杜威的《民主主义与教育》
杜威民主主义与教育
《民主主义与教育》杜威第一章教育为生活所必需（一）生活由传递而自新1、自新:人类的自我生长。
2、生活，乃是用来指明个人与种族的全部经验。
生活不但关于物质的方面，他包括风俗，制度，信仰，成功与失败，娱乐与职业。
3、传递:教育的必需:为了让新生分子认识社会的目的与习惯，并且必需使他们对于这种目的与习惯，都有主动的兴趣。
（二）教育与交通作用的关系1、交通，就是人类获得公共东西（目的、信仰、志愿、知识即共同心理）的方法。
2、每人都要知道别人所做的事，并要使别人常常知道他自己的目的与进步。
要彼此能有一致的意思，便需要交通的作用。
3不但社会的生活与交通作用是一件事，彼此是密切相联的，而且一切交通作用都有教育的效力（因此一切真正社会的生活，也都有教育的效力），接受交通的人，经验上自不免变化，并且益加丰富，一个人分受了别人所想过及感觉过的事物，他自己的态度便依分受之多少而改变。
（三）正式教育的位臵1、正式教育存在的必要性使得幼年人对于成人生活，能作有效力的参与，全靠要有一种预先的训练，专以养成有效的参与能力为目的。
我们乃筹设有意的机关——即学校——与明晰的材料——即功课。
教授某种事物的事业，也就委任某种专门人才去做了。
2、非正式教育，社会经验是自得的，有生气的。
正式教育容易变成不亲切的，死板的，抽象的，书本的。
有一种危险就是社会经验与学校知识彼此隔阂，不相联贯。
第二章教育有社会的作用（一）环境的性质与意义1、环境，是包含能够促进或阻碍生物的特殊活动之种种情况。
所谓生活，不是仅指被动的生存（假使有这样的东西），实指一种活动的途径；所以环境或媒介，乃指对于活动有维持作用或破坏作用的情况。
（二）社会的环境1、一个人的活动与别人的活动有了关系的时候，他就有了社会的环境。
2、在许多地方，人类未长成的分子，不过被人利用，使他获得有用的习惯。
他好像兽类一样受人训练，不像人类一样受人教育。
3、社会的环境并不直接的把欲望与观念给人，也不仅是养成肌肉的动作习惯。
杜威《民主主义与教育》
《民主主义与教育》内容介绍——简介
序
1 教育是生活的需要
11 经验与思维
2 教育是社会的职能
12 教育中的思维
3 教育即指导
13 方法的性质
4 教育即生长
14 教材的性质
5 预备、展开和形训练
15 课程中的游戏与工作
6 保守的教育和进步的教育
16 地理和历史的重要性
7 教育中的民主概念
17 课程中的科学
按照学生的兴趣与需要选择教材223教育无目的及教学五步民主主义与教育内容介绍主要思想儿童中心论1反对传统教育培养恭顺服从因循守旧人云亦云的人主张培养儿童的积极性与独立性2反对传统教育脱离社会生活只让学生呆读死记强调儿童的主动作业的重要性333反对传统教育压制与束缚儿童的个性主张让儿童自由成长和自然发展民主主义与教育内容介绍主要思想德育原理1以实用主义道德论为基础的否认客观的永恒道德把实效作为衡量善恶的标准2主张通过活动来培养学生的道德品质这与他的从做中学是一致的44民主主义与教育评价意义1实用主义教育理论的百科全书2自柏拉图的理想国以来关于教育和政治或社会理论方面最重要的论著113对我国的基础教育改革有很大的启发性和指导性民主主义与教育影响与评价优点1杜威反对牵强划分主张统一和结合这对克服各种传统观的片面性产生了积极影响2对克服粗野的个人主义极权主义方向产生了进步作用223在克服自然主义复古主义教师中心克服教育脱离儿童和社会的弊端等方面做出了贡献民主主义与教育影响与评价局限1片面的强调对事物之间的统一性也没有明确其区别性因此在不同的问题上在不同时期表现出忽左忽右的倾向2否定阶级阶级斗争以及暴力革命否认美国社会存在的阶级民族不平等333没能正确对待和继承传统教育当中的宝贵遗产
8 教育的目的
18 教育的价值
杜威民主主义及教育
内容大纲
CONTENTS
1
作者杜威介绍
2
《民主主义与教育》成书背景
3
《民主主义与教育》内容介绍
4
《民主主义与教育》评价
杜威（John Dewey）
约翰·杜威（John Dewey,1859-1952）， 美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的 实用主义哲学家、教育家和心理学家。
《民主主义与教育》内容介绍——简介
《民主主义与教育》（1916）副标题是《教育哲 学概论》，门罗(P．Monroe)编教育学教科书系列书之 一，有20多种译文，系统而全面的阐述了杜威在芝加 哥实验学校实验以及当时教育改革理论研讨中基本形 成的教育思想。该书被誉为教育的经典著作，进步教 育理论的总纲。
杜威最有影响的代表作是1916年的《民主 主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理想 国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类教育发 展的三个里程碑。
杜威生平
出生
大学毕业，在中学任教
获得博士学位， 开始从事教育改革事业
创设了芝加哥实验学校 退休，任哥伦比亚大学 荣誉(退休)教授
185 1875 1879 1882 1884 1894 1896 1904 1930 9
《民主主义与教育》内容介绍——简介
序
1 教育是生活的需要
11 经验与思维
2 教育是社会的职能
12 教育中的思维
3 教育即指导
13 方法的性质
4 教育即生长
14 教材的性质
5 预备、展开和形式训练
15 课程中的游戏与工作
6 保守的教育和进步的教育
