国内外学习动机现状
国内外外语学习动机衰退研究：现状与再思考
吉 林 省教 育 学 院学 报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｉ ＮＳ Ｔｒｒ ＵＴＥ ＯＦ Ｊ Ｂ Ｄ Ｐ ＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ． ０１ ． ２ Ｏｌ ５
第３ ｌ卷 （ 总３ ９ ７期 ）
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应 对 行 为 。Ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｆ ｉ ｆ ａ ｒ 认 为 这 些 外 在 力量 包 含 诸 如 课堂环境 、 教学 行 为 、 教 学 方 法 和 教 师 行 为 等 方
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究 了动 机 衰 退 与 语 言 成 绩 ， 焦 虑之 间 的关系。 Ｙ Ｉ １ Ｈ ａ ｍ ａ ｄ ａ对 日本 初 中和 高 中学 生 的 动 机 衰退 影 响 因
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
国外动 机衰 退 的相 关研 究
进人 ２ １ 世纪 ， 外语学 习 动机衰 退研 究重 心从 欧
美转 向 了亚洲 ， 尤其 日本 学 者 对 动 机 衰退 现 象 研 究 得 最 多 。Ｉ ｋ ｅ ｎ ｏ 、 Ｈ ａ ｓ ａ ｇ ａ ｗ ａ 、 Ｆ ａ ｌ ｏ ｕ ｔ、 Ａ ｒ ｉ ａ研 究 结 果一 致表 明 ， 教 师是动机 衰退 的重要 因素 。Ｋ ｉ ｋ ｕ ｃ ｈ ｉ ＆ Ｓ ａ ｋ ａ ｉ 对 多名 日本高 中生 进 行 问 卷 调查 研 究 ， 结 果 表 明学
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Ｆ ｒ ａ ｎ ｇ 、 Ｈａ ｓ ｅ ｇ ａ ｗ ａ 、 ｋ ｉ ｃ ｕ ｃ ｈ ｉ ＆Ｓ ａ ｋ ａ ｉ 都 运 用 问卷 和 开 发 性 的问题 的方法 进 行 调查 ， 采 用科 学 统 计 的 方 法 收 集 上来 的数 据进 行 分 析 ， 他们 发 现学 习者 的 动 机 衰
国内外自主学习研究现状综述
国内外自主学习研究现状综述自主学习是指个体在没有外界干预的情况下独立进行学习的过程。
随着现代教育理论的发展和技术的进步，自主学习在教育领域越来越受到重视。
本文将综述国内外自主学习研究的现状。
国内自主学习研究主要集中在以下几个方面：自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。
自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的概念和特点，例如学习者的自主意识、学习动机、学习策略等。
自主学习的影响因素的研究主要关注影响学习者自主学习的因素，例如学习者的性别、年龄、学习背景等。
自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价体系和评价方法，例如自主学习水平的调查问卷、自主学习能力的考试等。
国外自主学习研究的现状与国内类似，主要集中在自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。
其中，自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的行为模式、学习策略以及自主学习的结果。
自主学习的影响因素的研究主要关注学习者的个体差异、学习环境和社会文化因素等。
自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价指标、评估方法和评价工具。
综合国内外的研究现状，可以看出自主学习研究已经成为教育领域的热点话题。
研究者们对自主学习的定义、特点、影响因素以及评价进行了深入的探讨和研究，提出了一系列有益的理论和实践经验。
然而，目前自主学习研究还存在一些不足之处。
首先，自主学习的定义和界定尚未达到一致，不同研究者对自主学习的概念和特点有不同的解释。
其次，自主学习的影响因素研究主要集中在学习者个体差异的角度，而较少关注学习环境和社会文化因素。
最后，自主学习的评价研究仍处于初级阶段，还缺乏系统化和综合性的评价体系。
为进一步推进自主学习的研究，建议在以下几个方面进行深入探讨和研究。
首先，应加强对自主学习的共识和界定，促进学术界对自主学习概念的统一、其次，应加大对自主学习影响因素的研究力度，从多个层面和角度分析学习者的自主学习行为。
最后，应完善自主学习的评价体系和方法，探索有效的评估工具和指标，以及多维度的评价方法。
国内外语学习动机研究现状分析_王晓旻
国内外语学习动机研究现状分析＊◆王晓 张文忠提要:本文对20多年来(1980-2003)刊登在国内主要外语期刊上有关外语学习动机的文章进行了检索统计,同时也对相关的论文集和著作进行了查阅,结果显示:(1)研究数量呈明显上升趋势;(2)研究内容和研究规模呈发展趋势;(3)研究方法以横断、静态研究为主;(4)研究对象侧重于在校本科学生;(5)研究以小而详的研究样本为主。
分析表明,目前研究存在研究视角不够大、研究对象不够广、测试手段不够完善等问题。
最后,文章就进一步研究提出了建议。
关键词:外语;学习动机;综述A b s t r a c t:As u r v e y o f t h e a r t i c l e s f o c u s i n gr e s e a r c ho nf o r e i g nl a n g u a g e l e a r n i n gm o t i v a t i o np u b l i s h e di nm a j o r d o-m e s t i c F L Tj o u r n a l s a n di ns o m e r e l e v a n t r e f e r e n c e b o o k s l e a d s t o t h e f o l l o w i n g f i n d i n g s:1)t h e r e h a s b e e n a s t e a d y i n c r e a s e i n t h e n u m b e r o f r e s e a r c h a r t i c l e s i nt h i s f i e l d;2)t h e r e e x i s t s a d e v e l o p i n g t e n d e n c y i n t h e c o n t e n t a n dt h e s c a l e o f t h e r e s e a r c h;3)a l a r g e p r