促进学生学会学习的形式、方法的个案研究结题报告
促进学生学会学习形式、方法个案研究开题报告
二、核心概念界定
学会学习：培养学生独立自主地获取知 识的能力，能掌握一套良好的学习方法 ，采取有效的手段和途径，高效率地获 取更多的知识，解决更多新的问题。
学会学习的形式：建立在自我意识发展基 础上的“能学”；建立在学生具有内在学 习动机上的“想学”；建立在学生掌握一 定的学习策略基础上的“会学”；建立在 意志努力基础上的“坚持学”。
学习方式、方法：通过学习实践，总结出 的快速掌握知识的方法，学习方式是学生 在完成学习任务时基本的行为和认知的取 向，是学生在自主性、探究性和合作性方 面的基本特征。体现在：1.主动性，2.独立 性，3.独特性，4.体验性，5.问题性，6.交 互性，7.生成性
个案研究：是针对单一个体在某种情境下的 特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而 进行系统的分析、解释、推理的过程。
实现学生学习方式的转变的关键,是对学生 学习活动规律的研究。我们知道,教师教的效 果必须通过学生学的活动来实现。然而我们对 教师的教关注过多,而对学生是如何实现学习 的研究则显得不足。
因此“转变学生的学习方式”就成 为新世纪基础教育课程改革的主题 。 教师如何掌握先进的学习理念，
有效地指导学生学会学习？另一方 面，学生如何才能学会学习，学习 的形式、方法存在哪些问题，如何 改进才能更有效地学习？就成为我 们教学实践中普遍关注的问题，也 是我们必须解决的问题。
深圳实验学校校本教研课题开题报告
《促进学生学会学习的形式、 方法的个案研究 》
中学部高中数学课题组
课题名称的变更
转变学生数学学习方式，促进学生 学会学习的形式、方法与创新研究
促进学生学会学习的形式、方法 的个案研究
一、课题研究的背景
背景1：学生的基础、智力因素带来的问题
改变学习方式促进学生发展结题报告
“改善学习方式，促进学生有效发展”课题研究结题报告顺昌县实验小学课题组一、课题的提出1、切合减负增效提质的需要。
我们要推进素质教育，减负增效提质，教学方式与学习方式的转变就显得非常重要。
减负不是目的，提高质量才是我们的追求。
培养学生的实践能力和创新精神，必须从教学方式和学习方式的转变切入。
2、促进学生终身学习的需要。
在学习化社会，教育承担着培养高素质社会成员的重任。
我们教育工作者带领学生走向自主创新性学习之路，必将大大提高他们的整体素质，进而提高我国的国民素质。
引导学生转变学习方式将成为教育的重要使命。
开展转变学生学习方式的研究，引导学生积极主动地参与教学活动，培养勤学好问、协同合作的学习态度和勇于探索的创新精神，让学生获得自主学习知识的能力和创造的本领。
促进学生整体素质的提高，使课堂教学焕发出新的生命和活力，为学生的终身学习奠基。
3、推进教师、学校发展的需要。
当前中国已经进入终身教育、终身学习的学习化社会。
学习化社会对每一位社会成员的学习能力提出了前所未有的挑战。
为了应对这种挑战，人类的学习方式将产生巨大的变革：自主创新性学习正取代维持性学习，成为人们最重要的学习方式。
开展学习方式的转变的研究，可以提高人们吸收新信息和解决新问题的能力，可以更好地适应社会日新月异的发展变化。
提倡教师终身学习，可以丰富理论素养，掌握教育教学的本领，促进教师专业发展。
只有教师的专业发展了，学校可持续发展才有可能实现。
4、新课程改革的需要。
强调学生学习方式多样化，倡导合作学习、探究性学习，这是本次课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标志性变化，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
新课程呼唤着、期待着，也直接促进着学习方式的变革。
学习方式的变革不仅是课堂教学改革的重点，也是课程改革的亮点。
然而，学习方式的变革，首先需要教学方式的变革，需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，在活动中、生活中学习，利用、整合多种教学资源进行学习。
培养学生自主学习能力的策略研究结题报告
培养学生自主学习能力的策略研究结题报告一、问题的提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注，所以“十一五”期间我们申请并立项了省教育厅规划课题“培养学生自主学习能力的策略研究”。
二、目的及意义一是深化素质教育的需要，二是实践学校办学理念和办学思想的需要。
三、研究的主要内容1.确立各学科有利于促进学生学习能力提高的常规学习方法。
2.探究学生学习行为训练，使之形成习惯并上升为自主学习能力的一般策略。
3.形成一套有利于发展学生学习技能的课堂教学评价标准。
四、研究的方法调查法、观察法、个案分析法、经验总结法等。
五、研究的成果与成效“培养学生自主学习能力的策略研究”，从2016年立项至2019年12月，历时三年的研究，通过不断的实践和探索，总结出了促进学生自主学习能力形成的有效策略。
即：激发兴趣使之爱学——掌握方法使之会学——强化训练使之自主学。
（一）激发兴趣，使之爱学根据小学生的年龄特点和认知规律，各学科研究了不同的方式来激发学生的学习兴趣。
1.针对不同课型，采取不同的教学手段激发学生的学习兴趣，取得了一定的成果。
阅读课：阅读教学是语文教学的重点。
为实现学生的自主阅读，课题组教师在阅读教学中采用如下方法：一是充分把握和运用现有教材，在阅读中通过巧妙设置悬念，提问激趣，引发学生好奇心，激发学生的求知欲；二是课堂教学中为调动学生阅读的积极性，创设分角色朗读，进行角色体验，感受文章人物内心情感，进而理解课文主旨；三是提供广泛的阅读材料，充分利用班级图书角，学校阅览室，向学生推荐程度适合的儿童书籍，把学生的阅读目光引出课本，扩大学生的阅读视野，激发学生阅读兴趣。
