基于核心素养下小学语文识字教学 4000
核心素养下小学低年级识字教学策略探析
核心素养下小学低年级识字教学策略探析在小学低年级的语文教学中，识字教学是至关重要的基础环节。
识字不仅是阅读和写作的基础，也是培养学生语言能力、思维能力和文化素养的关键。
在核心素养的背景下，如何优化小学低年级识字教学策略，提高识字教学的质量和效率，成为了广大教育工作者关注的焦点。
一、小学低年级识字教学的重要性识字是学习语文的基石。
对于小学低年级的学生来说，具备一定的识字量是进行阅读和写作的前提。
通过识字，学生能够读懂简单的文章，理解其中的含义，从而开阔视野，增长知识。
同时，识字也为学生的口语表达提供了更多的词汇选择，使他们能够更准确、清晰地表达自己的想法和感受。
识字有助于培养学生的思维能力。
在识字的过程中，学生需要观察字形、分析结构、理解字义，这一系列的认知活动能够锻炼他们的观察力、注意力、记忆力和想象力。
此外，识字还能促进学生的逻辑思维发展，帮助他们建立事物之间的联系，提高分析和解决问题的能力。
识字是传承和弘扬中华文化的重要途径。
汉字作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和价值观念。
通过识字，学生能够了解汉字的演变历程，感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化认同感。
二、核心素养下小学低年级识字教学的目标在核心素养的框架下，小学低年级识字教学的目标不仅仅是让学生认识一定数量的汉字，更重要的是培养学生的识字兴趣、识字方法和识字能力，提高学生的语文素养。
培养识字兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对识字产生浓厚的兴趣，他们才会主动去学习。
因此，教师要通过多种教学方法和手段，激发学生的识字欲望，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉字。
掌握识字方法。
授人以鱼不如授人以渔，教师要教会学生一些基本的识字方法，如象形识字法、会意识字法、形声识字法等，让学生能够自主识字，提高识字效率。
提高识字能力。
识字能力包括读准字音、认清字形、理解字义、正确书写等方面。
教师要通过有针对性的训练，提高学生的识字能力，为他们的阅读和写作打下坚实的基础。
浅析核心素养背景下小学语文识字教学
浅析核心素养背景下小学语文识字教学摘要：小学语文教学非常重要，因此有必要在教学过程中提高小学语文教学水平。
近年来，一些小学语文教师创新了教学理念，认识到核心素养培训的重要性。
然而，目前仍有不少教师坚持认为学生学习的主要目标是提高考试成绩，但没有考虑提高考试成绩的价值，根本无法理解中国知识的文化内涵和艺术美。
即使他们在考试中得了高分，他们的文化素养也不高。
从这个角度来看，只有改革基础教育阶段，培养学生的核心素养，才能更好地诠释教育的真谛。
因此，本文试图在核心素养背景下制定小学语文教学策略，具有很强的现实意义。
关键词:核心素养；小学语文；教学策略一、语文核心素质的教育意义和特点教学的目标是让学生学会使用他们所学的知识。
在培养语文的核心素养方面，提高学生的综合素质和学以致用具有相同的目的。
因此，在语文教学过程中，教师应加强引导，让学生将所学知识和思想与日常生活实际相结合。
语文教学的主要任务是教学生将语言巧妙地运用到实际生活中，使学生的语言表达、文学素养等能力进一步提高，这将伴随学生的成长，甚至影响他们的生活。
在核心素养导向的背景下，在语文教学中贯彻重视提升小学生文学素养的教育理念，可以提高学生各方面的综合能力。
在语文学习过程中，学生不仅学习了语文知识，而且获得了影响他们生活的正确观念和素质，能够将语文知识内容与学生未来生活完美有效地结合起来。
二、在识字教学的过程中普遍存在的问题目前，小学语文识字教学主要以重复抄写新字为主，通过机械化增加学生对新字的印象，并通过听写测试学生对新字的掌握。
如果学生没有完全掌握新字符，他们也会因抄袭而受到惩罚。
这种做法完全忽视了课本中给出的各种形式的识字（主要是通过阅读图片），也让学生对阅读、阅读和书写新字符感到非常厌倦。
此外，小学生需要掌握太多的新词。
如果没有更好的记忆方法仅仅通过机械记忆，学生将很难有效地掌握。
在当前的教学背景下，新课程标准的教学大纲对识字教学提出了更高的要求。
核心素养下小学语文识字教学探究
核心素养下小学语文识字教学探究随着社会的不断发展，素养教育已成为当今教育改革的重要方向之一。
而语文作为学生认知世界、表达思想的重要工具，对语文素养的培养显得尤为重要。
识字作为语文学习的基础，更是需要在核心素养教育下进行深入探究和全面提升。
本文将围绕核心素养下小学语文识字教学进行探究，结合实际案例分析，探讨如何在教学中培养学生的语文素养和提高识字能力。
一、核心素养下的识字教学怎样突显语文素养1.情感态度：识字教学应引导学生在识字过程中产生积极的情感态度。
学生应该从小培养对语文的热爱和对识字的兴趣，教师可以通过引导学生了解汉字的演变历史、汉字的结构和艺术之美等方式，激发学生对汉字的爱与情感的体验。
例如：“亲爱的爸爸，您知道吗？汉字有着悠久的历史，它是我国独有的文字，每一个汉字都蕴含着美丽的故事和情感，让我们用文字感受祖国的博大和深沉。
”2.思维能力：识字教学不仅仅是灌输式的识记，更应该引导学生进行思维拓展，培养学生的联想、想象、分析和判断能力。
教师可以通过识字教学中的启发式提问、拓展性活动等方式，帮助学生了解汉字构成的规律，拓展词汇的意义和用法，从而提高学生的语文素养。
例如：“同学们，我们今天要学习一个新的字——‘明’，这个字有很多组词，你们能想到哪些词？请你们举几个例子，然后说说‘明’字的意思和用法。
”3.表达能力：识字教学也是语文表达能力的重要基础。
在识字教学过程中，教师应加强学生的语言表达能力，注重培养学生对词汇的准确理解和运用能力，引导学生在使用词汇时正确表达自己的思想和情感。
例如：“小朋友，我们来玩一个游戏吧！每个小组轮流表达一个词语，看看谁能用词语组成优美的句子，句子要通顺哦。
”以上三个方面是在核心素养下的识字教学突显语文素养的重要手段。
当我们从情感态度、思维能力和表达能力三个层面去思考和设计识字教学，就能更好地培养学生的语文素养，激发他们对语文学习的热情。
二、实际案例分析：如何在核心素养下展开识字教学为了更好地突显语文素养，笔者结合自身的教学实践，分享一个实际案例，展示如何在核心素养下展开识字教学。
基于核心素养背景下的小学语文学科教学
