统的发育水平已经接近成人，这为心理发展提供了物质条件。
一、大脑的结构(一)脑重量的增加3岁儿童的脑重约为1011克，相当于成人脑重的75％；而7岁儿童的脑重约为1280克，成人的脑重平均为1400克，可见幼儿的脑重已接近成人的脑重。
(二)大脑皮层结构复杂化大脑生理学的研究表明，儿童脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多、长度伸长所导致。
幼儿的神经纤维继续增长，神经纤维继续髓鞘化，额叶面积在儿童5～7岁时增长速度又有明显加快。
(三)脑电波的变化关于儿童脑电波的研究表明，儿童大脑随年龄增长而发展，且不可逆的。
第五章 0-3岁婴幼儿动作发展规律及其影响因素PPT课件
第五章 婴幼儿动作发展规律及其影响因素
第一节 0-3岁婴幼儿动作发展的规律 一、从整体动作到分化动作 二、从上部动作到下部动作 三、从大肌肉动作到小肌肉运动 四、从中央部位动作到边缘部位动作 五、从无意动作到有意动作
第五章 婴幼儿动作发展规律及其影响因素
第二节 0-3岁婴幼儿动作发展的顺序 一、手和手指操纵物体的顺序 根据格赛尔的研究 1、5个月 可以拿起来积木（无意识） 2、6个月 同时弯曲手指抓积木，并可以换手 3、7个月 可以从桌上拾起积木，用手握牢一个弹丸 4、8个月 可以用部分手指拾起弹丸
一、先天反射性动作的发生与发展 （二）主要先天反射性动作的发生和发展 2、姿势反射动作 （1）踏步反射：一般出生后不久就会出现，但6-10周左右
就会消失 （2）游泳反射：该反射会一直存在，但6个月之前是无意识
的反射动作，8个月之后是有意识的游泳动作。
第五章 婴幼儿动作发展规律及其影响因素
第四节 0-3岁婴幼儿基本动作的发展
第四节 0-3岁婴幼儿基本动作的发展 二、粗大动作的发展
（一）粗大动作的含义 粗大动作一般指牵涉大肌肉群的动作。 包括：翻身、爬行、行走、跑、跳等。
第五章作的发展
二、粗大动作的发展
（二）粗大动作的发生和发展
1、脖子：
2、手臂：
3、腿：
4、躯干：
第五章 婴幼儿动作发展规律及其影响因素
第四节 0-3岁婴幼儿基本动作的发展 三、精细动作的发展
（一）精细动作的含义 粗大动作一般指个体凭借手以及手指等部位
的小肌肉或小肌肉群的运动。 包括：抓、握、写字等
第五章 婴幼儿动作发展规律及其影响因素
第四节 0-3岁婴幼儿基本动作的发展 三、精细动作的发展
幼儿的个性因素及发展-第五章-第一节
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（一）多血质 心理特点：活泼好动,善于交际;思维敏捷;容易接受新鲜事物;
情绪情感容易产生也容易变化和消失,容易外露;体验不深刻 典型表现：多血质又称活泼型，敏捷好动，善于交际，在新
的环境里不感到拘束。在工作学习上富有精力而效率高，表 现出机敏的工作能力，善于适应环境变化，对工作有极大的 积极性。兴趣广泛，但情感易变，如果事业上不顺利，热情 可能消失，其速度与投身事业一样迅速。 合适的职业：外交人员、管理人员、导游、推销员、主持人 、演讲者、演员、市场调查员、监督员等等。
第五章：
第一节 学前儿童的气质
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1
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个性
个性：是指一个人的总的心理面貌 个性作为一个心理特征系统，包含三个紧密相 连的子系统；分别是个性倾向系统，自我意识 系统，个性心理特征系统。
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3
个性倾向系统：包括需要与动机、兴趣、志 向、世界观等等。它是构成个性的核心
.体验， 自我监控三个方面。
适合职业：校对、打字、排版、检察员、雕刻工作、刺绣
工作、保管员、机要秘书、艺术工作者、哲学家、科学家
。
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21
• 人一般是两种气质混合型，具备一种气质或 几种气质的人比例较少。
• 气质在童年期表现得比较明显
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婴儿（0-3岁）的气质类型
