加涅与奥苏泊尔学习分类的异同
各学习理论的优缺点
一、各学习理论的优缺点行为主义学习理论的优缺点：优点：只强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。
在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，对早期教育技术的发展有很大影响（教学机器和程序教学的出现）。
行为主义学习理论对计算机辅助教学的形成起到了不可言喻的作用。
缺点：只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。
它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异，按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件，往往忽视了人们认识过程的主观能动作用，因此，仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。
行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化（反馈）。
忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。
程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。
此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。
它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。
特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性，但它的积极反应。
及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。
认知主义学习理论的优缺点：优点：认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的需要、兴趣爱好、态度并利用过去的知识和经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。
用这种理论指导计算机辅助教学设计，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。
缺点：学生还是被刺激的对象，只是比行为主义好一点，注意到了学生主观能动性…认知主义学习理论认为，学习是对外界刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。
小学生数学学习的分类
小学生数学学习的分类对学习进行适当分类，可以掌握不同类型的学习的特殊性，从而能更有效地指导帮助学习者进行学习。
由于心理学家的观点或实验方法不同，因此对学习的分类也很不一致，学习分类无齐一性。
例如加涅根据产生学习的情境，提出“信息加工”的学习理论，将学习由简到繁、由低到高地分为信号学习、刺激反应学习、连锁的学习、语言的联合、辨别的学习、规则的学习、解决问题等几类。
我国潘菽主编的《教育心理学》一书，将学习划分为知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习、社会生活规范的学习四类。
此种分类法比较适合我国德、智、体全面发展的要求。
奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与有意义学习。
奥苏伯尔的分类法，比较符合学校教学的实际。
1、小学生数学学习中的机械学习与有意义学习有意义学习是指学生在学习数学时，不仅记住书本上的语言文字符号或数学符号，而且能理解这些符号反映的实际内容；反之，学生如仅仅记住了符号的组合或词句，即死记硬背，并没有理解其中的实质内容，这样的学习就是机械学习。
产生有意义学习的外部条件是学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与学生学习能力范围内的有关观念可以建立非人为和实质性的联系。
如矩形的概念与学生原有的认知结构中四边形的概念，不是人为的联系，而是一种一般与特殊的关系。
不过具备了有意义学习的外部条件，却不一定能产生有意义学习。
学生认知结构中，还必须具有适当的知识（即锚点，又称同化点）可以与新知识进行联系，并且能积极主动地使新知识获得实际意义，也就是说，还必须具备内部材料，才能产生有意义学习。
在进行有意义学习时，一些学生并没有意义学习的心向，而采取死记硬背的方法，那么这一部分学生所进行的还是机械学习。
因此，要进行有意义学习的第三个条件是，学生必须有意义学习的心向。
2、小学生数学学习中的接受学习和发现学习接受学习是教师把学习内容以定论的形式教给学生。
学习的分类
学习的分类(一)加涅的学习结果分类20世纪60年代，美国著名学习与教学心理学家R.M.加涅（R．M．Gagné， 1916—）明确认识到，人类学习现象极其复杂，不可能用一种理论解释全部学习现象，必须对学习做分类研究。
1965年他出版《学习条件》一书，该书于1970年、1977年和1985年三次修订再版，最后一版的书将人类学习的结果分为五种类型：1.言语信息指能用言语（或语言）表达的知识。
其中又分三个小类：（1）符号记忆，包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆，如知道上海又名“沪”，苹果在英文中叫“apple”等。
（2）事实的知识，如知道“中国的首都是北京”、“北京将在2008年举办第29届奥运会”等。
（3）有组织的整体知识，如影响稻谷生长的原因知识。
2.智慧技能主要指运用概念和规则办事的能力。
其中又分五个小类：（1）辨别。
区分事物差异的能力，如区分两张不同的面孔，区分两个不同字母如b与d的音和形。
（2）具体概念。
识别同类事物的能力，如从大量餐具中识别“碗”和“杯子”，从大量动物中识别“马”。