基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁，教育领域也在不断地探索和改革。
作为基础学科的语文学科教学，承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。
而近年来，以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起，成为教育改革的方向之一。
在这个背景下，小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念，促进学生全面发展。
核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
在小学语文学科教学中，如何结合核心素养的概念和要求，设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容，成为了教师们需要深入思考和探索的课题。
本文将从小学语文学科教学的基本特点出发，探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用，介绍基于核心素养的小学语文教学策略，探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式，并结合案例分析实际教学情况，最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。
完。
1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能，是一种全面的、综合性的素养体系。
核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。
在当今社会发展的背景下，核心素养被认为是小学教育的重要目标之一，其在学科教学中的作用日益凸显。
小学阶段是学生接受教育的起点，语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。
基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用，更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，帮助他们在语文学习中不断提升自我。
核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教师更加重视学生的综合素养培养，积极探索基于核心素养的教学策略和方法。
通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生参与实际语言运用和交流中，培养他们的创新意识和合作能力，使学生在语文学科中实现全面发展。
核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色，为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。
核心素养下小学语文低年级识字教学设计
核心素养下小学语文低年级识字教学设计一、教学目标1. 使学生掌握一些核心素养下的基本语文知识，如识字、词语意义理解等。
2. 培养学生的观察力、记忆力和分析推理能力。
3. 培养学生对文字的感知、理解和运用能力。
4. 激发学生学习语文的兴趣，提高学生的阅读能力。
二、课前准备1. 教师准备一些与核心素养相关的识字教学材料，如识字卡片、识字游戏等。
2. 教师准备一些教学辅助工具，如图片、动画、故事书等。
3. 教师提前设计课堂活动和教学方法，确保课堂氛围活跃，学生参与度高。
三、教学过程1. 导入活动教师可以通过一个有趣的故事或图片来引入识字教学的话题，激发学生的学习兴趣。
也可以利用一些趣味性的问题来导入教学内容，使学生主动参与。
2. 观察识字教师在黑板或教室的显眼位置贴上一些识字卡片，让学生观察认识。
然后教师可以向学生提问，引导学生讨论这些词语的意义、用法等。
3. 分组活动将学生分成小组，让每个小组选择一个识字，然后设计一个小故事或表演来展示这个词语的意义和用法。
这样可以让学生通过自己的创作和表演来理解和运用这些词语，同时也培养了学生的团队合作能力。
4. 游戏互动教师可以设计一些识字游戏，让学生通过游戏的方式来巩固和运用所学的词语知识。
可以设计一个识字接龙游戏，让学生在接龙的过程中不断回顾和巩固所学的词语。
5. 总结归纳教师可以在课堂最后对所学的词语知识进行总结和归纳。
可以通过拼音、部首等方式来帮助学生记忆，同时也可以让学生互相交流所学的知识，巩固记忆。
四、课堂评价教师可以设计一些简单的识字测试题，测试学生对所学词语的掌握程度。
同时也可以通过观察学生在活动中的表现来评价学生的学习情况，以此来调整教学方法和策略。
五、课后作业布置一些跟识字相关的作业，如识字卡片的整理、识字故事或画面的绘制等。
让学生通过课外的练习来巩固所学的知识，同时也可以激发学生的自主学习能力。
六、教学反思教师要及时对识字教学的效果进行评估和反思，在未来的教学中不断改进和提高教学方法，让学生在欢乐轻松的氛围中学好语文。
基于核心素养的小学语文识字教学思考
基于核心素养的小学语文识字教学思考
小学语文识字教学是培养学生语言能力的基础工作，也是培养学生核心素养的重要环节。
核心素养是指学生在不同学科、不同领域中一种全面发展的能力，包括语言能力、思
维能力、人际交往能力、创新能力和实践能力等。
在小学语文识字教学中，应注重培养学
生的核心素养，使其在识字过程中得到全面的发展。
在小学语文识字教学中，要注重培养学生的语言能力。
语言是人类交流的重要工具，
识字能力是培养学生语言能力的重要途径。
在识字教学中，要注重培养学生的听、说、读、写能力。
通过听说、读写的综合训练，提高学生的语言表达能力，使他们能够运用所学的
词汇积极参与到语言交流中去。
在小学语文识字教学中，要注重培养学生的思维能力。
识字不仅需要学生记住字形、
字音和字义，还需要学生能够理解词语的深层含义、发现词语之间的联系和规律。
在识字
教学中，要注重培养学生的理解能力、推理能力和创造能力。
通过多样化的教学方式，引
导学生思考、发现问题，培养他们的思维能力。
基于核心素养的小学语文识字教学，旨在培养学生的语言能力、思维能力、人际交往
能力、创新能力和实践能力。
只有全面发展学生的核心素养，才能使他们在课堂以及今后
的学习和生活中都能够更好地运用语言，提高自己的综合素质。
教师应根据学生的实际情
况和需要，合理设计教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们全面发展，实现个性化教育的目标。