16 地理和历史的重要性
7 教育中的民主概念
17 课程中的科学
《民主主义与教育》内容介绍——主要思想
杜威《民主主义与教育》读后感
杜威《民主主义与教育》读后感杜威是美国教育家和实用主义哲学家, 他的实用主义教育理论在《民主主义与教育》中得到了全面地阐述, 此著作以实现民主化的社会为教育目标, 与传统教育不同, 此书所阐述的新教育提倡从实际社会和生活出发。
杜威的《民主主义与教育》被学者认为是三部不朽的教育瑰宝之一。
一、教育即生活、生长和经验的改造传统教育认为学校的任务就是教导青少年识字读书, 实则却是脱离生活和实际经验的教育;杜威为改革旧教育, 创造出了新的教育理论, 强调儿童应该从死记硬背中跳出来, 接受与生活, 社会有关的新教育。
强制儿童一味的读书和被动的接受知识并非教育, 真正的教育是主张让儿童在自己感兴趣的生活中去学习经验;在此过程中, 首先要尊重儿童, 重视儿童内在的创造力和潜力, 杜威认为, 如果从与儿童亲身经历的生活中进行教育, 就会使儿童萌发学习的兴趣, 产生学习的主动性和积极性;通过体验生活, 他们乐于主动学习, 真正做到了理解事物的意义, 这种教育才是生动有效的,真实的。
儿童是教育的出发点, 社会是教育的归宿点。
儿童不仅要学会适应当前的环境, 还要跟随不断发展与变化的民主社会。
学校即社会。
杜威讲到, 学校不能一直让儿童死板的学习老知识, 教师也不能生搬硬套书本知识;而是将儿童看作教育的主体, 把学校与社会有机联系起来, 使其成为适合儿童生长、生活的环境, 让教育在真实的环境中进行。
显然, 杜威所提倡的学校并不是传统的脱离现实的学校, 乃是真实的, 自然的学校。
它是经过组织简化的、滤清和优选的、在多种影响下求取平衡的高效能学校。
但杜威在生长学说中提到凡是生长的就是好的, 凡抑制生长的就是坏的, 显然是错误, 在儿童的成长过程中有正确的, 也有错谬的, 不能笼统地认为凡是生长, 便是有益的。
二、教育无目的论杜威认为新的教育并非是将儿童的生长处于置之不理的状态, 任其生长, 而是使其自身不断积累的发展过程。
获得更多和更好的教育便是教育的目的, 目的存在于过程之中。
杜威《民主主义与教育》读后感
杜威《民主主义与教育》读后感杜威的《民主主义与教育》是一部具有里程碑意义的著作，它深刻地阐述了民主主义与教育的关系，为现代教育的改革和发展提供了重要的理论支持。
在阅读这本书的过程中，我深感杜威教育理论的重要性和现实意义。
杜威强调教育的实用价值和人本价值。
他认为，教育不仅仅是为了传授知识，更应该是为了培养学生的实际能力和个人发展。
这种教育观念与传统的教育观念有所不同，它更加注重学生的主体性和实践能力的培养，强调教育应该学生的实际需求和兴趣爱好。
这种教育观念对于当今的教育改革仍然具有重要的指导意义。
杜威非常注重儿童和青年独立意识、创新意识以及与人沟通能力的培养。
他认为，这些能力是学生在未来社会中获得成功的重要因素。
因此，他提倡在教育中注重学生的自主学习和独立思考能力的培养，同时注重学生之间的相互交流和合作，促进学生之间的相互理解和友谊。
这种教育观念对于当今社会中强调个性化和创新性的教育来说，仍然具有重要的借鉴意义。
再次，杜威在书中提出了许多与传统不同、适用至今的教育观念。
例如，“从做中学”，他认为教学不应该直接注入知识，而应该通过活动和实践来获得经验和知识。
这种教育观念突破了传统的教学模式，强调了学生的主体地位和自主学习能力。
杜威还提出了“儿童中心论”，认为教育应该以儿童为中心，儿童的兴趣和需要，培养儿童的情感和审美能力。
这种教育观念为现代教育注入了新的活力，促进了学校和社会的与合作。
然而，在当今社会中，传统教育观念仍然存在，应试教育和填鸭式教育的问题依然普遍存在。
一些教师为了追求短期的教育成果，忽视了学生兴趣和实际需求，通过大量的作业和考试来压迫学生的时间和空间。
这种教育方式不仅难以达到预期的教学效果，而且容易引发学生的厌学情绪和心理压力。
因此，我们需要进一步推广杜威的教育理论，让更多的教师认识到教育改革的重要性。
只有当教师真正理解并实践杜威的教育理论，才能真正促进学生的全面发展和提高教育质量。
《民主主义与教育》是一部具有深远影响力的著作，它为我们提供了新的视角和启示来重新审视当今的教育问题。
浅析杜威的教育思想民主主义与教育》读后感
杜威的教育观念，使他成为现代教育改革的积极推动者。他强调学生的全面 发展，尊重学生的个性和兴趣，倡导学生在做中学，以培养他们的实际操作能力 和创新精神。同时，他强调教育的社会使命，认为教育应当帮助个体实现自我价 值，同时推动社会的进步。
具体来说，杜威在《民主主义与教育》中提出了以下几个主要的教育观念：
首先，杜威强调了教育的目的在于培养具有创新精神和实践能力的人。他认 为，教育的目的不应该是培养出适应社会现状的人，而应该是培养出有能力改变 社会，推动社会进步的人。
其次，杜威提出了“在做中学”的理念。他认为，学生应该在实践中学习， 通过参与实际操作，提高他们的技能和能力，同时也能更好地理解知识。
最后，杜威强调了教育的人本价值。他主张教育应该尊重学生的个性和兴趣， 帮助学生发现自我，实现自我价值。他也强调了教育的社会使命，认为教育应该 帮助个体融入社会，推动社会的进步。
谢谢观看
在深入阅读过程中，我深受杜威教育思想的启发。他的民主主义教育观念为 我们提供了一种全新的教育理念和实践模式。在当今世界面临诸多挑战和变革的 背景下，杜威的思想仍具有现实意义。