口语交际课：首先创设情境，将学生置身到“话题情境”中，激发学生表达的愿望；其次设计表演环节，使学生能够灵活得体地使用肢体语言，并在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。
作文课：组织活动为学生提供写作材料，让学生有事可写，激发学生的写作愿望。
创新学生学习方式的研究结题报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除创新学生学习方式的研究结题报告篇一：自主合作探究学习方式结题报1自主合作探究学习方式结题报告大洼小学：王晓宇“自主合作探究”学习方式研究课题组成立以来，在各级领导的关怀指导下，与组员团结一致的不懈奋斗和潜心研究下，达到了实验目标，促进了自身能力的提高，培养了学生的创新精神和实践能力，探索了“自主合作探究”学习方式的新途径，现将课题的研究情况总结如下：一、实验研究的指导思想：新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。
国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认识、学会做事、学会合作、学会生存。
”这是完整意义上的学习。
根据“学习”的这一完整意义，学生学习将更注重自主的学习方式，学校应该培养学生的自主学习能力。
二、课题的研究背景1、社会发展的需要。
21世纪世界正在发生着深刻的变革，各国之间的竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才。
人才的核心素质是创新能力和实践能力。
培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题。
2、学生发展的需要。
教育的核心应着眼于学生的全面发展，应立足于学生本位教育。
教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。
”因此，我们要坚持以学生为本的改革方向。
众所周知，现代教育培养的应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步作出贡献。
三、课题研究的目标1、教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
在课堂教学中保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生合作学习的实效，积极尝试小组学习的途径，应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习，勇于创新的精神。
2、学生目标：通过本课题的研究，改变学生过于被动的接受学习方式，促进学生学习方式的转变，主动参与到小组学习活动中，学会与他人合作，交流、表达自己的观点，完成共同的学习任务。
促进学生学会学习的形式、方法的个案研究结题报告
校本教研课题《促进学生学会学习的形式、方法的个案研究》结题报告课题组组长：杜云华课题组副组长：王瑞华课题组成员：彭志平付三田吕真斌彭兰蒋敏慧二O一四年十二月三十日“促进学生学会学习的形式、方法的个案研究”课题实验结题报告中学部高中数学课题组执笔人杜云华一、课题研究的背景背景1：学生的基础、智力因素带来的问题同一间教室、同一批同学、同一个老师上课，然而我们却经常感叹：差别总那么大呢？有的是因学生的智力、基础带来的差异，但其中更多是由不当的学习方式方法，不当的学习习惯等非智力因素带来的影响，就算智力差点，基础差点，不正在发展时期吗？今天不好不等于明天不好，用心分析他的现状，找到关键点，让他醒悟，让他去实践，奇迹就一定有可能发生。
背景2：学生的学习方式、方法带来的问题许多老师都在抱怨，班级里优秀学生太少，而学习有困难的学生很多，如何改变学习方式，培养出自己的优秀学生，形成研究氛围，产生群体效应？如何让学有困难的学生明白问题所在，改变学习方式，产生更有效的学习，就是我们迫切希望解决的问题。
另一方面，各种好的学习方式、方法，老师也介绍了不少，即使经常强调，为何总是不起作用呢？每个人的学习方式、方法是学生长期对学习各种综合信息领悟的结果，想要改变决非易事。
建立学生档案，加强个案分析与指导，调动起学生本身的能动性是关键。
背景3：教师过度使用课件给学生带来的问题随着多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，越来越多的教师在淡化数学的过程教学，教师成了放映员，学生像是在看电影；教师减少了板书示范，学生没有了草稿本和笔记本。
十几张，甚至几十张幻灯片，课堂容量是加大了，但学生却开不了口，动不了笔，这样方式教学，时间长了，就把学生的惰性给养成了，给学生后续学习带来了巨大的隐患。
背景4：教材编写方式给学生带来的问题现代教学认为，学生在学习知识的过程中，是感悟、体验、内化的过程，教材中许多地方都删除或淡化知识的发生发展过程，而只有一个结论，不少的老师就开始只重视结果，淡化过程，学生习惯于老师讲，自己记，似乎老师把结论告诉学生，教育的任务就完成了；似乎学生记下了结论，也就得到了知识上的满足。
最新《培养学生良好学习习惯的方法研究》课题结题报告6篇
《培养学生良好学习习惯的方法研究》课题结题报告6篇物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。
根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。
在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。
探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。
就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。