小学语文核心素养下低年级识字教学研究
小学语文核心素养下低年级识字教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是培养学生文字能力的基础学科，而识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
随着教育理念的不断更新和小学语文教学改革的不断推进，探讨如何有效开展低年级识字教学已成为当前教育领域的热点问题。
研究发现，小学语文核心素养对识字教学提出了新的要求。
传统的识字教学注重学生对文字的认读，而现代的识字教学则注重学生对文字的理解和运用。
如何结合小学语文核心素养，设计科学有效的识字教学方法，成为当前教育工作者亟需解决的问题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨小学语文核心素养下低年级识字教学的现状与存在的问题，并提出整合策略和教学实践探索，旨在为未来的识字教学提供新的思路和方法。
对于小学语文核心素养下低年级识字教学的研究具有重要的理论意义和实践价值。
1.2 研究目的本研究的目的在于深入探讨小学语文核心素养下低年级识字教学的特点和规律，通过对现有教学模式的分析和总结，提出有效的整合策略和改进建议，以促进学生的识字能力和语文素养的全面发展。
具体目的包括：1. 分析小学语文核心素养对识字教学的要求，探讨如何更好地培养学生的阅读能力和语言表达能力；2. 调研和分析当前低年级识字教学的现状，发现存在的问题和不足之处；3. 探讨小学语文核心素养与低年级识字教学的整合策略，提出有效的教学方法和策略；4. 通过案例分析和教学实践探索，验证整合策略的可行性和效果；5. 总结研究结果，突出小学语文核心素养下低年级识字教学的重要性，并提出未来研究方向和建议，为相关教育工作者提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 小学语文核心素养对识字教学的要求首先，小学语文核心素养要求学生具备正确的阅读习惯和技能。
学生应该能够正确理解语文材料，包括识别生字、理解词语搭配、掌握语段主题等。
这些基本技能是识字教学的基础，也是小学语文核心素养的重要组成部分。
其次，小学语文核心素养要求学生具备丰富的语言积累和表达能力。
浅谈小学语文核心素养下的识字教学
浅谈小学语文核心素养下的识字教学摘要】在小学阶段，语文课程属于主要的学科之一，其重要性是毋庸置疑的。
尤其对于低年级的小学生而言，识字教学工作的开展可谓十分关键。
受到新课程改革的影响，培养学生核心素养成为了小学语文教学工作的全新任务。
所以，积极开展基于核心素养下小学语文识字教学工作非常重要。
本文通过将小学语文核心素养下的识字教学策略作为主要的研究内容，从下述几个不同的方面加以展开论述与分析，从而有效提升小学语文核心素养下识字教学工作的总体水平。
【关键词】小学语文；核心素养；识字教学；合理策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-057-01前言对于小学语文教学工作而言，无论是阅读，还是写作，都是其中不可或缺的构成内容之一。
识字教学工作的开展，正是以夯实学生语文基础知识作为主要的目的，对于小学低年级学生来说至关重要。
为了培养学生们的语文核心素养，教师应该在实际的识字教学中渗透相应的核心素养元素，实现二者的有效结合，一方面，激发了学生对识字课程的学习兴趣和积极性；另一方面，也有利于提高小学语文教学工作的总体效率。
为此，系统思考与分析小学语文核心素养下识字教学的有效策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义和实践价值。
一、实现识字教学与现实生活的紧密关联小学语文识字教学工作开展的宗旨为教会学生们灵活使用学习过的汉字，解决实际的生活问题。
学生只有具备一定量的汉字储备量，才能进行后续的阅读和写作学习，因此，教师为了增强学生的语文核心素养，需要实现识字教学和现实生活紧密关联，增强学生的实际应用能力。
例如：教师讲解人教版小学语文“看电视”这节识字课内容的过程当中，首先便要求学生们认真阅读课文中的内容，找出其中不认识的生字，并加以标记，然后由教师分别进行细致地讲解。
与此同时，教师还要求学生们利用课余的时间，在家中观看电视的过程当中，也把看到的陌生汉字准确的记录到笔记本上面，然后在下一节课上提供给教师，由教师统一为学生们进行讲解。
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略随着学习核心素养的推广，越来越多的小学低年级教师开始将核心素养融入到识字教学中。
本文将探讨基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略。
一、核心素养核心素养是指学生在学习过程中所需的最基本、最核心的能力和技能，包括数学素养、科学素养、阅读素养、社会素养、文化素养等五个方面。
其中阅读素养又可分为听说、阅读和写作三个方面。
阅读素养的提高对于小学阶段的学生来说尤为重要。
只有具备了足够的阅读素养，才能更好地掌握知识，更好地适应社会生活。
二、小学低年级识字教学的现状小学低年级识字教学一般以教授拼音、认识生字、拼音组词为主，但往往缺少对意思的了解和运用，导致学生在阅读时无法准确理解语意。
此外，在识字教学中，教师往往采用注音、画图、举例等传统方法，但这些方法的效果有限。
1. 识字的过程是一个理解的过程认识生字仅仅只是识字的第一步，还需了解意思和使用方法。
因此，核心素养下的小学低年级识字教学应该以理解为主旨，引导学生了解字词意思和使用方法。
例如，在教学“季节”这个词汇时，教师可以引导学生思考季节的概念，什么是春夏秋冬等，从而使学生理解这个词语的含义和用法。
2. 发现规律，整体提高小学低年级学生的识字能力还不够成熟，他们往往无法通过记忆进步的方法来提高识字的能力。
因此，核心素养下的小学低年级识字教学需要提供规律性的知识。
例如，教学“妈妈”这个词，可以从拼音和组词角度出发，让学生发现“妈”和“妈妈”拥有相同的发音，从而培养学生的发现规律的能力。
3. 以学生为主体，强化交互性对于识字教学来说，学生是最主要的角色，因此，核心素养下的小学低年级识字教学也应该以学生为主体，强化交互性。
例如，教师可以在教学生字时，让学生穿插互动性的活动，如小组讨论，并且让学生做一些扩展性的学习，如写一篇小小的短文，从不同角度展示所学的知识点。