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根据基本生活活动模式划分的气质类型
• 活动水平 ：活动时限/不活动时限 • 生理机能的规律性（节律性） • 注意的转移（分心） • 趋向与退缩（探究与退缩）：对新事物进行探究还是退缩 • 反应阈限：引起儿童反应的最小刺激强度 • 心境的质量：儿童持续的情绪状态 • 适应性:对新环境适应的快慢 • 注意的广度或持久性： • 反应的强度：
《幼儿教育学》第五章
幼儿身心发展的各方面无一不受环境的作用和影响。
三、 幼儿园环境创设的原则
（一） 环境与教育目标一致的原则
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿与教育目标相一致。
重视环境教育应该考虑：
1. 环境创设要有利于教育目标的实现
广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的综合，它包括幼儿园、家庭、社会中一切对幼儿身心发展产生影响的外部因素。
幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。
物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境和人工环境中物的要素的总和。
精神环境是指对幼儿园教育产生影响的社会中精神因素的总和。
1.建立良好的师生关系
（1）正确理解教师月幼儿之间的关系
（2）建立师生之间良好的情感关系
2.帮助幼儿建立良好的同伴关系
（二）重视教师在幼儿园环境创设中的作用
1.教师是幼儿园环境的设计者
2.教师是幼儿与环境相互作用的引导者
（1）引导幼儿观察、体验事物性质及关系
（2）引导幼儿思考、发现和解决问题
2. 依据幼儿园教育目标，对环境设置做系统规划
（二） 适宜性原则
幼儿正处在身体、智力迅速发展及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
（三） 幼儿参与的原则
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿环境的教育性不仅蕴涵于环境之中。
3.幼儿教师的劳动具有长期性
（二）幼儿教师职业的角色特点
与其他职业相比，幼儿教师职业的角色是多元性的
学前教育学(高教版)教案：5.1 幼儿体育
第五章幼儿的全面发展教育第一节幼儿体育体育是幼儿全面发展教育的一个重要内容。
由于幼儿期是儿童身体迅速生长发育的时期，体育对于保护幼儿的身体健康，促进他们正常的生长发育具有十分重要的意义。
一、幼儿体育的概念与意义（一）体育的概念：体育是保证儿童身体健康成长和增强体质的教育，是全面发展教育的重要组成部分。
体质：人体的质量。
表现在体格、体能、适应能力和心理因素等方面的相对稳定的特征。
体质是身心各方面因素的综合表现。
一个人的体质强或弱，受多方面的影响，既有遗传的因素，也受制于后天条件的影响。
概括起来，体质包括以下几个方面：体格：人体的形态结构。
包括人体的生长发育、体形和身体姿势等。
通常以身高、体重、头围、胸围等指标来测评。
体能：包括（1）各组织器官的工作能力（如脉搏、血压、肺活量等指标）。
（2）身体素质，人体活动时，骨肉活动所表现出来的能力（如速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、协调等）。
（3）基本运动能力。
指人的最基本的活动能力（如走、跑、跳、投掷、攀登、钻爬等）。
适应能力：有机体对外界环境的各种变化（如冷热、风雨、干燥、潮湿、噪音等）的适应能力，以及机体对各种疾病的抵抗能力和病后恢复能力。
心理因素：包括人的感知能力，情感以及个性方面的特征等等。
人的健康不仅是指机体方面的健康．也包括心理方面的健康。
所以体质也包括心理因素．如情绪情感、感知觉、记忆、注意、思维能力以及性格等。
健康的标志，也就是从体质所包括的各方面来衡量。
一个健康的幼儿，不仅要体格发育正常，形态端正无异常（如背、斜视等异常），体能正常无障碍（如龋齿、慢性病等障碍），而且要活泼愉快，自信自主，富有好奇心，乐意分享和合作。
衡量一个幼儿是否健康，应当从体质的各个方面的表现来综合考察与评价。