首先，杜威对于经验的诠释为我们理解教育的本质提供了新的视角。他强调 经验与自然的直接，使我们重新思考自然与教育的关系。在科技日益发展的今天， 我们更应该注重培养学生的创新能力和实践能力，让他们在实践中接触自然、感 受社会，形成自己的经验和知识。
杜威认为，传统教育过于注重知识的传授，而忽视了学生的实践能力和探究 精神。他主张通过“做中学”的方式，让学生在实践中学习和掌握知识，培养他 们的主动探究精神。他认为，教育应该提供具有挑战性的任务和情境，引导学生 发现问题、提出问题和解决问题。
3、强调教育者应注重自身的示 范作用，以更国哲学家约翰·杜威的《民主主义与教育》无疑是一部 具有深远影响力的著作。这部作品不仅是他个人的教育理念的全面展现，更是他 对现代教育体系深刻反思的结果。杜威在书中将民主主义精神与教育相结合，为 现代教育的发展提供了新的视角和启示。
杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述
杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述引言：教育是社会发展的基石，也是培养人类未来的希望。
在近代教育领域，美国教育家杜威被誉为教育改革的先锋。
他对于教育的论述深入人心，以其独特的视角和理念对传统教育模式进行了彻底的颠覆与反思。
本文将以杜威的代表作《民主主义与教育》为基础，简要探讨他对于教育的思考和理论。
一、杜威的教育观点1. 个体发展与全面教育杜威主张教育应以个体为中心，注重培养学生的个性、才能和独立思考能力。
他认为每个学生都应根据自己的兴趣和天赋发展自己的潜能，而不是被固定的教育模式所束缚。
他强调，人的全面发展需要全面教育的基础。
2. 学以生活为中心杜威主张教育应该与现实生活紧密结合，使学生在学习中能够理解并解决实际问题。
他指出，培养学生的实践能力和创新能力，帮助他们在现实生活中运用所学知识和技能。
3. 民主教育的重要性杜威认为，民主教育是培养公民素质和创造力的重要手段。
他主张学校应当是一个小型的民主社会，让学生通过集体讨论和决策参与到学校的管理中。
他认为，民主教育能够培养学生的责任感和参与感，使他们成为有独立思考和判断能力的公民。
二、杜威教育思想的理论基础1. 实用主义哲学杜威的思想基础可以追溯到他的实用主义哲学观。
实用主义哲学将经验和实践放在首位，注重解决实际问题。
杜威认为教育应当注重学生的实践能力和创新能力的培养，让学生能够学以致用。
2. 社会建构主义杜威的教育思想受到社会建构主义的影响。
社会建构主义强调社会环境对个体发展的影响，倡导通过社会互动构建知识和理解。
杜威认为教育应该在学生的社会化过程中发挥作用，通过与他人的交流和合作来促进学生的个体发展。
三、杜威教育思想的启示1. 学生主体地位的确立杜威的教育思想强调学生的主体地位，强调个体的发展和价值。
这在传统教育中常常被忽视，而以传授知识和灌输为主的教育模式往往束缚了学生的发展潜能。
我们应该重视每个学生的差异，重视他们的个性发展，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
《民主主义与教育》概要doc
《民主主义与教育》概要.doc 《民主主义与教育》是约翰·杜威的代表作之一，该书系统地阐述了其教育理论、方法和实践。
杜威是美国实用主义哲学家、教育家，他提倡将实用主义哲学应用于教育领域，强调实践、经验和行动，认为教育应该培养儿童的能力、兴趣和习惯，而不是传授知识。
在《民主主义与教育》中，杜威首先对民主社会和现代教育进行了探讨。
他认为民主社会是一种开放、自由和平等的社会形态，这种社会形态需要一种与之相适应的教育。
现代教育应该注重学生的个性和兴趣爱好，培养学生的思考能力、创造能力和实践能力，让他们成为具有责任感和创造力的公民。
其次，杜威对传统的教育观念和教育方法进行了批判。
他认为传统的教育观念和方法存在着许多问题，例如重视知识传授而忽视学生个性的发展、重视考试成绩而忽视学生的实际能力、重视教材内容而忽视学生的实际需要等等。
他提出了一些新的教育方法和理念，例如“在做中学”、“以儿童为中心”、“从经验中学习”等等，这些方法和理念强调学生的主体地位，注重学生的实践和体验，让学生在实践中掌握知识和技能。
此外，杜威还对学校与社会、学校与家庭之间的关系进行了探讨。
他认为学校应该与社会、家庭密切联系，共同促进学生的发展。
学校应该关注学生的生活环境、兴趣爱好和实际需要，为学生提供更加贴近实际的教育服务。
最后，杜威对教育的本质和目的进行了探讨。
他认为教育的本质是为了促进学生的发展，教育的目的是为了培养学生的实践能力、创新精神和责任感。
教育的本质要求我们必须以学生为中心，关注学生的兴趣爱好和实际需要，为他们提供更加贴近实际的教育服务。
教育的目的也要求我们必须注重学生的实践和创新能力的培养，让他们成为具有责任感和创造力的公民。
总之，《民主主义与教育》是一本非常重要的教育著作，它深刻地阐述了教育的本质、目的、方法和实践，为现代教育的发展提供了重要的理论指导和实践借鉴。
杜威的思想和理念对于现代教育的发展具有重要的意义和影响，他的思想和理念不仅被广泛应用于美国等西方国家的教育领域，也对中国等发展中国家的教育产生了深远的影响。
《民主主义与教育》杜威读书笔记
《民主主义与教育》杜威读书笔记序内容整理：此部分是滕大春所写的杜威和他的《民主主义与教育》。
滕大春分别从杜威的时代和生平、《民主主义与教育》的重要论点和杜威教育思想的影响和评价这三个方面进行论述。