使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。
所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。
对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。
一、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。
2、建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
促进学生转变学习方式 结题论文
促进学生转变学习方式，有效达成教学目标东宁县第三小学王明明新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,力图通过建立课程标准、设置新课程、改革教材及评价与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。
一般认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，它的基本维度是自主性、探究性和合作性。
但长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，学习方式存在着较为明显的“四重”“四忽略”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的语文实践能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。
如何转变学生的学习方式，并以此来促进学生素质的全面发展呢？我我们小组在这方面进行了认真的探讨和实践。
第一，要转变学生他律的被动学习现状，培养自主学习能力。
培养学生自主学习能力，首先应保证学生自主学习的时间。
教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。
如语文学习，应放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。
课堂上，教师的主导应“导到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，40分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习时间不少于三分之二的时间。
此外，让学生自主学习，要给予学生自主思维的空间。
我们要求教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、鼓励者、引导者。
当然，最关键的是，要培养学生的自主学习能力，还应把学习方式的选择权还给学生。
据调查表明，很多学生还不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。
这说明我们平时极少给学生学习方式的选择权。
为此，我们要求教师不能长期硬性规定学生学什么、怎么学，不能压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”去机械操作，形成学习效率的极度低下。
促进小学生主动学习的课堂教学策略研究》结题报告（精选五篇）
促进小学生主动学习的课堂教学策略研究》结题报告（精选五篇）第一篇：促进小学生主动学习的课堂教学策略研究》结题报告《促进小学生主动学习的课堂教学策略研究》结题报告（以数学课堂为研究媒界）一、课题的提出（一）课题提出背景苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”可见在学习时主动性的重要，良好的主动性可以让学生更好的参与课堂；更深刻的思考问题；更多元化的思考问题。
而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造个性受到压抑和扼制。
多表现在上课时很容易走神,回答问题很少举手，这样学生成为了一个被动学习者，导致的结果是学习很慢进入状态，影响了课堂的高效率。
究其原因我认为有以下几点：1、学生缺乏学习兴趣。
缺乏学习兴趣的学生在课堂不是学习知识，而是老师在“灌”知识，而对于这一类学生就更谈不上主动学习了。
2、学生缺乏自主学习意识。
长期以来，学生在课堂中都是在老师的要求下学习，直到应该做什么，也知道不这样做的后果是什么，他们一直被老师牵着鼻子走。
3、学生缺少自信心，怕嘲笑，不敢主动回答问题。
有些学生自信心缺乏，就课堂回答问题这点来说，有的学生会这个问题，但怕说错或回答不好，或者有新奇的想法不敢说出来，怕让其他同学嘲笑、讽刺，从而放弃了给自己一个主动展示的机会，日久天长，自然对学习就缺少了兴趣和主动性。
当然并不是所有的学生都是厌恶学习的，对于一些学习认真，但是并不清楚自己应该怎样做才能更好的学生，我们都应及时指导，提高他们参与课堂的主动性。
4、课堂中教师鼓励性的语言较少或不明确。
多数教师只是对学生的回答用“好”，“很好”，“真棒”等一般性描述语言来回答，其目标针对性较差，学生不能分辨出哪里好，比其他同学好在什么地方，限制了他们这种弥补不足的主动性。
5、学生的封闭型的性格。
有些学生的家庭环境不好、单亲、父母离异等，让他在别的同学的面前感觉心里有强烈的自卑感，不愿与同学一起，慢慢的有点性格孤僻，最后在学习上也缺乏主动性。
《引导学生自主学习的方法研究》课题研究结题报告
《引导学生自主学习的方法研究》课题研究结题报告东华乡中心小学四年级组为进一步推进和深化新课程改革，提高教学质量和效益，2014年4月，我校申报了县级课题《引导学生自主学习的方法研究》，经县教研室有关专家的论证，被批准为立项课题。
自课题组成立以来，我们在上级领导和专家的支持、帮助下，有计划、有步骤地开展课题实验工作。