o p o r t i o n o f t h e e x i s t i n g r e s e a r c h h a s a d o p t e dt h e c r o s s-s e c t i o n a l d e s i g n;4)s p e c i a l e m p h a s i s h a s b e e n l a i d o nt h e s t u d y o f u n d e r g r a d u a t e s i n o r d i n a r y c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s;5)r e s e a r c h s a m p l e s a r e u s u a l l y s m a l l,t h o u g hw i t hd e t a i l e dd a t a.T h e a b o v e r e s u l t s i n d i c a t e t h a t p r o b l e m s e x i s t w i t h c u r r e n t r e s e a r c h,i n c l u-d i n g t h e l i m i t e ds c o p e o f t h e r e s e a r c h c o n t e n t a n d s u b j e c t s,a n d t h ei m p e r f e c t m e t h o d o l o g y e m p l o y e d i nd a t ac o l l e c-t i o n.F i n a l l y,s u g g e s t i o n s f o r f u r t h e r r e s e a r c ha r e p r o p o s e d.K e yw o r d s:f o r e i g nl a n g u a g e;l e a r n i n g m o t i v a t i o n;o v e r v i e w中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:1004-5112(2005)04-0058-08一、引言在对L2(外语、第二语言)学习的研究中,外语学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一。
《中职学生学业自我效能感、学习动机和学业成绩关系探究的国内外文献综述7100字》
中职学生学业自我效能感、学习动机和学业成绩关系研究的国内外文献综述目录中职学生学业自我效能感、学习动机和学业成绩关系研究的国内外文献综述 (1)1.1 学业自我效能感 (1)1.2 学习动机 (2)1.3 学业自我效能感、学习动机与学业成绩的关系 (3)1.4 团体心理辅导干预 (5)1.5 团体辅导与学业自我效能感、学习动机的关系 (5)1.6 研究理论基础 (6)1.6.1 班杜拉自我效能感理论 (6)1.6.2 学习动机理论 (7)参考文献 (7)1.1 学业自我效能感国外研究表明：学生的学业自我效能感与学业成绩有密切联系，自我效能感是预测学业成绩其中的一个指标。
自我效能感即便在我国兴起的时间不长，但所取得的相关理论成果也是相对显著的，那么国内外学者在研究学业自我效能感方面的主要的观点如下：Alivernini F , Lucidi F[4]在其研究中表明，所谓的自我效能感，其实就是个体本身对于所能达到成就的能力的信念。
从该定义中可以了解到，自我效能感并不是单纯的指一种能力，其也是作为信念而存在的。
一个人在确定了自己将要完成的一件事以后，其将会对该件事产生信心，也就是对完成某件事产生自我效能感，其将为了达到目标而不断努力。
Yusuf M[5]在其研究中表明，自我效能感的信念关系到一个人是否会为某项活动而努力，产生自我效能感，个体才会在执行某件事情之前就评判自身的水平，并且树立其完成该活动的信念，判断自身的行为，并把握自身的感受。
Yusuf M[6在其研究中表明自我效能感主要指的是个体对其是否能够真正实现学校教育任务和学业要求行为过程中的能力估计，也可以说自我效能感也是学习者对于自己所应用的能力以及完成的学习任务的过程和自信度的评价。
作为一种主观判断，学业的自我效能感与自我效能从某种角度上讲是相似的，都是通过个体衡量自己是否有足够的能力去学业任务来达到一种主观的感知。
该名学者还在研究中指出学习的自我效能感主要是从两个方面构成的，一方面是学习能力，指的是在个体学业中是否能够真实有效的完成其目标，另一方面是学习能力，指的是在学业中能否真正的实现学业目标，所采取的学习方式是否能够真正的实现学业目标的心理判定与信心。
国内外语学习动机研究现状分析
国内外语学习动机研究现状分析国内外语学习动机研究现状分析引言：语言能力的提升在当今社会具有重要的意义和价值。
因此，越来越多的人选择学习外语，尤其是学习英语。
对于外语学习动机的研究旨在了解人们学习外语的原因和动机，从而有助于改善外语教学和学习效果。
本文将通过分析国内外语学习动机的研究现状，探讨不同背景下的外语学习动机差异以及影响外语学习动机的因素。
一、国内外语学习动机研究现状1. 国内外语学习动机研究的发展历程自上世纪80年代开始，国内外语学习动机的研究逐渐兴起。
最早的研究集中在定性分析上，通过问卷调查和个案研究等方法，揭示了学习外语的一些主要动机，如兴趣、需求和未来就业等。
随着研究方法和技术的进步，出现了一系列定量研究，并运用统计分析方法探讨外语学习动机与学习成绩之间的关系。
2. 外语学习动机的主要分类根据早期研究和后续发展，外语学习动机可分为内在动机和外在动机两大类。
内在动机主要包括语言兴趣、个人成就感和自我提升的动机，而外在动机则包括求职就业、提升社会地位和获得奖励等。
二、不同背景下的外语学习动机差异1. 年龄差异年龄是一个重要的影响因素，影响着个体对于外语学习动机的认知和体验。
针对不同年龄段的学习者，研究发现，青少年主要以兴趣、学业压力和未来就业为动机，而成年学习者更注重实际应用和文化交流方面的动机。
2. 学习背景差异学习背景是另一个影响外语学习动机的重要因素。
对于具有学习外语经历的个体，他们的学习动机常常受到之前学习成果和体验的影响。
有些学习者会因为之前的积极经验和成就感而产生较高的内在动机，而对于没有学习经验的人来说，外在动机可能更为突出。
三、影响外语学习动机的因素分析1. 内部因素个体的个性特征是影响外语学习动机的重要因素之一。
研究发现，具有较高自我效能感和自我决定能力的学习者更容易产生积极的学习动机。
此外，外语学习动机还与个体的心理状态、性格和学习风格等有关。
2. 外部因素外部的社会文化环境也对外语学习动机有较大影响。
数学学习习惯国内外研究现状
数学学习习惯国内外研究现状
1. 学习态度方面：近年来，学生的数学学习态度受到了广泛关注，学者们常采用问卷调查、访谈和观察等方法进行研究。
