备课小学语文单元整体教学的思考
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考近年来，以单元整体教学设计为入口，探索单元整体教学的策略及方法，尝试突破学科教学实际中缺乏整体性的困境，以便更好地落实发展学生的学科理念和核心素养，已成为一线语文教师孜孜以求的研究课题。
笔者在实践单元整体教学的过程中，也有切身的探索与思考，现分享其中的一些核心问题，希望能更好地促发我们对这一课题的研究与精进。
标签：小学语文课堂教学单元整体教学小学语文学科教学普遍存在低效的问题。
为解决这一问题，我们可以通过“单元整体教学”的方式，把知识系统化，并用“教学、学习、评价”一体化的课堂教学模式，让学生们构建自己的知识框架，逐步形成可以体现学生个性的小学语文学科知识体系。
“单元整体教学”应该从教材出发，以“大语文观”重新归纳出每个单元组的重难点和习作要求;通过“降维设计、主题性学习、注重能力培养”等方法，提升学生的实践能力、探索精神和学习能力。
一、单元整体教学要凸显主题，降维设计，使儿童易学易懂（一）通过主题综合性学习重建单元学习过程我们的教材编写往往是具有主题性的，此时教师应当遵循语文学习规律，以主题为线索，对学习内容进行开发和重组，凸显单元教学主题。
例如，在部编版三年级上册第一单元中，《大青树下的学校》《花的学校》《不懂就要问》等课文，从不同角度展示了美好的学校生活。
按顺序一篇一篇地教，孩子可能仅仅了解了大青树下的小学，感受了“花的学校”的神奇，从孙中山的故事中明白了“学习不懂就问”的重要性，所有内容与学生自身生活的相关性不足。
在单元整体教学设计的过程中，我们应根据教材内容以及学生生活实际，站在课程架构的角度，从“美好的校园生活”这一单元主题情境，设计任务主题“畅谈美好的学校生活”，对教材内容做微调，安排“分享暑假新鲜事”“学校里的新发现”“开启美好新学期”三个小任务，整体规划单元学习过程。
阅读、表达、交流、思考、探究、创造……学生对丰富多彩的学校生活有了更深的体验，愿意创造更加新鲜美好的校园生活。
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文作为学生学习基础的科目之一，在教育中扮演着重要的角色。
在当前的小学语文单元整体教学中，存在着一系列问题需要我们去关注和解决。
教学内容单一化的现象比较普遍，即便是相同的教材内容，教师们的教学方式和侧重点也大同小异，导致学生对语文学习的兴趣和动力不足。
教学方法单一化也是一个显著的问题，大部分教师仍然停留在传统的讲解和板书模式上，缺乏创新的教学手段和方式。
教学资源匮乏更是制约教学质量提升的障碍之一，很多学校缺乏先进的教学设备和优质的教材，限制了教师的教学效果和学生的学习体验。
面对这些问题，我们急需通过改进教学内容设计、多元化教学方法、丰富教学资源、提高学生参与度和加强教师培训等措施来完善小学语文单元整体教学，促进学生语文素养的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了分析小学语文单元整体教学存在的问题，并提出相应的策略。
通过对教学内容单一化、教学方法单一化、教学资源匮乏、学生参与度低以及教师专业水平不足等问题进行深入剖析，旨在探讨如何改进教学内容设计、多元化教学方法、丰富教学资源、提高学生参与度以及加强教师培训，从而提升小学语文教育的质量和效果。
通过本研究，希望能够为小学语文教学提供一些可行的改进建议，促进教师和学生在语文学习过程中的有效互动，提高语文教学的水平和效果，为培养学生的语文素养和综合素质奠定良好基础。
2. 正文2.1 教学内容单一化教学内容单一化是小学语文单元整体教学存在的一个问题。
许多老师在教学中往往只注重教授课本中固定的知识点和技能，缺乏对于引导学生思考和探究的关注。
这种教学模式下，学生往往仅仅是passively 接受知识，缺乏对于知识内容的深入理解和应用能力。
要解决这一问题，教师可以通过多样化的教学内容设计来克服单一化的教学现象。
教师可以结合学生的兴趣、实际生活和社会实践，设计丰富多彩的教学内容，让学生在学习过程中更多地体验到乐趣和挑战。
小学语文单元整体性教学的关键点探讨
小学语文单元整体性教学的关键点探讨【摘要】本文旨在探讨小学语文单元整体性教学的关键点。
首先介绍了整体性教学的概念和特点，重点阐述了小学语文单元整体性教学的重要性。
接着分析了设立整体性目标和设计整体性活动两个关键点，并提出了实施策略。
未来研究方向包括更深入探讨整体性教学的具体实施方式和评估方法。
总结指出，小学语文单元整体性教学有助于提高学生的语文综合能力和创造力，是值得推广和深入研究的教学模式。
【关键词】小学语文，单元，整体性教学，关键点，目标，活动，实施策略，研究方向，结论总结1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是学生学习过程中的重要组成部分，而整体性教学则是近年来教育界不断探讨和推广的一个重要教学理念。
在传统的教学模式中，教师往往注重传授知识，强调分解、分步骤的教学方法，而整体性教学则更注重整体性认知和学习，强调知识、技能、情感、价值观等综合发展。
在小学语文这一学科中，整体性教学的应用也愈发重要。
随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断深化，小学语文单元整体性教学正逐渐受到广泛关注。
通过将语文知识和技能与学生的实际生活情境相结合，能够引导学生全面认知和发展，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学语文单元整体性教学成为教师们探索的重要教学方式之一。
本文旨在探讨小学语文单元整体性教学的关键点，以期为教师们在实际教学中提供一定的指导和参考。
通过分析整体性教学的概念、特点和重要性，结合设立整体性目标和设计整体性活动等关键点，期望能够为小学语文教师在教学实践中提供一些建议和启示。
1.2 研究意义小学语文单元整体性教学的研究具有重要的意义。