那种以为小孩子胖就是长得好，肥胖并不能说明健康水平。
肥胖往往使幼儿运动机能减低，抵抗力差；或认为身体结实、不生病就是健康的看法是不正确、不全面的。
一个人体质的强弱或好坏．是受多方面因素影响的．是先天因素与后天因素．外部因素与内部因素等多种因素相互作用的产物。
幼儿个性的发展Ppt讲课文档
• 不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。 • 理解问题常比别人慢些。
• 教师或师傅讲授知识、技术时，总希望他讲慢些，多重复 几遍。
• 不能很快地把注意人一件事转移到另一件事上去。 • 认为墨守成规比冒风险好些。 • 对工作抱认真严谨、始终如一的态度 • 在体育活动中，常因反应慢而落后。
• 喜欢有条理而不很麻烦的工作。
点是 儿童个性发展的基础，是个性塑造的 起跑线。
现在二十三页，总共六十七页。
• 别人说我总是闷闷不乐。 • 心里有话宁原自己想不愿说出来。 • 学习、工作同样一段时间后，常比别人更疲
倦。
• 做作业或完成一件工作总比别人花的时间多 • 当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。 • 喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工
作。
• 小时候会背的诗歌，似乎比别人记得清楚。 • 老师讲新概念，常常听不懂，但是弄懂以后
智力
高级 思维力、想象力、创造力
幼儿园要把幼儿初级智力的开发放在首位。
现在三十五页，总共六十七页。
判断题：
• 幼儿教师要经常为孩子提供反面典型教育学生。
• 幼儿园要把幼儿高级智力的开发放在首位。
• 对抑郁质的孩子要表扬适度，批评具体。
• 多血质：脾气急躁，易激动、难约束
• 抑郁质：内向，安静、稳重、反应缓慢，情绪不外露，注 意力稳定，有毅力
• 易带的孩子（75%）：生理机能活动由规律，节奏性
强，容易适应新环境，总是情绪愉快，爱玩，对成人的反应较 强，积极强化。
• 难带的孩子（10%）：总是在哭，不易抚慰。进食
烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变化难。不愉 快，与成人关系不密切，成人需要花费大气力才能使他接受 抚爱
• 迟缓的孩子（15%）：常常安静地退缩，对新
儿童发展概论复习知识点
儿童发展概论复习知识点考核目标:—了解发展的系列概念,了解各年龄阶段的儿童发展特点，了解儿童发展研究的研究方法、-理解儿童发展阶段及其划分标准，理解儿童发展的年龄特征.第一章绪论第一节儿童发展概述1.（名词解释)发展是指个体（身体、生理、心理、行为方面）的（发育、成长、分化、成熟、变化）的过程，不仅是数量的变化,更重要的是质（体现为分阶段）的变化。
P3页2.（选择、判断）分化:主要指动作（如：婴儿时牵一发而动全身，逐渐分化为肢体可以独立动作）、情绪（如：婴儿只会哭这一种表达方式,随着年纪增长，分化出喜怒哀乐的情绪）等方面。
3.儿童发展主要是指从不成熟到成熟这一成长阶段。
P4页4.（填空、选择）儿童发展的特点:基础性（为人一生的发展奠定基础）、递进性(循序渐进)、易感性（受环境影响）P4页5.（填空）儿童发展领域：生理、认知、个性与社会性、文化性（重要！)P5页6.以心理特质的变化依据来分：P9页皮亚杰提出：a.感知运动智慧阶段(0—1。
5、2岁）；b。
前运算智慧阶段（1.5、2-6、7岁）;c。
具体运算智慧阶段（6、7-11、12岁）;d。
形式运算智慧阶段(11、12—14、15岁）。
7.儿童发展的年龄特征：（名词解释、填空)a。
儿童发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征，它与儿童生理发展的年龄阶段有关，但不是由年龄决定的。
若出简答题：除上述1点外还要加答：b。
年龄特征既有稳定性又有可变性，特征普遍稳定，长期观察可变(如身高特征,某一年龄段的普遍身高基本相同,但随着时代发展有所变化）。
c。
儿童发展由于存在个体差异，使其在年龄特征上存在不平衡性(如姚明的孩子可能会比较高）。
P11页8.婴儿学习分三个层次：习惯化、工具性条件反射、言语的掌握。
P12页9.了解儿童发展各阶段的主要特点:p12—13页10.影响儿童发展因素：先天的遗传、后天的环境(其中最重要的是教育）先天的遗传决定了儿童发展的可能性，后天的环境决定了儿童发展实际能够达到的水平。