通过两年来的努力，在课堂教学中引导学生自主学习方面取得了一定的经验与成果，同时教师的实验能力和理论水平、学生的自主学习能力等均得到明显提高，我们课题组顺利地完成了预期的研究计划，达到了预期的研究目标，实验工作具有代表性、可行性等特点。
一、课题的提出、界定、背景、意义（一）课题的提出随着全球化、网络化时代的到来，科学技术的裂变效应和市场经济的激烈竞争，导致知识更新的速度不断加快，因此“学会学习”势必成为未来人类生存的重要方式。
终身学习是未来社会的人生存的必要条件。
我们的教育应为学生未来的生存提供什么？这是每一个教育工作者必须思考的问题。
随着知识爆炸性的增长，周期的缩短，对我们当今的教育方式、课堂模式提出了新的挑战。
传统的以知识积累为主的教学的学习已无法应付未来的生活和工作。
对今天的学生来说具备自我学习，自我知识的更新能力已远比掌握现有知识更有积极意义。
学校教育不是学习的终结，从某种意义上来说是一个打基础的过程，教育工作的重心必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力及习惯上来，着眼于教会学生自主学习的方法，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定非常重要的基础。
近几年，素质教育的理论已逐步为广大教育工作者所实践，许多教师进行了大胆的实践和探索，切实改变传统的教育方式，真正以学生的发展为本，凸显学生学习的方式，形成一种让学生主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。
反思当前的数学教学，仍存在着高耗低效的问题。
具体表现在：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑了学生思想；课外大量机械重复的抄写捆绑了学生的手脚；课内课外一本教材捆绑了他们的智慧；考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了他们的个性和信心。
培养学生良好学习习惯研究课题结题报告
培养学生良好学习习惯研究课题结题报告XXX课题组一、研究背景XXX健康教育是整个健康教育事业的重要组成部分,中小学心理健康教育是一项全面贯彻党的教育方针、依据中小学生心理特点及身心发展规律、面向全体学生、优化心理素质、开发心理潜能、促进心理健康、培养健全人格、促进学生身心全面发展的重要工作。
《XXX关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求“培养学生的创新精神和实践能力”。
随着素质教育的深入和减负增效的实施,如何提高学生的研究效率和质量,培养学生的研究能力,得到了普遍的关注。
素质教育论者都强调学生要“学会研究”。
既是“学会了”,也就形成了能力。
而“学会”是需要一个过程的,能力的培养也需要一个过程。
若不能切实培养出学生良好的研究惯,就不可能使学生的研究行为自动、历久地坚持下去,其研究过程就有可能中断。
研究过程一中断,就无所谓“学会”,无所谓本领了。
结合国教科文组织继《学会生存》、《学会关心》之后,又发表了题为《研究：内在的财富》的专题报告,为21世纪教育提出了计谋性思绪与行动建议,指出“教育的任务是使每一个人（无例外埠）开展自己的才干和创造性潜力”,其中也强调这个目标“需要历久的努力才干实现”。
这也通知我们,学生要“开展自己的才干和创造性潜力”,就必须“历久的努力”坚持下去。
而要能够“历久的努力”坚持下去,就必须得养成良好的研究惯。
尤其是在新的教育形势下,更需要培养出具有健全人格和良好心理素质的二十一世纪新型人才,使学生具有开拓和竞争意识,健全开放的人格,能够独立自主接纳他人,友爱宽容,健康文明,有积极向上的研究、生活方式和良好惯,有良好的社会适应能力。
目标的实现最基础的根源在小学教育,小学教育应把促进学生的持续发展作为教育的最终目标。
因此,我们的教育应与之相适应,让学生在研究生活的过程中更好地学会有条理地思考,学会交流,学会研究,养成良好的、有助于今后发展的研究惯。
我校在就确立了“开展心理健康教育,培养学生良好的行为惯”这一研究课题。
《培养学生良好学习习惯的方法研究》课题结题报告
《培养学生良好学习习惯的方法研究》课题结题报告《培养学生良好学习习惯的方法研究》课题结题报告一、课题提出的背景和研究的意义中国古语曰：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。
”现代教学论认为：教学的基本任务不仅是传授知识，更重要的是教给学生获取知识的方法。
联合国教科文组织指出：二十一世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。
国内外许多教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素关系密切。
而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要地位。
英国教育家洛克曾指出“事实上一切教育归结为养成儿童的良好习惯”。
因此，让学生建立一个合理的学习方式，培养其良好的学习习惯，有利于学生的发展。
良好的学习习惯不但能激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习能力和学习效果，是学生学业路上的助推器。
当今中国社会，独生子女越来越多，孩子之间的智力因素差异越来越小，学习的习惯等积极的个性特征日益重要。
目前，多数父母普遍重视孩子的学习成绩，较多地把目光集中在分数上；有些家庭过度宠爱孩子，对孩子良好学习习惯的培养比较忽略；有些家庭父母长年在外务工，缺乏对孩子的关爱与管束，导致孩子学习习惯极差。
有些学生天资聪明，但课堂纪律散漫，注意力不够集中，常在课上摆弄东西，或是身在教室心在外；有的在家里边看电视边写作业，或是边吃东西边写作业；不愿去复习和查找学习资料。