通过研究整体性教学在小学语文教育中的应用，可以帮助教师更好地了解如何设计整体性任务和活动，提高教学效果。
整体性教学可以促进学生综合能力的发展，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，提高学生的学习兴趣和动机。
研究整体性教学还可以促进小学语文教育的教学改革，推动传统的教学模式向整体性、综合性转变，更好地适应当今社会的发展需求。
小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例
小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例从现阶段教学视角分析，小学语文单元整合教学理念得以全方面推广，并且取得了不错的教学成效，学生的阅读学习能力和水平得到显著的提升。
在语文课堂教学中，教师引入大量阅读，彰显“大语文”教育观念，学生的语文素养得以改变，激发了学生的学习潜能，也为课堂融入更多的学习资源。
本文简要阐述了小学语文单元整合教学，并以人教版语文五年级上册第四单元“生活的启示”为案例进行深度分析，分析如何强化语文综合教学水平。
一、小学语文单元整合教学概述小学语文教学是小学阶段教学的重要组成部分，这对于学生之后的学习和生活极为重要。
随着语文教学改革的推进，语文单元整合教学在实践中得到全方位的推广及应用。
当下的人教版小学语文教材，都是以单元为单位进行布局的［1］。
每个单位可以概括出一个主题，每篇课文都能在主题的引领下开展教学。
单元整合教学，也就是结合单元教学，以单元教学内容为中心，设计总体方案的教学方式。
简单点来说，以单元教育目的为中心，对单元文本内容进行梳理，在文本中找到类似的特点，找寻其相似度。
其次，密切融合教学网络资源，在规定教学时长内同步教学，全方位充分发挥学生的听、说、读、写等语言能力。
单元整合教学是将一个单元作为一个总体，融合文本、微课程、短视频、练习题等有关资源，推动学生对单元具体内容的整体了解，促进学习效果的提升，为学生独立搭建相对全面的知识结构，完成对某一知识点的全方位加强。
这种在教学中实施的单元整合教学，相较于单篇教学更具有优势，节省教学课时。
在适当的课时内，为学生提供更多的阅读教学，增加学生阅读量，丰富其知识储备，完善其综合素养。
二、开展单元整合教学的优势第一，在小学语文课堂教学中，教师需要注意同一模块中不同课文内容的综合教学，应用单元整合教学方式，综合提高小学语文课堂教学质量，这样可以节省时间，高效率地完成语文课文阅读，并且对提升学生语文学科素养也有着非常积极的作用。
小学语文单元整体教学的实践与思考
小学语文单元整体教学的实践与思考小学语文课程是孩子学习语言文字基础的起点，它对于培养孩子正确的语言表达能力、理解能力和创造能力都具有重要的作用。
在整体语文教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，同时要注重培养学生的语感和鉴赏能力，提高他们对语文的领悟力和理解力。
一、整体教学的实践1.设计情境，激发学生的学习兴趣在整体语文教学过程中，教师可以通过设计情境，激发学生的学习兴趣。
比如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以让学生扮演小女孩的角色，体验她的生活环境和内心感受，这样能够引起学生的共情和思考，让他们更加主动地参与到学习中来。
2.多媒体辅助，提高学生的学习效果3.个性化教学，满足不同学生的学习需求在整体语文教学中，教师要根据学生的不同特点和学习需求，采用个性化的教学方法和策略。
比如，在教授作文时，有些学生可能写作基础较好，可以进行深入的扩展训练；而有些学生写作水平较低，可以进行一些简单的写作训练，逐步提高他们的写作能力。
二、整体教学的思考1.打破语文课的界限，融入生活与实践语文教学不能仅局限于教授课文的内容，还要融入到学生的生活和实践中去。
比如，在教授《小草》这篇课文时，可以带领学生到操场上观察草的生长情况，引导他们体验和感受草的生命力和坚韧不拔的精神，这样能够让学生更加深入地理解课文，并将所学知识运用到实际生活中去。
2.提高学生的语感和鉴赏能力语感和鉴赏能力是学生学习语文的重要组成部分，教师要注重培养学生对语言的敏感性和审美能力。
在整体语文教学中，可以组织学生进行诗歌朗诵、故事分享等活动，让他们感受文字的韵律与美感，提高他们对语言的感知能力。
3.引导学生主动思考，培养创新能力在整体语文教学中，教师要注重培养学生的思维能力和创新能力。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考、提出问题，并培养他们分析问题和解决问题的能力。
此外，还可以鼓励学生进行创造性的写作和表达，提高他们的创新能力。
小学语文单元整体教学的几点思考
知识文库 第1期72 小学语文单元整体教学的几点思考金 鑫小学语文教材的编写有着其内在的联系，每个单元教学重点和目标各异，因此如何进行单元教学成为新课标下教师需要思考的问题。
本文将对小学语文单元整体教学进行探讨，为教师的教学提供借鉴和思考。
语文教材的编写是以单元为基本单位，每个单元有着同一个教学目标，同一个单元内的每一篇课文都有着共同的教学目标，即在知识、能力与情感态度价值观方面都是类似的。
如热爱大自然、历史文化、亲情等等，将主旨相似的课文编写到同一个单元里。
因此就要求语文老师在教学过程中有整体思维，由面到点、由点到面，树立大局思维，培养学生们综合的语文素养。
一、小学语文教学存在的问题现在的小学语文教学主要以“篇”为单位，割裂了每一篇与其所属的单元之间的联系。
再者，教学目标的掌握有待提高，单独讲授一篇文章时，会忽略所属的单元的教学目标，使得该篇的学习不够到位。
还有，学生的主体性在语文课上不能得到充分体现，因为单篇课文的空间较小，能够给学生自主探究的空间有限，学生无法在课堂上发挥出自己的能力。
小学语文教师的整体素质不低，但是个别教师的综合素养还有待提高。