具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。
（3）定义性概念。
指运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率（其符号为π），这类概念不能直接通过观察习得，必须通过下定义即π=c/d即圆周率（π）是圆的周长与其直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固定不变的。
学生如果按该定义办事，则他习得了定义性概念。
（4）规则。
当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或定律变成了规则。
如圆的面积（s）等于圆的半径（r）的平方乘以π，即s=πr2当学生运用这个定律（公式）做事时，则该定律变成了指导人行为的规则。
（5）高级规则。
由若干简单规则组合而成的新规则。
如（a+b）（a－b）=a2－b2由如下简单规则组合而成：符号相同的两个变量相乘，积为正，如a×b=ab；符号不同的两个变量相乘，积为负，如a×（－b）=-ab；单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式，如（3a）（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac；同类项应合并。
《教学系统设计》乌美娜 自测题
第一章教学系统设计概论（一）填空题1、教学设计是应用（系统科学）方法分析和研究（教学问题和需求），确定解决它们的（教学策略、教学方法和教学步骤），并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。
2、20世纪90年代，（建构主义）与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从（以教为主）的教学设计向（以学为主）的教学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。
3、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：（以产品为中心的层次）、（以课堂为中心的层次）、（以系统为中心的层次）。
4、加涅的信息加工模型主要包括三大部分：（操着系统）、（执行控制系统）、（预期）。
5、教学设计的基本内容包括：（分析教学需求，确定教学目标），（设计教学策略），（进行学习评价）。
6、在加涅看来，学习的发生要同时依赖（外部条件）和（内部条件），教学的目的就是合理安排（外部条件），以支持、激发和促进学习的（内部条件）。
7、“肯普模式”中要解决的三个主要问题是（学生必须学习到什么）、（应如何教学）、（如何评定教学效果）。
8、瑞格卢斯提出的（细化理论）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，梅瑞尔提出的（成分显示理论）为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。
（二）选择题1、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含几个主要方面（C D）A、学习系统B、学习模式C、学习过程D、学习资源2、指导进行教学设计的基本原理包括（A,B,C,D ）A、目标控制原理B、要素分析原理C、优选决策原理D、反馈评价原理E、学生主体原理F、最小代价原理3、在教学过程中，教学的各个要素要受到教学目标的控制，其中主要包括下列哪几项（A,B,E ）A、教学目标控制学生活动B、教学目标控制教师活动C、教学目标控制教学流程D、教学目标控制教学形式E、教学目标控制媒体选择4、第一代教学设计的代表性模式“肯普模式”包括四个基本要素，它们是（A,B,D,E ）A、教学目标B、学习者特征C、教学策略D、教学资源E、教学评价5、加涅将学习结果分为五种类型，下列哪几个属于五种类型中的分类（A,B,C,D）A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、情感态度E、思维技能6、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ A,B,D）A、组织策略B、传递策略C、评价策略D、管理策略（三）简答题1、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析和研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。
加涅和奥苏贝尔关于概念的分类
加涅和奥苏贝尔关于概念的分类加涅依据学习本身的复杂程度，提出可以把学习分为8个层次：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习，词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题的学习。
加涅指出，人类学习的一种重要方式是将事物或事件归类，当学习者把不同的事物或事件作为具有一些共同特征的一个类来进行反应，即产生了概念。
概念学习的先决条件是辨别。
概念这一术语又被分为具体概念和定义性概念两类。
其中，能通过被指认的方式来体现的概念叫做具体概念，这是一种可观察的概念，其识别出的是客体的特征或客体的属性，是学习者在直接感知所遇到的一类例证的基础上习得的，如书、玩具、上、下、左、右等概念。
检验这类概念是否获得的客观标准不是说出概念的定义，而是能正确指出概念的正反例;相对于具体概念，定义性概念是抽象的，依据的是定义而不是物理属性，它是将物体或事件加以归类的规则进行表述，必须以言语定义的方式习得如“叔叔”、“功”、“圆周率”等概念。
要注意的是：某些定义性概念会具有与之相应的具体概念，它们会有相同的名称并共有一些特征，意义却并不完全相同。
奥苏伯尔根据概念抽象程度，将概念分为初级概念与二级概念。
初级概念亦称“一级概念”。
