小学数学教学中怎么渗透美育

小学数学教学中怎么渗透美育
美育对美好心灵的塑造有着较大作用，而且也与提高学生创造力有密切联系。

在提倡素质教育的今天，数学教学中的美育教育显得尤为重要。

数学教学中的美育教育可以促进学生在愉快的气氛中学习数学，充分开发学生的非智力因素，培养学生创造美，提高学生综合素质。

因此，教师应转变观念，做到课前挖掘教材美、课上释放数学美、课后延伸数学美，提高数字教学质量。

在一些学生心目中，数学是一门枯燥乏味的课程，特别是伴随着年级的升高，学生对数学学习的兴趣逐渐淡漠，有些甚至开始厌恶数学，原因是，教师在教学中，没有把数字美的一面传播给学生。

数学家罗素认为：数学，如果正确地看它，它不但拥有真理，而且具有至高的美。

其实，哪里有数学，哪里就有美。

数学的数字、符号、公式、算式、图形、表格、方程、解题方法、思路等都是美丽而具有创造性的。

什么是小学数学美育呢？就是将美学贯穿到小学数学教育中，优化小学数学教育。

小学数学教育之所以能够接纳美育，就是因为美育中蕴含着我们当前数学教育所缺乏的、却能更好服务数学教育的有益成分。

所以在进行数学教学时，应结合数学内容充分展示数学美，使学生在获得知识的同时，受到美的教育熏陶。

一、小学数学教学与美育
既然在小学数学中蕴涵着众多美的因素，在小学数学教学中实施美育不仅是需要的，而且是可能的。

1、加强美育教育，促进学生在愉快气氛中学习数学。

我们知道，整个小学阶段，学生思维发展总的趋势是从具体形象思维向抽象思维过渡。

美育是一种形象教育，它所凭借的感性材料本身，就是知识的重要来源。

美育以美的形象育人，符合从具体到抽象的认识规律。

因此，在数学教学中实施美育，不仅不会妨碍数学教学，相反能寓教于乐，让学生在愉快的气氛中进行学习，促进数学教学的顺利进行。

数学教学中美的形象运用，绝不仅限于算式美，图形美等，在多数情况下，重要的是教师的教学艺术，要求教师用生动的语言，形象的讲解，巧妙的启发，优美的板书去创设一个美好的教学情景。

这种美的教学情景，能使学生的识记能力，思维能力，欣赏能力活跃起来。

可见，在数学教学中实施美育对学生在愉快的气氛中学习重要的。

2、加强美育教学，充分开发学生的非智力因素。

非智力心理因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和习惯等。

随着教学改革的不断深化，发展智力，培养能力的问题，不再是单纯依靠智力因素，还应该把眼光放到具有极大潜能的非智力因素上。

而审美教育，则为我们充分开发非智力因素开辟了广阔的途径。

让学生明白正确的学习目的非常重要，但正确的学习目的树立，不能依靠空洞说教，特别对少年儿童来说更是这样。

而审美教育则能启迪孩子的心灵，从而达到精神上的升华。

结合数学中美的形象进行潜移默化教育，能形成学生最佳的学习动机。

学习是一项艰苦的创造性劳动，劳动是美的本源，当教师带领学生经过智力活动认识这一规律，解决了这个难题以后，学生就会感知数学美的愉快和享受。

这种报偿，又会反过来推动学生的学习兴趣。

美育的这种感染力，会使学生对学习产生热爱和动力，很多学生会因此爱上数学。

美育教学能引导学生积极探索和以敏锐的观察力和丰富的想像力。

数学家们孜孜不倦埋头于数学和符号的海洋，深深地迷恋上数学，他们在数学中发现美是吸引他们的重要因素。

但对于小学生而言，他们受生活经历、知识水平、审美能力的限制，面对审美对象往往很难形成理想的审美感，很难把审美客体的真正含义充分体味出来。

因此，对于小学数学中的简洁与灵巧的美，对称与和谐的美以及深刻丰富的内在美，学生很难自发地去发现它们，这就需要教师深入挖掘这些美的内容，对学生加以引导，使学生从抽象符号中看到美的现象，从逻辑推理中领略到美的韵力，让他们在数学中感知数字内蕴特有的美。