二、小学语文单元整体教学方法针对目前我国小学语文在实际教学过程中存在的问题，必须给予足够重视，及时采取有效措施，加大单元整体教学在小学语文教学中的应用，进而有效提高小学语文课堂教学效率。
2.1考虑学龄特点，确定单元重点不同年级的学生，他们的语文学习有着不同的重点，因此要根据学生的年龄来确立语文教学的单元重点，使不同年龄段的学生都能在适当的年龄培养起来相对应的语文素养。
对于刚上小学的一年级的学生来讲，语文单元教学的重点就是学会认字、写字，因此，每个单元要求掌握的生字有哪些，教师必须心中有数，教认字、写字的方法有哪些，教师也要明确，重点掌握的字、必须会写的字，一定要让学生学会，以为接下来的学习打下坚实基础。
而对于二三四年级的学生而言，深入理解词句，是教学重点，让学生扩充词汇，积累好词好句是这段时期重点训练的。
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考
近年来，实施单元整体教学的措施已经成为中小学语文教学的重要方向。
与以往的教学方法相比，单元整体教学着重于围绕主题开展完整的活动，促使学生在学习过程中有更深入的理解。
要实现单元整体教学的有效性，有必要探索和探讨小学语文课程的整体教学模式。
首先，小学语文教学中要大力开展整体性活动。
例如，可以分层次探究文本内容，让学生利用图画、传统文化元素、新媒体等工具结合、大胆探究文本内容，进一步展开研究。
此外，学校要定期组织各类教学活动，比如分论坛、主题研讨会等，使学生以活泼的思维来挖掘文本背后的精妙之处。
其次，要根据学生的学习特点进行整体指导。
小学语文课程中，教师可以根据不同年级学生的特点，采取不同的指导策略。
例如，对于初中学生，可以采取更多形式，比如教师指导学生进行讨论，师生协商解决问题，学生主导语文活动等。
此外，可以以教学游戏的形式激发学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行习作，以达到学以致用的目的。
最后，小学语文课程要建立起有效的评价机制。
高效的评价机制有助于检验学生的学习成果，从而及时发现学习中的问题和办法，进一步提高学生的学习效果。
可以将评价分为综合评价和分科评价，采取综合性考核和专项考核，让学生在实践中得到反馈，加强对学习成果的认知。
以上就是小学语文单元整体教学的探索与思考，小学语文课程在
进行单元整体教学时，需要注重活动形式、指导策略以及评价机制的构建，以促进学生通过有趣、有效的活动提高学习效果。
谈谈你对单元整体教学的认识
小学语文课本的编写中，一般是将几篇课文作为一个单元进行安排，这些课文之间往往存在一些联系，是围绕一个主题开展的。
但教师在教学中却总是忽略课文之间的关联性，没有对单元内课文进行整体研究，这样的教学方式不利于学生对课文进行总结和对相关知识的整合。
因此教师要对单元的整体性进行探讨，开展整体性的教学，提升教学质量。
一、小学语文单元整体教学概述单元整体教学是指教师在教学过程中，以单元主题为中心，将课文进行重新的组合和联系，进行以单元为单位的整体性教学。
教师在教学过程中要围绕单元主题收集一些课文之外的资料对教学内容进行拓展，让学生更全面的认识主题思想，对整个单元的多篇课文进行综合性理解。
单元整体教学方式有助于学生对课文中心思想的把握，进行更多层次的理解，这也是语文实践性教学和综合性教学的要求。
学生接受单元整体教学，更容易融会贯通，举一反三，加深对课文的理解和记忆，提升教学效果。
二、小学语文单元整体教学策略（一）结合学生的年龄特点不同年龄层次的学生，接受能力也是不相同的，在进行知识学习时，能力方面往往存在比较大的差异。
在小学语文的单元整体教学中，教师要根据学生的年龄特征制定教学方案，充分考虑学生的年龄差异。
首先教师要确定不同年级阶段的课本内容中单元整合的重点有什么不同，然后制定相应的定位。
对于小学低年级的教学中，学生主要的学习内容是认识单字词，那么教师就应该将整个单元的生字集中在一起，让学生进行分类学习，这样不仅便于学生对汉字结构的认识，也能让学生更容易理解汉字的意思和用法。
而中年级的学生对课文的理解要上升到学习句子和段落，并对课文的中心思想有一定的把握，这时候教师就应该多让学生思索句子和段落的含义，以及在正篇课文中发挥的作用，然后再收集类似的文章进行比较，加深学生的理解。
对高年级的学生对课文的整体理解才是关键，学生要能了解作者写文章的目的，文章要表达怎样的感情，教师可以引导学生将整个单元的课文进行比较，然后对比进行理解，有助于学生提升自己的思考能力和加强对课文的认识。
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析随着教育的发展和改革，语文教学已经成为学校教育的重要组成部分。
小学语文教学作为学生语言表达与传播能力、阅读能力和写作能力的重要培养阶段，所以语文整体教学的优劣将直接影响到学生未来的发展。
当前小学语文单元整体教学中依然存在着不少问题，例如教学内容单一、学生学习兴趣不高等。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的教学策略。
问题一：教学内容单一在小学语文教学中，通常会以课文为主、辅助以一些文字材料和习题，教学内容比较单一。
这样的教学方法容易导致学生的学习兴趣不高，且只是停留在课文的表面理解，难以形成对语文内容的整体把握。
策略分析：应该在教学中加入更多的丰富多彩的学习内容，比如文学作品、古诗词、历史典故等。
可以结合学生的兴趣点，引导他们进行自主阅读和欣赏。
这样可以提高学生对语文的兴趣，帮助他们建立更加深入的理解和认识。
问题二：思维能力不足在小学语文教学中，通常是老师传授知识，学生被动接受，缺少锻炼学生的独立思考和创造能力。
导致学生的认知水平较低，对于学习中的难点问题缺乏解决能力。
策略分析：应该引导学生进行独立思考和自主探究，给予学生一定的自由度，让他们多思考、多探索。
可以采用小组讨论、问题解答、综合应用等方式，来培养学生的综合分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