研究表明，大多数学生对数学学习持有积极的态度，但也有相当一部分学生对数学学习缺乏兴趣。
2. 学习方法方面：针对这方面的研究主要是以提高数学学习效果为出发点，如针对学生的数学学习动机、数学学习技巧、数学学习心理等方面的研究。
3. 学习时间方面：部分研究表明，学生在学习数学的时间较少，而在国际比赛中优秀的国际学生往往花费更多的时间在数学学习中。
国外研究现状：
1. 学习态度方面：国外针对学生数学学习态度相关的研究也较多，其中，在发达国家，学生对数学的态度和表现比发展中国家的学生要好，这可能与家庭与社会的环境以及教育体系有关。
2. 学习方法方面：国外的数学学习方法很多，研究主要集中于探究数学教育中课堂教学方法、推动技术创新的教学方法、培养学生创造性思维的教学方法等。
3. 学习时间方面：有关学习时间的研究表明，学生花费的时间较长是获得优异成绩的重要条件之一。
浅析当代大学生学习动机现状与成因分析论文
浅析当代大学生学习动机现状与成因分析论文•相关推荐浅析当代大学生学习动机现状与成因分析论文（通用6篇）在社会的各个领域，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。
相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编帮大家整理的浅析当代大学生学习动机现状与成因分析论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
浅析当代大学生学习动机现状与成因分析论文篇1摘要：在我们学生的校园学习生活中，学生可能为了不同的学习动机而学习，而这些影响学生学习动机的因素有很多，有的来自社会，有的来自学校，有的来自家庭等。
而了解学生学习动机和学习动机变化的成因对于帮助学生树立正确的学习目标和远大的理想具有重大意义。
关键词：学习动机；远景目标；就业当代大学生独生子女占了大多数，因此大多数人从小过着衣食无忧父母娇生惯养的日子，可以说当代大学生是生活在顺境中的一代，其中多数在上学期间学习较好，成为了学校和家里的双重保护对象。
但是一旦离开父母，踏入大学校园后，就会感到莫名的失落，周围都是高层次高素质的人群，学习成绩也是好坏相当，不再有老师和家长每天鼓励表扬的环境下，有些学生开始手足无措，甚至感到生活失去了方向，再加上学习环境和人际关系处理上的没有经验，使大部分学生一时难以适应，面对挫折的应对经验和承受能力也极度缺乏，加上一些学生在挫折和困难面前不能主动应对，积极克服，从此一蹶不振，进而产生悲观和厌学、厌世的情绪，严重影响了学习的积极性和积极地进取心。
1 据统计当代大学生的学习动机主要有以下几种现状1.1 近景动机过多远景动机模糊调查显示当代大学生的近景动机主要有为了报恩、找好工作、获得高收入等等。
这些动机具有直接性和短期性，并带有明显的功利性目的。
在多年进行学生工作的过程中，通过谈话了解到的学生变化中，近几代大学生首先考虑的就是就业问题，他们认为现代社会，高等教育不断普及，许多人越来越认识到知识改变命运的重要性，因此家长也越来越重视学生的教育因此高素质的人才越来越多，大学生的含金量也是大不如前了，因此面对当前大学文聘贬值、社会竞争压力上涨的情况下，生存问题应该是首先要考虑的头等大事，那些所谓的理想、报负已经不再那么重要了，解决就业和生存问题才是当前所面临的头等问题。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述【摘要】本文对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行了综述。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分别探讨了国内外外语自主学习现状、外语教学现状、自主学习与外语教学的关系、自主学习对外语教学的启示以及自主学习在外语教学中的应用。
结论部分总结了研究结果，展望了未来研究方向，并指出了研究的局限性。
通过本文的阐述，有助于深入了解外语自主学习理论的发展现状，为今后的教学实践和研究提供借鉴和启示。
【关键词】外语教学, 自主学习, 现状, 关系, 启示, 应用, 结论, 展望, 局限性1. 引言1.1 研究背景外语教学是当前教育领域的热门议题之一，随着全球化的发展和跨文化交流的增加，外语的学习与应用变得越来越重要。
在国内外，外语教学已经成为教育体系中不可或缺的一部分，而随着教育理念的更新和技术的发展，自主学习逐渐成为一种备受关注的教学模式。
研究背景中有一些重要的问题需要探讨，比如：外语自主学习的概念和内涵是什么？国内外外语自主学习的现状如何？自主学习对外语教学的影响有哪些？这些问题的探讨将有助于深入了解外语教学中自主学习的作用和意义。
本文旨在对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行综述，通过对自主学习的概念、现状、关系以及应用进行分析，旨在为外语教学实践提供一定的启示和参考。
的初衷在于研究外语自主学习理论，探讨其在外语教学中的作用和意义，为外语教学改革和创新提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的本文旨在综述国内外基于外语教学的自主学习理论现状，探讨自主学习在外语教育中的作用和影响。
具体目的包括：1. 分析国内外外语自主学习的发展现状，了解不同国家或地区在这一领域的研究成果和经验。
2. 探讨国内外外语教学的最新趋势与发展，分析当前外语教学模式下存在的问题和挑战。
3. 探讨自主学习与外语教学的关系，探讨自主学习如何促进外语教学效果的提升。
4. 分析自主学习对外语教学的启示，探讨如何在实践中引入自主学习元素，提高学生的学习动机和学习效果。
国内外课堂学习行为研究综述
国内外课堂学习行为研究综述【摘要】本文综述了国内外课堂学习行为的研究现状与趋势。
在国内，研究主要集中在学生的学习动机、学习策略和课堂参与等方面；而在国外，研究更注重个体差异、文化因素和技术支持对学习行为的影响。
课堂学习行为研究方法包括问卷调查、访谈和实验等多种方式，内容涵盖了认知、情感和行为层面。
未来，课堂学习行为研究将更加关注个体差异的分析和技术支持在学习中的应用。
研究展望指出需要进一步深化跨文化研究和多层次分析，研究总结指出课堂学习行为的影响因素复杂多样，研究启示强调了个体差异和技术创新在教育实践中的重要性。
本文旨在促进课堂学习行为研究的深入发展，推动教育教学的不断完善与创新。
【关键词】国内外、课堂学习、行为研究、综述、研究背景、研究意义、研究现状、研究方法、研究内容、研究趋势、研究展望、研究总结、研究启示1. 引言1.1 研究背景课堂学习行为研究是对学生在课堂环境中的学习行为进行系统观察和分析的学科领域。
在当今高速发展的信息社会背景下，教育教学模式和方式发生了巨大变化，而学生的学习行为也随之而变化。
对课堂学习行为进行深入研究，可以帮助教育者更好地了解学生的学习状态和需求，提高教学效果，推动教育教学的创新和发展。