从整体上分析了杜威本人思想及其著作《民主主义与教育》的中心思想，他们并把杜威当时所处的时代进行综合分析，与诸多教育流派进行分析对比，论述其思想的进步之处与不足之处。
精彩句段：1.什么是民主社会？他说衡量社会不能单凭主观臆想来制定标准，应以社会成员共享利益的多寡为尺度，还应以本社会和其他社会能否交流互惠为尺度。
2.在无种族隔阂，无阶级隔阂的自由平等的社会，不容少数人垄断教育机会，要通过教育使人人发挥其开创拓新的才能。
（教育不是少数人的特权，人人都有享有教育的权力。
）3.儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿点，正像两点之间形成一条直线一般，在教育的出发点的儿童和教育归宿点的社会之间，形成了教育历程。
4.尊重儿童不能叫儿童放纵任性而流为无政府的状态；保持儿童的天性不是叫儿童不加思考地莽撞蛮行。
5.在这种共同参与的活动中，教师也是一个学习的人，学生虽自己不知道，其实也是一个教师。
师生愈不分彼此愈好。
（相互学习，相互为师的民主师生观，“弟子不必不如师。
师不必贤与弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
”）阅读感想：滕大春的这部分描写有助于我对杜威的《民主主义与教育》有一个初步的印象，减少我阅读此书的难度，便于我进一步理解杜威的思想。
任何一位教育家的思想都是与作者所处时代背景是息息相关的，作为一个流传至今的名著，其书中的思想定然有辉煌灿烂的部分，但也会有一定的时代或思想观念上的不足之处，我们要辩证的看待，积极吸取有益的观点。
第一章教育是生活的需要内容整理：人比低等生物更多的一种东西叫做生活，包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作。
生活是通过对环境的行动的自我更新过程，这种更新要通过传递。
生活需要延续就需要沟通，而教育作为生活的一种现象，也需要沟通。
杜威《民主主义与教育》读后感
在改造美 国旧教育 ，建 立新教 育
的过程中 ， 起 了决 定 性 的 作 用 。甚 至 对 亚 洲 好 多 国家 ，如 中 国 、 日 本、 土 尔 其 等 国 的教 育 改 革 ， 也 起 了 关 键 性 的 作 用 。杜 威 是 ２ ０ 世 纪 人 类 历 史 上 少 数 几 个 最 有 影 响 力
的” 论 发 表 一 点浅 薄 的 见 解 。
制 统治 时代 ， 自由成 了人们 主要 的追求 目的 ；在 一个 自由散漫 的 时代 ， 社会控 制也是必 要 的手段 ； 在 只注 重金 钱 与利 益 的社 会 ， 强 调一 下 文化 修 养是 有效 的 举措 。 教育是 一种有意 识地培 养人 的活 动， 在教育 目的的制定 中 ， 当然不
一
种操 作上 ，人 的智力 得不到应
有 的发 展 ，人 的创造才 能得不 到 应有 的发挥 ，社 会追求 的是生 产 的物质 产品 ，全 然不顾 生产产 品
的 人 ，杜 威 的理 论 就 是 针 对 这 种 单 纯 的 职 业 培 训 的 社 会 现 象 提 出
所 谓教育 目的是脱 离儿 童生 活实 际的 ， 是超 出他们 的理解 的 ， 这 样 制 定的教 育 目的使 学 习变成 了死 记 硬背 的苦差事 ， 教 学变成 了“ 为 满 足成人 的需求 而施于 儿童 的虐 待” ； 教师 只是把接 受下 来 往往 只
强 调 实 际 上 最 缺 乏 的东 西 ” 。在专
顺 利 进 行 ，这 就是 有 价 值 的 目
的” 。腾大春在 给《 民主 主义与教 育》 所作 的序言 中说 ： “ 实际上 ， 在 杜威 的心 目中， 教育是有 目的的。 祁尔德 说那就 是 ‘ 民主 的生活方 式’ 和‘ 科学 的思想方法 ’ 。” 杜威 也说 “ 教 育始终有 一个 当前 的 目的 ，只要一个活 动具有 教育作 用 ， 它就达到这个 目的 ， 即 直接转变经验 的性质” 。这就是说 教育 只是不能确 定一个千 篇一律 的遥 不可及 的 目的 ，但是 短期 的 具体 的即我们所 说的 目标 是必不 可少 的。杜威反对 的 只是 一般 的
评析杜威的 《民主主义与教育》
评析杜威的《民主主义与教育》作者：范刚来源：《考试周刊》2013年第69期摘要：杜威是美国实用主义哲学家和教育家，其所著的《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。
文章概述了该书的大致内容，主要对书中所陈述的民主社会、民主教育及蕴含的各种教育思想进行了评论。
关键词：民主主义民主社会民主教育儿童学校一、作者撰写《民主主义与教育》的时代背景约翰·杜威（John Dewey，1859—1952年）是美国现代著名的实用主义哲学家和教育家。
他的教育论著很多，主要有《学校与社会》、《明日之学校》、《思维术》、《民主主义与教育》等。
《民主主义与教育》是杜威在1916年写成的。
这个时代是美国进入帝国主义阶段的时期。
在这个时期，美国的资产阶级既有腐朽、没落、反动的一面，又有其前进的一面。
因为，这时美国面临工业革命和科学技术革命的新阶段，正处在发展时期。
因此，要求研究与探索新的教育以适应工业革命的需要及解决社会政治生活的各种问题，这是时代的需要，杜威《民主主义与教育》反映了美国资产阶级这种要求。
二、《民主主义与教育》主要内容介绍《民主主义与教育》全书共分二十六章。
从第一至第九章论述的是教育作用与目的问题。
杜威十分重视教育目的问题，在本书序言和第八章中专门阐述了这个问题。