问题三：缺乏与现实生活联系目前的小学语文教学中，内容大多是纯粹的文学作品，与学生日常生活缺乏联系，使学生难以认识和理解学习内容的实际意义和价值。
策略分析：在教学中应该结合学生的生活实际，引导学生通过阅读理解文学作品和其他文字材料，从中感受并体验到情感、情境、情境中的诗情画意。
通过与学生生活的结合，使学生更加易于接受和理解教学内容，激发学生学习的兴趣。
问题四：缺乏国学教育在当前的小学语文教学中，大多数的教学内容更加侧重现代文学，而缺乏对国学经典的传承和教育。
导致学生缺乏对传统文化的了解和传承，对于国学经典的理解程度较低。
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考小学语文的教学单位由单篇到单元，阅读教学也基于对内容的分析逐步走向了根据学生能力形成教育的模式，而教师也由原来的只重视课本内容的教学，变成了注重课外实践。
单元整体教学提高了课堂效率，从而减少了学生掌握每篇课文的学习目标所需的时间，进而使他们有机会增加阅读量。
一、分析小学语文单元整体教学的特性1.1单元整体教学的完整性在语文统一整体教学的构想和运作中，强调“整体”的性质，即单元整体教学的完整性。
整体教学的教学内容不是单元的简单组合，而是对于整体的把握，即全面把握整个文章，对于理解文章表达的思想、想法和感觉，并根据不同文章的表达特征解读文本内容。
1.2单元整体教学的连续性单元教学的连续性首先是在单元之间的关系中得到证明的，单元之间必须有联系。
在进行单元整体教学时，教师必须考虑到与上下单元之间的联系，以便前一个单元成为下一个单元的伏笔，下一个单元成为前一个单元的巩固和改进，逐步提高教学质量，进而提高学生的综合学习能力。
二、探究小学语文单元整体教学策略2.1“精”“略”整合，“扶”“放”组合精读即全面细致地了解文章的内容以及表达的思想，而略读则不需要千屑不遗，只需要提纲挈领，大概了解文章的意思即可。
而在实际的语文教学中，略读要更优于精读，因为在有限的课堂教学时间里，略读能在短时间内获取大量有利的信息。
但也不能完全摒弃精读课文，精读作为略读的铺垫这一优点仅仅靠略读是无法代替的。
因此，教师应该善于寻找精读与略读的交汇点，结合“扶”和“放”教学，使学生能运用所学的方法强化阅读课本中的文字，进而提高学生的阅读能力。
例如，教师在教学部编版小学语文六年级上册第七单元的四篇课文时，可以以“我的艺术之旅”为主题，将《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》、《月光曲》、《京剧趣谈》四篇课文串联起来。
通过对比分析，不难发现《伯牙鼓琴》与《书戴嵩画牛》在写作手法以及内容上同工异曲。
教师可以将这两篇文章整合到一起进行教学。
二年级下册语文单元整体教学反思
二年级下册语文单元整体教学反思
二年级下册语文的教学已经告一段落，我在教学过程中深感整体教学的重要性。
以下是我对这一单元教学的反思：
首先，我认识到单元整体教学有利于知识的系统化。
在传统的单篇教学中，知识点往往显得零散，不利于学生形成完整的知识体系。
而单元整体教学则能将同一主题或同一技巧的文章整合在一起，让学生在整个单元的学习中，对某一知识点有更深入、更全面的理解。
其次，单元整体教学提高了学生的自主学习能力。
在整体教学中，我鼓励学生先预习整个单元的内容，自己找出单元的主题和关键信息。
这不仅培养了学生的自主学习能力，也提高了他们的信息筛选和整合能力。
再者，单元整体教学有利于培养学生的思维能力。
在整体教学中，我常引导学生进行横向和纵向的比较，让他们发现文章之间的内在联系，从而培养他们的分析、比较和归纳等思维能力。
然而，在实施单元整体教学的过程中，我也遇到了一些挑战。
比如，如何有效地整合教材，如何把握整体与部分的关系，如何让每个学生都能跟上教学进度等。
这些都是我需要进一步思考和解决的问题。
总的来说，我认为二年级下册语文的单元整体教学是一个很好的尝试，它有利于提高教学质量，也有利于培养学生的综合素质。
我会在未来的教学中继续探索和实践，以期取得更好的教学效果。
小学语文单元整体教学的几点思考
小学语文单元整体教学的几点思考[摘要］随着对新课标理解的不断深入和发展，单元整体作为一种比较新颖的教学模式被越来越多的教师所青睐,本文主要研究了小学语文单元整体教学的特点和优势,促进小学语文教学的发展。
［关键词］小学语文；单元整体教学;思考新课标指出，要努力体现语文的实践性和综合性，教师应该努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、价值观与情感的综合，注重学生听说读写之间的紧密联系，加强教学内容之间的整合，统筹安排教学内容,促进学生语文素养的整体提高。
一、目前我国小学语文教学的现状教学大部分是以“篇”为单位，没有统筹整个教学的目标和重点，教师没有站在一个宏观的角度来安排本节课堂教学的重点和难点，导致了教学个体脱离了整体。
其次学生对语文知识的掌握都是零散的,没有一个整体性和统一性，教师没有细节的关注到每一个年级的教学目标。
第三，学生并没有成为课堂真正的主人，教师仍在课堂中占据着主导地位，以教师的讲为主，学生听为辅,这就导致学生不能真正理解语文知识的含义,对于语文素养的培养也只能停留在初期阶段，得不到真正的提升。
第四,教师讲课没有一个系统的目标，只是笼统的将课本知识串联一遍,没有提出本文的重点，学生对于教师的讲解很难得到真正的体会，教师千篇一律的讲课方式造成学生学习兴趣下降，最终导致语文学习得不到提升。
二、单元整体教学的概念和特点(一）单元整体教学的概念单元整体教学是指在小学语文教学中采用的一种单元整体备课和教学的理念。
就是以语文教材主题型的单元为依托,在合理整合教科书、练习内容、整合内容以及引进丰富的课外资源的基础上，进行整体教学.（二）单元整体教学的特点1.单元整体教学具有整体性，语文单元教学在设计以及操作上都突出了整体二字，单元整体教学不是简单的对单元内容进行组合，而是在整体的基础上重点把握，换句话说就是不仅要在整体上把握文章内容、理解文章所表达的观念和思想,更要根据不同单元表达形式的不同总结不同类型文章所蕴含的深意，从而实现教学的真正内涵和价值。