指儿童从亲身经历的概念的正、反例证中概括出来的概念。
根据儿童的认知从具体到抽象的阶段论，认为前运算阶段儿童只能从亲身接触的具体经验中进行抽象，从而掌握同类事物的共同属性。
这样的抽象被称为一级抽象。
通过一级抽象所习得的概念称一级概念。
在具体运算和形式运算阶段，儿童能掌握抽象概念之间的关系，这样的抽象称二级抽象，通过二级抽象习得的概念称二级溉念，它是通过掌握概念的定义获得的。
真题回顾：【判断题】奥苏伯尔认为，定义性概念可以通过概念形成和概念同化两种方式习得。
( )【答案】X。
解析：加涅根据概念获得的方式将概念分为具体概念和定义概念。
具体概念是通过直接观察概念的肯定实例和否定实例而获得的概念。
定义概念是一种抽象概念，涉及几个概念之间的关系，不能通过直接的观察获得。
教育心理学第四章陈述性知识学习
2.概念的构成 1)概念名称：指用词给概念的命名； 2)概念定义：指用语言描述概念时，明确界定的 这个概念的范畴和特征； 3)概念实例：指概念可知觉的实际例子，包括肯 定例证（正例）和否定例证（反例）； 4)概念特征：指某一类事物所具有的独特属性， 也称为关键属性。
3.概念的类型 根据概念的抽象程度，可以把概念分为初 级概念和二级概念（奥苏伯尔）；可以分为具 体概念和定义性概念(加涅），具体概念只经 过一次抽象，事物的共同本质特征是直接从具 体事物中抽象出来的；定义性概念要经过二次 抽象。 根据概念定义的严格程度，也可以把概念 分为日常概念和科学概念。另外还有其他的多 种分类，如容易下定义的概念和难以下定义的 概念；准确概念和模糊概念等。
第二，概念同化：利用学生认知结构中原有 的观念，以定义的方式直接向学习者揭示概念 的关键特征，从而获得概念的方式。 (二)概念的学习与教学 概念一旦获得以后，就可以在知觉水平和 思维水平上运用概念。为了帮助学生有效地掌 握概念，在教学上应注意或采取以下方面：
1.以准确的语言揭示概念的本质特征 2.突出有关特征，排除无关特征的干扰 3.正确运用正例和反例 4.运用变式和比较，消除“标准图形”的一)命题及命题网络 1.命题：是语词表达意义的最小单位， 命题是由一种关系和一组论题构成的，关系一 般由动词、副词和形容词表达，论题一般是由 名词和代词表达，因此，命题的典型表现形式 是： 主词+系词+宾词 如小明给小英一本书。 命题用句子表达，但命题不等于句子，命 题只涉及句子所表达的意义，人在长时记忆中 保持的不是句子本身，而是句子所表达的意义。
2.命题网络：如果两个命题中具有共同成分，通 过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系， 组成命题网络。因此，命题网络就是由若干个 彼此联系的命题所组成的网 。 （二）图式 J.R.安德森认为“对于表征小的意义单元，命题 是合适的，但对于表征我们已知的有关的一些 特殊概念的较大的、有组织的信息组合，命题 是不合适的”。我们把人对事物的有关属性组 合而成、知识储存的方式称为图式。
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。
（二）人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度3、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节联结学习理论（P34-43）一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
教育心理学：学习的性质与分类参考答案
教育心理学：学习的性质与分类参考答案一、名词解释学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
结构性知识：乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。
乔纳森的学习分类：乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。
表现(performance)：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。
加涅认为，内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来，表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。
心理模型：指相互关联的言语或表象的命题集合，是人们作出推论和预测的深层知识基础。
智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。
情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题。
认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
延伸技能：延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比，作出解释，得出推论，建构论据。
突触：两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触，是神经元之间传递神经冲动的重要结构。
言语信息：指能用言语(或语言)表达的知识。
自我知识：指关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识。
自我知识包括学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识。
神经元：构成神经的基本单位，又称神经细胞，由细胞体、树突(dendrite)和轴突(axon)三部分组成。
动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。
执行控制策略：指以自我知识为基础的反省认知策略和理解监控。
动机形成：指学习的愿望，作出的努力和学习的坚持性。
