新复式统计图教案
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（3）你认为让哪位同学参加校运动会比较好？为什么？
2.先投影呈现图1使学生说出这幅图是说明陈明同学8~14周岁体重逐年增加情况接着在这张图中添上8~14周岁标准体重的变化趋势线如图2并提出看到这幅图你们又有什么话想说。
3.先投影呈现图3学生解读到陈明同学成绩不错但为什么第二单元测试成绩特别低呢？
接着又在单式统计图中添加陈明所在班平均成绩的折线如图4并问学生，你们现在又有什么话想说？
学生回答。
师：要想知道准确的数字，怎么办?
学生回答。
师：所以画折线统计图时千万别忘标数据，要不然都不知道你画的点表示多少。现在老师标上数据，看看你猜得对不对。
师：现在好像还不知பைடு நூலகம்这幅折线统计图画的是什么，表示什么意思，要想知道，还要在这幅图上写些什么呢?
学生回答。
(教师出示：智多星商店溜溜球销售情况统计图)
学生回答。
师：到底为什么呢?一个你们想不到的原因。(出示制图日期：2 0 0 5年4月)
师：看了这个事例，你想到什么?
学回答。
师：其实，在看统计图的时候，一个平常我们觉得不起眼的东西都可能会影响我们的判断。就像刚才的制表时间，我们平常看图的时候可能都不大会理会它，正因为看不起它，商店老板才造成了损失。所以我们看图的时候不光时间要看仔细，标题、纵轴、横轴、单位、数据都要看仔细．漏掉一个可能都会使我们理解错误，从而决策错误，造成损失。
教学过程：
一．单式折线统计图的在认识
出示图(先出示点，再连成线)
让学生猜猜这幅图可能画的是什么内容。
出示图2
师：这条折线也可以表示很多内容，到底表示什么内容
呢?我们继续看。(把图2加上纵横轴及纵轴的数据分段，变为图3 )
师：现在你又知道什么呢?
学生回答。
师：你们能说说每个点大概是多少吗?比比谁猜得准。
教学目标：
1、通过对折线统计图的标题、坐标、描点、数据、单位等诸多要素，认识折线统计图，了解折线统计图的特点。
2、让学生体学会看折线统计图及对折线统计图进行简单的分析和预测，发展统计观念,渗透统计思想。
3、能从统计图中获取尽可能多的信息，体会统计图的作用。
教学重难点：
会利用统计图里的信息进行分析比较和判断。
统计图有什么优点呢？”
学生回答。
师：复式折线统计图的优点就是便于比较数量的变化趋势，那在画复式折线统计图时要注意什么？
学生回答。
三、巩固练习
1.李欣和刘云为了参加学校运动会1分钟跳绳比赛，提前10天进行训练成绩统计图。
问题：（1）李欣和刘云第1天的成绩相差多少？第10天呢？
（2）李欣和刘云跳绳的成绩整体呈现什么变化趋势？谁的进步幅度大？
如图
提问：中国在第11届获得几枚金牌？
让学生发现用相同的颜色表示，不容易看出哪条表示中国，哪条表示韩国。
(3)课件出示：
（两国的折线颜色不同）
提问：好像我们直接从图上看还不知道哪条折线表示中国，哪条表示韩国？你有什么办法？
（加上图例）
回答问题：
投影呈现下面三幅统计图并向学生提出：“把两幅同类的单式折线统计图合并成复式折线
二|、复式折线统计图的教学
（1）出示第9~14届亚运会中国获金牌情况统计图和第9~14届亚运会韩国获金牌情况统计图。如图
出示问题：（1）哪一届亚运会两国金牌数量相差最少？
（2）哪一届亚运会两国金牌数量相差最多？
师：回答这些问题麻烦吗？有哪些麻烦？你有没有好一点的建议？
(2)引导学生把两张统计图合并成一张。
学生回答
师：如果你是智多星商店的老板，看了这幅统计图，你会怎么做?
学生回答。
师：现在出现了两种意见，大家觉得呢?如果这是对我们学校同学买溜溜球情况的统计，我们不妨先估计一下学校的学生人数。
学生回答。
师：你很有商业头脑，是个精明的老板。商店老板真的购进了大量的溜溜球来卖，你们猜会怎么样呢?