指向深度学习的小学语文单元整体教学设计思考与实践
指向深度学习的小学语文单元整体教学设计思考与实践摘要：在语文实际教学过程中存在着重视单一课教学，忽视单元整体教学的现象，导致学生的学习呈现浅层化、表面化，使学生的学习深度和广度都无法达到要求。
通过采用单元整体教学设计的方式，能够最终达成学生深度学习的目的，提升学生的核心素养。
关键词：深度学习；单元整体教学设计一、深度学习和单元整体教学的解读1976年，弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔首次在文章《学习的本质区别：结果和过程》中提出深度学习概念，并相信深入学习的学生，他们一般表现出对学习强烈的求知欲望，能通过自身的理解来建构知识，重点关注学习内容各方与系统或概念的整体结构之间的联系等特征。
深度学习克服了知识的表面学习，不再是机械式重复训练，而是通过知识的固有结构和完整性，从表层学习到学科意义体系的理解和掌握，带领学生迈向学科素养的前进道路。
它要求学生具有举一反三的学习能力，有解决真实情境中问题的实际能力。
深度学习基于知识概念和学习观点的重建，它是相对应浅层学习而言的一种基于促进学生高阶思维发展的学习。
单元整体教学设计是教学设计衍生的子概念，其设计线索一般围绕一定的主题展开，以某一核心目标，将相关学习内容有机整合成一个系统模块，并按一定的顺序进行教学设计。
指向深度学习的单元整体教学设计是以对教学资源的整体规划为前提，注重知识的内在关联性及知识的形成过程，优化各个教学要素和训练项目，通过连续的、系统化的、结构化的教学设计提高教学效率，建构学生的能力，提升学生的语文核心素养，以达成学生的深度学习为目的。
通过对这种设计的课堂实施，让学生能够学会所教、会触类旁通，进而会自主学习。
也就是说，单元整体教学设计是途径，深度学习是目的。
通过采用单元整体教学设计的方式，提高学生的迁移能力，进而提升学生的思维品质，最终达成学生深度学习的目的。
新课程改革以来，虽然语文教学发展态势良好，但我们发现教师在实际教学过程中仍然存在着重视知识轻视实践，重视教材轻视学生，重视单一课学习，轻视整体单元教学。
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析
近年来，随着小学教育的改革，小学语文教学的整体教学模式逐渐得到了重视，但是在实践中，仍然存在一些问题。
本文将从教学目标、教学方法、教学资源等方面对小学语文单元整体教学存在的问题进行分析，并提出相应的策略。
一、教学目标不够明确
当前，许多教师在教学的过程中不明确整体教学的目标，只关注单元中的知识点，导致教学内容的片面化，无法形成系统的知识结构。
为此，教师应该明确教学目标，将知识点整合成知识体系，构建完整的课程体系，使学生能够全面地掌握单元中的内容。
同时，教师还可以通过多维度的评价体系，对学生学习情况进行综合评价。
二、教学方法单一
在小学语文单元整体教学中，教学方法单一、缺乏多样化是一个比较突出的问题。
传统的教学方法主要以教师为中心，如讲授、板书、单向传递答案等，这种单一的教学模式很难满足学生发展的需求。
在教学过程中，教师应该适应不同学生的认知方式和习惯，采用多种教学方法，如游戏教学、案例分析等，来帮助学生深入了解语文的本质，提高学习的兴趣和积极性。
三、教学资源缺乏
大多数小学教师对课堂教育资源的开发和使用能力较差，与时俱进的教学资源少，这限制了教学效果的提高。
在小学语文单元整体教学中，应该积极探索教学资源的创新和利用，如在线分享课件、教学视频等，以实现教学资源的共享和优化。
综上所述，小学语文单元整体教学中，教学目标明确、教学方法多样化、教学资源创新都是实现教学质量提高的关键。
教师需要不断加强自身的素质，在教学实践中不断优化课程设计和教学方法，来实现教学目标，提升学生的学习兴趣和积极性，推进小学语文教育的改革和发展。
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析一、问题概述小学语文单元整体教学是指在教学过程中将一个主题的知识点、技能、情感和价值观等有机地联系起来，整体归纳、总结和运用。
然而，在实际教学中，我们发现小学语文单元整体教学存在以下问题：1.教师缺乏整体规划。
部分老师在教学中过分注重细节，缺少整体规划，导致教学内容无法串起来，学生难以形成系统性的知识结构。
2.教师知识水平欠缺。
一些教师对教材内容不够熟悉，对于整体教学的规划和实施缺乏把握，造成教学效果不佳。
3.教学过于灌输。
有的教师过分注重知识的传授和口头作业，忽视学生的自主学习和思维能力培养，导致课程感受性较弱，学生缺乏主动参与的意识。
4.缺乏情感价值引导。
语文单元整体教学不仅要关注知识点的传授，更要注重学生情感和价值观的引导，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、策略分析1.建立整体教学规划。
制定教学计划和教材分析，合理有序地安排教学内容，使学生理解和掌握知识点同时，将知识点细分为多个目标，有计划、有步骤地推进学生的认知过程。
2.提高教师知识储备。
教师应该通过认真学习教材内容，积极参加培训和继续教育，提升专业能力，掌握科学的教学方法，更好地规划和实施整体教学。
3.注重学生自主思考。
学生应该成为课堂主角，教师应该成为陪伴者。
教师可以通过提出问题、让学生自主思考和提出观点，激发学生的潜在能力和自主学习的意识。
4.强调情感价值教育。
教师应该通过丰富多彩的教育活动和互动，提高学生的情感意识，培养学生的诗意和审美能力，引领学生积极向上、阳光向善的价值观念。
三、结论小学语文单元整体教学是一项复杂的工作。
教师应该按照教学规划、提升自身能力、重视学生自主思考和注重情感引导的策略，来提高整体教学的效果，促进学生全面而有机地成长。
小学语文单元整体教学的探究与思考