1-2岁儿童的发展教育
7、为孩子提供广泛的食谱，防止儿童偏食。
1－2岁的孩子可以适应成人的大部分饮食，所以应该让孩子正餐时与家人吃相同的饭菜，只是给孩子吃的饭菜口味要淡一些即可，因为儿童期进食过多的食盐和调味品不利于孩子的身体健康发展。如果孩子不同意吃与大人一样的食物，家长可以适当的满足，但应逐步改变孩子的习惯。1－2岁儿童喜欢吃一两种他最喜欢的食物，甚至连续几天只吃这一两样东西他也不会嫌弃。对于这种习惯如果强行制止，儿童会立即拒绝进食。最好的办法是在满足孩子的要求的同时，每次给孩子添加一点别的食物，让他逐渐熟悉新食物的味道。这个适应新食物的过程，大约需要一至两周的时间，约需十余次适应训练之后，孩子才会接受新食物。家长在对孩子进行训练的过程中，要有耐心，不要遭到一两次拒绝之后就停止训练。
二、保证儿童有充足合理的睡眠，养成良好的作息习惯
睡眠是儿童身心发展的重要内容，没有充足的睡眠，就无法保证身体的健康发育。出生第二年的儿童醒着的时间比出生第一年明显延长。13月一18个月龄的儿童每天可以连续3-3.5个小时不眠,19个月至24个月龄的儿童每天可以连续5个小时不睡眠。一岁半以前的儿童白天一般睡两次觉,一次时间较长约2-2.5小时。一次时间较短约睡眠1―1.5小时。一岁半以后的儿童白天一般只睡一次，约睡2.5-3小时。
1—2岁幼儿心理发育正处于完全模仿阶段，幼儿对任何事物的反应都来自于成人尤其是父母的影响，所以父母一定要注意自己言行的正确性才可以给孩子以良好的影响。在1－2岁阶段，幼儿家长中的生活习惯和生活环境会给幼儿的心理和个性发育打下深刻的烙印，如果幼儿生活的环境整齐、干净，那么在这种生活环境中发育的幼儿也会养成爱整洁的生活习惯和良好的个性品质。如果家长能够有意培养孩子按照一定的规则自己做一些事情，也会让幼儿养成独立自主个性和良好的责任心，并养成做事规范有头有尾的良好个性品质
幼儿心理学第五章(复习)-幼儿个性有关因素的发展
第五模块幼儿个性有关因素的发展主要内容——考纲分解——知识点梳理——思维导图——难点解析——常见题型——本章练习个性性格气质自我意识考纲分解幼儿个性的发展（王振宇第5章，张丹枫第7-8章）①个性、需要、兴趣、自我意识、能力、气质、性格的概念②个性的基本特征③需要的种类以及幼儿需要发展的特点④兴趣的品质以及幼儿兴趣发展的特点⑤能力的特征以及幼儿能力发展的特点⑥气质类型的主要特征，如何看待气质类型⑦幼儿气质的发展特点，幼儿的气质和教育⑧性格的结构，幼儿性格的发展特点⑨幼儿自我意识的发展特点⑩幼儿能力的培养•知识点梳理理解个性的基本特征、需要的种类、兴趣的品质、能力的特征、气质类型的特征、性格的结构应用如何看待气质类型、幼儿的气质和教育、幼儿能力的培养、幼儿性格的培养识记个性、需要、兴趣、自我意识、能力、气质、性格的概念掌握幼儿需要发展的特点、兴趣发展的特点、能力发展的特点、气质发展的特点、性格发展的特点、自我意识发展的特点个性（W）是指一个人的整体精神面貌，是在活动中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。
需要（Z）需要是一个人对生理和社会的需求的反映。
兴趣（Z）兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向性。
自我意识自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
能力（Z）能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
气质（Z）气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的特征。
性格（Z）性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。
•知识点梳理理解个性的基本特征、需要的种类、兴趣的品质、能力的特征、气质类型的特征、性格的结构应用如何看待气质类型、幼儿的气质和教育、幼儿能力的培养、幼儿性格的培养识记个性、需要、兴趣、自我意识、能力、气质、性格的概念掌握幼儿需要发展的特点、兴趣发展的特点、能力发展的特点、气质发展的特点、性格发展的特点、自我意识发展的特点◢个性的基本特征：稳定性、整体性、社会性、个别性（独特性）◢需要的种类（1）根据需要的产生和起源，可以把需要分为生物性需要和社会性需要。