1. 引导学生多读多写阅读及写作是阅读素养的重要组成部分，教师要引导学生多读多写，让学生在阅读的同时，模仿优秀的作品。
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略小学低年级的识字教学是教育教学工作中的重要课程之一。
在如今素质教育的背景下，教师需要更加注重学生的核心素养培养，并在识字教学中引入相关的策略，以提高学生的阅读能力和素养水平。
本文将从核心素养概念出发，结合小学低年级的实际情况，探讨基于核心素养的识字教学研究及策略。
一、核心素养对小学低年级识字教学的意义核心素养是指学生终身学习和发展的基础，是学习的根本条件和基本能力。
小学低年级是学生学习的起点，识字教学是学生学习的基础，因此在这个阶段注重核心素养的培养对学生的成长至关重要。
核心素养培养有利于提高学生的学习能力和品质。
在识字教学中，学生需要通过不断的练习和积累，提高自己的识字能力和阅读能力。
这种过程是培养学生领悟能力、分析能力、解决问题能力和创新能力的过程，从而提高学生的学习能力和品质。
核心素养培养有利于促进学生全面发展。
在识字教学中，不仅仅是要求学生掌握具体的词语和知识，更要求学生在学习中培养健康的心理品质、良好的行为习惯和团队合作能力，这有利于学生的个性发展和全面发展。
核心素养培养有利于提升学生的终身学习能力。
在识字教学中，学生不仅仅是为了应付考试而学习，更要培养学生的终身学习意识和能力，让学生在学习过程中形成自主学习的习惯和能力，这有利于学生在未来的学习和生活中不断提升自己。
小学低年级的学生年龄较小，认知能力和认字能力有限，他们对文字的理解和掌握还比较薄弱。
在识字教学中，需要教师结合学生的认知特点，采用适合学生年龄和认知能力的教学策略。
要重视基础认字和阅读能力的提升。
小学低年级的学生需要先学会单字的识别和理解，然后才能逐渐掌握字词和句子的阅读能力。
识字教学要从基础开始，循序渐进，注重巩固和提升学生的基础认字和阅读能力。
要重视趣味性和生动性的教学。
小学低年级的学生年龄较小，容易失去兴趣，在识字教学中要注重趣味性和生动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性和主动性。
核心素养理念下小学语文识字教学策略分析
核心素养理念下小学语文识字教学策略分析引言：识字教学是小学语文教育中的核心环节，在当今社会，有效的识字教学不仅拓展了学生的阅读能力，更有助于提高学生的文字素养和文科素养。
面对小学生的心智发展不断变化的特征，教师在开展小学语文识字教学时，如何通过对新生代孩子的全新理解，遵循核心素养的理念，认同学生的学习需求，制定出合理有效的教学策略，也是当前语文教学面临的重要课题。
一、核心素养理念在当今社会，以核心素养理念作为指导，推行小学语文识字教学时，教师们应该注意以下几个方面：1.增强学生文字认知能力。
在小学语文教学中，识字教学至关重要，推行核心素养理念，教师们要重视学生文字认知能力的培养，着力提高学生对文字、字音、字形及字义的认知，注重文字的表意功能，增强学生的理解能力和修饰能力，让学生渐渐养成阅读的习惯。
2.培养学生的自主性。
小学语文教学把培养学生自主学习能力放在非常重要的位置，因此，开展识字教学时，应该注重培养学生的独立思考能力及象征性活动能力，激发学生的学习主动性，建构学习社群，引导学生更多的思考问题，培养学生的学习自愿，从而获得更高效的学习效果。
3.突出能力培养。
在实施核心素养理念的小学语文识字教学中，要倡导以能力为中心的训练，培养学生分析问题、解决问题的能力，加强学生的文字应用能力，激发学生的文字表达能力，提高学生的非言语表达能力，扩大学生知识面，以促进学生文字素养的发展。
二、教学策略推行核心素养理念的小学语文识字教学，教师们应该根据学生的实际情况，调动学生的学习积极性，制定出有效的教学策略，如：1.注重教材的设计。
小学语文识字教学中，教师们应该切实遵循核心素养理念，在教材设计上加入不同的文字应用，培养学生主动学习的自信，增强学生对文字的把握。
2.尊重学生的学习角度。
小学语文识字教学中，教师应该尊重学生的学习意愿，运用不同的学习活动，引导学生根据自身的兴趣和优势，采取不同的学习方式，发掘学生的潜能，激发学生的学习积极性。
“语文核心素养”理念下小学识字写字教学
088传统的语文教学中教师偏重于教授知识，在一定程度上忽视对学生能力的培养。
语文核心素养的提出可以促进传统语文教学观的改变，在重视传授知识的基础上关注学生能力的培养，将学生培养成一个全面发展的人。
基于语文核心素养，语文课程的教学目标也迎来了变革，不但包括知识的获取，还要发展学生的创新思维、批判思维，培养自主学习、相互协作的能力。
语文核心素养的提出，要求学生不应局限于掌握教师传授的知识，更要重视将知识、技能、态度转化为满足终身发展需要的品格和能力。
语文核心素养与语文素养联系密切，语文素养要求提升学生听说读写的能力，并将能力运用到社会交往中，做一个会倾听、思考、阅读、表达的完整健全的人。
1 核心素养下小学语文识字写字教学中存在的问题1.1 结合生字特点进行教学的意识较弱教师在识字写字教学中普遍能做到将字音、义、形相结合，引导学生了解音义形之间的联系，但这并不意味着对每个字的音义形都要面面俱到。
有些教师生怕因为疏漏影响学生识字，习惯性先讲字音，再分析字形，最后讲解字义，进行描红仿写。
这种方式虽然全面，但若是节节课如此，时间长了会影响学生学习汉字的兴趣。
例如有些字比较简单，学生能够自行理解掌握，教师就不必细致讲解浪费课堂时间。
所以教师需要针对生字特点进行音义形的重难点教学，避免陷入汉字机械讲解的境地。
1.2 教师识字写字基本功薄弱识字写字教学对教师有较高的要求，但现在的师范教育偏重教育学、教育心理等一些理论学科的学习，忽视了识字写字领域的理论知识的学习，这就导致教师职前缺少学习训练，职后没有统一的培训，所以大部分教师的写字水平不高，对汉字的内涵探究不够深入。
由于教师自身识字写字素养不高，即使想重视识字写字教学也心有余而力不足，难以给学生正确深入的指导。
当前，理论缺失、经验不足、方法不当等因素限制了教师对识字写字教学的研究，使其难以深入。
1.3 学生缺乏写字的兴趣 低年级学生已初步具有审美能力，普遍有把字写好的愿望，但因自身以及外部因素，学生很难长时间保持注意力的集中，无法静下心来写字，且写字教学多为传统的讲解、示范，很难激发学生的兴趣，由此产生了动机与兴趣的矛盾。
基于核心素养下的小学语文写字教学评价研究——指向性评价让写字教学“乐”起来
2018.NO05小学阶段是人的核心素养发展的“种子期”，要通过培养学生写字的技能、情趣和美感塑造“必备品格”和“关键能力”，应该更多关注学生写字的姿势与习惯，重视写字教学的实效性。