小学语文单元整体教学的探究与思考一、引言语文是学生认知世界、表达情感的工具，也是一种交流和思维方式。
语文学习对学生的全面发展和培养具有重要的意义。
小学语文教学既要确立培养学生基本语言能力的目标，也要注重学生的情感态度、价值观念和思想道德的培养。
因此，对小学语文单元整体教学方法的研究与探讨具有重要的实践意义。
1.教育情感态度：小学语文单元整体教学可以通过引入感性教育的方式，激发学生的兴趣和投入。
在教学设计中，可以设立适当的情感体验环节，让学生通过亲身体验和感知，培养对文本的情感共鸣和情感体验。
例如，在讲解古诗词时，可以使用音乐、配乐和舞蹈等形式，增强学生对古文化的情感共鸣和体验。
同时，教师还可以通过适当的鼓励和表扬，激发学生的自信心和积极性。
2.注重学习策略：小学语文单元整体教学需要给学生提供一些学习策略，帮助他们更好地掌握语文知识和技能。
例如，在学习字词时，可以通过学习拼音、字形结构和意义的方法，帮助学生提高识字能力。
在学习阅读理解时，可以引导学生掌握一些阅读技巧，例如提前预测、询问问题和概括总结等。
通过教学设计和实践活动的方式，培养学生的学习能力和学习兴趣。
3.培养思辨能力：小学语文单元整体教学可以通过思辨教育的方式，培养学生的思维能力和创造力。
在教学设计中，可以设置一些思辨性问题，引导学生思考和讨论。
例如，在学习古诗词时，可以提问为什么要学习古诗词，古诗词有什么特点和魅力等。
通过这样的讨论和思考，可以激发学生的思考能力和表达能力，培养学生的创造性思维和想象力。
4.整合实践活动：小学语文单元整体教学可以通过实践活动的方式，加深学生对知识的理解和运用。
在教学设计中，可以融入一些实践活动，例如诗歌朗诵、剧本表演、写作创作等。
通过实践活动的方式，可以提供一个真实的情境，让学生在实践中掌握知识和技能。
同时，实践活动还可以培养学生的合作意识和创新能力。
5.注重评价与反思：小学语文单元整体教学需要注重评价和反思。
小学语文单元整体教学的实践和探索
小学语文单元整体教学的实践和探索统编教材的特色就是双线并举，即人文主题和语文素养组成一个单元。
单元教学目标的确定与单元教学过程的设计应体现“人文主题”与“语文要素”的有機联系；应基于单元视域进行单篇课文的教学设计和实施，形成有重点的、连贯的教学活动序列。
教师在教学过程中力求整合教学资源，强调一个板块内容有语文学习活动的整体提高，重视学生学的过程，构建单元设计，打破原有的学习模式，让语文教学在整体创设的目标中有序进行。
一、聚焦单元核心，落实双线并行在单元教学中，第一要精准解读单元语文要素，明确单元学习任务；第二要以单元学习任务为导向，建立起单元文本之间的联系；第三要确定完成任务的步骤或程序，培养学生的阅读与表达能力。
在教学设计中，教师要依据教材单元编排的特点来组织教学，一定要有全局的意识，聚焦单元核心备课。
例如，统编教材五年级下册第一单元，人文主题是“幸福美好，令人眷恋的童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。
这一语文要素并不是孤立的，而是四年级“体会作者怎样表达思想感情”的继续学习。
通过分析，教师发现以童年作为人文主题的单元在小学语文教材中为数不少。
如三年级下册第六单元，四年级上册第六单元，它们之间有着密切的联系。
本单元以往事为主，因此选文多以回忆性的文章为主，课文不仅仅是描写天真浪漫的童年趣事，还有与童年往事交织在一起的情感，以及对故乡、祖国、亲人的眷恋之情，文本的难度、深度都有一定的提升。
二、分解单元要素，促进读写并进在解读教材的过程中，教师要把握文本与每个板块的内在关联，要了解文本各部分之间的逻辑关系，明确阅读和写作的关系，把一个单元当成一个整体。
例如，统编教材五年级下册第一单元的语文要素除了“体会文章的思想感情”外，还有一个就是“把一件事的重点部分写具体”。
本单元的习作题目是《那一刻，我长大了》，要求写一件自己成长过程中印象深刻的事情，要把事情的过程写清楚，还要把自己受到触动的那一瞬间写具体，记录当时的真实感受。
小学语文单元整体性教学的关键点探讨
小学语文单元整体性教学的关键点探讨一、综述小学语文单元整体性教学是指将一个语文单元中所有相关的知识点整体化，成为一个有机整体，从而更好地促进学生的语文学习。
从结构上看，小学语文单元整体性教学分三个层次：第一层是知识点的归纳总结，即在各种知识点中梳理出共性和差异性，并将它们归纳总结成一个整体；第二层是知识点的关联分析，即分析各个知识点之间的内在联系和逻辑性原理，让同学们看到整体性和相关性；第三层是知识点的融合演练，即在全面掌握各个知识点的基础上，通过演练、拓展等方式使同学们将知识点内化为自己的思维和习惯。
二、实施方法1、建立语文观小学语文单元整体性教学首要的任务是要建立语文观。
语文观包括语文的性质、功用以及语文学习的方法、策略，是学生学习语文的思想基础。
建立良好的语文观既有助于学生认识语文的本质，又能够激发学生学习的兴趣和动力。
2、制定学习目标整体性教学要明确学习目标，这有助于促进学生容易理解、记忆教材内容和形成全面的语文思维。
3、排除背诵小学语文单元整体性教学要避免语文教学短板的问题，特别是不能让学生简单的将内容背讲，只有真正使学生掌握语文的思维方式和关联性，才能发挥小学语文单元整体性教学的优势。
4、开展综合性教学综合性教学是整体性教学的关键点之一，要将知识点体系中所有相关的知识融为一体。
可以通过整合教材、写作、阅读、讨论等多种教学手段，使学生更好地理解、记忆和表达语文。
5、引导思考小学语文单元整体性教学不仅要注重学生的记忆和理解能力，还要着重引导学生的思考能力。
教师可通过提出问题、演示判断思维和演练等方式引导学生思考。
6、注重差异控制在小学语文单元整体性教学过程中，注重差异控制是十分重要的。
学生在语文学习方面的能力和学习背景存在很大差异，因此在教学过程中要尽力为学生提供个性化的教学，以便更好的实现教育目标。
三、总结综上所述，小学语文单元整体性教学是一种有效的教学方式。