第五章 影响幼儿游戏的因素
二、场地
❖ 场地是儿童游戏的空间。
❖ 场地的空间密度、地点、结构特征及设备的 位置对儿童游戏产生着一定的影响。
（一）游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响
❖ 游戏场地的空间密度=总面积-不可使用面积/人数。
❖ 较大空间，可增加社会性游戏及其打闹混战的游戏 的发生频率，而个人的安静的游戏一般多发生在较 小、封闭式的空间中。
第五章 影响幼儿游戏的因素
第一节 影响幼儿游戏的物理因素
一、玩具与游戏材料
游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 ——鲁迅
（一）玩具的种类以及特点对儿童游戏的影响 玩具是什么
玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件。
玩具是游戏不可或缺的条件，研究表明96%的游戏 活动中有玩具。
玩具不仅仅指那些工厂里生产的、商店里出售的精 美玩具，那些日常和废旧物品一旦在幼儿的游戏中 赋予某种意义，同样具有玩具的意义。
-----弗罗斯特
（2）传统游戏场的评价
❖ 传统游戏场通常是由铺着土块、混凝土或沥青的大片 开放场地构成，场地上零星散布着铁制器材。
❖ 优点： ❖ 不需要太多的维修保养 。 ❖ 为孩子们的大肌肉运动活动提供了大量的空间和设施。 ❖ 传统游戏场具有很好的视觉美感，能够很好地与周围
的学校和邻里建筑物融为一体 。
专门化玩具：是指功能固定，用法确定的玩具。
非专门化玩具：无固定用途，玩法的确定性不强的玩 具。
儿童运用两类玩具的心理过程对比
❖ 专门化玩具：这是什么——它可以用来干什么 （模 仿）
❖ 非专门化玩具：这是什么——它像什么——它可以 用来干什么（创造）
（二）玩具之间的搭配关系对儿童游 戏的影响
儿童个性的发展(共28张PPT)
主要内容
儿童个性发展的理论
个性形成的生物学因素
个性发展的社会动因
个性的核心力量——自我意识的发展
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一、弗洛伊德的心理性欲理论
1、心理动力学中人格结构的形成 三个方面：伊底、自我、超我 （三个方面、五个发展阶段）
个案：“好孩子现象”解读
伊底
自我
超我
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3、简评弗洛伊德人格发展理论
1、强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，提供了一 个理解儿童情感问题的理论框架。
2、过分强调性的作用；不具有跨文化的普遍意义；没有直 接研究儿童，却建立了儿童心理发展的理论。
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二、埃里克森的心理社会发展阶段理论
1 、埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发 展阶段理论的区别
青少年自我意识有哪些特点？产生自我意识突变的原因是什么？
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的
2 肌肉的-肛门
的
1 口腔的-感知
的
基本的信赖 与不信赖
自主与怀 疑羞愧
主动与 内疚
勤奋与 自卑
同一性与角 色混乱
亲密与 孤独
自我整合 与绝望
繁衍与 停滞
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同一性获得与同一性混乱（青少年期）
青少年必须在七个方面取得整合，才能使人格得到健全的发展。
1、时间观对时间混乱
2、自我肯定对冷漠无情
描述
知道在做什么 迟滞 过早地接受了价值取向和目标 个体缺乏清晰的方向
举例
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3、简评艾里克森的人格发展理论
1、整体性研究
儿童发展概论