在第一至第三章中，杜威说明了教育在向青年一代传授知识与经验及形成儿童的品格中的作用。
在第十二至二十一章中，论述的是实用主义的教学论。
他的教育理论的特点是：既从主观唯心主义的经验论出发论述教学内容与教学方法问题，又在许多方面表现出辨证法的思想；既从反对传统教育脱离生活实际出发、主张根据社会需要让学生学习实用知识，又注意学生的地理、博物、园艺等学科的教学；既强调儿童的“主动作业”，又谈到“分科教学”问题；强调照顾儿童的兴趣与能力，主张“儿童中心主义”。
由此看来，杜威的实用主义教学论是十分复杂的，因而我们对这一体系进行实事求是的分析是十分重要的。
杜威的《民主主义与教育》
二、杜威的教育思想
3.教育无目的论
◆教育目的是儿童所能预见的奋斗目标
杜威将儿童的“生长”作为教育的目的。 这种教育目的是儿童所能预见的奋斗目标， 能使儿童成为教育过程全心全意的参与者， 使儿童一步步向前迈进，一步步获得进步。
因此，杜威的教育无目的论是为了纠正脱 离儿童而由成人决定教育目的的旧教育，并 非根本放弃教育目的。
C.北洋政府拒绝在对德和约上签字 D.国共合作实现
课堂练习
4.在教育学史上，杜威被称为进步教育的 代表人物，他的实用主义哲学对教育发展产 生了很大影响。杜威教育思想的基础与核心 是 ( C )。
A.学校即社会
B.在做中学
C.教育即生活、教育即生长、教育即经验 的改组或改造 D.儿童中心、经验中心、活动中心
二、杜威的教育思想
1. 教育即生活、生长和经验改造 2. 学校即社会 3. 教育无目的论
练习
作业
一、《民主主义与教育》简介
1.名著作者简介
杜威（ 1859 — 1952 ）， 美国著名哲学家、教育家 , 实用主义哲学和进步主义 教育哲学的主要创始人。 他的教育思想的基础与 核心是“ 教育即生活、教 育即生长、教育即经验的 改组或改造”。
二、杜威的教育思想
3.教育无目的论
◆教育的根本目的是改造社会
在杜威的心目中，教育是有目的的。那就 是“民主的生活方式”和“科学的思想方 法”。教育是社会进步和社会改革的基本方 法。教育的根本目的就是改造社会。
教育应适应民主社会的要求，引导儿童生 活、生长和经验改造，从而使新生一代符合 和满足民主社会的希望。
后排左起：胡适、蒋梦麟、陶行知、张作平
一、《民主主义与教育》简介
2.《民主主义与教育》简赏
杜威《民主主义与教育》读后感五篇
杜威《民主主义与教育》读后感五篇杜威《民主主义与教育》读后感一要谈教育哲学，首先得明确什么是教育哲学，哲学以最简洁最基本的形式来描述这个世界，延伸到教育哲学即以最基础的方式来思考整个教育世界，然而，为什么需要教育哲学，如果没有教育哲学，人们就不会思考人类的教育事业，只需人云亦云，赶时髦或不求改进，教育哲学就是要让知其所以然，并指导人们去实行不盲从、不演习习惯的教育(杜威在华教育演讲)。
杜威教育哲学社会基础是民主社会，在民主社会中，资源是共享的、开放的，每个人有均等的教育机会。
他教育哲学的精要是实用主义，批判传统教育中学科与生活断绝联系，导致社会与学校分离，最终导致社会的不公平，这恰好与杜威主张从做中学，从做中获得快乐和知识，让儿童热爱学习和生活，才能更好地适应社会。
我非常赞同杜威关于“做中学”的观点，并不是说任何事情都要亲身经历，但若能促进其学习的发生，“做”一下又何妨?儿童期和青少年期更喜欢游戏或活动，在游戏活动中他们学得更快，并且能将所学运用到生活中去，紧密地与生活相结合。
关键是这样的教学方法适合什么阶段的学生，以及活动或游戏的方式。
我认为在初级教育阶段，应该培养学生的动手能力，学习一些实用的知识，这样即使有的学生就此辍学，也不至于与社会脱节;而在中等教育阶段应该训练学生的思维能力和独立判断能力;高等教育的责任应培养具有社会责任的人，更加联系实际来教授一些理论知识，同时这些理论知识又能回到实际中，对实际生活中遇到的问题提出一些建议或方案。
每个阶段活动的内容和方式都是不同的，我们不能要求儿童在还没有懂得这个社会的状况前，就去研究政治，这是荒.唐可笑的。
杜威的实用主义或经验主义我理解为生活主义，中国的成语叫“学以致用”，一种知识学习了如果没有实际的用处，只能作为炫耀或显示地位的东西，这种教育是极其失败的。
现今中国的大学教育，文科专业学习的知识与现实脱节，理工科专业学的知识远远落伍于现今的科学发展，这样的教育有何用处?可是要让学习的知识与生活实际合拍，谈何容易。
《民主主义与教育》名词解释
《民主主义与教育》名词解释
《民主主义与教育》是美国教育家杜威的实用主义教育理论代表作，于1926年在纽约出版。
该书共26章，从多个方面探讨了教育与民主主义的
关系。
杜威在书中阐述了民主主义所含的观念，探讨了教育的社会需要、意义和作用，提出了民主主义社会应具备的条件及教育上的民主概念。
此外，他还分析了历史上各种有代表性的教育理论，并根据民主观、生长论与经验论分别论述了兴趣与训练、经验与思维、教法与教材性质等问题。
该书被译成20余种文字，影响世界各国学校教育，与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》被誉为教育里程碑式著作。
如需更多信息，建议阅读相关文献或咨询教育学家。
(完整word版)杜威《民主主义与教育》导读
杜威《民主主义与教育》杜威(J·Dewey，1859-1952)，美国哲学和教育哲学的代表人物，实用主义哲学和进步主义教育哲学的最主要的创始人。
生于佛蒙特州柏灵顿市附近农村零售商家庭里。
幼年和少年时代，他是一个偏僻乡村里的平凡而羞怯的孩子。
他两岁时爆发了南北战争，其父应征入伍，参加了林肯总统的志愿兵。