国内外的课堂学习行为研究虽然起步较晚，但随着教育改革和发展的不断深化，相关研究也得到了越来越多的关注和重视。
在国内，课堂学习行为研究主要集中在教育心理学和教育技术学领域，通过观察和实证研究学生在课堂中的学习行为，探讨教学方法和策略的有效性。
国外的课堂学习行为研究则更加注重跨学科合作，结合认知神经科学、教育技术和心理学等领域的研究成果，探索更深层次的学习理念和方法。
随着信息技术的不断发展和教育改革的深化，课堂学习行为研究将面临更多挑战和机遇。
深入研究课堂学习行为的规律和特点，可以为教育教学改革提供理论支持和实践指导，促进学生的学习兴趣和学习效果，推动教育教学的不断创新和进步。
1.2 研究意义国内外课堂学习行为研究的意义主要体现在以下几个方面：课堂学习是教育的核心环节之一，学生的学习行为直接影响着教学效果和教育质量。
学习动机调查报告
学习动机调查报告学习动机调查报告引言：学习是人类不断进步和成长的重要途径，而学习动机则是推动我们去学习的内在驱动力。
了解学习动机的来源和影响因素，对于提高学习效果和培养良好的学习习惯至关重要。
本文将通过一项学习动机调查，探讨学习动机的现状、影响因素以及对学习效果的影响。
一、学习动机的现状通过对100名大学生进行问卷调查，我们了解到学习动机的现状呈现出以下几个特点：1. 外在动机的影响：调查结果显示，大部分学生在学习中受到外在因素的驱动，如追求好成绩、满足家庭期望或获得奖励等。
这表明学生在学习中更注重外在的结果，而非对知识本身的兴趣和渴望。
2. 内在动机的欠缺：相较于外在动机，内在动机在学生中的欠缺现象较为普遍。
只有少数学生表示他们对知识的渴望和追求，更多的学生将学习视为一种义务和任务。
3. 学习动机的波动：学习动机在不同学科和学习阶段中存在波动。
例如，学生对自己擅长的学科更容易保持高度的学习动机，而对于难度较大或不感兴趣的学科，学习动机则会下降。
二、学习动机的影响因素学习动机的形成和发展是由多种因素综合作用的结果。
在调查中，我们发现以下几个主要的影响因素：1. 自我效能感：学生对自己能否成功完成学习任务的信心，对学习动机产生重要影响。
当学生认为自己具备足够的能力和技能去应对学习挑战时，他们更容易保持高度的学习动机。
2. 目标设定：学生设定的学习目标与学习动机密切相关。
如果学生能够设定明确、具有挑战性的目标，他们更有动力去追求成功。
相反，如果目标过于模糊或不具挑战性，学习动机则会减弱。
3. 环境因素：学生所处的学习环境对学习动机有一定的影响。
一个积极、支持性的学习环境能够激发学生的学习兴趣和动力，而压力过大或缺乏支持的环境则会削弱学习动机。
三、学习动机对学习效果的影响学习动机对学习效果具有重要的影响。
通过调查结果的分析，我们发现以下几个关键点：1. 持久性：学习动机的持久性与学习效果密切相关。
当学生具有持久的学习动机时，他们更有可能坚持学习并取得好成绩。
国内外自主学习研究现状综述
国内外自主学习研究现状综述自主学习的思想源远流长。
继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。
从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。
20世纪80年代末出版的《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨。
但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。
目前，国外使用的与自主学习有关的术语也很多，如自我调节的学习（self—regulated learning）、自我管理的学习（self—managed learning）、主动学习（active—learning）、自律学习（autonous learning）、自我计划学习（self—planned learning）、自我监控学习（self—monitored learning）、自我定向学习（self—directed learning）、自我教育（self—education）、自我指导（self—instruction）等。
在国外，自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注。
但是，20世纪中叶以后，由于信息加工理论心理学迅速发展，维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可，人本主义心理学的开始兴起，心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究。
以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。
自主学习能力的形成，本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系。
它包含四个子过程：自我监控、自我指导、自我评价和自我强化。
以及由此开发出了自我记录技术、自我指导技术、自我强化技术。
该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用。
以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题。
论学习动机研究的新近趋势及问题
论学习动机研究的新近趋势及问题摘要：从20世纪40、50年代开始，学习动机研究呈现出如下特点：在理论取向上，认知观和社会认知观取代早期的机械论，将学习动机与学习者所处的具体环境和学习中的认知要素结合起来加以研究，并开始关注学习动机的发展问题：在研究方法上，确立测量学习动机的主要指标和方法。
但这些研究还存在着以下几个问题：动机概念的术语较多，缺乏区分效度：不同理论取向并存，难于构建一个完整的动机研究模式：研究者对学习动机基本性质的看法存在着重大分歧：过于倚重自我报告的问卷研究遭到越来越多的质疑。
关键词：学习动机理论取向研究方法学习动机的研究在教育心理学中已从边沿走向中心地位。
因此，对国内外近50年来的研究进行系统总结，把握其特点，分析其存在的问题，揭示其未来研究的发展趋势，对促进该领域的进一步研究和建构学习动机理论是一件非常重要的工作。
1．学习动机研究的新近趋势1.1认知观和社会认知观取代早期的机械论科学心理学的动机研究大致可分为三个阶段，即20世纪上半叶的机械论动机观，60、70年代由机械观向认知观的转变，80年代认知观和社会认知观的确立。
机械论动机观包括：本能论、驱力论、诱因论和需要层次论等。
其中，斯金纳(Skinner，B．F．)的强化论在教育领域中产生了巨大的影响。
在强化论的影响下，研究者对奖励、表扬等的动机效应进行了大量研究，并出现了两派对立的观点。
一种观点认为，表扬有利于内在动机的激发和保持；另一种观点认为，表扬会削弱内在动机。
这场论争实际上已暴露出机械论动机观的致命弱点。