第一章绪论第一节儿童发展概论发展是指个体身体、生理、心里、行为发面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。
发展不仅指儿童的生长成熟的过程，也指成人后衰退消亡的过程。
儿童发展是指从不成熟到成熟的这一成长阶段，它是个体生命全城发展的一个组成部分。
从生命形成到成熟大体表现为以下特点：一是身心活动从混沌未分化向分化、专门化发展二是身心活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展三是认知机能从认识客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质发展四是对周围事物的态度从不稳定向稳定发展五是由一个自然人、生物人向社会人、文化人的发展儿童发展在个体的发展中有独特的地位，具有如下特点：（一）发展的基础性儿童发展有快有慢，发展中既有量变，又有质变；发展中既有普遍性，又有个体性（二）发展的递进性儿童发展是各个发展领域整体的、内在关联的、互相促进的递进性发展（三）发展的易感性儿童发展一方面容易朝着积极地方向快速发展，另一方面也容易朝着消极的方向发展儿童发展分为四个领域：生理发展认知发展——认知过程与智力的变化包括主义、感知觉、记忆、思维、想象、言语、创造力、问题解决能力变化个性与社会性的发展一一情感、情绪的发展，人际认知的发展，自我意识的发展，自我控制与调节的发展，同伴友谊关系的发展，社会行为的发展，道德能力的发展等文化性发展一一文化感知、文化记忆、文化认同、文化思维、文化自觉能力的发展，文化沟通、文化融合能力的发展，文化熏染、文化调适、文化适应能力的发展等个体发展是指人的出生到死亡的发展，因而儿童发展是个体发展的重要组成部分，是人类发展的一个分支科学。
依据一定标准划分人生发展阶段的典型理论，可归为如下几类：1.单纯以生物的变化或种系的演化规律来分柏曼以内分泌腺的发育优势为年龄阶段的划分标准，将发展阶段划分为：①胸腺时期（幼年）②松果腺时期（童年）③性腺时期（青年）佛洛依德以性本能的发展为划分标准，将发展阶段划分为：①口唇期（0〜1岁）②肛门期（1〜3岁）③前生殖器期（3〜6岁）④潜伏期（6~11岁）⑤青春期（11〜20岁）施太伦根据复演论的思想，把人类个体的发展的等同于种系的发展，分为三个阶段：①幼儿期（6岁以前）是从哺乳动物到原始人类阶段；②意识的学习期（从入学到13岁）是人类古老文化阶段；③青年成熟期（从14岁到18岁）是近代文化阶段2.以心理特质的变化为依据来分皮亚杰以智慧或认知结构的变化为依据来划分发展阶段：①感知运动智慧阶段（0〜1.5、2岁）②前运算智慧阶段（1.5、2〜6、7岁）③具体运算智慧阶段（6、7〜11、12岁）④形式运算智慧阶段（11、12〜14、15岁）艾里克森将生物、文化和社会这三种因素相结合来划分个体儿童发展的阶段：①基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）②基本的自主感对基本的羞耻感和怀疑（1.5-3 岁）③基本的主动感对基本的内疚感（3〜5、6岁）④基本的勤奋感对基本的自卑感（6〜11、12岁）⑤基本的同一性感对基本的同一性感混乱（11、12~17岁）⑥基本的亲密感对基本的孤独感（成年早期）⑦基本的繁殖感对基本的停滞感（成年中期）⑧基本的自我整合感对基本的绝望感（成年晚期）苏联心理学家达维多夫以儿童活动形式的转变作为划分的标准：①直接情绪性交往活动（0〜1岁）②摆弄实物活动（1〜3岁）③游戏活动（3〜7岁）④基本的学习活动（7〜11岁）⑤社会有益活动（11〜15岁）⑥专业的学习活动（15〜17岁）我国儿童发展阶段划分标准：①新生儿期（出生到一个月）②乳儿期（1岁以内）③婴儿期（1〜3岁）④幼儿期（3〜6岁）⑤儿童期（6〜12岁）⑥少年期（12、13〜14、15岁）⑦青年期（14、15〜17、18岁）⑧成年期（18岁以后）我国的学制，个体的发展阶段可分为：①先学前期，即婴儿期（3岁以前，托儿所）②学前期，即幼儿期（3〜5、6岁，幼儿园）③ 学龄初期，即学龄儿童期（6、7〜11、12岁，小学）④学龄中期，即少年期（12、13〜14、15岁，初中阶段）⑤学龄晚期，即青年期（14、15岁〜17、18岁，高中阶段）儿童发展学界普遍认为划分个体发展阶段的基本准则应该是：在一定社会教育条件下，个体发展在各个不同时期，表现在身体、生理、认知、情感、个性、文化性、社会性等方面发展水平上的特殊矛盾或本质特点总和。