师：同学们通过看图、分析数据，作出了自己的决策，非常好，那么情况到底怎么样呢? (出示老板哭丧的脸)看来老板的溜溜球卖不出去了。怎么会这样啊?你们觉得可能是什么原因?
4.投影继续呈现图5让学生解读澳大利亚和中国月平均气温变化情况，让学生猜测那一条表示的是中国。
四、总结。
折线统计图的再认识教案
对于“认识折线统计图”这一课，传统的教法往往是整体呈现折线统计图，然后引导学生分别认识图上的各要素，最后理解折线统计图的作用，按部就班，脉络清晰。然而，由于折线统计图涉及标题、坐标、描点、数据、单位等诸多要素，学生往往难以完全消化，死记硬背、不得要领。于是我设想，是否能将一次性完整呈现折线统计图。改为将折线统计图的各部分逐步呈现，从而达到化解难点的目的。
师：还要知道什么?
学生回答。
(教师接着出示横轴箭头旁的“时间”两字)
师：现在你又知道什么呢?
学生回答。
师：猜猜横轴上可能会写什么。
师：到底是什么呢?继续看。(出示第四周、第五周、第六周、第七周)现在你能读懂这幅折线统计图的意思了吗? (学生思考)还有什么问题吗?
学生回答。
师：那里的4 0就是这里的4 0 (师指着纵轴上4 0这个点)。所以．要想看懂折线统计图，关键要看懂纵轴、横轴表示什么意思．特别是要弄清纵轴表示什么。你有没有办法在哪儿改几个字或者加几个字，就能让别人明白纵轴表示的意思呢?
学生回答。
师(在纵轴箭头的旁边加上“单位：个”)：现在你能看懂这幅统计图了吗？
学生回答。
师：不在这里加(师去掉纵轴箭头旁加上的“单位：个”)，你有没有办法在哪个地方改几个字，同样也能让别人明白纵轴表示的意思呢?
学生回答。
师(改表的名称)：这样一改，我们也能很清楚地知道纵轴表示的意思了。看来，要看懂纵轴表示的意思，可以怎么去看?
2.先投影呈现图1使学生说出这幅图是说明陈明同学8~14周岁体重逐年增加情况接着在这张图中添上8~14周岁标准体重的变化趋势线如图2并提出看到这幅图你们又有什么话想说。
3.先投影呈现图3学生解读到陈明同学成绩不错但为什么第二单元测试成绩特别低呢？
接着又在单式统计图中添加陈明所在班平均成绩的折线如图4并问学生，你们现在又有什么话想说？
学生回答。
师：要想知道准确的数字，怎么办?
学生回答。
师：所以画折线统计图时千万别忘标数据，要不然都不知道你画的点表示多少。现在老师标上数据，看看你猜得对不对。
师：现在好像还不知பைடு நூலகம்这幅折线统计图画的是什么，表示什么意思，要想知道，还要在这幅图上写些什么呢?
学生回答。
(教师出示：智多星商店溜溜球销售情况统计图)
学生回答。
师：到底为什么呢?一个你们想不到的原因。(出示制图日期：2 0 0 5年4月)
师：看了这个事例，你想到什么?
学回答。
师：其实，在看统计图的时候，一个平常我们觉得不起眼的东西都可能会影响我们的判断。就像刚才的制表时间，我们平常看图的时候可能都不大会理会它，正因为看不起它，商店老板才造成了损失。所以我们看图的时候不光时间要看仔细，标题、纵轴、横轴、单位、数据都要看仔细．漏掉一个可能都会使我们理解错误，从而决策错误，造成损失。
教学过程：
一．单式折线统计图的在认识
出示图(先出示点，再连成线)
让学生猜猜这幅图可能画的是什么内容。
出示图2
师：这条折线也可以表示很多内容，到底表示什么内容
呢?我们继续看。(把图2加上纵横轴及纵轴的数据分段，变为图3 )
师：现在你又知道什么呢?