在中国经济社会重大转型的今天，我校绝大多数学生的父母们都在为改变目前的经济现状而奔波劳作，部分家庭疏于对孩子的管理；我校又地处城**结合部，许多好玩事物都在极力诱惑着孩子以更多的精力去体验，因此，部分孩子对于学习是应付了事。
素质教育中一个极重要的方面——让孩子“学会学习”，但这不是一朝一夕就能实现的，是需要一个长期的过程的。
若不能切实培养出学生良好的学习习惯，其学习能力就比较低下,其学习效果就不会太好;如果没有良好的学习习惯,学生的学习行为也不可能主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。
“促进学生建立‘自主、合作、探究’学习方式的实践研究”课题结题报告
“促进学生建立‘自主、合作、探究’学习方式的实践研究”课题结题报告彭泽一中课题组2006年我校课题实验组成员通过认真学习中国科学院心理研究所726项目研究中心的《课题实施指南》，共同讨论并确定了以“促进学生建立‘自主、合作、探究’学习方式的实践研究”为课题进行教学研究。
2006年9月经研究中心审核，课题已批准立项。
我校顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，及时而广泛地开展了“促进学生建立‘自主、合作、探究’学习方式的实践研究”的课题实验活动，经过三年来的研究和实践，已取得了较为丰硕的成果，现代教育理论的学习、现代教育观念的确立、现代教育技术的掌握、学生主体地位的体现等已成为广大教师的自觉行动和追求目标。
过去传统的“满堂灌”、“填鸭式”的工作法已失去了它的市场，一个“自主、合作、探究”的教风与学风正在进行，学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，与此同时，学生的个性特长也得到了发展，能力和素养也得到了提高。
一、课题研究的背景全国第八次基础教育课程改革，课程专家建构了改革的理论框架，对转变老师的教育观念发挥了重要作用。
以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点，新的基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教学要领悟课改的真谛，顺应课改的思路，以课改精神为指导，大力改进教学，倡导新的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
然而由于落实新课程操作体系的缺乏，又使得一线的教师不知道如何实践和操作才能真正落实新课程理念。
一线教师迫切需要一套能落实新课程理念的教学操作体系，将学到的基础教育课程改革的理论转化为教学改革的实践。
彭泽一中尽管是江西省重点中学，但陈旧、落后的教学方式也屡屡出现在课堂教学中，为促进我校课堂教学改革的进一步深化，走“科研兴校”的康庄大道，我们特开展“促进学生建立‘自主、合作、探究’学习方式的实践研究”课题研究。
“导学—自学—互学”模式的研究课题研究结题报告
“导学—自学—互学”模式的研究课题研究结题报告“导学—自学—互学”模式的研究课题研究结题报告德惠市实验小学武川琪一、课题的提出能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松愉快的氛围中高效地学习，使师生在课堂上高效率完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间留给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育，这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“‘导学—自学—互学’模式的研究”正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。
二、研究过程（一）明确目标“导学”阶段教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习目标，明确目标展示于“导学案”上。
上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。
（二）架构知识“自学”阶段1.旧知回顾。
为了适应学生的学习能力，设计填空题的形式，只涉及和本节课相关内容的知识点，量尽量少，以免浪费时间而导致完成不了教学任务。
目的是看一看学生的基础如何，以便在引导学生进行后续学习时作相应的调整。
2.架构知识。
把本节课的所有知识点全部以填空的形式呈现，让学生先快速把书本内容浏览一下，先解决自己会的知识点，然后有针对性地自学，思考其它的知识点，并在小组内进行讨论。
3.成果展示。
让各小组选出一位学生在展台上展示自己的自学成果，并回答同学的提问。
通过该环节，先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点，同时为教师后面的引导提供学情参考。
（三）小组合作“互学”阶段1.小组合作。
这是针对前几个环节解决不了的内容而设置的。
小学学生学习方法的指导与研究结题报告
##小学教学实践研究成果报告学生学习方法指导与研究一问题的提出：现代认知心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的结果，而首先在于教会学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后继续发展。
”这就要求教师不仅要教学生学什么，更重要的是指导学生如何学习。
当今世界，日新月异，人类科学知识以前所未有的速度剧增，科学技术以空前的规模迅猛发展。
学生在学校教育阶段所获得的知识技能局限而陈旧，每个人只有不间断地自主学习，才能适应社会发展和需要。
因此，我们不仅要教给学生后续学习所必需的基础知识，更要教学生学会学习，培养学生良好的自主学习意识与能力。
因此在小学阶段就必须进行学习方法指导。
促使学生由不想学到想学，由不会学到会学，最终达到“教是为了不教”的境界，学习方法的指导是十分必要的。