这三个方面被称为意动方面，是动机和意志的结合。
态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类：奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的一种分类。
皮连生_第五版《学与教的心理学》课后习题答案
学与教的心理学作业参考答案第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是 米德 。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、 知识传授者 ，B、 团体领导者 ，C、 模范公民 ,D、 纪律维护者 ,E、 家长代理人 等3、皮格马利翁效应又叫 教师期望效应。
由心理学家 罗森塔尔、雅各布森 于本纪60年代 提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、 热情与同情心 ，B、激励与想像 .等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、 问卷调查 ，B、 相关研究 ，C、 实验研究 。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、 课前 ,B、课中 ,C、 课后三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教 师之间差异的有效措施是：A、 掌握教学常规与教学策略 ,B、 对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为 经验+反思 =成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、 胜任水平，D、 熟练水平，E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于 班杜拉的 自我效能 概念。
11 低成就感 非人性化 情绪衰竭 情绪衰竭12 情境认知理论二、选择题1、.教师的心理品质主要包括：A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教 学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当 角色。
A.、家长代理人；B、知识传授者；C、纪律维护者；D.模范公民。
3、A4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。
对这一发现最合理解释是：A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；C、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。
学前教育心理学简答
学前教育心理学1.简述态度与品德的区别和联系.联系：态度定义对品德也是适合的；两者都是一种习得的影响个人行为选择的内部状态；都是由认知、情感、行为等三方面因素构成区别：①两者所涉及的范围不同，态度所涉及的范围大，包括对集体、对他人、对本人的态度等，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能被称为品德。
②价值的内化程度不同，年幼儿童的许多行为表现，如讲假话等，可以视为态度的表现，但由于其价值标准没有内化或完全缺乏价值标准，不能视为品德的表现。
2.简述教学目标的功能.①指导教过程、学方法、技术、媒体的选择和运用②指导教学结果的测量与评价③指导学生学习3.简述加涅的学生组织分类研究的教育含义.①教学应该避免超越人类潜能②教育应该适应学生在发展中形成的素质和习得素质的个体差异③素质教育是对学生习得的五类素质的教育4.简述为了促进学生的辨别学习教师可以采用的技术.（3）①扩大有关特征②对比③发挥多种知觉系统的作用④强化或反馈5.简述广义知识的分类.广义知识分为陈述性知识（狭义的知识）和程序性知识（技能），后者又可分为认知技能和动作技能，认知技能可分为智慧技能和认知策略6.比较布卢姆教学目标分类（2）和加涅学习结果分类的异同.以及应用价值方面的异同。
（整理16）7.举例说明变式练习.就是在其他有效学习条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。
具体说来就是在知识习得阶段概念和规则例证的变化，它有助于学习者排除无关特征的干扰。
如医科大学的学生需要进行较长时间的临床实习，因为从课堂上习得的病理知识属于陈述性知识，接触大量临床病例的过程，就是进行变式练习的过程。
8.简述奥苏伯尔同化理论的三种学习形式.奥苏伯尔同化论认为新知识和原有知识可以构成三种关系。
新旧知识三种关系导致三种形式的学习（下位学习，上位学习，并列结合学习）上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有的观念的基础上学习一个概括或抽象水平更高的命题或概念，便产生上位学习或总括学习。
学习的类型
学习的类型研究学习的类型是很有必要的，它有利于认识不同类型的学习的特点及其规律性，便于自觉地指导学生的学习，提高学习的效果。
许多心理学家从不同角度、不同的目的或需要出发，以不同的标准对学习进行分类，提出了各种学习类型理论。
一、我国潘菽对学习类型的分析潘菽教授主编的《教育心理学》是根据学习的不同内容和结果，把学习划分为四种类型：1．知识的学习。
其中包括学习知识时的感知和理解等。
2．技能和熟练动作的学习。
3．智能的学习。
4．道德品质和行为习惯的学习。
二、美国布鲁姆（B.S.Bloom）对学习类型的分析①教育的目标是根据社会需要确定的。
我们在确定教育目标时，不仅要考虑社会的需要，也要考虑人的全面发展和充分发挥每个人的潜力的需要。
教育的目标实际上就是学习的结果。
布鲁姆根据学习的结果，把教育目标分为三类：认知的、情感的和精神运动的。
这三类目标的每一类又排成由低到高的若干层级。