《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。
引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。
”写字教学是一项重要的语文教学基本功，是基础教育的基本任务。
在新课标的指导下，我校开展主题教研对低年级写字教学评价的指向性进行了初探，充分发挥评价的激励导向功能，培养学生养成良好的写字习惯，引导学生写出一手漂亮、优美的汉字。
为此，笔者结合具体案例谈谈在低年级写字教学中如何进行指向性评价。
一、评执笔姿势平时的教学中，常会听见老师们抱怨学生的字迹糊涂，作业不清楚，执笔姿势不正确。
是的，学生一旦养成了坏的习惯，要纠正其错误可就比较困难。
“养成正确的写字姿势”是写字教学的一项重要任务。
学生的写字姿势是一种习惯，只有不断的训练才能养成。
对于写字姿势的要求我们天天讲，课课讲，学生出现问题时，时时讲。
对于低年级学生动笔前先引导学生说：“写字时要做到……”学生接着说：“一尺、一寸、一拳、头正、身直、足平”。
写字时，可通过教学评价激励学生注意执笔姿势。
如发现学生执笔姿势出现问题可以问：“谁的执笔姿势好？”学生回答：“我的执笔姿势好！”在回答老师的问话时，学生主动地校正了自己的执笔姿势，真是一举两得，何乐而不为？二、评间架结构教学片断一：展示台展示学生书写的“浪”：师：孩子们，我们来观察一下这位同学写的“浪”，你觉得他写得好吗？生1：写得很漂亮！生2：“レ”压在了竖中线上。
师：其他同学同意他们的说法吗？生：同意从这个“浪”字的教学片断来看，教师对学生起来评价字的提问指向性不明确。
何谓“好”？学生不能理解这个好的程度，他们只能从自己的感官来进行评价，泛泛而谈。
教学片断二：展示台展示学生书写的“浪”师：孩子们，我们来观察一下这位同学写的“浪”，你能从间架结构上来说说他写得怎么样吗？生1：他将“氵”写得窄，“良”写得宽生2：他写的这个字如果能把“氵”写得更窄一些就更漂亮了。
核心素养下小学语文识字教学探究
核心素养下小学语文识字教学探究随着教育教学改革的不断深入，核心素养教育理念逐渐成为教育界的热点话题。
核心素养是指个体在特定领域内具备的基本素养，是人才培养的核心目标。
作为语文教学的一个重要方面，识字教学是帮助学生掌握语文基础知识、提高语文素养的重要环节。
而如何在核心素养的指导下进行小学语文识字教学的探究，成为当前语文教学中亟待解决的问题。
1.核心素养理念核心素养理念强调个体在学习中的主体作用，注重培养学生的学习能力和创新能力。
在语文教学中，提倡注重学生自主学习，发挥学生的主体性和积极性，培养学生自主学习的能力。
这对于识字教学来说，意味着教师需要倡导学生主动、积极地探究识字知识，注重学生的学习过程和学习策略。
2.识字教学的重要性识字是语文学习的基础，也是语文核心素养的基础。
在小学阶段，学生需要通过识字来逐步建立起自己的语文基础，为后续的语文学习奠定坚实的基础。
识字教学在小学语文教学中具有非常重要的地位。
3.核心素养与识字教学的关系核心素养注重培养学生的跨学科能力，而识字教学则是具体的语文教学内容之一。
在核心素养的指导下，识字教学应当注重培养学生的语言运用能力、阅读能力、思维能力等方面的素养。
核心素养与识字教学存在着密切的关系，语文识字教学应当立足于核心素养的培养目标，全面提升学生的语文素养。
1.注重学生的主体作用在核心素养的指导下进行识字教学，教师应当注重学生的主体作用，引导学生主动探究识字知识。
教师可以通过情境导入、启发性问题、讨论交流等方式激发学生的学习兴趣，引导学生发现和掌握识字规律，培养学生的自主学习能力。
2.培养学生的语言运用能力识字教学应当注重培养学生的语言运用能力。
在教学中，教师可以通过课文中的生字、短语、成语等进行举一反三，引导学生从识字实践中积累语言知识、拓展语言能力，提高学生的语文素养。
3.关注学生的学习策略识字教学不仅仅是传授识字知识，更重要的是培养学生的学习策略。
教师可以通过教学示范、学习反思、学习交流等方式，引导学生掌握有效的学习方法，提高学生的学习效率和学习品质。
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略1. 引言1.1 研究背景在小学低年级的识字教学中，传统的重复背诵和机械训练仍然占据主导地位，缺乏对学生素养全面发展的关注。
在这样的背景下，如何将核心素养理念融入到小学低年级的识字教学中，提升学生的综合素养水平，成为当前教育领域亟需解决的问题之一。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学低年级识字教学模式，并通过实践验证其在提升学生识字能力和综合素养方面的效果，为小学低年级的识字教学提供新的思路和策略。
通过本研究的开展，旨在为小学低年级的识字教学改革提供一定的理论支持和实践借鉴。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养的小学低年级识字教学模式，旨在提高学生的识字能力和素养水平。
通过深入研究，我们将探讨如何合理结合核心素养理念和教学实践，开展有效的识字教学活动，促进学生全面发展。
我们还将分析当前识字教学存在的问题和挑战，探讨如何针对这些问题提出有效的解决策略。
通过本研究，我们希望为小学低年级识字教学提供更加科学、系统的指导，推动素养教育的深入发展，为学生的全面发展奠定坚实基础。
1.3 研究意义小学低年级的识字教学是学生学习语文的基础，对于学生的学习成绩和语文能力的培养具有至关重要的意义。
在当今社会，随着核心素养理念的提出和普及，教育者们开始重视培养学生的综合素养，包括语言素养在内。
针对小学低年级的识字教学，结合核心素养的理念进行研究具有重要的意义。
研究基于核心素养的小学低年级识字教学可以有助于更好地挖掘学生的学习潜力。
通过引入核心素养概念，教师可以更好地理解学生的学习特点和需求，有针对性地设计教学方案，激发学生学习的兴趣和积极性，从而更好地发挥他们在识字学习中的潜能。
基于核心素养的小学低年级识字教学研究可以为教师提供具体的教学策略和方法。
通过深入研究核心素养在识字教学中的应用，可以为教师提供更多的教学思路和实践经验，帮助他们更好地实施有效的识字教学，提高学生的识字水平和语文素养。
基于核心素养的小学语文识字教学思考
基于核心素养的小学语文识字教学思考1. 引言1.1 教学背景小学语文识字教学是语言文化教育的重要组成部分，对培养学生的语文素养和语言能力具有至关重要的意义。
在当今信息爆炸的时代，学生接触到的信息越来越庞大，语文学科在学校教育中的地位也愈发凸显。