它能够帮助学生建立正确的语文观，激发学生学习小学语文的兴趣和动力，使学生在更广阔的视野和更全面的知识和思维框架内掌握语文学习的要领。
小学语文单元整体教学优化的思路与策略
小学语文单元整体教学优化的思路与策略摘要:随着时代的变迁和教育理念的更新，小学语文单元整体教学的优化已成为教师们关注的重点。
为此，本文从课程设置、教学内容、教学方法和评估方式等方面提出了优化思路与策略。
合理设计课程结构，注重扩展学生的知识面和能力培养。
通过多样化的教学内容激发学生兴趣，增强他们的参与度和主动性。
灵活运用多种教学方法，如情境教学、合作学习等，促进学生的全面发展。
采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
通过这些优化思路与策略的实施，可以提高小学语文单元整体教学的效果，促进学生的学习兴趣和能力的全面发展。
关键词：小学语文单元；整体教学；思路；策略引言随着时代的变迁和教育理念的更新，小学语文单元整体教学的优化已成为教师们关注的重点。
优化语文教学能够提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的综合素养和创新思维能力。
本文旨在探讨小学语文单元教学的优化思路与策略，包括课程设置、教学内容、教学方法和评估方式等方面。
通过合理设计课程结构、注重教学内容的多样性，灵活运用多种教学方法，以及采用综合评估方式，我们可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力和综合素养，实现小学语文单元整体教学的优化目标。
优化语文教学是教师们不断追求的目标，也是对学生未来发展的有益投资。
1.课程设置的优化思路与策略1.1合理设计课程结构合理设计课程结构是优化小学语文单元整体教学的重要思路与策略之一。
课程结构应当按照学生的认知发展规律合理设置，确保目标明确、有层次、有针对性。
要注重纵横贯通，不同单元之间要有前后关联，形成一个系统完整的知识框架。
同时，还需要结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择具有吸引力和可操作性的话题和内容，让学生在学习中能够产生浓厚的兴趣。
课程结构还应合理安排学习任务和活动，适度挑战学生的能力，激发他们的学习动力和积极性。
同时，要注重培养学生的综合能力和素养，包括阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
备课小学语文单元整体教学的思考
备课小学语文单元整体教学的思考
椒江区人民小学
解剑秋
说来惭愧，今年是新课标实行的第9年，而我却是在新课标实行的第7年才开始系统地接触这套人教版的教材的。
接触了一个阶段之后，我发现人教版教材与以往的浙教版教材的一个最大的不同是：人教版把一个单元当作一个整体，突出了一个主题，它的主题教学的色彩很浓厚。
按照人教版的编写体例，一个单元就是一组课文。
它更强调单元的整体性，同时把培养学生的语文学习习惯和语文学习能力作为单元学习的重点。
浙教版虽然把单元也当作一个整体，但它突出了知识的学习，突出了单元目标的设定与达成。
叶圣陶先生对此早就有过论述：“现在的精读教材全是单篇短章，各体
各派，应有尽有。
从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。
但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。
”从“教学”的角度而言，我认为单元整体教学应该是一种教学模式，这种教学模式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解。
“小学语文单元整体教学”需要整合语文教学思想，博采众家之长；需要整合教学目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；需要整合教学内容，把教科书内容、整本书内容、语文实践内容整合在一起；需要整合教学方式，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力。
当然，试用了这么多年，在具体的实践中，人教版的教材也存在着一些很大的问题，王荣生教授就曾说：“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。
把内容相类似的古今现成几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。
这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢赞同！”他这其实还是引用叶圣陶老先生的话。
还是窦桂梅说得妙：“语文教材采取主题单元建构的方式，是一种不错的方式”，还历数了这种编排形式的好处，“第一，着眼情感态度价值观等内在
联系，进行（有序组合）同质或异质建构；第二，立足于学生生活领域，进行系列语文实践活动；第三，营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测和期待。
”我认为，这是教育专家的事，课标实验教科书的专题编排形式已经成为事实，与其争论好不好，还不如根据教材的编排特点，寻找教学的应对策略，发挥教材的优势并弥补不足。
我们作为一线的语文教师，具体地还是扎扎实实地把我们的书教好，让学生在这六年中好好地学一点知识。
因此，接下来我就具体谈谈我是如何指导二年级的孩子们去读好一本书的。
二年级上册时，我们整个年级段做过一项读书活动，即全班同学人手一本课外书，看完之后，再进行交流。
这样一轮交换下来，每个同学都能看上二三十本的课外书。
这对扩大学生的阅读量有很大的帮助。
但是一学期下来，我总是感觉少了些什么。
静下心来细细地思考，我终于找到了答案：（1）是看的书种类比较多，不适合进行统一的指导。
（2）是看过书后缺乏检测的标准，认真的同学同样认真，不认真的可能就趁此机会浑水摸鱼了。