关于教育的观念，在现代社会已经发生巨大的改变。
对于教育的本质，传统的认识是它能够塑造人，苏联教育家乌申斯基的教育学经典著作《人是教育的对象》就是这一逻辑的宣言。
在这种传统的教学模式中，教育与学习的关系是：教育主导着学习，支配着学习，学习处于一种从属、被动和次要的地位。
另外，考试的“加盟”更加重了传统教育的这种做法，考试这一服务于教育计划和教育目的手段，却变成了目的本身，考试控制着学习，知识与成绩的提高成为学生、教师与家长共同关心的焦点。
这样，学生在为“资格”而学习的同时，也为虚荣心而学习，为考试的高分与他人的看重而学习，为父母与教师的面子而学习。
可以说，考试意味着自主学习的结束。
通过一系列的考试，成为达到制度化社会中各种世俗目标的主要手段，但同时也意味着个体的自主性与创造精神的失落与终结。
著名物理学家杨振宁曾说：“中国的教育方法是一步步教、一步步地学。
传统教育方法训练出来的孩子，可以深入地学习很多东西，这对于他们进入大学、考试有许多帮助……但中国最需要的恐怕不见得是会考试的人”。
他的话切中了中国传统教育体制的弊端。
学生会学、乐学方式、方法研究课题研究结题报告
《学生会学、乐学方式、方法研究》课题研究结题报告[内容提要]：新课程标准中倡导教学活动的本质是一种沟通，一种合作。
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
课堂教学是促进学生综合素养提高、快乐成长的主渠道，基础教育要为学生终身的学习和发展实实在在打好基础，绝不能仅仅满足于几堂漂亮的公开课，要在常态课中孕育优质；要从研究如何教，转向研究如何指导学；要关注学生的积极情感需求，注重学习过程，追求"乐学、会学、主动学、创造性学"的学习状态与效果。
会学是指会预习、温习；在课堂上认真听讲；不会的、不明白的学会常问。
“乐学”带有学科的意味.是乐在其中的一种学习境界。
学习有三种不同的境界：知道——喜欢——乐在其中。
“乐在其中”才是“乐之者”的境界。
学习起来非常“投入”，几乎“陶醉”，这样的人学习不累。
会学乐学沿袭至今，当今世界科技发展突飞猛进，国力竞争日趋激烈，实质上就是人才素质的竞争，教育实力的竞争。
面向2 1 世纪的人才应具有获取信息、应用信息和提供信息的能力。
在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。
学生学会自主学习、会学乐学、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。
这正是我们选题的根本。
针对本课题研究我校采取学校校长带头参与实验研究，有课题小组长，每组人员再根据承担的小课题，结合自己的教育教学确立一个适合自己研究的问题，着眼于发展学生会学、乐学方式方法的分，制定计划，实践研究，要求有论文、研讨课、案例、叙事等成果展示。
做到人人有课题，人人都研究，人人出成果，精心打造校园会学和乐学文化氛围，使学校发生了巨大的变化，焕发出蒸蒸日上的勃勃生机。
[关键词]：课题研究学生会学乐学方式方法新课程标准中倡导教学活动的本质是一种沟通，一种合作。
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
课堂教学是促进学生综合素养提高、快乐成长的主渠道，基础教育要为学生终身的学习和发展实实在在打好基础，绝不能仅仅满足于几堂漂亮的公开课，要在常态课中孕育优质；要从研究如何教，转向研究如何指导学；要关注学生的积极情感需求，注重学习过程，追求"乐学、会学、主动学、创造性学"的学习状态与效果。
浅谈核心素养下如何指导学生学会学习(结题报告)
浅谈核心素养下如何指导学生学会学习(结题报告)浅谈核心素养下如何指导学生学会研究一、课题研究的背景及意义一）课题的提出教育部提出了“核心素养”的观点，这是一个崭新的概念，以培养“全面发展的人”为核心。
作为一名中学语文教师，如何在语文教学中践行“核心素养”是我思考的问题。
在“自主发展”层面，其中很重要的一项任务便是如何指导学生“学会研究”。
近年来，我一直担任九年级语文教学。
为了提高学生的中考语文效率，我一直在思考探索。
部分学生对语文重视程度不高，研究态度不够端正，缺乏研究兴趣，甚至缺乏良好的研究惯。
这些现象的背后隐射出的是学生没有养成良好的研究惯。
因此，要提高学生的语文素养，需充分发挥学生的主体地位，指导学生“学会研究”。
教的目的是为了不教，我们的教学应让学生从“学会”转变为“会学”。
因此，作为一名一线教师，我着重从初中语文教学方面来探讨如何指导学生学会研究。
二）价值和意义语文课程标准》提出“学生是研究和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文研究的特点，关注学生的个体差异和不同的研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。
在核心素养的引领下，必须重视学生的主体地位。
因此，本文着重从指导学生学会研究方面来谈谈如何学会研究，提高素养。
作为一名一线教师，本文不注重理论的界定，主要是结合初中语文教学实际提出具体、细致、操作性强的方法践行“核心素养”。
我认为学会研究的前提是培养学生“端正的态度”、“浓厚的兴趣”和“良好的惯”。
依据在实际教学中，我们经常会发现一些学生研究态度不端正，缺乏研究兴趣，研究惯不佳等问题。
这些问题会影响学生的研究效果和成长发展。
因此，我们需要针对学生的实际情况，通过课堂教学和个性化辅导等方式，帮助学生养成良好的研究惯和态度，从而提高学生的语文素养和研究能力。
三、课题研究的目的和意义本课题的研究目的是探究如何通过教学促进学生养成良好的语文研究惯和态度，提高学生的语文素养和研究能力。
《指导学生自主学习方法的科学研究》结题报告-精选文档
《指导学生自主学习方法的科学研究》结题报告二、课题界定所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的过程。