随着教育教学理念的更新换代，传统的语文识字教学已经无法满足学生的发展需求，需要结合核心素养理念进行创新。
教学背景是推动教学改革和发展的重要动力之一。
如何在当前的教学背景下，更好地进行小学语文识字教学，是摆在每一位语文教师面前亟需解决的问题。
教师们需要结合学生的实际情况和学科发展趋势，探索出更适合学生发展的教学方法和手段。
核心素养作为21世纪教育改革的重要理念，给语文识字教学提供了新的视角和方法。
通过基于核心素养的教学，可以更好地培养学生的综合语言能力，提高他们的识字水平和语文素养。
1.2 核心素养概述核心素养是指对于学生在学习过程中应该具备的基本素养，包括批判性思维、信息素养、创新能力等。
在小学语文识字教学中，基于核心素养的理念能够帮助学生更好地掌握语言知识，提高识字技能。
1. 批判性思维：学生在识字过程中需要不断思考，分析字形结构、词义关联等，培养批判性思维能力有助于提高语文识字效果。
2. 信息素养：学生需要具备获取、评估和有效利用信息的能力，对于识字教学来说，这可以帮助学生在阅读中更快速地理解文字含义。
3. 创新能力：在识字教学中，培养学生的创新意识可以让他们在遇到生字时能够灵活运用字词分析技巧，提高识字的效率。
2. 正文2.1 语文识字教学的重要性语文识字教学在小学阶段是非常重要的，它是学生学习语文的基础，也是学生之后学习阅读、写作和理解各种文本的重要前提。
首先，语文识字教学能够帮助学生掌握基本字词，提高阅读能力。
在阅读理解和写作中，基本字词的掌握是非常重要的，只有掌握了足够的字词，学生才能够流利地阅读文章，准确理解文本内容，写出自己的想法和观点。
其次，语文识字教学有助于培养学生的语言表达能力和交流能力。
浅谈核心素养视野下的小学低年级识字教学策略
浅谈核心素养视野下的小学低年级识字教学策略随着教育理念的不断更新和发展，核心素养作为教育的重要组成部分，被越来越多的教育工作者所重视。
核心素养视野下的小学低年级识字教学策略，是当前教育界关注的热点话题之一。
在小学低年级阶段，识字是学生语文学习的基础，也是阅读、表达和理解的基础。
如何在核心素养视野下设计合理有效的识字教学策略，对于学生的语文能力提升和全面素养发展具有重要意义。
一、认识核心素养视野核心素养视野，是指从跨学科、跨文化的视角出发，强调学生的核心素养包括：批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力、信息获取能力、解决问题能力和学习能力。
这些核心素养涵盖了学生知识、技能和情感态度等方面，可以帮助学生在学习和生活中更全面、更灵活地应对各种挑战。
在小学低年级阶段，学生的核心素养正在逐渐形成，识字教学要结合核心素养视野，培养学生的学习兴趣、思维能力、合作精神等方面。
这样才能更好地为学生的全面发展打下基础。
1. 培养学生的学习兴趣小学低年级的学生对于识字是抱有好奇心和求知欲的，他们对于新鲜的事物充满好奇，因此教师要利用学生的这种好奇心，采用有趣的方式进行识字教学。
可以通过故事、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学会识字。
2. 培养学生的合作精神核心素养视野下，合作能力是学生必备的素养之一。
在识字教学中，教师可以设计一些合作性强的教学活动，让学生在合作中相互帮助、相互学习，达到共同进步的效果。
可以让学生分组进行拼音比赛、识字比赛等活动，让他们在游戏中学会识字。
3. 引导学生主动获取信息信息获取能力是核心素养中的重要组成部分，对于学生的识字教学同样也是非常重要的。
教师可以通过引导学生自主查阅字典、阅读课外读物等方式，让学生主动获取信息，掌握识字的方法和技巧。
教师还可以通过多媒体教学、实地教学等方式，拓宽学生的信息获取渠道，提高学生的信息获取能力。
4. 培养学生的创造性思维5. 培养学生的解决问题能力解决问题能力也是核心素养中的一个重要方面，对于学生的识字教学同样也是非常重要的。
小学语文核心素养下低年级识字教学研究
小学语文核心素养下低年级识字教学研究一、引言语文作为人们生活中必不可少的一部分，一直以来都是学校教育的核心内容之一。
而识字作为语文学习的基础，一直是小学语文教学的重点之一。
随着教育教学改革的不断深入，语文教学也在不断地发展和改进。
本文旨在探讨小学语文核心素养下低年级识字教学的研究，以期为小学语文教学提供一些有益的思路和方法。
二、语文核心素养理论语文核心素养是指学生在学习过程中逐步形成的、长期维系并发展的能力和品质。
其中核心素养包括：文学素养、语言素养、阅读素养、写作素养、思维品质、人文素养等。
每个素养都是学生学习语文的核心内容，而这其中又离不开识字这一基础。
三、低年级识字教学研究1. 了解学生的认知能力在进行识字教学时，需要充分了解学生的认知能力，采用符合学生发展规律的教学方法。
对于低年级的学生来说，他们的注意力时间较短，需要采用一些富有趣味性的教学方法，以便吸引学生的注意力，使他们能够更加专注地学习识字。
2. 制定合理的教学目标在进行识字教学时，需要制定合理的教学目标，根据学生的实际情况确定每一个教学环节的目标，确保学生在学习过程中能够积极参与，达到预期的效果。
3. 注重课堂互动在识字教学中，师生互动是非常重要的。
老师应该注重和学生的互动，鼓励学生主动参与课堂活动，通过问题解答、课文朗读等方式，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 多种教学手段结合在识字教学中，可以采用多种教学手段结合的方式，使学生在不同的教学环节中获得不同的学习体验。
在教学过程中可以结合游戏、音乐、手工等形式，让学生在玩中学，在学中玩，提高学生的学习兴趣。
5. 重视阅读能力的培养除了识字本身，还要重视阅读能力的培养。
在教学过程中，可以通过课文朗读、绘本阅读等形式，培养学生的阅读能力，让学生在识字的基础上，进一步提高自己的阅读水平。
6. 注重识字的实际运用在进行识字教学的也要注重识字知识的实际运用。
可以结合学生实际生活，设计一些与生活相关的识字活动，激发学生学习的兴趣，使学生在实际生活中能够灵活运用所学的识字知识。
核心素养背景下小学语文科学识字教学研究
核心素养背景下小学语文科学识字教学研究摘要：小学语文识字教学一直是教育领域重要议题，因为它直接关系到学生语言素养和综合语文能力培养。
在过去，传统识字教学方法主要注重记忆和机械重复，以追求数量。
随着教育理念不断发展和研究不断深入，人们逐渐认识到，单纯追求识字数量不能满足学生全面发展需求。
核心素养教育背景下，我们迫切需要探讨新识字教学策略，以满足学生不同需求。