如认知目标分成六级：第一级为知识：对知识的简单回忆（主要指记忆）。
第二级为了解：理解的最低阶段。
第三级为应用：在特殊情况下使用概念、原理或原则。
第四级为分析：区别和了解事物的内部联系。
第五级为综合：把一些思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。
第六级为评价：根据内部证据或外部的标准作出判断。
三、美国加涅（R.M Gagne）对学习类型的分析加涅根据产生学习的情境，由简到繁、由低到高，把学习分成八类，顺次排列成一个层级。
低级学习向高级学习发展，高级学习要以低级学习为基础。
这八类学习是：第一类，信号学习：经典条件反射，包括不随意反应。
第二类，刺激反应学习：操作条件反射。
第三类，连锁学习：一系列刺激反应动作的联合。
第四类，语言的联合：与第三类学习一样，只不过它是语言单位的连接。
第五类，多样辨别学习：认出多种刺激的异同之处。
第六类，概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应。
第七类，原理学习：概念的联合。
第八类，解决问题：在各种条件下使用原理达到最终目的。
发展与教育心理学考核要点：第九章 学习概论
第九章学习概论（一）什么是学习1、识记学习的概念：学习是凭借经验在身上产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。
2、领会对学习的分析：首先，学习必须导致主体的某种变化。
其次，学习主体变化的保持是相对持久的。
第三，学习主体的变化不同于那些发育成熟所导致的变化。
（二）学习的分类1、领会加涅的8种学习情境或水平分类：1、信号学习。
2、刺激反应学习。
3、连锁学习。
4、语言的联合。
5、多重辨别学习。
6、概念学习。
7、原理学习。
8、解决问题。
潘菽的学习分类：1、知识的学习，其中包括学习知识时的感知和理解等。
2、技能和熟练的学习，主要是指运动的、动作的技能和熟练。
3、心智的、以思维为主的能力的学习。
4、道德品质和行为习惯的学习。
布卢姆的认知领域的教育目标分类：由低级到高分为六类：知识、领会、运用、分析、综合和评价。
2、简单应用：联系实际说明奥苏伯尔的学习分类：奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与意义学习，意义学习又分为三种形式：代表性学习（符号学习）、概念学习和命题学习。
举例说明加涅的5种学习结果分类：1、信号学习：即经典条件反射。
如认识某个物品、识字、认数等。
2、刺激反应学习：即操作性条件反射。
如看见篮球扔过来，就伸手接球。
3、连锁学习：即一系列刺激反应动作的联合。
如打篮球，把接球、带球、跳起、投篮等动作连在一起。
4、语言的联合：与第三类学习一样，只不过它是语言单位的连接。
如连词成句。
5、多重辨别学习：区分多种刺激的不同这处。
如区分戌、戍、戊、戎四个字属于这类学习。
6、概念学习：在对刺激进行分类时，对同一类事物的本质特性的认识。
如认为花草树木等都是植物就是概念学习。
7、原理学习：即对概念之间关系的学习。
如物体的体积与温度的关系在压力一定的条件下，表现为热胀冷缩。
8、解决问题：在各种条件下应用原理解决问题，以达到最终目的，如根据已知条件证明两个三角形是全等三角形。
皮连生《学与教的心理学》课后习题答案
学与教的心理学作业参考答案第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。
由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭12 情境认知理论二、选择题1、.教师的心理品质主要包括：A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。
A.、家长代理人；B、知识传授者；C、纪律维护者；D.模范公民。
3、A4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。
对这一发现最合理解释是：A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；C、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。
5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生；C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误；D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。
教育心理学考研知识点2017
教育心理学1.加涅学习的信息加工分类1970年，加涅根据学习结果的繁简程度提出了八类学习：1)信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。
其过程是：刺激-强化-反应。
这是一种最简单的学习，这类学习的发生取决于有机体先天的神经组织。
2)刺激-反应学习：即操作性条件作用，与经典型条件作用不同，其过程是情境-反应-强化。
即先有情境，做出反应动作，然后得到强化。
3)连锁学习：是一系列刺激-反应的联合。
4)言语联想学习：也是一系列刺激-反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。
5)辨别学习：即学会识别多种刺激的异同，并对之作出不同的反应。
6)概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
7)规则学习：规则指两个或两个以上概念的联合。
规则学习，即了解两个或两个以上概念之间的关系。
8)解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
这八类学习是由简单到复杂，由低级到高级排列的。
前三类学习都是简单反应。