因此，教师应对数学教学提出问题并认真研究，努力改进教学方法，发现数学美并把它传递给学生。

美育对培养学生良好的学习品质和习惯也具有重要意义。

教学中，很多教师经常会因学生的作业不整洁、字迹潦草、格式不规范而感到苦恼。

在审美教育推动下，这些问题可以得到圆满解决。

努力培养学生做到薄本整齐，字迹工整，计算正确，格式规范，使批阅作业成为一种美的享受。

因此，教师要从实施美育入手，培养学生良好的学习品质和习惯，达到教书育人，使学生终身受益的目的。

3、培养学生发现美、创造美的能力，提高学生素质。

创造美是审美教育的最终目的。

美的事物能唤起学生愉悦，亦可以激发学生创造美。

在小学数学教学中，通过实施美育来促进学生创造思维的发展，不但是可能的，而且是必要的。

从某种意义上讲就是破旧立新，是反映学生智力水平的重要指标。

近代法国大数学家彭加勒说过：“任何形式的创造无非是一种选择，然而选择是可以多种多样的，对美的追求是一个重要动机。

”彭加勒的这一论断在高深的科学研究中是正确的，在小学数学教学中也是正确的。

例如，在低年级应用题教学中，经常训练学生给应用题补充条件和问题，对于一道缺少条件或问题的应用题，学生会给出各式各样的填法，这正说明学生是在对美的追求中，发展了自己的创造思维能力。

再如，讲平面图形的计算公式时，启发学生把平行四边形割补成长方形来计算，把三角形拼接成平行四边形来计算，把梯形拼接成平行四边形来计算等，就是一种创造美的过程，这种创造美的追求必将大大促进创造思维的发展。

长此以往，学生在美的熏陶下，就会不满足于一般的学习方法，而是刻意追求解法的优化而发展创造力。

另外，小学数学中的思考题以及数学课外活动的某些资料，同样是培养创造美感、发展学生能力的好教材。

例如，三阶幻方绝妙的排列规律，一笔画的奥秘，韩信点兵的诀窍等，无不以它诱人的美感，点燃学生思维的火花，激励他们去追求、去创造。

二、新课程背景下的小学数学美育。

新课程以其课程内容的综合性、课程功能的发展性、学生学习方式的自主性等为小学数学美育的实施创造了良好条件。

数学教师应抓住机遇，努力实施数学美育。

1、教师要树立全面的美育意识
苏霍姆林斯基指出：没有审美教育就没有任何教育。

因此，审美教育不只是专门学科的任务，它在不同程度上蕴涵于各学科之中，贯穿于教育的整个过程，数学也不例外。

但是，目前大多数小学教师认为数学中根本就没有什么美，对美育怎样与数学结合持怀疑态度。

教师必须改变以往这种对美育的片面认识，而树立数学学科教育也是实施美育途径之一的观念，进而明确在数学教学中进行美育的重要意义，自觉地将自己纳入美育施教者的行列。

2、课前充分挖掘教材的美育因素
数学教材中的美无处不在，特别是在实施新课程改革之后，各地对小学数学教材都进行了重新修订。

目前的小学数学教材博古通今，形式新颖，更符合小学生的身心发展特点。

美是数学教材中固有的，数学教师应善于用美的眼光审视教学内容，去挖掘、整理、显示出教材中的数学美，并根据学生的审美心理特点，在课堂教学中处处创设美的氛围，寓美学教育于知识教育之中。

事实证明，凡对自然美与艺术美有追求的学生，一旦剖析了数学中的美，往往令他们在对数学美的赞叹中，提高学习数学的热情，逐渐领悟到数学如同诗一般的简洁、对称、和谐和奇异之美。

3、课堂上善于把握美的创造
美育必须是在一种和谐、轻松的教学环境中，引导学生在愉悦的心境下感受、鉴赏美，从而提高他们的审美意识。

因此，教师的责任不只是单纯地传授给学生课本知识，更重要的是要点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，让他们学会自主学习。

课堂教学要运用多种方法和手段，达到数学美与课堂教学的和谐统一。

首先，教师要树立美的形象。

教师往往是学生模仿的对象和学习的榜样。

这就要求教师做到朴素整洁而不呆板，活泼开朗而不轻浮，热情大方而不故作，善良和蔼而不怯懦，谦逊文雅而不庸俗，给学生一种慈爱与热爱生活的健康美。

其次，教师要充分利用史料、数学广角等素材追溯、开拓数学美。

古今中外著名的数学家，虽然所处年代不同，国籍不同，各人经历也不同，但他们都充分体现出为探寻科学真理而不懈追求的美德。

他们生平的事迹，尤其是不怕挫折的拼搏精神，爱国奉献的敬业精神和相互协作的精神，都是极好的美育教材。

教师还应该鼓励学生动手实践，体会数学创造之美。

小学生具有好奇、好动的特点。

鉴于此，在学具的制作和操作过程中，要注意渗透美育，即让学生通过自己动手制作或操作来体验美。

学生掌握数学知识的多少并不是第一位的，最重
要的是学生是否掌握了数学的精神。

数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程，数学美的创造是数学美的升华。

因此，在数学教学中要经常采用“实践——认识——再实践”的认识规律去体验美，欣赏美，形成对数学美的规律性认识。

数学学科是一门奇妙而高深的学问，特别是对于小学生来说，如果教师的教学方法得当，就能使学生尽可能地发现数学中蕴含的美，让孩学生一开始就在轻松快乐中学习知识，做到“教”与“学”的有机统一。