口头表达能力也称口语交际能力

口头表达能力也称口语交际能力，是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。它是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的有机组合，是听话、说话能力在交际交往中的应用。二十多年的语文教学实践，我始终感觉到学生听、说、读、写诸能力中，最不够的还是“说”的能力，尤其是在当今多媒体时代，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象更是普遍存在。因此对学生进行口语交际能力的训练教学是非常必要，也更应该引起我们的重视。

一、小学口语交际教学的重要意义

1、培养学生良好的口语交际能力是社会发展的需要。

口语交际能力是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认识和社会交际能力的综合要求。不管现代媒体如何发达，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。因此，口语交际能力是现代信息社会每一成员必备的基本能力。

2、培养学生良好的口语交际能力有益于发展他们的智力。

口语交际能力包含着复杂的心智活动。它是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。一个人聪明与否，与这个人的交际能力有很大关系。因此，培养学生口语交际能力，实际上也是培养他们的智力，使他们变得更加聪明。例如小学生在与人交往时，不但要求学生注意倾听每个人的发言，随时归纳整理各种不同的观点，形成自己的认识，思考自己发言的要点，还要求他们在交际的过程中学会“察颜观色”，由说话人的表情、语调和体态语中，看出他人的情绪及其变化。在这一系列的过程中，既锻炼了注意力的集中、发配与转移的能力，同时又锻炼了他们的观察力与想象力。想象与联想丰富，会使学生们说话生动、形象、富有感染力和说服力。从另一方面看，口语交际会丰富他们的知识和词语，而这又恰是发展想象力与联想力的基础。由此可见，口语交际训练对学生智力发展有着不可代替的作用，而学生的智力发展对他们的一生起着重要意义。

3、口语交际训练能促进学生读写能力的提高。

从教学过程看，学习课文是在朗读、复述、问答、讨论中进行，阅读能力是在听说之中得到提高的。从作文教学角度看，口语表达水平高，有助于逻辑思维与形象思维的发展，会提高构思能力，能有效地吸引和积累词汇、句式，使笔下更加流畅。写作应贴近口语，应当“怎么说就怎么写”。口语是写作的源泉，写作也能使口语表达更规范和简练。所以，口语交际教学不仅是语文教学的重要组成部分，而且能促进学生整体语文水平全面提高。

二、小学口语交际教学存在的问题

1、将话题当目标。

小语教材在呈现口语交际的教学内容时，一般既有一些文字的表述，又配有若干幅情境图。一些教师由于对口语交际的本质和目标认识不明不清，往往被这些文字表述和情境图所囿，把口语交际课上成了看图说话课、口头语言训练课等其他的课。例如《保护有益的动物》口语交际课，教者教学时就把“保护有益的动物”这个话题当成了交际目标，把以“保护有益动物”为话题的口语交际课上成了研究如何保护有益动物的自然科学课。

2、交际缺乏互动。

口语交际是在一定的情境中发生的一种交际现象，没有情境就无法交际，情境不佳就难以交际。有的教师在教学中没能给学生创设一个听说互动的交际情境，没有调动起学生的生活经验，没有唤起学生的生活体验，没有激起学生说的愿望和听的兴趣，真正的交际活动就很难开展。如《保护有益的动物》这节口语交际课，它的第一板块虽然名为“以境导入，激发兴趣”，但这里的“境”只不过是一个“看图说话”的情境，而不是听说互动的交际情境；激发的“趣”，只是说的兴趣，而不是听说互动的兴趣。而在“交流资料，分享信息”板块中，更是把“交流资料”变成了“朗读资料”，不仅没有说的表达活动，更没有听说之间的交互活动，完全失去了“交际”的意义。

3、忽视交际心理。

学生是在交际的过程中学会交际、提高能力的。因此，口语交际必须充分体现“以生为本”的教学理念，必须关心学生的交际心理，让他们乐说愿听肯交际。教学中，教师在课堂上过于严厉，一些生性胆小的学生在教师和同学面前不敢开口，不愿开口；有的教师当学生稍有差错就严厉责备，甚至斥责，严重挫伤了孩子的听说积极性；还有师生自身的因素，如：注意力不集中、做事不专心、没有良好的听话习惯、教师要求不明确等，都直接影响了口语交际的教学效果。