学生回答。
师：你们能说说每个点大概是多少吗?比比谁猜得准。
教学目标：
1、通过对折线统计图的标题、坐标、描点、数据、单位等诸多要素，认识折线统计图，了解折线统计图的特点。
2、让学生体学会看折线统计图及对折线统计图进行简单的分析和预测，发展统计观念,渗透统计思想。
3、能从统计图中获取尽可能多的信息，体会统计图的作用。
教学重难点：
会利用统计图里的信息进行分析比较和判断。
统计图有什么优点呢？”
学生回答。
师：复式折线统计图的优点就是便于比较数量的变化趋势，那在画复式折线统计图时要注意什么？
学生回答。
三、巩固练习
1.李欣和刘云为了参加学校运动会1分钟跳绳比赛，提前10天进行训练成绩统计图。
问题：（1）李欣和刘云第1天的成绩相差多少？第10天呢？
（2）李欣和刘云跳绳的成绩整体呈现什么变化趋势？谁的进步幅度大？
如图
提问：中国在第11届获得几枚金牌？
让学生发现用相同的颜色表示，不容易看出哪条表示中国，哪条表示韩国。
(3)课件出示：
（两国的折线颜色不同）
提问：好像我们直接从图上看还不知道哪条折线表示中国，哪条表示韩国？你有什么办法？
（加上图例）
回答问题：
投影呈现下面三幅统计图并向学生提出：“把两幅同类的单式折线统计图合并成复式折线
二|、复式折线统计图的教学
（1）出示第9~14届亚运会中国获金牌情况统计图和第9~14届亚运会韩国获金牌情况统计图。如图
出示问题：（1）哪一届亚运会两国金牌数量相差最少？
（2）哪一届亚运会两国金牌数量相差最多？
师：回答这些问题麻烦吗？有哪些麻烦？你有没有好一点的建议？
(2)引导学生把两张统计图合并成一张。
学生回答
师：如果你是智多星商店的老板，看了这幅统计图，你会怎么做?
学生回答。
师：现在出现了两种意见，大家觉得呢?如果这是对我们学校同学买溜溜球情况的统计，我们不妨先估计一下学校的学生人数。
学生回答。
师：你很有商业头脑，是个精明的老板。商店老板真的购进了大量的溜溜球来卖，你们猜会怎么样呢?
师：同学们通过看图、分析数据，作出了自己的决策，非常好，那么情况到底怎么样呢? (出示老板哭丧的脸)看来老板的溜溜球卖不出去了。怎么会这样啊?你们觉得可能是什么原因?
4.投影继续呈现图5让学生解读澳大利亚和中国月平均气温变化情况，让学生猜测那一条表示的是中国。
四、总结。
折线统计图的再认识教案
对于“认识折线统计图”这一课，传统的教法往往是整体呈现折线统计图，然后引导学生分别认识图上的各要素，最后理解折线统计图的作用，按部就班，脉络清晰。然而，由于折线统计图涉及标题、坐标、描点、数据、单位等诸多要素，学生往往难以完全消化，死记硬背、不得要领。于是我设想，是否能将一次性完整呈现折线统计图。改为将折线统计图的各部分逐步呈现，从而达到化解难点的目的。
师：还要知道什么?
学生回答。
(教师接着出示横轴箭头旁的“时间”两字)
师：现在你又知道什么呢?
学生回答。
师：猜猜横轴上可能会写什么。
师：到底是什么呢?继续看。(出示第四周、第五周、第六周、第七周)现在你能读懂这幅折线统计图的意思了吗? (学生思考)还有什么问题吗?
学生回答。
师：那里的4 0就是这里的4 0 (师指着纵轴上4 0这个点)。所以．要想看懂折线统计图，关键要看懂纵轴、横轴表示什么意思．特别是要弄清纵轴表示什么。你有没有办法在哪儿改几个字或者加几个字，就能让别人明白纵轴表示的意思呢?
学生回答。
师(在纵轴箭头的旁边加上“单位：个”)：现在你能看懂这幅统计图了吗？
学生回答。
师：不在这里加(师去掉纵轴箭头旁加上的“单位：个”)，你有没有办法在哪个地方改几个字，同样也能让别人明白纵轴表示的意思呢?
学生回答。
师(改表的名称)：这样一改，我们也能很清楚地知道纵轴表示的意思了。看来，要看懂纵轴表示的意思，可以怎么去看?