一年级学生口算能力的调查与分析

小学教育资料

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一年级学生口算能力的现状

育才小学徐海燕一、问题的提出

口算能力是学习数学的基础，对学生今后计算能力的高低有着极其重要的影响。从1950年教育部制定的（小学算术课程暂行标准草案）一直到现行的《数学课程标准（实验稿）》，多个纲领性的文件都指出要“重视口算”“加强口算教学”，足见口算教学的重要意义。

在口算教学中，一年级口算是最基本，最基础的。将直接影响到今后中高阶段的计算教学。一年级教材中，口算教学的比重较大，那么通过一个学期的学习，刚进入小学阶段的一年级小朋友对于10以内加减法，20以内退位减法的口算教学掌握的怎么样？本文针对这个问题做了调查分析

二、调查过程与方法

实验假设：（1）所选用的测试题包括一年级所学的10以内加减法，20以内退位减法的口算40题。（2）访谈调查主要是了解一年级各数学任课老师在口算能力培养方面遇到的困惑以及学生口算能力的现状。

1、调查对象与方法

主要以测试和访谈的形式对××小学一个班的学生进行试题测试，共40人，其中女生19人，男生21人；最后对班里随机抽取10人以及一年级各班数学老师进行访谈。

2、测试题的评析

工40题，每题一分，满分40分，错一题扣一分。进行计时口算。

3、测试卷成绩

统计（如表1、表2）

表1测试题得分情况分析表

表2测试时间分布统计图

16

14

12

10

8

6

4

2

三、结果分析

1、学生口算能力总体水平不高。

测试结果反映，大部分学生通过一个学期的学习，口算能力方面取得了

7

12

15

6

小于1 1-2 2-3 大于2

显著的提高。从表2可以看出来大部分同学只能够在每分钟完成13题左右。计算速度比较慢。从表1可以看出错误率达到30%，远远高于学科所规定的标准。据调查，20以内退位减法学生错误率比较高，如11—9错了2人，15—6错了3人，13—7错了1人……很多学生会算成与答案接近的数。还有一部分学生是因为急于求速度，做题粗心把减法看成加法或者漏写数字。从表1中还可以看出：女生错误率较男生低。说明一年级女生做题比男生仔细。总的来说，学生对本阶段的口算还不是很熟悉，口算能力总体水平较以前有所下降。

2、幼儿基础差异大，口算能力发展不一致

一年级的学生,学习时间相差几个月，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异。本次测试中，最快的学生完成40道题目只用了47秒钟，而且全部正确；最慢的一个却花了5分02秒，错了2题。据了解，在速度快的同学中90%是在幼儿园就已经接触过一些简单的口算如5+3= 3+3= 2+3=……，而慢的同学中有70%是在幼儿园里根本没有学过任何口算，一切要从0学起。这种情况在每个班都有出现，这就造成了班级口算能力的两极分化，差距越来越大。同时也给任课老师在平常的训练中带来一定的麻烦。

3、只知然而不知所以然

经过一个学期的观察发现，一年级中一部分学生的口算主要通过摆学具，数手指算出得数，计算速度慢，正确率也不高。很大一部分学生对算理的理解不过关，比如很简单的11-2= ，连续问了三个学生，都不能很准确的回答出来自己是怎么进行计算的。有些学生知道可以用“破十法”“看减法想加法”但很多人不能很好的说出为什么用这种算法。只是被迫的接受知识，照着模式硬搬上去。

据调查，现在口算教学的一个最大误区就是学生不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。这也跟很多任课老师的教法有关，有50%的一线教师认为口算简单易教，因此对教法不重视。教学时浮于表面，只重视口算的结果，而忽视算理的教学和能力的培养。

4、访谈结果的分析

从访谈中发现，很多教师已经充分的认识到一年级口算的重要性，但却有很少的教师能真正把握口算实质，合理开展教学。其中一部分教师认为口算方法与笔算的方法是一致的，口算就是在头脑中再现笔算过程的表象以至于在教学中采用这样的方法。如15—9，先想5—9不够减，向前借4，得9—9=0，10—4=6。像这种笔算式的口算只有极少数优秀的学生能接受，大部分学生还是不能够理解。还有一部分老师在教学方法的时候太注重算法多样化，“还可以怎样算”成为老师问的最多的一句话。曾有一节教学20以内退位减法，出示16—7，在老师引导下学生出现了5种解决问题的算法。①先算10—7=3，再算3+6=9②先算16—6=10，再算10—1=9③先把16分成7和9，再算7—7=0，0+9=9④看减法想加法，想到9+7=16，所以16—7=9⑤数手指，16开始一个一个往后退7个，16、15、14……9这么多的方法，肯定有好方法也有笨方法。而一年级的小朋友在方法优化选择上还是有一定困难的。由此可见，教师在充分尊重学生想法，提倡计算方法多样化的同时要引导学生在众多算法中选择适合自己的方法是口算教学必不可少的环节。所以如何合理开展一年级口算能力的培养成为很多教师研究的方向。

总之，一直被大家所忽略的一年级口算教学是至关重要的，实际上他有着很多值得我们去思考和研究的地方。特别是很多一线教师要充分重视，正确扎实的开展口算教学，真正为提高学生的口算水平而努力。

李祖功老师提出：1、20以内加减法是计算的基础。2、口算练习是提高计算能力非常有效的方法。3、练习的针对性；一天一组一组地根据问题练，问题越练越少。对这三点，我是深有感触的。在教学中经常碰到学生计算不熟练、计算容易出错、对计算产生

枯燥感等问题，在如何解决这些问题上，最初我也曾采用过题海战术、增加练习时间等方法，但都收效甚微。后来我向一些有经验的老师请教，将20以内的加减法算式制成卡片，一上课就进行五分钟的口算练习，如果有题目算错了，我就将这张卡片挑出来，最后再让学生练一遍，等到下一次进行口算练习的时候，首先练习出错的题目，然后在练习其它的题目。在学习乘法口诀后，我也如法炮制。为了防止学生对计算产生枯燥感，每一次练习结束，我都根据正确率评选出优秀小组，奖励一颗小星星。在进行完一个阶段的训练之后，对学生进行一次口算能力测试，过关的同学就可以领到一张“计算小能手”的奖状。正如李祖功老师所言：贵在坚持。经过这样的坚持不懈的训练，学生的计算能力确实有了大幅度的提高。

反思自己在培养学生运算技能方面的做法，有的与专家提倡的是基本一致的，有的是有较大差距的，如口算训练的材料基本上是平均用力，在口算训练的科学化、训练适时、适量、适度以及后续学习等方面还做得比较欠缺。专家的提醒是及时有效的，这也使我更加庆幸参加了这次的远程研修，加强了自己在教学方面的信心。