三、小学口语交际教学的策略

1、创设交际情境，让学生乐于交际。

口语交际教学活动“应在具体的交际情境中进行”。因此，口语交际教学应摒弃单纯的听说训练，努力选择贴近生活的、儿童感兴趣的话题，借助语言、媒体、实物等营造生动的与实际生活相符的双向互动的口语交际情境，使学生有身临其境、似曾相识的感觉，产生交际欲望，想说敢说，畅所欲言，积极交往互动，接收信息，传递情感，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。《语文课程标准》上列出了许多情境创设的方法：播放音乐、情境表演、图画录像、讲故事比赛、演讲游戏、模拟生活等等，但教师在利用这些方式创设情境时，应注意以下三点：

（1）、交际话题要充实丰满。教材中提供的只是一个个交际的话题，对话题进行加工改造，充实拓展，使话题与学生现实的生活经历、真实的内心体验等紧密地关联起来，学生才能展开交际活动。切不能把学生的言语思维和交际的内容封闭、僵化在教材或教师提供的情境或范例之中。

（2）、交际情境要符合年龄特点。教师创设的交际情境应充分考虑到交际主体——学生的交际能力、认知特点、年龄特征和兴趣爱好等多方面的因素，创设他们能够交际的情境。例如，表演类的情境，低、中、高年级都适用，但辩论类的情境就不适用低年级学生的交际训练。

（3）、交际情境要有整体性。创设情境是为交际服务的，所以口

语交际课上的情境应具有整体性。一般说来，一堂口语交际课就是一个大情境，各板块的小情境是大情境的各个有机组成部分，板块之间的小情境要前后链接、科学有序。《保护有益的动物》这节课中的情境之所以没能起到促进学生交际的原因在于，只有在第一板块利用课件演示来激发学生说的兴趣，之后就没有了相应的交际情境的创设。

2、加强交流互动，让学生学会交际。

口语交际的核心是“交际”，关键是交际双方的双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多向，由静止变成动态生成有过程，让学生在一定意义的交际活动中学会交往，学会与人的沟通和交流。那么，如何在口语交际课上实现这种交流的互动呢？

（1）、以对话促互动。口语交际的过程其实就是一种对话的过程，只有对话才能使语言的交流产生互动，学生才能在互动中进行“交际”。在《保护有益动物》这个案例中，学生之间的交流仅仅是一个学生讲，其他同学听的过程，没有学生与学生、学生与教师之间的对话互动，又何来“交际”？如果教师在引导学生说一说保护有益动物对我们有什么好处的时候，不仅引导学生说出保护有益动物的理由，还能通过引导学生互相补充来激发学生争论，让学生在完善自己理由的同时，也能在互相的对话中实现真正的“交际”。

（2）、以活动促互动。教材中提供的口语交际话题，有些双向互

动性很明显，操作起来也比较容易，但也有一些话题的互动性不是很明显，这时，不妨通过开展一些诸如游戏、表演、辩论等形式的活动，来促进学生的互动。例如《保护有益动物》中，就可以让学生来演一演：如果你看到有人在捉青蛙或者是买青蛙，你会如何劝说呢？这就把原来的“讲”变成了“演”。

（3）、以评议促互动。在口语交际的教学中，师生、生生之间的

评议也是交际双方深入交流、进行互动的一种方式。还是以《保护有益动物》为例，在第三板块“讨论交流、提出方法”中，如果老师不仅仅让学生提出保护有益动物的方法和点子，而且能在这一基础上让学生互相评议谁的方法更好、谁的方法更符合实际、更容易实施，这样就能促进学生交流的深入，实现听说的良好互动。

3、培养交际习惯，让学生善于交际。

《语文课程标准》指出，口语交际教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，“重视口语交际的文明态度和语言修养”。口语交际教学，不仅要重视学生交际的过程和方法，重视学生交际能力的提升，还要关注学生良好交际习惯