根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下3个方面的特征：1.自主学习是一种主动学习，主动性是学习的基本品质，学生在学习活动中表现为“我要学”。
2.自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质，在学习活动中表现为“我能学”。
3.自主学习是一种无任何监控的学习。
三、理论依据《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”从我校现状来看，学生独立提出问题，分析问题和解决问题的能力亟待提高。
要解决这些问题就应该从研究教学策略着手，特别是从研究怎样教会学生自主学习，培养其自学能力。
四、课题研究过程经过课题组成员的共同努力，我们做了如下工作：第一阶段：准备阶段，2月，学习立项通知精神，做好开题论证工作。
2.选课题，使全体成员明晰课题研究的意义及步骤，进一步优化研究方案。
3.申报立项。
2012年3月，组建研究团队。
1.组织教师学习相关理论，提高教师自我反思、同伴互助的意识，为课题研究创建和谐、信任的人文环境。
2.分配任务，明确分工研究任务。
第二阶段：实施阶段2012年3月，继续深入学习本课题的相关理论知识，课题组成员深入各年级调查、了解教学情况和学生的学习情况（包括学习态度、学习方式、学习成绩等情况；开展教研活动。
2012年4月-5月，通过上示范课、听课、评课、说课等形式指导年轻教师如何备课上课和反思，传授教学经验和指导学生自主学习的方法。
2012年7月，撰写教学随笔、案例和反思，采取学习研讨、集体备课、群体反思、跟踪改进等灵活多样的形式，在反思中不断提高。
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校本教研课题个案分析情况登记表
5.通过课题研究，逐步形成了适应我们学校这样 层次学生的学习理念，和更注重实效的教学理念： 学习理念： （1）考试后不再只重视结果和分数， 更会重视分析思维过程和失分原因； （2）大胆尝试！即使不成功，也不至于成为空白 （3）作业不只是认真完成就行了，还要培养设计 意识和作品意识，要就不做，做就要做得最好， 做成精品,有效果；
问题情境 主动学习的学生行为 一定会安排时间阅读 教材内容，完成课本 明天老师 基础练习题，思考需 要上新课 要哪些知识准备或记 忆相关公式 精心设计，当作自己 的一件最佳作品，让 你在完成 老师和同学去欣赏， 作业时 当作是自己的价值体 现 认为这是检验和展示 老师通知 自己的机会，要好好 下周要单 把握，会抓紧时间把 元考试 相关内容复习一遍 当老师给 老师，等一下，让我 你讲一道 想想，让我试试 新题时
高考数学 全市排名 高考总分 上线情况 137 136 125 122 122 117 128 110 前300名 2个月文 化学习 前400名 前400名 638 640 576 569 562 525 543 560 1本 1本 1本 1本 1本 2A 2A 2A
郑斯元
文科
553
116
543
美术重点
研究学生学法，促使学生能勤于学习， 变被动为主动； 研究教师教法，促使学生能善于学习， 变无效为有效
在研究学法的基础上研究教法，才可以 使学生乐于学习，变低效为高效
课题研究的主要目标：
让不会学习的人会学习， 让不够优秀的人变得优秀！
三、课题研究的主要问题
1.什么样的人算是会学习的人？他的学习主 要有哪些表现形式和方法？ 2.什么样的人算是不会学习的人？不会学习 主要体现在哪些方面？如何改进？改进后是 否就能获得成功？
学科主任示范课
彭志平老师对西樵 中学全校数学老师 约50人的公开课
2013年高二研究性学习：抽样调查报告 会
2014年研究性学习
高二抽样调查报告会
七、课题研究的收获及价值 1.通过课题的研究，基本实现了我们的目标： 让不会学习的人会学习， 让不够优秀的人变得优 秀！下面是2011届和2014届部分学生中考成绩与 高考成绩对照表：
2A 1本
2B 1本 1本
录取线555，实际录取分数线以下有10人,600分以上有26人，文理 科平均分都是全市第10名，文化共有14人上重点
2014届 尹一茜 汪磊 周奕桦 李易宸 袁子轩 翁同和 王宁 罗文浩 理科 理科 理科 理科 理科 理科 文科 文科
中考 642 638 616 588 584 531 567 544
六、 课题研究的主要过程
课题研究大事记要
调查分析 研究过程 研究学法 研究教法 个案分析
汪磊 高考 数学 136 总分 638
“重过程、重细节、重反思”学习方法
陈雨晴 广一模45 高考96 中央美院
128进 入全市前300名
总分544上2A线
深圳实验学校校本教研课题
《促进学生学会学习的形式、 方法的个案研究 》
结题报告
中学部高中数学课题组
研究团队
组长：杜云华 副组长：王瑞华 组员：付三田
彭志平
吕真斌 彭 兰 蒋敏慧
一、课题研究的背景 二、课题研究的意义
三、课题研究的主要问题
四、课题研究的理论依据
五、课题研究的主要内容
六、课题研究的主要过程
钱彦冰
第一次联考64
第二次联考60
第三次联考121
2013年1月9日 正式开题
2013年7月5日集团校本 教研课题研究交流会
2013年12月11日课题中期评估获一等奖
2014年5月14日校本课题
巡课访谈：龙校重要指示
非常重视、大力支持！
彭兰老师参加集团青年教师 课题教学和说课比赛
王瑞华老师
入口与出口成绩对比分析表
2011届
伍绍源 曾怿 徐灿 董旭恒 景菁 周建衡 理科 理科 理科 理科 理科 理科
中考
563 615 572 638 587 614
高考数学 全市排名
132 129 123 122 122 120 前100名 前200名 前300名 前300名 前300名 前400名
高考总分 上线情况