第五章幼儿的个性因素及发展（5篇模版）
第五章幼儿的个性因素及发展（5篇模版）第一篇：第五章幼儿的个性因素及发展第五章幼儿的个性因素及发展一、名词解析个性气质心理活动的动力特征性格性别认同性别稳定性性别恒常性二、单项选择1、三、多项选择1、个性包含的子系统有：（）A、个性倾向系统B、自我意识系统C、个性心理特征系统D、兴趣爱好系统2、自我意识系统包括：（）A、自我评价B、自我体验C、自我监控D、自我调节3、气质的特点有：（）A、稳定性B、可控性C、可变性D、恒常性4、从内容上看，自我意识包括：（）A、精神自我B、物质自我C、心理自我D、社会自我四、判断题1、凯根认为，性格最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度。
（）2、自我评价是自我意识的核心。
（）3、自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。
（）4、幼儿的自我体验呈现从低级向高级发展、从生理性体验向社会性体验发展的特点。
（）5、老师和父母的榜样作用对幼儿的性格塑造影响不大。
（）1、凯根认为，性格最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度。
（）2、自我评价是自我意识的核心。
（）3、自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。
（）4、幼儿的自我体验呈现从低级向高级发展、从生理性体验向社会性体验发展的特点。
（）五、问答题1、影响婴幼儿气质发展的因素有哪些？2、应如何根据幼儿气质发展的特点与规律科学地进行教育？3、性格与气质的主要区别有哪些？4、影响幼儿性格发展的社会因素有哪些？5、幼儿的自我评价有何特点？第二篇：安徽教师招聘考试幼儿的个性因素及其发展第三节：幼儿自我意识的发展选择中公教师成就园丁梦想安徽教师招聘考试幼儿的个性因素及其发展第三节：幼儿自我意识的发展【知识点】一、幼儿自我意识形成标准及发展趋势(一)自我意识形成的标准学前幼儿自我意识随年龄的增长而发展。
在2岁以后，幼儿逐渐学会使用代词“我”，自我评价发生于3—4岁之间，自我体验发生于4岁左右，自我控制则开始于4—5岁之间。
一般认为，自我意识的形成有以下四个标准：1.幼儿能够区分自己的动作，并意识到动作的目的和动机。
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个性特征系统：包括气质、能力、性格等心理 成分。
思考：我们平时所说的气质是什么？ 我们在婴儿时期一出生有气质吗？
（一）气质概述
气质
1．什么是气质
俗称“脾气”，是一个人的心理活动中比较稳定独特
的动力特征。
（速度、强度、稳定性、指向性）
不同的人会表现出不同的气质
气质从婴儿时期就开始体现
第二节学前儿童社会教育的学科性质与 强度 指向性 内灵涵活性 稳定性
• 容易抚养型（40%）：生理机能活动由规 律，节奏性强，容易适应新环境，总是情 绪愉快，爱玩，对成人的反应较强，积极 强化。
• 难以抚养型（10%）：总是在哭，不易抚 慰。进食烦躁不安，睡眠不规则。对新刺 激畏缩，接受变化难。不愉快，与成人关 系不密切，成人需要花费大气力才能使他 接受抚爱
缓慢发动型（15%）：常常安静地退缩， 对新事物适应缓慢，如果坚持给他积极地 接触，会逐渐产生良好的反应
（四）、抑郁质 心理特点：沉静、对问题感受和体验深刻；持久；情绪不 容易表露反应迟缓但是深刻；准确性高。 典型表现：有较强的感受能力，易动感情、情绪体验的方 式较少，但是体验的持久而有力，能观察到别人不容易察 觉到的细节，对外部环境变化敏感，内心体验深刻，外表 行为非常迟缓、忸怩、怯弱、怀疑、孤僻、优柔寡断，容 易恐惧。 适合职业：校对、打字、排版、检察员、雕刻工作、刺绣 工作、保管员、机要秘书、艺术工作者、哲学家、科学家 。
第五章：
第一节 学前儿童的气质
个性
个性：是指一个人的总的心理面貌 个性作为一个心理特征系统，包含三个紧密相 连的子系统；分别是个性倾向系统，自我意识 系统，个性心理特征系统。
个性倾向系统：包括需要与动机、兴趣、志 向、世界观等等。它是构成个性的核心
自我意识系统：包括自我评价，自我体验， 自我监控三个方面。
