学术会话中言语反馈语的使用情况对比分析

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显性否定性言语反馈的界定和功能

去 ” ，否定态度明确，否定意义强烈。
淑敏女心理师）
７．
７１．
医疗护理
病理、疾病危害
７５．７６． Fra bibliotek治疗
护理
收集汉语医卫谚语时，建议：后一级（括但不限于包
第三级）下，同一小类，可用首字音序排列；多义的医卫谚语，取基本涵义；同一谚语，不同表述，有所选择，不必全部收列。
关键词：显性否定言语言语反馈
会话交流过程中，会话活动需要言语交谈双方的共同参与，实现言语信息的双向流通，才能形成一个完整的交
际过程，而反馈是促使会话ＪＮ进行的重要组成部分。ｉｌ￣
参考文献：
［］１中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典［］北Ｚ．
京：商务印书馆，２０．０５
一
（）表示接收信息二有了信息反馈才能表明说话双方都在接收互相提供的
信息。如果一方说话而另一方并不回答，那么显然另一方
、
显性否定性言语反馈的界定
没有接收对方所发出的信息。接收信息表示的是听话人对
“ 、没（有）、别、非、未、无、甭 ”等，以及和前不没

中学英语教师课堂反馈语的调查分析

六、结论与展望
本次演示通过对中学英语课堂教师反馈语的类型与特征进行研究，发现教师反馈语对学生的语言学习和认知发展具有重要影响。为了提高英语课堂教学质量，建议教师在今后的教学中注意以下几点：

1、增加建议型和总结型反馈语的使用，以帮助学生深入思考和巩固所学知识；
2、减少批评型反馈语的使用，以免挫伤学生的积极性和自信心；
3、否定型反馈语：这种反馈语主要用于指出学生的错误，并引导他们进行改正。例如，“You may need to rethink your answer.”，“It’s not quite right yet.”等。
二、教师课堂反馈语的使用策略
在使用反馈语时，英语教师应注意以下几点策略：
1、兼顾肯定与否定反馈：教师在使用反馈语时，应同时注重肯定和否定反馈，以提高学生的自信心和改正错误的能力。
2、引导学生主动思考：通过使用引导型反馈语，教师可以引导学生主动思考，提高他们的思维能力和自主学习能力。
3、及时反馈：教师应在学生表现出积极学习态度或回答问题时，及时给予反馈，以强化学生的学习效果。
4、情感支持：无论给予学生何种类型的反馈，教师都应以鼓励和支持为主，增强学生的自信心和学习动力。
3、认知偏差：教师反馈语应避免对学生产生认知偏差，如贴标签、过度概括等。
五、实证分析
本研究采用实证调查的方法，收集了一所中学英语课堂中的教师反馈语数据。通过分析数据，发现教师使用肯定型反馈语的频率较高，但批评型反馈语的使用过多，建议型和总结型反馈语的使用相对较少。此外，教师的反馈语还存在一定的认知偏差，如对学生能力的过度概括。
1、肯定型反馈语：这种反馈语以表扬和鼓励为主，能提高学生的自信心和学习动力。例如，“Good job!”，“Excellent！”等。