1971年，加涅对这种分类进行了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念学习和定义概念学习，这样，学习的分类就成为六类：连锁学习，辨别学习，具体概念学习，定义概念学习，规则的学习和解决问题的学习。
2.加涅学习结果分类1)言语信息学习：指学习大量的名称、事实、事件的特征以及许多有组织的观念等。
这些是以言语信息表达出来的。
学习“是什么”的知识。
2)智慧技能的学习：利用符号与环境相互作用的能力，要学习“怎么做”的一些知识，又称过程知识。
3)认知策略的学习：是学习者对用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能的学习。
这种能力使得学习过程的执行控制成为可能。
4)态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，影响个人对某类事物、人物及事件所采取的行动。
5)运动技能的学习：是对由有组织的、协调统一的肌肉动作构成的活动的学习。
运动技能是在不断练习的基础上形成的。
教育心理学题库
教育心理学题库六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。
2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。
3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。
4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。
5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。
6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。
7.简述教育心理学与教学心理学的关系。
8.谈谈你对教育心理学研究对象的几种不同观点的看法。
9.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系。
二、学习的性质与分类一、解释下列术语学习结构性知识乔纳森的学习分类表现（performance）心理模型智慧技能情境性问题解决认知策略延伸技能突触言语信息自我知识神经元动作技能执行控制策略动机形成态度奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类加涅的学习结果分类二、填空1.行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的变化。
2.认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的变化。
3.心理学家一般都同意把学习分成三大领域（1）、（2）、（3）。
4. 加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）、（2）、（3）、（4）、（5）。
5.大脑神经元之间神经冲动沿着一神经元的传递到另一神经元的。
两个神经元之间的轴突和树突相邻并传递神经冲动的部位被称为。
6.新中国成立以来出版的第一本教育心理学是由主编的，该书将学习分为（1）、（2）、（3）、（4）四类。
7.加涅将学习结果分为五类：（1）、（2）、（3）、（4）、（5）。
8.奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为（1）、（2）；根据意义习得的方式把学习分为（1）、（2）。
9.奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类：（1）、（2）、（3）、（4）、（5）。
10.乔纳森新提出的学习分类包括、、、、等学习类型。
学习类型的分类
学习类型地分类接受信息要借助不同地感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等.心理学地有关研究表明学习类型有如下三种：一、视觉型：不同地人对不同地感觉器官和感知通道有不同地偏爱，有些人更喜欢通过视觉地方式接受信息.只使用视觉通道，大约仅能记住材料地.b5E2R。
二、听觉型：有一些人更喜欢通过听觉了解外在世界，只使用听觉通道，大约能记住材料地，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料地.p1Ean。
三、动觉型：一些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息.学习方式对学习有重要地作用，所以选择合适地学习类型，容易达到事半功倍地效果.每个人地学习目标不同，学习地动机也不同，经过学习与总结，我把学习类型大致分为以下几类理智型、兴趣型、现实型、盲目型.DXDiT。
理智型学习地人在学习地过程中就清楚自己将来要干什么.如詹天佑，他地目地就是要建设中国自己地铁路，于是他在学习时就不断搜集各国铁路资料，学习铁路方面地知识，最终实现了自己地理想，建设出中国自己地铁路.像詹天佑这样地学习就属于理智型地学习，他根据以后工作地需要进行对应学习，最后学以致用，学有所成.RTCrp。
兴趣型学习地人开始时候往往不是为了某个特定地目标而学习地.如爱迪生，他并并非一开始就立志要当发明家，他做试验研究发明纯粹出于兴趣，可最终他成为了伟大地发明家.再如达尔文，他小时候很喜欢观察小动物，在观察地同时他就发现很多问题，于是在学习地过程中不断地研究和探索，最终写成一部著作《物种地起源》.这说明兴趣是最好地老师，但是光靠兴趣而不进行进一步地学习研究和探索，那么兴趣也只能是兴趣，不会成为一种事业.5PCzV。
现实型学习地人学习地目地只是为了将来找份工作，也就是说他们所学地专业可能并不是自己喜欢地，但是因为社会需求，为了能找到一份不错地工作，不得已才学地.jLBHr。
盲目型学习地人，也可以说是投机取巧型，即看到别人学某方面地知识便也跟着学，不顾自己地实际情况盲目学习，最终只能导致失败.xHAQX。