《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告

《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告广东省珠海市香洲区拱北小学课题组谌建军郭明霞课题研究背景：作文是小学语文教学的重要内容，也是会对个人能力的要求。

“立人”始终是我们教育的出发点与归宿。

而“作文是‘立言——立人’的途径。

”但一直以来，作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意，教学效果并不理想。

不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。

作为小学语文教师，我们感觉到改变传统的作文教学的必要性。

我校在珠海市是第一批全面使用国家新课程标准小学语文实验教科书（苏教版）的学校。

课题组成员大多有多年的小学语文教学经验，积极探索小学生作文教学的有效途径，取得一定的成绩和积累了不少的作文教学的经验。

我校提出“立足六年，辐射六十年”的办学宗旨，要培养想学习会学习的学生，这与新课程标准要求的培养学生自主学习的能力是一致的。

这也是我们开展“促进小学生自主作文的研究”课题的重要原因。

另一方面，我校一直重视教师的科研。

认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。

课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。

课题研究目标：本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生自主作文的策略，构建小学生自主作文教学的新模式。

从小学低年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文。

同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。

课题研究的方法：1、行动研究法本课题研究的主要方法是行动研究法。

通过教师在真实的教学情境中解决“怎样促进小学生自主作文？”的问题，来探索和构建小学生自主作文的教学模式。

按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的小学生自主作文策略模式。

在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

2、实验研究法在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。

可以说，用行动研究法探索和构建小学生自主作文的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。

通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制，比较不同策略的效果。

3、文献资料法通过对国内外有关“自主作文”理论与经验的学习研究，对“自主作文”的内涵和外延更加明确的认识，常上凤凰语文网站，参与凤凰论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

4、个案法对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

课题研究成绩：课题从2004年初老师个人牵头立项，得到学校领导的支持与赞同，再到级组老师共同开展研究，2005年7月获得凤凰母语科研所认可，被升为重点立项课题，学校决定把科组的课题上升为全校的课题，并且作为学校的研究重点来抓。

新上任的谌校长主持召开的课题会工作落实到位，工作安排有条不紊，课题会议定期召开，对课题工作的重视鼓舞人心。

11月进行珠海市科技局科技经费的申报工作，本课题所报送的资料和申报书经初审调研，复审、答辩，获珠海市科技局三万元的科技经费的扶持。

我们的课题在珠海市香洲区的影响也很大，本人在全区语文教师的教研会上作《我的习作教学》的发言效果不错，反馈很好，大家对南京专家老师的口碑很好，老师们感受到南京苏教版的人是实实在在做事的。

我们的课题中期检测稿分别在《含苞的金蔷薇》《绽放的金蔷薇》和《香洲教研》上发表。

此外，也是因为此课题的影响力，珠海市教育局让我们学校参与广东省十五科研课题《运用发展性评价促进小学生自主作文的研究》课题的子课题，香洲区教育科研培训今年也多次让我们加入《中小学生作文的“内化”能力培养研究》的课题。

我们的课题老师也有多篇论文在全国杂志发表或是获省市的论文评比奖项，学生也有多篇文章发表、获奖。

实验班的大多能够从怕作文到不怕作文到喜欢作文，同时得到广大家长的好评，老师们在作文教学上的教研氛围也很浓厚。

课题研究开展的第三年，为调动每位实验老师的工作积极性和主动性，更扎实有效地开展研究工作，让老师切身体会“真做课题”“做真课题”，我们经过讨论研究决定，让每位老师结合本班和自己的实际情况，围绕《促进小学生自主作文的研究》这一主题，选择一个更小的切入点，扎扎实实地开展工作。

一年下来，与老师们的交流，课题的研讨会和老师们交来的资料上看，这一方法切实是调动了老师们工作的积极性。

我们从高、中、低开展起来，从而也带动了全校每个班的学生都养成了写周记、日记的习惯。

在《促进小学生自主作文的研究》课题实践中，老师与孩子们都在共同成长进步中。

下面就各年段的工作进行总结：课题研究总结：一、低年段课题研究工作的开展：（一）从一年级学生实际出发，口述日记的开展：低年级的写话是个难点，如何写？何时写？怎么写？这是全国都在进行习作研究的难点。

郭明霞老师从自己的女儿入先手，开学至今，她为上一年级的女儿晴晴所作的成长记录和女儿的口述日记写下来有近五万字。

她认为这是送给女儿的最美好的礼物，女儿对口述日记很感兴趣。

所以，学完拼音，孩子适应学校生活后，郭老师在班上开展“口述日记”训练，两个月来，反馈很好，这令她感到很欣喜，因为开始还担心家长会不会支持，会不会加重负担，结果出乎意料的好！孩子们的语言富有童真、童趣、很有想象力，读起来总让人忍俊不禁，特别快乐，是一种享受。

这是随意放入的几篇口述日记：11月27日星期日晴给小鱼上课今天星期日,上午我在家当老师,家里有十个玩具小鱼当学生。

我给它们上语文第七课秋姑娘的信,首先让它们认生字,接着朗读课文,还在课堂上教它们组词,造句.有的小鱼真聪明.表现很好,我表扬了它们,奖给一朵小红花。

（1）班张紫乐11月28日星期一晴我们的小区我家所在的花园叫华景花园群苑阁，它在度假村对面半山上，一共有4栋高楼，有一个会所，叫名华会，会所里有游泳池、健身房等，有一个停车场，有一条长廊，从大门口一直到半山上。