因为，奖赏或表扬作为外在诱因，对行为的动机效应受制于行为者的内在认知因素。
对此，亨德隆（Henderlong，J）和利泊(Lepper，M．R)提出，表扬对学习动机的影响受多种因素的制约，如表扬者是否有真诚的态度，表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感，表扬能否促进受表扬者恰当的归因方式的形成，表扬者传达的行为标准或期望是否恰当等。
国内外语学习动机研究现状分析
国内外语学习动机研究现状分析一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，语言学习已经成为现代人必备的技能之一。
国内外语学习动机研究，作为语言学习研究的重要分支，对于提升语言学习效果、优化语言教学策略具有至关重要的意义。
本文旨在全面分析当前国内外语学习动机研究的现状，深入剖析学习动机的内涵、影响因素及其与学习效果之间的关系，以期为未来的语言教学研究提供有益的参考和启示。
本文将首先回顾国内外语学习动机研究的历史沿革，梳理其发展的主要脉络和关键节点。
接着，本文将重点分析当前国内外语学习动机研究的主要内容和研究方法，探讨学习动机的多元化内涵和影响因素，包括个人因素、社会因素、教学因素等。
本文还将关注学习动机与学习效果之间的关联，分析不同类型的动机对学习效果的影响机制和路径。
在此基础上，本文将评价当前研究的优缺点，指出研究中存在的问题和不足，如研究方法的局限性、研究对象的单一性等。
本文将展望未来的研究方向和发展趋势，提出加强跨学科合作、完善研究方法、扩大研究对象范围等建议，以期推动国内外语学习动机研究向更深层次、更广领域发展。
二、国内外语学习动机研究的理论基础国内外语学习动机研究在理论基础上呈现出多元化的特点。
国外研究在心理学、教育学、社会学等多个领域汲取营养，形成了包括马斯洛的需求层次理论、阿特金森的成就动机理论、加德纳和兰伯特的社会教育模型等在内的丰富理论体系。
这些理论为分析外语学习动机的构成、影响因素及作用机制提供了有力的工具。
例如，马斯洛的需求层次理论指出，学习外语可以满足人们自我实现的需求，从而成为学习动机的重要来源。
阿特金森的成就动机理论则强调了个人对成功和失败的期望以及对成就的追求在外语学习中的重要作用。
相比之下，国内的外语学习动机研究在理论构建上起步较晚，但发展迅速。
在借鉴国外理论的基础上，国内学者结合中国学生的实际情况，提出了一些具有本土特色的动机理论。
例如，国内学者在外语学习动机的划分上，除了关注社会、家庭、学校等外部因素外，还注重分析学习者的个人因素，如兴趣、目标、自我认知等。
城镇高中生音乐内外学习动机现状调查及分析
城镇高中生音乐内外学习动机现状调查及分析摘要：笔者经过7个月的调查，以内部和外部学习动机为视角，对平江、岳阳、湘阴县3县237名城镇高中生音乐为研究对象，探讨其内外学习动机现状，对其进行指标化的衡量分析，提出了改进音乐学习动机的对策。
关键词：城镇高中生；学习动机；现状中图分类号：g44文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）11-0247-02一、目的本研究的主旨在于调查湖南省城镇高中生的音乐学习中内外动机现状，以引起教育部门对城镇高中生音乐教育的关注，尤其是高中生学习动机现状的关注，为推动音乐课程改革，利用学生学习动机，提高音乐教育水平等方面提供建议。
二、对象岳阳市平江、岳阳、湘阴三县高中生三、方法本次调查采取了问卷调查法，采集数据进行量化统计；采用观察法观察音乐课教育现状；采用访谈法了解学生对音乐课的看法。
共发放问卷300份，收回281份，回收率93.7%，有效问卷237份，问卷有效率84.3%。
237名有效调查对象男性56.1%，女性43.9%；平均年龄16.54岁；高一年级112名占总体样本47.3%，高二年级125名52.7%。
四、调查结果及分析（一）内部动机现状1、学生音乐学习动机强烈，学习能力提升潜力大。
调查显示：94.9%学生对音乐感兴趣，其中59.9%的学生很感兴趣；“你喜欢上音乐课吗？”，35.4%的学生喜欢上音乐课，32.9%的学生较喜欢，31.6%的学生不喜欢。
也许大多数教师对这一结果表示满意，可能认为不通过调查也可想出大概情况。
但是令我们失望的是：虽然有近95%的学生对音乐感兴趣但是有31.6%的学生不喜欢音乐课，这样形成了鲜明的对比。
一方面是学生强烈的学习动机，另一方面是三分一的学生对音乐课程的不满，所以说应该把具体问题放在具体范围讨论，不能混淆调查概念。
2、基础音乐教学缺失，形成学生音乐欣赏能力提升瓶颈，学习动机难激活调查显示，34.5%的学生认为很重要，52.1%的学生认为较重要，13.0%的学生认为不重要；仅有4.6%的学生知道较多，57.6%的学生知道一些，37.6%的学生不知道。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述一、国内外自主学习理论的发展脉络自主学习理论的发展起源于西方国家，20世纪70年代始，从个体心理学和教育学出发，逐渐形成了以学习者为中心的教育理论，提出了学习者自主、主体性和个体差异等核心概念。
随着自主学习理论在西方国家的深入研究和实践，逐渐得到了国际学术界的认可。
自主学习理论的传入促进了中国教育理论的发展，同时也影响了中国的外语教学实践。
20世纪80年代开始，中国的教育研究逐渐受到自主学习理论的启发，国内涌现出大量自主学习理论的研究成果，形成了一系列具有中国特色的自主学习理论。
在外语教学领域，中国学者也进行了大量的研究和实践，探索了一系列基于自主学习理论的外语教学模式和方法。
1. 自主学习观自主学习理论认为，学习者应当成为学习的主体，发展自主性、创造性和主动性，而不是被动接受外部的知识和指导。
学习者应当有自己的学习目标、计划和方法，能够根据自己的情况和需求进行自主学习活动。
2. 学习动机自主学习理论认为，学习者的学习动机是自主学习的重要动力。
学习者的学习动机来自于内在的需求和兴趣，而不只是外部的奖惩或压力。
教师应当关注学习者的学习动机，激发学习者的内在激励，促进学习者的自主学习。
3. 学习策略自主学习理论强调学习者应当培养有效的学习策略，能够根据不同的学习任务和情境选择合适的学习策略。
学习策略包括认知策略、元认知策略和社交策略等，学习者应当掌握这些策略，能够自主地应用于学习中。
4. 学习评价自主学习理论认为学习者应当参与学习过程的评价和反思，能够自主地评价自己的学习成果和学习效果。
学习者应当具备自我评价、自我监控和自我调节的能力，能够不断地调整和改进学习方法和学习成果。
在国外，许多国家的外语教学实践已经逐渐引入自主学习理论，推进了以学习者为中心的外语教学改革。
美国、英国、澳大利亚等国家的外语教学实践中，普遍倡导学习者自主学习，鼓励学习者参与学习设计和评价，并逐渐发展了一些符合自主学习理论的外语教学模式和方法。
国内外学习动机比较研究
国内外学习动机比较研究