因家庭没有定居一处，他快满8岁耐才上小学。
他度过青年时代的新开发中部地区，自从南北战争结束后，开始修建铁路和工厂，建设城市。
年青的杜威在那里目睹了开拓者的积极生活，这对他经验主义、实用主义哲学思想的形成，产生了很大的影响。
此外，1859年出版的达尔文《物种起源》的进化论也深刻影响了他的思想。
1875年—1889年，就学于本州大学。
1879—1881年，在南方石油城一所中学里当拉丁语、代数、自然科学教师。
1881年—1882年，在本州一所乡村学校执教，这时期跟着佛蒙特大学教授托莱研究哲学史。
1882年，在哈利斯主编的《思辨哲学杂志》上发表了一篇论文。
题为《唯物主义形而上学的假说》。
1882年，入霍金斯大学攻读学位。
1884年，以《康德心理学》获得博士学位。
1884—1888年，任密执安大学哲学讲师和助理教授。
1888—1889年，担任明尼苏达大学哲学教授。
1889—1894年，被聘到密执安大学担任哲学系主任。
研究新黑格尔主义和实验生活心理学。
1894—1904年，到芝加哥大学任哲学、心理、教育系主任，这期间他抛弃了黑格尔主义，转而接受工具主义。
1896年—1903年，在芝加哥大学创办实验学校，起初办小学，后来一直办到大学预科，他的进步教育就在这里实地试验。
1899—1900年，任美国心理学研究会会长。
1904年，哥伦比亚大学聘他为哲学教授，直至1930年退休。
1905—1906年，任美国哲学学会会长。
1915年，任美国进步教育协会名誉会长。
1938年，被选为美国哲学协会终身名誉主席。
杜威在一生中，曾到日本、苏联、中国、墨西哥、土耳其等很多国家进行讲学和访问，并留下很多著作。
杜威与《民主主义与教育》
杜威生平简介约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。
柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。
本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。
杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。
杜威在柏林顿市上公立学校，毕业后入本地的佛蒙特大学。
大学第四年，他学习了基本的政治、经济、哲学和宗教理论，并产生了浓厚的兴趣。
大学毕业后，在中学任教三年。
1882年进霍布金斯大学攻读哲学。
受到来自密歇根大学客座教授、新黑格尔主义的主要倡导者莫理斯和19世纪德国哲学家黑格尔思想复兴的影响。
他发现，这个哲学强调宇宙的精神的和有机的性质，正是他一直在模糊地探索着的东西，他热切地信奉这个哲学。
1884年，杜威获得霍布金斯大学哲学博士学位。
同年秋，受聘为密歇根大学哲学和心理学讲师。
除1888~1889年曾在明尼苏达大学任哲学教授以外，杜威在密歇根工作了十年。
在此期间，他主要致力于黑格尔和英国新黑格尔主义哲学研究，对霍尔与詹姆斯在美国提出的新实验生理心理学进行了深入研究。
杜威对教育的兴趣始于在密歇根的年代。
他发现多数学校正沿着早先的传统路线进行，没有适应儿童心理学的最新发现和变革中的民主社会秩序的需要。
寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学，成了杜威主要关切的事情。
1894年，他离开密歇根，任芝加哥大学哲学教授，哲学、心理学和教育学系主任。
他在芝加哥的成就使他获得全国的名望。
进化论的生物学和心理学在他的思想中越来越占优势，导致他抛弃黑格尔的理论，接受工具主义的认识论。
他和同事的论文集《逻辑学理论研究》（1903）的发表，宣告一个新的哲学学派——芝加哥学派的诞生。
詹姆斯热情地为这本书欢呼。
杜威与《民主主义与教育》
（一）智育方面
杜威谈到了教材问题，也就是课程观，强调按照学 生的兴趣与需要选择教材 杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中 心的课程和教材，他认为传统课程在智育方面极度贫乏， 教材中充斥着许多呆板而枯燥无味的东西，学校教材乃 是“用于读、写、算、历史、博物、图画、唱歌、物理、 化学、近世语、外国语等等科目”。 他认为，教师在选择教材时，首先要考虑的是教材 要使儿童感到“有兴趣”，这样，儿童才肯用心去学习， 从而掌握知识。儿童由于爱好而尽力去探索，专心致志， 聚精会神，就有助于深刻理解他所学习的对象。由此看 来，兴趣对于学生智力发展有重大的意义。所以说，教 材使儿童感到“有兴趣”并符合他们的个性，这是教学 取得良好效果的秘诀。
第三，教学过程要社会化。所谓“社会 化”，就是不仅教材要反映社会生活的需要， 而且，要采用与生活相联系的方法进行教学， 这是他的“教育就是生活”的思想在教学中的 表现。杜威关于教学过程的理论，是以主观唯 心主义的经验论为基础，进而贯彻“心理化” 与“社会化“的思想，并且重视发展儿童的创 造力。这些因素的确是多方面的，复杂的。同 时，在教学过程中，教师、教材、学生等因素 也是互相作用的。
• 社会背景：
• 自由竞争过渡到垄断资本主义，剥削更加残酷， 社会矛盾愈益加深。
• 美国工人运动构成了对美国垄断资产阶级的实 际威胁，杜威企图通过教育达到改良社会的目 的。
• 教育背景 ： • 美国公共教育形式主义的、呆板的教育仍占统治 地位。 • 传统的教育由于严重脱离社会实际生活，与当时 美国社会的现实需要形成尖锐的矛盾。