小区有绿色的树和花草，在草地旁有一个儿童活动天地，那里有最好玩的滑滑梯，我有时会那儿玩。

小区的后面有一个小湖，湖上有小桥，湖边有亭子，非常漂亮。

（1）班黄睿勉郭老师与六七个家长单独交流写口述日记的感受，反馈很好，然后再给全体家长布置作业——写对口述日记的看法和感受。

家长们态度更让课题组的成员感动，下面是家长对口述日记的看法的一些摘抄：董泽宇爷爷：“口述”日记对开发孩子思维，提升孩子的“认”与“知”十分有利，是一种可贵的创造。

希望继续。

当然，随着“日记”的增进，也可尽量让孩子利用学过的字词自己动手写，不会的字可用拼音，使学过的知识全面运用到实践中，增加孩子的成就感！还可以挑选一些代表作供大家学习参考仿效。

扩展学习成果。

陈广彪妈妈：口述日记对我和我的小孩子陈广彪来说，是一个非常好的学习方法。

广彪来来在语言方面的知识比较差一点，刚开学时叫他说一句比较完整、通顺的话，他说得很长很罗嗦，表达的意思也不够准确，但自从有了写口述日记的训练，在这方面进步了许多，说话表达的意思比较清楚，在写口述日记的同时，他改掉了许多坏习惯。

因为他在日记上记录些自己的好和不好。

因此，我觉得口述日记是一种非常好的学习方法，也为小孩子以后的写作，打下扎实基础。

很感谢郭老师，也非常赞赏老师的这种教育方法。

钟嘉怡爸爸：写口述日记，我自己也受益匪浅，很多年都没有执笔写字。

每天晚上写日记时，小孩讲我写，无形中我跟孩子也在沟通，谈心，分析每一件事物，和她分享她内心的心灵、思想。

日记启发了孩子的潜能，会让她注意生活中的每一个细节，留心每一件事物，因为晚上可以作为日记的材料。

也促使她多认字，总之一句话，我很满意。

写口述日记，有益的、灵活的。

调剂了小孩的写作思维。

谢谢。

（二）冠以游戏之名，从生活中打开话匣子：郭枣枣老师认为：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”。

对于初入学堂的孩子，当她以游戏的方式打开他们的话匣子，一切显得那样亲切自然。

最先开始的形式可能有些陈式，小郭老师对学生说，我们来做一句话游戏：我喜欢（什么），我爱（什么）。

关于他们一些兴趣爱好或心理感受的东西，实在缺乏油盐佐料，但冠上游戏之名，孩子们也觉得新鲜，说得有滋有味。

不仅表达出性情上的率真，生活中的多姿多彩，而且不知不觉地掌握了许多言语形式。

如我喜欢吃汉堡包，也喜欢吃薯条，更喜欢喝可乐。

我喜欢唱歌、画画、下棋、游戏……兴趣很广泛。

之后，游戏开始向生活靠拢，话匣子打开了。

譬如在他们喝豆浆的时间，我引导他们口述游戏：你都看到豆浆是什么颜色的，你们觉得豆浆好喝吗？他们茶话会式的灌上了许多有关于豆浆的言论，富有个性的言语脱颖而出。

捉草蜢或吹泡泡归来，我就说, 草蜢是啥样儿?吹泡泡的心情怎样?我们来做口述游戏吧，老师先说一句，你接一句……就这样诱导出孩子们言说内心的欣喜和快乐。

终于有一天，看到吴培基小朋友的网上贴士着实让我高兴了一阵，他说他发现香柠花园门口停靠着一辆破旧的轮胎泄了气的农夫车；爷爷院子里有许多紫荆大树，树上挂满了小刀形的豆脉种子。

更有一篇生发议论的小短文《节约与环保》缘于他吃完饭后扯了一大把纸巾擦嘴巴。

说话游戏伴随着轻松欢快的脚步让孩子们踏上了认识生活，感受生活的征程。

（三）从兴趣入手，让学生说真话，吐真情：刘金莲老师在教学中，从兴趣入手，培养学生能自己写话，并朝着让学生在写话时能“说真话，吐真情”这个目标努力。

新学期开学初，上午有一节语文课，刘老师想了解一下班上小朋友这两天来对一个新环境的真实感受。

于是，她对他们说：“小朋友，你们已经是一年级的学生了，请告诉老师，跟幼儿园相比，你们觉得上一年级怎么样呢？”沉默了片刻，小手纷纷举了起来，有的说：“我觉得还是幼儿园好玩，因为在幼儿园一天不用上那么多节课！”有的说：“我觉得上一年级好玩，因为我们发了许多新书，还认识了一些新同学。

”有的说：“我觉得上一年级很开心，因为我妈妈也在拱北小学教书，我就可以整天和妈妈在一起了。

”……多么真实，童贞的话语呀！结合我们课题研究开展口述日记的活动，让孩子们把自己每天在学校或在家里的所见、所闻、所感说给家长听，让家长把孩子的口述记录下来，这很好地训练了孩子们的语言表达能力。

又如，在上口语交际〈作客〉时，充分利用教材资源，上课的前一天，我布置学生回去去朋友或亲戚家作客，第二天来校交流作客的过程。

第二天，学生有话可说，都积极跟同学合作表演。

于是，我抓住契机，让学生及时记录下自己的真情实感。

《语文课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实。