研究背景
国内外的研究动机是教育研究领域中的一个重要课题。
了解不同国家和文化中研究动机的差异可以帮助我们更好地设计教育策略和培养研究者的研究动力。
本文旨在比较国内外研究动机的特点和影响因素，以期提供有益的研究参考。
国内研究动机的特点
在国内，研究动机受到多方面的影响。
首先，研究动机通常受到家庭和社会的期望压力影响。
家长对子女的教育有很高的期望，这会促使学生有更强烈的研究动力。
其次，中国的教育制度强调考试分数的重要性，这会对学生的研究动机产生积极的影响。
此外，同伴之间的竞争和比较也是研究动机的因素之一。
国外研究动机的特点
与国内相比，国外的研究动机受到不同的影响因素。
在许多西方国家，学生的研究动机更多地源于个人内在的兴趣和自主性。
研究被视为一种探索和个人成长的活动，而不仅仅是为了应付考试。
此外，国外的教育注重培养学生的创造力和思维能力，这也会对研究动机产生积极的影响。
影响研究动机的因素
除了国内外的文化差异之外，研究动机还受到许多其他因素的影响。
研究表明，个人的自我效能感、课程内容的关联性、教师的支持以及研究环境的质量等都对研究动机有重要影响。
此外，个体的家庭背景、社会经济状况以及性别等也可能对研究动机产生不同的影响。
总结
通过比较国内外的学习动机特点和影响因素，我们可以认识到文化和教育体系对学习动机的重要影响。
在设计教育策略和培养学生的学习动力时，需要考虑到不同国家和文化中的差异性。
同时，
我们也应该关注个体差异，以及学习环境和支持的重要性，以更好地促进学生的学习动机和学习成果。
国内外外语学习动机研究综述
文化教 育 ＩＩ Ｉ
国 Байду номын сангаас外外语学 习动机研究综述
苑 琪 英
（ 华东理工大学， 上海 ２ ０ ３ ） ０ ２７
摘 要 ： 学习研 究主要有两奈研 究途径 ： 对于学习本身特点的研究 ， 外语 一是 二是关于学习者 个体差异的研究。 但一直 以来， 与对外语 学习本身 的研究相比 ， 关于学习者 个体差异的研 究很 少。然而学习者存在着明显的个体差异 ， 一种语 言学习理论 ， 果不把 学习者 个体差异放于 中心位 任何 如 置， 都是不可被接 受的。 学习者情感 因素是学习者 个体差异的重要组成部分 ， 包括认知差异、 情感因素和年龄影响 ， 中学习动机对外语 学习的影响 其 和作 用不可忽视 。 在过去的 三四十年 问， 国外对 于第二语言学习动机性质与作 用的研究层 出不穷， 外语 学习动机的研 究已经到 了一个相对成熟的阶 段， 现将按照时间发展 的顺序对于国 内外外语学 习动机 的研 究做较为详细的介绍 ， 并合理预测外语教学动机研 究的未来发展 动向。 关键词 ： 语学习； 外 学习动机 ； 综述 ｌ 动机的主要分类 比仅仅为升人高校学外语的学生具有更强的学习 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动 毅力， ’ 的绪论；ａ ｎｒ Ｍ ｃ ｌｒ １９ ） 生 Ｇ ｌ ｅ ａＩｔ ｅ ９ ２融创 动 ｄ ＆ Ｉ （ ｙ 力， 已受到国内外研究者的广泛关注。 在学习动机 机 及工具性动机对词汇学习的 作用得出的 “ 两种 具有工具性动机的学生 的研究中， 很多研究者对于动机进行了不同维度 变量均会促进词汇学习； 但如原先承诺的利益不再兑现时 ， 的分类 ， 中最主要的有两种分类方法 ， Ｇｒ— 学习时间更长； 其 即 ａ ｄ 的结论； ｉ ｉ ｏ （ ９ ） 自 Ｄｃ ｎ ｎ１ ５对 ｋｓ ９ ｎｒ ａ ｂｒ的融 合型 和工具 性动 机的分 法 和 则这—差别消失。” ｅ Ｌｍ ｅｔ ￣ Ｎｄ 等研究者的外部动机和内部动机分法。 ｏｓ 主学 习与 外语 学 习动机 之 间的关 系 的研究 ； ａｈ ｗ １９ ） ｔ １ 融合型动机和工具性动机 ． １ 从＝十世纪五 Ｍ ｔ ｅ （９ ７对真实语言材料对学习动机的影 十年代后期开始 ，ａ ｂ ｒ Ｇ ｒｎｒ１５ ） Ｌｍ ｅ 和 ａ ｅ（ ９ 等人 响的研究等。 ｔ ｄ ９ 提出了第二语言学习的社会心理模式和社会教育 这些研究大大拓宽了外语学习动机研究的领 模式。创立了加氏体系， 包括—系列研究程序 、 标 域 ， 以帮助我们从更为广泛的视角考察外语学 可 准化的测量手段和工具在 内。其中的语言学习动 习动棚． 和其他个体变量之间 的互 动关系。 表， 至今仍是权 ３我国二语学习动机 研究情况 威性的外语学习动机ｉ 工具。 髓釜 中国学者对于动机的研究一般可以 划分为两 Ｇ ｒ ｅ和 １ ｎｅ 的社会教育模式强调 了 个阶段。 ａ ｎｒ ． ｂｒ ｄ ｍ ｔ 在对国外有—定 瓣 和掌握时， 便开始 学习动机的社会性， 认为它包含了目 、 标 努力的行 把这些理论应用于中国学习环境中的动机研究 。 ３ 二十世纪 八 年代初。 ． １ 力 这—时期是我国 为、 实现目标的愿望和积极的态度 四 个方面的内 容， 他们从社会 角度把学 习动机归纳为两 外语学习动机研究的 早期阶段，研究者只是单一 大类， 融合性动机” 工具型动机” 即“ 和“ 。 的介绍国外的理论和研究 ， 然后遵循着 Ｇ ｒｎｒ ａ ｅ ｄ Ｇ ｒｎｒ Ｌｍｂｒ基于社会Ｊ理学的理论 的经典模式， ａｄ ｅ 和 ａ ｅｔ ￡ 把学习动机作为—项重要的社ＡＪ 模式及研究方法成为此后三四十年外语学习动机 理因素来考虑， 研究它在中国 学生的外语学习过 影响和作用。 研究的主导模式和研究范型，成为了经典的语言 程中产生的 学习动机研究模式。 ３ ＝ ２ 十世纪九十年代至今。 二十世纪九十年 １ 外部动机和内部动机。 ０Ｉ １ ９ ） ２ Ｎ ｅ （９９等研究 代以来 ， ｓ 在国际动机研究多元化的大背景下 ， 国内 者把动机分为外部动机和内部动机。外部动机指 的研究者们与时俱进 ， 不再局限于单一的社会心 而是向国外的研究者一样从生理学、 行为 学习者的行为是基于 某种工具型的目的， 例如赢 理视角 ， 得奖赏或避免惩罚 ， 分为三类 ： ） （ 外律； ） １ （ 内摄自 主义、认知和社会学等多视角来研究第二语言学 ２ 律 ； 同自 （ ３ 律。内部动机指个体内心对学习活 习动机。 动本身感兴趣并在活动中得到满足 ， 分为三类 ： 高一虹等 ＾ 寸 ． 了中国本土环境 中 探｛ 学生的英 （） １知识型内部动机 ； ｅ （ 就型内部动机 ； ） ２ （ 刺激 语学习动机类型、学习动机类型与 自 ３ 我认同变化 型内部动机。很多成功的学习者既具有内部动力 的 关系、动机类型与动机强度的关系以及个人因 又具有外部动力 ， 短期目标实现后他们向长期 目 素对动机类型的影响 ， 找出了 七种共有的动机类 标去努力。 型。 并借鉴经典及扩展｝ 的理论框架， § 拭 根据内容 ２二十世纪八十年代末期及整个九十年代 的 划分为工具性、 文化性和情境性三大动机类型。 学习动机扩展研究的成果 秦晓晴、 文秋芳所倡导中国研究者要 了 解心 尽管 Ｇ ｒｎｒ Ｌ ｍｂｒ的研究取得了很大 ａｄ ｅ 和 ａ ｅｔ 扩大研究视角 ， 通过建 成就，但是在二十世纪 ，十年代末以后遇到了诸 立动机因果模型 ， ＼ ． 