因此，如何找到一本雅俗共赏的好书，既能激发学生强烈的读书欲望，又适合老师进行集体指导，集体讲评，就成了我的迫切希望。
终于有一天，我随手拿起儿子放在床头的这一本《小猪唏哩呼噜》，轻轻地翻开它，立刻就被里面的内容给吸引住了。
孙友军先生写的这本《小猪唏哩呼噜》中的唏哩呼噜，别看他名字不雅，但却是一个
勇敢、善良、极富同情心和正义感的人物。
他能吓跑凶恶的大灰狼和身体强壮的月牙熊；为了维护妈妈的荣誉，他为鸭太太当保镖，在一个漆黑的夜晚，吓跑了劫路的大老虎，顺利地把鸭蛋送到鸭太太的姐姐家；唏哩呼噜还用自己的劳动换来了送给妈妈的生日礼物；他为了挣钱买一辆自己喜欢的自行车，做起了卖橘子的生意，可因橘子太酸，把马太太满口的牙都酸掉了……在作者的笔下，小猪摇身一变，一改往日的形象，变得那么可爱。
这是一个让所有的孩子我相信只要大人看后也都能捧腹大笑的故事。
其中生动有趣的故事、幽默好笑的语言，常常逗得孩子们笑声不断。
相信每一个读过此书的孩子都会发出这样的感慨——读书竟是这样一件快乐的事情！如何去指导二年级的学生读好这本书呢？这又成了困扰我的一个问题。
因此，我翻找了许多教师指导学生阅读课外书的教案，在集思广益之下，我为这本书确立的指导目标是这样的：1、阅读封面。
设计精美的封面可以说是激发孩子阅读整本书的一个诱饵。
八哥为什么要摘果子给小猪吃？小猪唏哩呼噜双手拿枪、眯着眼睛向谁瞄准呢？小猪唏哩呼噜的腰带为什么断了？（打印封面）观察封面后，孩子们肯定会提出这样的问题。
“答案就在书中！”老师的一句话就能吊起学生听故事的兴趣。
2、故事开始前的八幅彩图，恰好与后面的八个主题故事相对应。
所以在每个主题故事开始前，我就引领孩子观看相应的彩图，提出一定的问题，
激起孩子们听故事的兴趣，培养边听边思考的习惯。
3、初步认识作者。
给孩子们讲一讲孙幼军先生当“小书迷”的趣事。
（孙幼军，当代著名童话作家。
毕业于北京大学中文系，现为外交学院副教授、中国作家协会儿童文学委员会委员、北京作家协会理事。
他是我国第一位获国际安徒生文学奖提名的作家。
《小布头奇遇记》《怪老头》《小狗的小房子》都是孙幼军先生很优秀的作品。
其中，孙幼军的弟弟在他的自传体一书中写到：爸爸每天早上，把买午饭的钱交给哥哥。
每天中午，我只要在教室里等着就行了，到时哥哥会把温热的油条呀，馒头呀，烧饼呀什么的，送到我的手上。
一天中午，我肚子都饿得咕咕叫，哥哥却迟迟不来。
等我见他喜气洋洋地来到我身边时，就断定他一定买了什么好吃的。
不料，他递到我面前的，仍是一个馒头。
他见我很不高兴，就掏出一样东西在我眼前一晃，我马上就成了一个泄气的皮球：什么宝贝呀，折腾了半天，原来不过是一本书，而且，书还是旧的。
他见我失望的样子，就把书摆在我面前，让我看书的封面。
我念道：“木……”哥哥指着第二个字告诉我，这个字念“偶”……于是，我又从头念道：“木、偶、奇、遇、记”）以此引起孩子们阅读的兴趣。
4、教师用自己声情并茂的声音把孩子们带入故事的情境中，并在朗读过程中适时地提出问题，设计悬念，预想下文，让孩子们真正参与到故事情节的发展中去。
此时，
孩子们迫切想去看书的胃口被我吊起来了之后，我要求学生人人去看，并且公布了看书的三种途径：可以到新华书店去买书，可以到新华书店去看书，还可以到网上去看书。
半个月之后，从家长的签字中，我了解到普遍的家长也认为这本书很好看，很有趣，里面的情节很诱人，很吸引孩子们。
孩子们每天回家一拿起书就看，常常是爱不释手。
并且希望老师以后多推荐这样一类的好书。
看完了这本书之后，我和孩子们就书中的内容展开了一系列的交流，我设计了以下一系列的问题：1、在你读过的关于动物的童话中，你最喜欢的人物是谁？你喜欢这头名叫“唏哩呼噜”的小猪吗？请说说
你的理由。
2、听老师读故事的过程中，你笑得最开心的那一次还记得吗？就请你再讲给大家听一听吧！3、小猪唏哩呼噜为了维护妈妈的荣誉，勇敢地承担了给鸭妈妈当保镖的任务，在漆黑的夜里吓跑了劫路的大老虎，真了不起！你有过走夜路的经历吗？你当时的心情怎样？4、小猪唏哩呼噜为了给妈妈准备生日礼物是怎样做的？你知道爸爸妈妈的生日吗？你为他们准备过生日礼物吗？如果没有，你打算在他们下一次过生日时怎样做？5、花花和唏哩呼噜是怎样成为好朋友的？小猪唏哩呼噜和哇呜老师只有一天的生日关系，哇呜老师却说“咱们是老朋友啦”，他为什么这样说呢？你有好朋友吗？你们的友谊是怎样建立起来的？6、小
猪唏哩呼噜是怎样拥有自己的自行车的？当你很想拥有自己非常喜欢的玩具时，你往往怎样做？看了小猪唏哩呼噜的经历，你有什么想法？你打算今后如何做？7、“天下无敌手”，小猪唏哩呼噜打败了比自己强大的猩猩老二、月牙熊、棕熊，却发现这是一场梦。
如果这几个坏蛋真的来找小猪唏哩呼噜算账，你能帮他设计一个“智取”方案吗？说说看！阅读内容交流了之后，我又设计了一系列的活动：有1、快乐读书单（1）你认为这个故事怎么样？你喜欢这个故事吗？非常喜欢的请画（两个笑脸），比较喜欢的请画（一个笑脸），不喜欢的请画（一个哭脸）。
非常喜欢（
）
比较喜欢（
）
不喜欢（
）（2）我会填。
书名——————
作者————
插图作者————————出版社————————————————————
2、小书虫出书（1）制作毛毛虫书读了这个故事后，小猪的形象装满了你的脑子了吧！快给可爱的小猪画几张像，并配上简单的文字说明，设计一个漂亮的封面，你的《小猪唏哩呼噜》也正式出版发行了。
3、友情对对碰为你的好朋友绘制一张漂亮的书签，亲手送给他，并祝他在有书相伴的日子里更加快乐。
4、亲情无价小猪唏哩呼噜为了给妈妈送上一份生日礼物历尽艰辛。
你准备给自己的亲人送上一份怎样的生日祝福？现在就行动吧！事后别忘了填一填这张表格呀！把礼物送给
准备送的礼物
准备礼物的过程
送礼物时的心情
接受礼物人当时的表现
这是当时我设计的如何指导孩子们读一本书的过程，但是读完了之后，我感觉问题又来了：一本书这样指导了，但是花下去的时间、精力也很大的，如果每一本都这样指导，显然是没有时间，也不允许，那么如何辐射到其他的书呢？这是我这一阶段在思考的问题。
各位老师，仁者见仁，智者见智，你们在这一方面肯定有许多高招，能否交流交？。