本文介绍小学语文识字教学现状，并提出核心素养背景下小学语文科学识字教学策略。
关键词：核心素养；小学；语文；识字；教学策略引言：语文是一门重要学科，对于学生综合素养和思维能力培养起着至关重要作用。
而识字教学作为语文学习基础，一直备受关注。
随着教育理念不断发展和教学方法不断创新，小学语文识字教学也在不断演进。
特别是在核心素养教育背景下，我们需要重新思考和拓展识字教学策略，以培养学生更全面语文素养。
一、小学语文识字教学现状小学语文识字教学是培养学生语言能力重要环节，然而，当前识字教学中存在一些挑战，不仅影响学生语文学习成绩，还可能影响他们对语文兴趣和热情。
目前识字教学常常过于注重识字数量，强调学生要记住大量生字。
这种做法容易使学生陷入死记硬背境地，忽略对字形结构、词义、用法等方面深度理解。
结果是学生虽然能够背诵很多字，但在实际运用中却不使用[1]。
许多识字方法缺乏趣味性，使学生感到枯燥乏味。
容易让学生对语文学习失去兴趣，从而影响学习积极性。
每个学生学习方式和节奏都不同，但目前识字教学往往采用一刀切方式，没有考虑到学生个性化需求。
有些学生可能需要更多时间来掌握识字技能，而有些学生则可能需要更多挑战。
二、核心素养背景下小学语文科学识字教学策略（一）强调深度理解和灵活运用强调深度理解和灵活运用核心思想是不仅教会学生识别字形和记住词汇，更要确保他们能够深入理解字结构、构成和用法，以及在不同情境中灵活运用所学知识。
教师引导学生分析字构成要素，如偏旁部首、音义结构等。
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略核心素养是指对学生进行全面发展的素养，包括文化素养、技能素养、创新素养、学习素养和健康素养。
在小学低年级的识字教学中，核心素养的培养是非常重要的，因为这个阶段的学生正在建立自己的基础知识和技能，对于学习的兴趣和动力也在这个时期培养。
本文将从核心素养的角度出发，探讨小学低年级识字教学的研究及策略。
一、从文化素养出发的小学低年级识字教学文化素养是指学生对于语言、文字、文学、历史、地理、艺术等文化领域的感知、认知、理解和应用能力。
在小学低年级的识字教学中，要着重培养学生的语言文化素养，帮助他们建立对文字的正确理解和运用能力。
针对这一点，教师可以采用以下策略进行识字教学：1. 利用故事、诗歌等形式进行识字教学，将文字和情境结合起来，帮助学生更好地理解文字的意义和使用方法。
2. 注重教学过程的体验和感悟，通过多种形式的表现和参与，让学生在实际中感受和体验语言文化的魅力。
3. 引导学生进行语境分析和理解，在教学中注重文化知识的渗透，使学生对文字具有更深层次的认识和应用。
通过以上策略的实施，可以在识字教学中培养学生的文化素养，使他们对文字有更深层次的理解和运用能力。
技能素养是指学生掌握基本的语言表达技能、文字阅读和书写技能等。
在小学低年级的识字教学中，要着重培养学生的语言技能和阅读写作技能，帮助他们建立扎实的语言基础。
1. 利用多种教学媒体和资源进行识字教学，包括图片、动画、实物等形式，帮助学生感知和记忆文字。
2. 引导学生进行语音分析和音标学习，培养他们辨别和运用文字的能力。
3. 注重识字技能的训练和巩固，通过多种形式的练习和应用，提高学生的识字水平和速度。
创新素养是指学生具备探究精神、创新能力、实践能力和解决问题的能力。
在小学低年级的识字教学中，要着重培养学生的学习兴趣和动力，帮助他们建立积极探索和创新的态度。
1. 创设情境、活动和游戏，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在愉悦中学习。
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基于核心素养下小学语文识字教学摘要：语文作为学好其他课程的基础，其重要性可想而知。
小学语文教学中最主要的内容就是识字教学，为后期学习打下基础的关键环节。
高效率的开展识字教学，既具有现实意义，也具有长远意义。
本文中以核心素养为出发点，在此基础上分析开展小学语文识字教学的措施，为一线小学语文教师提供经验借鉴与参考。
关键词：核心素养；小学语文；识字教学新课标中明确规定：整个义务教育阶段的重要教学内容就是识字、写字教学。
我们可以确认，识字教学不仅仅是小学语文教学内容，而是随着学习不断延伸的动态过程。
同时，汉字作为一种结构性文字，有着丰富来源与内涵，开展多元化的识字教学活动，既满足新课标的要求，又能激发学生学习积极性，有助于培养学生学科素养与核心素养。
本文从以下几方面展开论述。
一、小学语文核心素养及教学现状（一）核心素养大数据时代下语文核心素养是现代人必须具备的素养，其本身并不是具体的语文能力，因此并不能简单的进行描述。
具体到我国内部来说，研究者对核心素养并没有统一的认定。
学者朱立明在文章中认为：语文核心素养是学生学习语文的基础，为后续学习提供支持。
但也有学者认为，语文思维品质与关键能力才是语文的核心素养所在。
这些定义从不同角度定义语文核心素养的内涵，能帮助我们更好的理解语文核心素养，又从侧面证实语文核心素养的丰富性与复杂性，需要学者与相关从业者持续研究。
本文中以此为出发点，深入分析小学语文识字教学的创新措施。
（二）教学现状1.学生原因虽然素质教育提出很多年，但传统应试教育的影响犹在，部分学生语文学习中不善于总结语文学习技巧与规律，普遍存在死记硬背的情况。
（1）大部分小学生语文学习依赖于教师灌输，自身很少主动思考问题，不利于培养学生逻辑思维能力；（2）目前小学语文学习中存在严重不动脑情况，这就需要上语文教师采取有效措施纠正，培养学生解决问题能力。
2.教师原因虽然在新课改的推动下全国范围内已经开展素质教育，但在具体实施中，很多教师具体的教学工作时都没有严格按照具体的规定和标准来实行。
经分析，主要原因包含以下几点：（1）是教师对于新课改的认识不够，仅从表面生对其进行了解，没有深刻领悟改革素质教学的含义和精髓，导致小学语文教师在教学过程中新课程的教学水平低下，许多新课改的教学内容都流于形式，与新课改的最初目的不符；（2）迫于考试的压力，许多小学语文教师依然坚持己见，沿用自己数十年的教学经验，对新课改视为无物。
教师因为这两种心态的存在，导致我国新课程教育在素质化道路上的发展受到很大程度上的阻碍。
二、基于核心素养的小学语文识字教学（一）结合情趣元素，提高识字教学趣味性汉语言文字与外国许多拼音文字不同，它是集音、形、义三者为一体，既能培养学生思维能力，又能开发学生智力，多管齐下，同时，它还蕴含着各种各样有趣的故事和情调，或者说情趣。