获得对动机内部结构和诸多动 多挑战。 很多学者认为， 经典模式仅仅局限于社会 机变量之 间复杂关系以及复杂动机过程的全面了 心理学的角度 ，只是从社会环境角度看待学习动 解。 她们对已确认的动机成分进行分类， 然后根据 机对于外语学习状况的影响； 而外语学习动机 已 它们之间的先后时间 关系及逻辑关系， 在前人的 经进人多元化研究阶段， 这就需要用多元化的视 研究基础 匕 形成了外语学习动机的概念模型。 动机和状态焦虑这两个 角 来扩展 Ｇ ｒ ｅ的经典动机模式 。这一时期 出 ａ ｎｒ ｄ 现的有影响的外语学习动机理论模型主要包括 ： 因 了桂 究。 Ｄ ｎ ｅ 的外语学 习动机三层次说 ；ｒ ｂｅ 和 ｏｒ ｉ ｙ Ｔｅ ｌ ｍ ｙ ４新世纪外语学习动机的未来研究方向 Ｇ ｒｎ ｒ ａｄ ｅ 的扩展动机理论 ；ｃｕ ｎ Ｓｈ ｍａｎ的神经生物 进 ＾新世纪，国内外对于外语学习动机的研 学模式。 这三种是宏观的外语学习 动机理论漠式 ， 究无论是从纵 向还是从横向都在往更多元化的方 除此 以外研究者们在比较小的层面—对外语学习 向发展， Ｅ 并呈现以下发展趋势。 动机及其相关因素还进行了大量的实证研究。 ： 如 ４ 动机与其它人格变量相结合研究。 ｌ 焦虑是 Ｒ ｍｇ（ ９ ） ａ ａｅ１ ０动机因素与外语学习毅力的研究得 对学习者 的 ９ 外语和二语习得产生显著影响的一个 出 “ 对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要 因 素。 动机研究结果表明， 虽然一定的动机有助于 学习 ， 但动机强度越高， 焦虑越大 ， 在语言学 习课 堂里， 焦虑程度的 增加会产生诸多负影响。 进入 二十世纪八十年代之后，在二语习得研 究发展迅 速的情况下。 许多研究蕾 捎 存在的 习中 情感变量与外语学习之间的关系有了比 较—致的 看法。焦虑被认为是最关键的 投量 之一， Ｊ 而语 言焦虑捏蠢 言 Ｆ 学习 Ｊ 外 Ｃｅ ｅｔ １ ８ ） 比 ｌ ｎ （９ ０还区分了动机模式中的 ｍ 初级动机过程和中 级动机过程 。 初级动机过程决 定了学习者语言学习的自停 他认为 ， 心 ， 自信 构 成了中级动机过程的基础 ，自 ０ 信Ｊ对第二语言学 习成绩的影响远远超过融人型动机对第二语言学 习 成绩的影响。 由此可见， 语言学习中的动机 第＝ 研究应结合相关的人格变量来进行 ， 如焦虑感、 自 信Ｊ 冒险性等。 、 ４ 动机观念与学习策略三者之间的相互影 ： ２ 响。 在影响外语学习的众多因素中， 动机是静态的 因素， 而学习策略是动态的、 发展的学习过程。动 机和策略的研究广度和深度在不断发展，但 几 乎 所有的研究都是静态研究 ， 动态研究寥寥无 ｎ 文 ． 。 秋芳（ｏ １运用定量研究 的方法 ， ２０） 三次跟踪调查 了 南京大学 １％ ９ 年入学的英语专业学生可控因素 （ 动机、 观念和策略） 及其关系的变化情 况。 研究结 果表明， 动机、 观念、 策略之间的 系具有较高的 关 稳定性。动机影响观念 和 策略， 观念也影响策略。 所以动机如何影响学习者策略选择以及怎样 根据动机来调整和训练学习策略��
谈谈学生学习动机的现状及学习动机培养
谈谈学生学习动机的现状及其学习动机培养徐建德（50号）学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
它是非智力因素中的一个重要因素，在学习的动力系统中具有核心意义，是激发学生学习积极性的直接因素。
学生的学习动机的现状主要表现为：１．学习动机不太明确，内部动机薄弱。
比如学习只是为了应付家长、老师的要求，或是为了混日子混到毕业找工作。
２.学习是为了履行社会义务。
比如学习是为了班集体、团组织，或不给集体丢脸，学习是为了入团或不受指责等。
３．学习是为了个人前途。
比如只有学习好，才能有前途等。
４．学习是为了国家和集体的利益。
比如想到学好文化知识就能为祖国做出贡献等。
针对学生学习动机的现状，要达到良好的效果，必须激活学生的学习动机。
１． 明确学习目标，变社会需求为学生自己的内在需求学习目标是学生学习的最终目的，正确、适当的学习目标有利于强化学习动机。
一般来说，有明确目标的学生，其学业成绩均较优良，而且富有积极进取的精神。
反之，凡是没有适当的学习目标为学习动机的学生，其学业成绩都不甚佳。
而且常有行动迟缓，裹足不前，缺乏学习兴趣的表现。
确定学习目标，并且从学生的知识水平和学习能力出发，引导他们把总的学习目标分解为远期、中期和近期目标，确立阶段性的奋斗目标，并在此基础上拟定学习计划，这样既可以使他们不断品尝成功的乐趣，又可以不断激励他们坚持不懈地努力学习，心理上形成一种昂扬进取的态势。
同时，在教学中，教师要引导学生运用书本知识去发现、分析和解决实际问题，使他们能变“要我学”为“我要学”，成为自主学习的主人。
２． 掌握学习策略，变外部动机为内部动机在转变学生由“要我学”为“我要学”的同时，我们还要引导学生掌握学习策略，学会“怎样学”，使他们在学习过程中获得成功的快乐，激发起对学习活动本身的兴趣，逐步把外部动机转变为内部动机。
学习策略是学生在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
国内外学习动机研究现状
国内外学习动机研究现状摘要：学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习好坏的问题，从而也影响到人口素质和国家培养人才的质量。
同时学习动机的培养也可以进一步探索和验证、丰富动机的理论，所以学习动机的激发和培养是非常重要的课题。
本文从国内外学习动机的研究现状中现状对比中分析其影响因素，探索其培养途径。
关键词：学习动机国内外研究现状一、学习动机的定义学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习好坏的问题，从而也影响到人口素质和国家培养人才的质量。
同时学习动机的培养也可以进一步探索和验证、丰富动机的理论，所以学习动机的激发和培养是非常重要的课题。
影响动机的因素很多，有内在因素、外在因素，还有中介认知因素等，因此其培养途径也是多种多样的。
二、国外学习动机研究现状在理论分析研究中，都是从认知的动机理论来阐述的，例如Nona Tollefson 的“动机认知理论的课堂应用”把动机认知论应用课堂，认为教师能应用动机理论来分析他们与学生的相互影响，来发展与学生相互作用的模式，这种模式可以加强学生在与成就有关的任务中扩展努力的愿望。
Houle通过访谈的方式了解学生的学习动机。
结果发现，这些学习者的动机类型可以归纳为三种取向：其一是目标取向，个体以学习为完成的明确目标的方法。
二是活动取向，自语寻求一种社交接触。
三是学习取向，个体为了求知，参加学习的理由是为了收到良好的教育。