《民主主义与教育》第十二章至二十一章
论述的是实用主义的教学论。他的教育理论的特 点是：既从主观唯心主义的经验论出发来论述教学内 容与教学方法问题，又在许多方面表现出辩证法的思 想；既从反对传统教育脱离生活实际出发、主张根据 社会，需要让学生学习实用知识，又注意到学生让地 理、博物、园艺等学科的教学；既强调儿童的“主动 作业”，又谈到“分科教学”问题；强调照顾儿童的 兴趣与能力，主张“儿童中心主义”。
教育即沟通杜威《民主主义与教育》的当代诠释
为了实现这些目标，教育者可以采取以下措施。首先，开展多元化的教学活 动，以适应不同的学生群体和学习风格。例如，针对某一主题组织小组讨论、角 色扮演或实践活动等，让学生在积极参与的过程中获得知识和技能。其次，充分 利用现代科技手段，如在线课程、互动软件等，为学生提供丰富的学习资源和实 践机会。教育者还可以通过社交媒体、论坛等平台，加强与学生的互动交流，及 时了解他们的需求和学习进展。
总之，《民主主义与教育》是一本非常有价值的著作，它给我们带来了许多 启示和思考。在未来的教育改革和发展中，我们应该充分借鉴和应用杜威的教育 理论，不断探索和创新教育方式和方法，为孩子们提供更加优质的教育。
基本内容
在西方教育史上，美国哲学家约翰·杜威的《民主主义与教育》无疑是一部 具有深远影响力的著作。这部作品不仅是他个人的教育理念的全面展现，更是他 对现代教育体系深刻反思的结果。杜威在书中将民主主义精神与教育相结合，为 现代教育的发展提供了新的视角和启示。
其次，杜威的实用主义教育思想强调学生的主体地位。他认为，学生是教育 的中心，应该充分发挥他们的积极性和主动性。因此，他主张通过探究和实验的 方式来教授知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。同时，他还强调了学生在学习 过程中的合作和交流的重要性，认为这有助于培养学生的团队合作精神和沟通技 巧。
最后，杜威的实用主义教育思想要求教师和学生相互配合，通过实践来促进 知识的学习和掌握。他认为，教师应该是学生学习的引导者和合作者，为学生提 供必要的指导和支持。他还主张通过科学的方法来评估学生的学习成果，让教师 能够更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地调整自己的教学方法和策略。
综上所述，杜威的实用主义教育思想对当代教育具有重要的指导意义。它强 调了教育的实用性和学生的主体地位，要求教师和学生相互配合，通过实践来促 进知识的学习和掌握。在当今社会，随着教育的不断发展和变革，杜威的实用主 义教育思想仍然具有强大的现实意义和价值。它启示着我们教育应该注重培养学 生的实际应用能力和创新精神，让他们成为未来社会的有用之才。
杜威的《民主主义与教育》对小学教育的启示
一、论教育的本质当被问起教育的本质是什么，我想每个教育工作者心中都会有自己的答案。
19世纪末，美国兴起了进步教育运动，当时杜威的实用主义教育思想掀起的波澜是壮阔的。
他就教育的本质，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的持续不断地改造”三个观念。
（一）教育即生活从正规的学校教育与社会实际生活以及儿童的生活这三者的关系出发，杜威提出了“教育即生活”。
杜威认为教育其实就是生活的过程，学校的教育是社会生活的一种子形式。
在这个基础上，杜威又提出了“学校即社会”的观念。
社会与学校都需要民主平等，要真正实现教育的民主化，培养出走出学校后能适应社会生活的优秀公民。
（二）教育即生长教育即生长，其实也是在提出一种全新的儿童发展观，旨在教育过程没有其他的目的，它就是本身的目的。
这一观念受了18世纪法国著名的思想家卢梭的影响，卢梭提出了自然主义教育理论，他认为“教育即儿童天性的发展”。
而杜威相较卢梭，进步的一点在于他对于生长的内涵、条件与特征做出了明确的解释。
（三）教育即经验的改造杜威批判了教育的“外在”，如果强加教育的外在目的，就会违反儿童内在的需要，儿童经验的持续不断地改造与重组是教育的需要。
二、论教育的目的杜威的教育无目的论已经广为人知，然而这个“无目的论”不是真的指教育没有任何目的，杜威表达的是教育的过程就是教育本身的目的。
从个人本位论的角度出发，杜威希望学校能培养出生长良好的人。
“只有指向儿童的内在需要、指向儿童更多更好生长的内在目的，才符合良好教育目的特点。
[2]”杜威始终重视教育与社会生活的结合，认为学生在学校中，应充分发挥其本能，无需老师施加的压力，在学习中积累社会经验，以便为日后适应社会生活打好基础。
三、论教育方法基于“教育即生活”，以及以儿童为中心的教育思想，杜威提出了“在做中学”，也就是儿童应该在多种活动中获得经验。
儿童在成长过程中真正需要的是什么？不是前人已经积累好的知识与经验，而是需要习得属于自己的社会经验，因此儿童需要在活动中求知探索，获得全面发展。
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◆教育目的存在于发展过程中
杜威认为：外在的教育目的不能顾及儿童 的兴趣和需要；固定的目的不具灵活性，不 能适应变化了的具体情况；终极的目的是一 种理论上的虚构，因为世界是变动不居的。
由于教育是“生活”、“生长”和“经验 改造”，这是一个循序渐进的积极发展过程， 因此，教育目的就存在于这种发展过程之中。
芝加哥实验学校
芝加哥实验学校位于美国伊利诺斯 州的芝加哥市。
学校创建于 1896 年，当时建校的原