备注：录取线555，实际录取分数线以下47人，600分 以上有7人，文化共有13人上重点，本科率百分之八十
2. 通过对主动学习与被动学习的学生行为对照总结归 纳出：会学习一定是主动的，主动的还不一定是会学习 ，还需要掌握科学的、适合自己的学习方法，被动学习 的人一定是不会学习的。因此，要会学习，首先要培养 学习的主动性，成为主动学习的人，再借鉴、体验、掌 握一些科学的学习方法，养成良好的学习习惯，并经过 长期磨练，不断总结，内化成为自己的一种学习能力， 一种学习精神，从而逐步成为一个会学习的人。 会学习是指能够主动的、掌握适合自己的科学的 学习方法、具备良好的学习习惯和具备一定的学习精神 的人；不会学习是指被动的、没有掌握适合自己的还不 够科学的学习方法、缺乏良好的学习习惯和应有的学习 精神的人。
强调设计意识，就可减少学生作业书写的随意性， 做题时哪些步骤该写，哪些步骤可以不写，也就是规范 格式中写什么，草稿本上写什么，在作业本或试卷上写 在何处才更恰当，达到清晰、简练、美观的目标，如何 适当使用彩色搭配、符号来强调重点、关键点、易错点 ，都是经过大脑思考而做出的决定，设计是自己的全部 心血体现。有了设计意识，就更能让人感受到成就感， 获得思维的乐趣，作业的价值就更能得以体现。
4. 通过课题研究，促进了教师专业 成长，课题组形成相关案例分析和论 文共15 篇，开设公开课、展示课、 比赛课、专题研究课共 10节，微课 视频共 18节，个案分析共20 个，课 题组成员的教学、科研能力得到充分 发展。
校本教研课题论文和案例分析登记表
校本教研课题公开课登记表
校本教研课题微课视频登记表
学生乙：老师节日快乐！感谢您高三陪伴我奋斗 数学的日子，虽然最后结果略不尽人意，但是我 还是非常开心，因为在您的帮助下，我发现数学 不再是个无法突破的东西，她可以靠我一点一滴 的积累逐个突破，您让我更有信心地面对今后更 大的困难，这是比任何成绩都重要的！您的温暖 和支持将永随我这一生。高考成绩改变不了我数 学已经提高的事实，相信在大学里没有您陪伴的 日子，我依旧能够自己学好数学，勇敢面对更大 的困难！在此祝您合家安康，桃李满园，越活越 快乐！ 成绩不再是全部，过程早已使她成为一名
619 587 616 588 546 601 1本 1本 1本 1本 2A 1本
邱恺彬 彭健斐
刘蔚莹 庄立早 林蓝 备注：
理科 文科
文科 文科 文科
626 583
560 666 600
120 116
115 114 114
前400名 前250名
前300名 前400名 前400名
548 605
522 611 587
七、 课题研究收获与价值
八、课题研究面临的问题 九、课题结题后的推广与应用
一、课题研究的背景
背景1：学生的基础、智力因素带来的问题
背景2：学生的学习方式、方法带来的问题
背景3：教师过度使用课件给学生带来的问题 背景4：教材编写给学生带来的问题
二、课题研究的意义
通过这个课题的研究，意在改变学生单一 的接受性学习方式，转变为主动性学习、研 究性学习、发现性学习、参与性学习、体验 性学习和实践性学习，以实现学生学习方式 的多样化转变，把要我学变我要学，我能学， 我会学，从而促进学生知识与技能，情感、 态度与价值观的整体发展，为培养未来需要 的人才打下基础。
五、课题研究的主要内容和研究方法
（一）促进学生学会学习的主要途径：
1、转变学习方式 2、选择适当的学习方法 3、养成良好的学习习惯
（二）课题研究的主要内容
1.对高中学生数学学习的现状与成因进行调查分析。 2.如何调动学生的数学学习积极性，激发学习热情。 3.如何改变学生的学习方式，促使学生形成良好的
3.教师怎样通过课堂教学、作业布置与批改、 考试与讲评来转变学生学习方式，促使学生学 会学习，形成能力？
四、课题研究的理论依据
皮亚杰的建构主义学习理论：以学生为中心，强调学 生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主 动建构, 学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建 构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 布鲁纳的认知结构学习理论：人的学习其实就是按照 知识的不同类别把刚学习的内容纳入到以前学习所形成 的心理框架(或现实的模式)中，有效地形成学习者知识 体系的过程。 奥苏贝尔意义接受学习理论： 学习者的学习，如果 要有价值的话，应该尽可能地有意义
坚强的学习者！ 为一生的发展奠定了基础
一个真实的教育情境 高二（3）班 林钟杰：7月2号周末练习没 有做好，缺交，找他谈话，查看他复习讲义整 理情况，发现许多落实不够扎实的地方，令我 很是失望，我就叫他拿来黎晓慧的试卷和作业 本，让他当着我的面一张张翻看，结果晚自习 时我发现，他竟然真的开始行动，把他自己的 复习讲义重新在整理，非常认真，我好开心！ 他中考才542分，最后高考数学106分，总分 544分上了2A线。 看着那些优秀的作品，任何语言都已多余！ 榜样的力量是神奇的！
被动学习的学生行为
随便翻看一下，没有认真思 考；没有把预习当回事或不知道 预习要干什么
迫于压力，应付完成；经常忘记 要做的作业
还有几天，等会儿再说，结果没 有怎么复习仓促应考；不当一回 事 我还在看，还没有想好，但却不 动手尝试； 老师，太难了，还是你讲吧
3.实验学生的感受 学生甲：原来我十分追求题海战术，后来发 现一点用处也没有，考试也没可能遇到原题,遇到 原题也记不起来。之后，老师教会了我“重过程、 重细节、重反思”这种非常注重基础的方法。起初 也觉得挺浪费时间，不想在自认为会的题上花这 么多精力。但成绩在这两次有显著提升后，我深 刻地体会到在基础上下功夫带来的包括思维以及 做题速度的提高。对典型试题加强反思与总结， 弄清每个细节，在头脑里留下清晰的印象，这个 点才能辐射成一个面。现在思路更清晰了，解题 速度更快了，感觉真好！