这对“唯情趣一族”的小学生来说，极具吸引力，而且学习起来对于学生情感和智力的培养也有一定促进作用。
例如“鱼”和“羊”，以前人写“鱼”时下面是“灬”而“鱼”上的“刀”其实是羊的角，再加上“灬”羊的四只脚，看起来像一只奔跑的：羊；而将“羊”倒着放，看起来就像一条游动的“鱼”，中间“丨”是鱼的脊椎和尾巴，这都是利用“形”确定字的意思，即象形字，传说当时仓颉造字时瞌睡了，所以再给人讲时讲将两者的意思弄反了。
再如，“矮”与“射”，“矮”字是由“矢（古时指“肩头”）”和“委（古时指“放出去”）”两部分组成，古人讲两者组合在一起，其实是想要表达“射”的意思；而“射”却是由“身”和“寸”两部分组成，“寸身”的意思就是身体矮小，有“矮”之意。
他们都是根据字组合在一起的“义”而确定的字的意思，但是后人将“矮”与“射”两字的意思弄反了，最后就约定俗成，一直沿用到现在。
再比如，“驰”“地”“他”“池”几个形近字，关于这几个字还专门编创了一段顺口溜“有马可行天下，有土可种庄稼，有人不是你我，有水可养鱼虾”，比如，在学习这几个字时，可以利用“转转盘”的方式，再配合顺口溜让学生猜字，因为无论转到哪个偏旁，它都能组成一个新的字、新的读音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽为神奇，可以看出中国的文字历史悠久，音、形、义趣味多多。
而且从潜移默化中加强学生的学习情感，对于识字能力也有初步的培养。
（二）联系生活元素，提高识字教学生活性语文知识本身来源于生活，也为生活提供服务，在实际生活中不断丰富与完善，一旦与生活切割开来，难免失去生命力，逐渐演变成毫无生命力的理论学习，成为海市蜃楼般的虚影。
小学语文识字教学同样要与生活联系起来，这里以同音字教学为例进行分析。
如“坐、座、做、作”，实际教学中我先进行“坐下”动作的演示，接着指了指作为，让学生充分体会两者字义的差别，加深理解与印象：“坐”上加“广”组成“座”，还可以引导学生组词，进一步熟悉字形与字义，如“一座庙”“一座山”等词语。
等学生掌握音、形、义后来时引导学生进行组词活动，如（坐）在第四个“座”位“做”着语文“作”业的女孩就是张丽娜。
通过这些强化练习，无形中加强学生对“zuo”的理解与认识。
再如教学过程中可以将识字教学与教材内容练习起来，如学习《坐井观天》时总有学生混淆“喝”与“渴”的写法，这点也困扰教师本身。
在这样的环境下，我用提问的方式帮助学生加深印象。
教师：“同学们，我们平时用什么喝水？”学生：“用嘴喝！”教师：“那嘴又叫什么呢？”学生：“口！”教师：“那为什么口渴呢？”学生：“因为只有三滴水！”通过这种提问的方式，学生很快就掌握渴和喝的区别，即便遇到再相似的字，也会在短时间内记住。
（三）提高小学语文识字教学质量的其他措施1.激发学习兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
说明学生一旦对某件事情产生兴趣，就会自觉主动的去探索和求知。
因此，教师在日常教学过程中，注意激发学生学习兴趣，吸引学生求知欲，让学生喜爱对中国的语言文字，但在识字学习中，许多文章的趣味性不足，很难吸引学生的学习兴趣，所以在识字教学的过程中，教师应根据文章的具体内容做一些适当的调整和改变，来吸引学生学习兴趣，激发学生探索求知欲。
例如：故事导入法。
小学语文中小学语文单元的“十二生肖”，教师直接给学生讲十二生肖的名称和顺序比较枯燥，学生也容易记混。
所以，在课堂开始前，教师可以先了解一下学生们的生肖，再提问同学们“大家知道十二生肖中为什么小小的老鼠能够排第一吗？”这一问充分引起学生兴趣和求知欲。
这样教师就可以将十二生肖争排名的故事讲出来，在讲的过程中顺便将生肖的排名也一一列出来，顺便人学生找出自己的生肖排名，帮助学生形成初步记忆；之后，再引出十二生肖的儿歌，加深学生记忆。
这样学生对字、形、意有更深刻的认识。
2.塑造语言环境（1）引入音乐。
小学语文中存在很多优美的诗句，这些视觉对仗工整，存在优美意境。
学生学习时，教师可以给这些诗句配上相应的画面，通过画面诠释意思，再引入优美的音乐，学生配合着音乐诵读诗歌，同时欣赏画面，沉浸在优美的意境中。
在这样的环境下可以深深理解意境与诗句，切实感受到汉语的魅力，实现积累。
（2）音韵增加。
小学语文中诗句简单且富有韵味。
教师在讲解这些诗句的时候，可以引入适当的游戏模式，如拍手歌、对歌等形式，提高语言的节奏感。
如，小学语文中有一些歌谣，可以将这些歌谣变成拍手歌。
通过多次练习，通过歌谣的形式将知识记忆下来。
借助这种学法迁移的方法，简化记忆难度，提高教学质量。
3.丰富教学内容（1）知识衔接。
在小学语文识字时，大部分时候仅呈现部分词句或知识，对教师来说有着更大的延伸空间，教师可以将课外原文直接推荐给学生，鼓励学生阅读内容。
当说到具体词语时，可以联系到相关信息，如看到“礼贤下士”，就会联想到“三顾茅庐”；看到“割席断交”，就会想到管宁、华歆等。
通过这种有关系的联想，让积累活动变得生动起来，通过各种方式连接，提高教学质量。
（2）延伸知识。
小学语文识字教学过程中，各知识点相对独立，与单元内容、上下册内容之间存在极少的联系。
这就使得很多学生积累出现孤立点，并没有有效串联起来，很容易出现遗忘情况。
因此实际教学中应该将新旧知识点衔接起来，实现知识巩固目的。
如当小学语文识字教学时，如果要积累汉字，前面已经出现过类似字词时，教师可以依据实际情况将两者串联起来，让学生在课堂上互相交流。
（3）利用多媒体技术。
自从多媒体技术在教学中的广泛应用，他凭借自己独具一格的技术优势将“音”、“形”“像”“动”等各方技术优势集于一身，全面表现，为各类教育教学活动提供了无以比拟的技术支撑，普遍赢得了广大师生的称赞和认可，受到越来越多的青睐和推崇，已经成了日常教学活动不可或缺的一种辅助工具，成了校园内一道亮丽的人文风景线。
例如，在语文识字教学活动中，在学习“旦”字时，教师可以利用多媒体为学生呈现出一副“旭日东升”的壮观景象，当太阳跳出水平面后，画面渐渐静止，定格。
然后太阳抽象成一个“日”字，海平面也抽象成“一”字。
这样，上面的“日”字和下面的“一”字就组成了一个新的字“旦”。
结论总而言之，核心素养在小学语文识字教学改革中发挥着重要作用，可以有效提升学生综合素质，培养学生知识、能力及情感等。
新课改背景下，教学中强化核心素养培养具有重要意义。
实际教学中，需要教师结合实际情况探索新的方法，不断提升教学实效性，有效推动小学语文识字教学改革。
本文中详细分析小学语文识字教学中核心素养的重要性，为一线教师提供参考。
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