则就是鼓励学生亲自动手操作的学习 和探索。首轮校初，提出“儿童中心”“活动中
心”“经验中心”的是( C )。
A.中国教育家孔子 B.德国教育家赫尔巴特 C.美国教育家杜威 D.捷克教育家夸美纽斯
改造相互联系起来，并探讨它们在教育中的
意义。
一、《民主主义与教育》简介
2.《民主主义与教育》简赏
中译本《民本主义与教
育》， 1928 年由商务印书
馆印行，邹恩润译述，陶
行知校订。 1990 年 10 月，
人民教育出版社作为“外
国教育名著丛书”之一出
版，译者王承绪。
一、《民主主义与教育》简介
2.《民主主义与教育》简赏
二、杜威的教育思想
3.教育无目的论
◆教育目的是儿童所能预见的奋斗目标
杜威将儿童的“生长”作为教育的目的。 这种教育目的是儿童所能预见的奋斗目标， 能使儿童成为教育过程全心全意的参与者， 使儿童一步步向前迈进，一步步获得进步。
因此，杜威的教育无目的论是为了纠正脱 离儿童而由成人决定教育目的的旧教育，并 非根本放弃教育目的。
二、杜威的教育思想
1. 教育即生活、生长和经验改造 2. 学校即社会 3. 教育无目的论
练习
作业
一、《民主主义与教育》简介
1.名著作者简介
杜威（ 1859 — 1952 ）， 美国著名哲学家、教育家 , 实用主义哲学和进步主义 教育哲学的主要创始人。 他的教育思想的基础与 核心是“ 教育即生活、教 育即生长、教育即经验的 改组或改造”。
后排左起：胡适、蒋梦麟、陶行知、张作平
一、《民主主义与教育》简介
2.《民主主义与教育》简赏
《 民 主 主 义 与 教 育 》 （ 1916 年 ）
（Democracy and Education）一书的副标题
是《教育哲学概论》，全书共分二十六章。
该书的指导思想是把民主主义与科学上的
实验方法、生物学上的进化观念和工业化的
一、《民主主义与教育》简介
1.名著作者简介
1919 年 4 月 27 日（五四运动前夕），杜威 来中国讲学，把民主与科学的思想直接播种 在中国。 民国时期一些重要人物，如胡适、陶行知、
蒋梦麟等均曾在美国哥伦比亚大学留学，曾 1919年杜威访华时合影
前排左起：史量才、杜威夫人爱丽丝、杜威 是杜威的学生。
课堂练习
2.以美国教育家杜威为代表的现代教
育派倡导的“三中心”是( C )。
A.儿童、教材、活动 B.教师、活动、经验
C.儿童、活动、经验
D.教师、经验、教材
课堂练习
3.1919年6月20日，来中国访问的美国思想家杜 威在给女儿的信中说：“要使我们国家十九岁的 孩子领导人们展开一场大清扫的政治改革运动， 并使各行各业的人加入到他们的队伍，那是难以 想象的。”杜威所述的这场运动的直接结果是 ( C )。 A.取消了“二十一条” B.中国共产党成立
先试牛刀：教师资格考试试题 1 ．提倡“从做中学”的学习方法的 教育家是（ A ）。 A．杜威
B．巴班斯基
C．赞科夫 D．布鲁姆
通识教育核心课程《教育经典与名著导读》
杜威的《民主主义与教育》
教师教育学院 沈建民
2018年11月21日
目 录
一、《民主主义与教育》简介
1. 名著作者简介 2.《民主主义与教育》简赏
杜威的代表作《民主主义与教育》系 统而全面地阐述了他在芝加哥实验学校
实验以及当时教育改革理论研讨中基本
形成的教育思想。该书被誉为教育的经 典著作，进步教育理论的总纲。
二、杜威的教育思想
1.教育即生活、生长和经验的改造
“教育即生活” “教育即生长”
“教育即经验的连续不断的改造”
是杜威关于教育本质的阐述，也是杜 威教育思想的基础与核心。
C.北洋政府拒绝在对德和约上签字 D.国共合作实现
课堂练习
通过教育使儿童的经验获得连续不断的
改造。
经验是教育的内容
二、杜威的教育思想
2.学校即社会
◆学校是一种特殊的社会环境
学校是一种简化了的社会，不像成人社会
那样复杂；学校是经过精选的社会，不像成
人社会那样良莠不齐；学校是经过组织和条
理化了的社会，不像成人社会那样庞杂；学
校是在多种影响中求取平衡的社会，不像成
◆教育即生长
生长是教育的目标
杜威认为：教育的本质和作用就是促 进儿童本能生长的过程。这种生长从低 到高有三个层次：“有机体”的生长；
智慧与能力的发展；习惯与道德的逐渐
形成。
二、杜威的教育思想
1.教育即生活、生长和经验的改造
◆教育即经验的连续不断的改造 杜威认为：教育的主要任务并不是教 给儿童既有的科学知识，而是要让儿童 在活动中自己去获得各种直接经验。
人社会那样充满冲突。
芝加哥实验学校
二、杜威的教育思想
2.学校即社会
◆以社会为原型是课程设计的基础
为了实现其稳定社会的良好愿望，杜威把 既符合儿童的能力与兴趣，又体现社会的现 实生活情境的纺织、烹饪、缝纫、园艺、木 工、金工等作业引入学校的课程，以社会为 原型来设计学校的课程。
二、杜威的教育思想
3.教育无目的论
二、杜威的教育思想
1.教育即生活、生长和经验的改造
◆教育即生活
生活是教育的过程
杜威认为：儿童最好的学习就是“从
生活中学习”，学校教育应该利用儿童
现有的生活作为其学习的主要内容。整
个生活的东西就是教育的东西。教育不
是将来生活的准备，而是生活的过程。
二、杜威的教育思想
1.教育即生活、生长和经验的改造
二、杜威的教育思想
3.教育无目的论
◆教育的根本目的是改造社会
在杜威的心目中，教育是有目的的。那就 是“民主的生活方式”和“科学的思想方 法”。教育是社会进步和社会改革的基本方 法。教育的根本目的就是改造社会。
教育应适应民主社会的要求，引导儿童生 活、生长和经验改造，从而使新生一代符合 和满足民主社会的希望。