专业的语用分析方法

专业的语用分析方法语用学是语言学的一个分支，研究语言使用的规则和功能。

它关注语言的实际应用，探讨语言在特定语境中的含义和效果。

语用分析方法是对语用学理论的应用，以系统分析语言使用的规则、上下文和意图。

本文将介绍几种常见的专业的语用分析方法。

一、言语行为分析方法言语行为分析方法是一种常见的语用分析方法，它研究语言行为中的意图和目的。

通过分析说话人的话语，可以揭示其真实意图和言外之意。

言语行为分析方法有助于理解对话中的含义，帮助我们正确解读并回应他人的话语。

二、会话分析方法会话分析方法是研究对话结构和交互规则的语用分析方法。

通过分析参与者之间的互动方式、对话的结构和语言特征，可以揭示对话中的权力关系和信息传递效果。

会话分析方法不仅关注对话的表面形式，还关注其中隐藏的社会互动和意义。

三、语篇分析方法语篇分析方法是对连续语言文本进行分析的语用分析方法。

它关注语言在上下文中的意义和效果。

通过分析语篇结构、话语连贯性和上下文信息，可以深入理解文本的含义和目的。

语篇分析方法适用于研究篇章、文章和广告等不同形式的语言文本。

四、语境分析方法语境分析方法是研究语言使用的具体语境和背景的语用分析方法。

它关注言语行为在特定语境中的含义和效果。

语境包括时间、地点、社会关系和文化背景等因素。

通过分析语境信息，可以更准确地解读和理解言语行为。

五、语用推理分析方法语用推理分析方法是通过推理和推断来理解言语行为的语用分析方法。

它关注言语行为中的逻辑推理和信息推断。

通过分析言外之意、暗示和隐含信息，可以推断出说话人的意图和目的。

语用推理分析方法有助于深入理解复杂的语言使用情境。

六、跨文化语用分析方法跨文化语用分析方法是研究不同语言和文化之间的语言行为差异和交际风格的语用分析方法。

不同的文化背景和价值观会影响言语行为的形式和含义。

通过对语言使用的比较研究，可以揭示不同文化间的交流差异和误解，并寻找有效的跨文化交际策略。

以上介绍了一些常见的专业的语用分析方法，它们可以帮助我们深入理解语言使用的规则和功能。

课堂言语互动中的会话修正分析

Ｖ０．Ｎｏ３１９．
ＪＮ．２０Ｕ０１
课堂言语互动中的会话修正分析
颜华，邹梦琴
（南华大学外国语学院，湖南衡阳４１０）２０１
摘要：用会话修正理论对大学英语课堂言语互动中的协商、问、运提反馈中的会话修正类型、修正方式、正的数量和比例及其对学生口语输出的影响进行定性和定量分析，现：修正修发从的类型来看，言形式修正最多，语内容修正和意义修正相对缺乏；语互动的发生率不高且互言动中的修正大多由教师而不是学生发起；自我启动自我修正、人启动自我修正方式有助于学他生产生更多的修正后的可理解性输出。关键词：言语互动；话修正；会口语输出
内学者对会话修正现象的研究也日渐深入。杨柳
群发现英语水平差异对学生自我修正的频率、类
型及结构方面存在影响；秋芳、一琳则着文庄重研究了高水平英语学习者的口语自我纠错能
话修正进行了不同角度的研究，其成为会话分使
修正会话中出现的问题或错误以保证会话的顺利进行。本文将运用实证研究的方法对课堂言语互动中的会话修正进行定性和定量的分析。
１理论背景及研究综述
Ｓｈｇｆ注意到，ｃｅｌｏ在正常会话中，人们偏好以自我

言文脱节名词解释

言文脱节名词解释1.引言1.1 概述概述言文脱节是指在日常生活或研究领域中，使用的语言和文化习惯与实际情况不相符或脱节的现象。

这种现象常常导致人们对于特定术语或概念的理解出现偏差或误解。

现代社会中，随着信息的快速传播和跨文化交流的增加，言文脱节问题也日益突显。

在不同行业、领域、地区乃至国家之间，存在着各自独特的专业术语和表达方式。

因此，当不同语言和文化背景的人进行交流时，可能会出现理解上的困难和误解。

言文脱节的原因可以是多方面的。

首先，语言的发展通常来源于特定的历史和文化背景，因此不同语言之间存在差异是不可避免的。

其次，随着科技和社会的进步，新的领域、概念和词汇不断涌现，导致传统语言难以及时适应这些变化。

此外，不同地区和群体对于语言和文化的理解也可能存在差异，进一步加剧了言文脱节现象。

影响言文脱节的因素主要有语言和文化的差异、专业术语的混淆、交流方式的选择等。

为了解决言文脱节问题，我们可以采取一些措施，如加强跨文化交流和沟通技巧的培训，提供专业术语的解释和翻译，推动标准化的术语和表达方式等。

只有通过相互理解和合作，我们才能更好地应对言文脱节问题，促进有效的沟通与交流，实现更好的互动与协作。

1.2文章结构1.2 文章结构本文将按照以下结构进行论述和分析：1. 引言：概述言文脱节的问题，并说明文章的目的和意义。

2. 正文：2.1 言文脱节的定义：给出准确的言文脱节的定义，解释该概念的内涵和外延。

2.2 言文脱节的原因：分析导致言文脱节出现的主要因素，从语言、文化和社会等方面进行深入探讨。

3. 结论：3.1 影响言文脱节的因素：总结第二部分的分析，提出对言文脱节影响的主要因素以及不同因素之间的相互关系。

3.2 解决言文脱节的方法：针对言文脱节问题，提出有效的解决方法和策略，从教育、跨文化交流等多个方面提出具体建议。

通过以上结构的安排，全面系统地展示了言文脱节的问题和解决办法，使读者能够全面了解和理解此现象，并从中获得启示和指导。

英语学术讲座话语的评价及其语类结构

第二苹文献回顾２００６）；（３）演讲者组织话语方式的研究，包括讲座类型和讲座风格。

如Ｂｒｏｗｎ（１９７８）从组建信息的方式区分５种讲座类型：经典法、以问题为中心的方法、序列法、比较法和论文法；Ｄｕｄｌｅｙ．ＥｖａｎｓａｎｄＪｏｈｎｓ（１９８１）则根据演讲人与听众的互动关系，发现了３种讲座风格：朗读风格、会话风格和修辞风格。