bye bye…
多血质的人:明白 检票员不会放他 进去，他不与检 票员发生争吵， 而是悄悄跑到楼 上另寻一个适当 的地方来看戏剧 表演。
看看报纸等 下一场，问题也不大
黏液质的人:看到检 票员不让他从检票 口进去，便想反正 第一场戏不太精彩， 还是暂且到小卖部 呆一会儿，待幕间 休息再去。
唉，真倒霉…
• 人一般是两种气质混合型，具备一种气质或 几种气质的人比例较少。
• 气质在童年期表现得比较明显
婴儿（0-3岁）的气质类型
根据基本生活活动模式划分的气质类型
• 活动水平 ：活动时限/不活动时限 • 生理机能的规律性（节律性） • 注意的转移（分心） • 趋向与退缩（探究与退缩）：对新事物进行探究还是退缩 • 反应阈限：引起儿童反应的最小刺激强度 • 心境的质量：儿童持续的情绪状态 • 适应性:对新环境适应的快慢 • 注意的广度或持久性： • 反应的强度：
（三）粘液质
心理特点：稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己 ；善于忍耐。情绪不易外露；注意力稳定而不容易转移，外部 动作少而缓慢。 典型表现：这种人又称为安静型，在生活中是一个坚持而稳健 的辛勤工作者。这些人行动缓慢而沉着，严格恪守既定的生活 秩序和工作制度。粘液质的人态度持重，交际适度，不作空泛 的交谈，情感上不易激动，不易发脾气，也不易流露情感，也 不常常显露自己的才能。这种人长时间坚持不懈，有条不紊地 从事自己的工作。因循守旧，表现出固定性有余，而灵活性不 足。具有从容不迫和严肃认真的品德 适合职业：医生、法官、管理人员、出纳员、会计、播音员、 话务员、调解员、教师、律师、人事管理等。
很符合自己情况时的： 记2分； 比较符合的： 记1分； 介于符合与不符合之间的 ： 记0分； 比较不符合的： 记-1分； 完全不符合的： 记-2分。
（一）多血质 心理特点：活泼好动,善于交际;思维敏捷;容易接受新鲜事物;
情绪情感容易产生也容易变化和消失,容易外露;体验不深刻 典型表现：多血质又称活泼型，敏捷好动，善于交际，在新
案例分析讨论
• 下列案例中，学前儿童偏向于哪种气质类型？你 从哪些方面看出来的？
抑郁质的人:对此 情景会说自己老 是不走运，偶尔 来一次戏院，就 这样倒霉，接着 就垂头丧气地回 家了。
林黛玉:抑郁质 内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质 外向，热情、活泼来自动， 善于交往，兴趣变化快假如四种类型的人发现了半杯水：
A.胆汁质——怎么搞的才半杯呢？ B.多血质——半杯啊！好，半杯足够
的环境里不感到拘束。在工作学习上富有精力而效率高，表 现出机敏的工作能力，善于适应环境变化，对工作有极大的 积极性。兴趣广泛，但情感易变，如果事业上不顺利，热情 可能消失，其速度与投身事业一样迅速。 合适的职业：外交人员、管理人员、导游、推销员、主持人 、演讲者、演员、市场调查员、监督员等等。
（二）.胆汁质 心理特点：坦率热情；精力旺盛，容易冲动；脾气暴躁； 思维敏捷；但准确性差；情感外露，但持续时间不长 典型表现：胆汁质又称不可遏止型或战斗型。具有强烈 的兴奋过程和比较弱的抑郁过程，情绪易激动，反应迅速 ，行动敏捷，暴躁而有力；在语言上，表情上，姿态上都 有一种强烈而迅速的情感表现；在克服困难上有不可遏止 和坚韧不拔的劲头，但是当精力耗尽时，易失去信心。而 不善于考虑是否能做到；性急，易爆发而不能自制。 适合职业：驾驶员、律师、运动员、冒险家、新闻记者、 演员、军人、公安干警等。
啦！ C.粘液质——还好有半杯； D.抑郁质——那半杯水到那去啦？
活动： 小组讨论： 根据对气质类型的了解，说一说你 是哪种气质类型的人，为什么？
测一测：你是什么气质类型的人？
由陈会昌编制的气质测验 60题，是目前国内 应用较广的一种气质测验工具。测试时间一 般为15～20分钟。
在回答这些问题时，你认为：
强
气 质强 类 型强
外向 灵活 稳定 多血质
内向 惰性 稳定 粘液质
外向
无 不稳定 胆汁质
弱
内向
无 不稳定 抑郁质
不能进去！
你们的时钟走快了 让我进去！
胆汁质的人:面 红耳赤地与检 票员争吵起来， 甚至企图推开 检票员， 冲过 检票口，径直 跑到自己的坐 位上去，并且 还会埋怨说， 戏院时钟走得 太快了。