welters（1998）认为动机和学习之间通常是互为因果关系，而不是一种单向关系，而且动机也并非学习的一个必不可少的条件。
所以，没有必要把学习活动推迟到学生养成适当的兴趣和动机之后再进行，通常教授一个没有学习动机的学生的最好办法就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力尽可能有效的对他施加教学。
BarryJ.Zimanerman在“自我效能：学习的必要动机”中论述了自我效能的信念对学生的学业情境的改变，对自律学习过程的相互作用和学生学业成就思想的传播都是很重要的。
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国内外学习动机研究现状
摘要：学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习好坏的问题，从而也影响到人口素质和国家培养人才的质量。
同时学习动机的培养也可以进一步探索和验证、丰富动机的理论，所以学习动机的激发和培养是非常重要的课题。
本文从国内外学习动机的研究现状中现状对比中分析其影响因素，探索其培养途径。
关键词：学习动机国内外研究现状
一、学习动机的定义
学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习好坏的问题，从而也影响到人口素质和国家培养人才的质量。
同时学习动机的培养也可以进一步探索和验证、丰富动机的理论，所以学习动机的激发和培养是非常重要的课题。
影响动机的因素很多，有内在因素、外在因素，还有中介认知因素等，因此其培养途径也是多种多样的。
二、国外学习动机研究现状
在理论分析研究中，都是从认知的动机理论来阐述的，例如nona tollefson的“动机认知理论的课堂应用”把动机认知论应用课堂，认为教师能应用动机理论来分析他们与学生的相互影响，来发展与学生相互作用的模式，这种模式可以加强学生在与成就有关的任务中扩展努力的愿望。
houle通过访谈的方式了解学生的学习动机。
结果发现，这些学习者的动机类型可以归纳为三种取向：其一是目
标取向，个体以学习为完成的明确目标的方法。
二是活动取向，自语寻求一种社交接触。
三是学习取向，个体为了求知，参加学习的理由是为了收到良好的教育。
welters（1998）认为动机和学习之间通常是互为因果关系，而不是一种单向关系，而且动机也并非学习的一个必不可少的条件。
所以，没有必要把学习活动推迟到学生养成适当的兴趣和动机之后再进行，通常教授一个没有学习动机的学生的最好办法就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力尽可能有效的对他施加教学。
barryj.zimanerman在“自我效能：学习的必要动机”中论述了自我效能的信念对学生的学业情境的改变，对自律学习过程的相互作用和学生学业成就思想的传播都是很重要的。
bernard weiner在“来自归因的个人内部和个人之间的动机理论”这篇文章中进一步阐述了两种相关的动机归因理论。
一是个人内部的理论，包括自我定向意图（特别是成功的期望）和自我定向情感因素（骄傲、内疚和害羞）。
另一个是人与人之间的理论，包括他人的有关责任心的信念和他人定向的生气和同情的情感因素。
这两个理论各自是由两个不同的比喻：作为科学家的人和作为法官的人所指导的，在这篇文章中weiner：还考察了一些实验的证据，这些证据支持以上理论中的概念以及概念所结合的现象。
三、国内学习动机研究的现状
国内关于学习动机的研究主要有两类：理论研究和实证研究，实证研究集中在相关研究和干预研究上。
国内的实证研究大部分是相关性质的研究（王振宏刘萍2000，张焰黄希庭1999，宋剑辉郭德
俊1998，王振宏1999，方媛祝蓓里2000，梁海梅郭德俊张贵良1998等），他们从认知动机观的不同理论、概念出发探讨其对学业成就、成就动机等的影响，干预研究则主要集中在归因训练手段上（随光远1991，韩仁生1998），它们利用归因训练来提高学生的学业成就动机，这些是针对中小学生而言的，并且是结合学科教学活动进行的。
刘慧军认为就目前学习动机在我国的研究现状，有两类动机改变程序是可行的，一种是针对特殊个体的，其目的是改变个体的认知以促使其更好地适应。
这类程序要求选择个人进行干预，另一种动机改变程序是针对一般课堂的，它实施的前提是对所有的人都有益。
四、研究成果分析
综合国内外的研究情况，我们可以看到，关于动机的研究大都集中在中小学，特别是指向学习困难或低自我概念等问题学生，也有少量研究的对象是大学生（teresa gardenia and paul r.pintrich 1996）但这是相关研究。
绝大部分干预研究只是利用归因训练作为干预手段，而归因训练主要是针对问题学生的，即具有不良的适应认知和适应行为的学生，这类学生有将失败的结果归因于缺乏能力的倾向或者不是将成就结果归因于努力的倾向，所有干预研究都是基于学生已存在动机问题，而去寻找解决的有效途径这个基础上的。
此外，这些干预研究往往是在教学活动中结合某个具体学科课程而进行的。
j.m.keller教授曾提出的arcs动机设计模式就是结
合具体课程而设计的。
学习动机培养固然可以结合具体学科在教学中进行，对中小学也有一定必要性。
但是结合具体学科培养的动机是一种具体学习动机，例如学数学的动机，学语文的动机，学体育的动机，学英语的学习动机，等等，具体动机只适合于特定的范围（课题），某具体动机能否迁移到另外的范围（课程）中去呢？这还有待于进一步探讨。
另外，关于学习动机的干预研究大都集中在中小学，这当然有必要而且很重要，因为中小学是基础教育，所以必须抓好学习动机培养、激发工作。
对于大学生来讲，学习动机同样重要，因为大学生的培养关系到国家人才的培养，关系到国家的发展和前景，所以我们还应该重视大学生的学习动机的培养和激发，当今大学生受我国教育体制尤其是考试制度等中存在的弊端的影响，加之现实社会中的实用主义，功利思想、就业压力、赚钱、竞争等因素影响，学生的学习动机让人们感到比较浅层化。
因此激发和培养大学生积极的学习动机也是很有必要的。
专业调剂生除面临一般大学生所必须面临的问题外，还存在着对自己所学专业的认同度问题，以及由此而引发出来的一系列学校、学习适应方面的问题。
他们的学习动机比一般大学生更有待于提高。
同时，大学生与中小学生相比，他们的年龄、知识面、价值观、学习方式、认知方式等有很大的变化，并且大学学习侧重于从研究角度，从学术观念出发来组织教学，大学生不能只靠教学活动来激发他们的学习动机，可借助中介认知调节机制的影响来培养一般的积极的学习动机。
参考文献：
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[2]隋洁，朱澄.学习动机和学习策略与知识获得的关系.中国心理卫生杂志，2004，（5）：345
[3]刘瑛.小学生喜好的外在奖赏及其运用.应用心理学，2003，（9）：33-37.
[4]登辉平.大学生学习动机程度特点的调查和实验研究.硕士论文，2001.。