此外，还有其他的分类方法，如正式与非正式，参与式与独白式，以及记忆式、朗诵式和即兴式。

不同的听众对不同类型讲座方式的接受度是不一样的，有研究表明非正式的讲座对中国学生来说更难理解（Ｆｌｏｗｅｒｄｅｗ＆Ｍｉｌｌｅｒ，１９９６ａ）；（４）讲座中非语言因素的研究，包括演讲人的副语言、听众的行为、听众的听力策略、多媒体的应用等方面。

为提高讲座效果，演讲人往往会利用各种非语言辅助手段传递各种信息。

现有研究表明演讲人的语速（Ｃａｍｉｃｉｏｔｔｏｌｉ，２００５）、语调（Ｔｈｏｍｐｓｏｎ，２００３）、身体语言（Ｋｈｕｗａｉｌｅｈ，１９９９）会影响听众对讲座的理解，多媒体的使用，如ＰＰＴ有助于增强学生的自信，促成对讲座的积极态度（Ｓｕｓｓｋｉｎｄ，２００５），而讲座中播放古典音乐有助于对讲座的理解（Ｄｏｓｓｅｖｉｌｌｅｅｔａ１．，２０１２）。

英美国家的演讲者擅长运用幽默来激发听众的笑声，听众的这种行为往往具有维持社会秩序、构建和谐关系、缓解紧张、构建学术和专业身份的功能（Ｎｅｓｉ，２０１２）。

在理解学术讲座过程中，演讲者进行讲座的方式固然重要，而听众的听力策略也不容忽视。

许多研究表明，尽管英语为非母语的学生能够理解讲座的每一句话，明白讲座的绝大部分细节，甚至可以提供一个前后衔接的关于讲座的陈述，但是由于不知道各种信息之间的内在联系，因而往往不能领会讲座的要点。

这主要是因为学生采用的是“信息驱动”而不是“要点驱动”的听力策略，前者关注信息本身，而不是说话者的意图或者目的，后者关注的是言语行为，将讲座话语看成是一个语用框架（Ｏｌｓｅｎ＆Ｈｕｃｋｉｎ，１９９０）；（５）文化因素研究，如Ｆｌｏｗｅｒｄｅｗ＆Ｍｉｌｌｅｒ（１９９６ｂ）通过探讨讲座的社会文化特点，指出演讲者的目的、演讲者的角色、讲座风格、简化（ｓｉｍｐｌｉｆｉｃａｔｉｏｎ）、听众的行为方式以及幽默直接影响英语讲座的可理解性。

论文写作过程中常见的语言表达问题有哪些

论文写作过程中常见的语言表达问题有哪些在论文写作中，语言表达的准确性和清晰性至关重要。

然而，许多作者在写作过程中常常会出现一些语言表达方面的问题，这些问题可能会影响论文的质量和可读性。

以下是一些常见的语言表达问题：一、词汇使用不当1、生僻词汇或专业术语的滥用有些作者为了显示自己的博学，过度使用生僻词汇和专业术语，而不考虑读者的理解能力。

这会导致读者在阅读时感到困惑，影响对论文内容的理解。

2、词汇搭配错误例如，“增强水平”“提高程度”等搭配不当的表述，应该是“提高水平”“增强程度”。

3、近义词混淆比如“截止”和“截至”，“权利”和“权力”等，使用错误会使句子的意思发生偏差。

二、语法错误1、主谓不一致主语和谓语在人称和数上不一致，如“学生们的成绩都很好，他们努力学习”，这里前半句的主语是“成绩”，后半句的主语变成了“他们”，造成逻辑混乱。

2、句子成分残缺比如“通过这次活动，使我们明白了团结的重要性”，这句话缺少主语，应该去掉“通过”或“使”。

3、语序不当“他不仅学习好，而且品质也高尚”，正确的语序应该是“他不仅品质高尚，而且学习也很好”。

4、句式杂糅将两种或两种以上的句式结构混杂在一个句子中，造成结构混乱，表意不清。

例如，“这本书是我的，也是小王的”和“这本书是我和小王的”杂糅在一起，就成了“这本书是我的，也是我和小王的”。

三、标点符号错误1、逗号和句号的误用该用逗号的地方用了句号，或者该用句号的地方用了逗号，都会影响句子的意思和节奏。

2、分号的使用不当分号用于分隔并列分句，但有些作者在使用时分不清与逗号的区别，导致句子层次不清。

3、引号的错误使用引号的作用有引用、强调和特殊含义等，如果使用不当，就会产生歧义。

四、表述啰嗦1、重复表述在一句话或一段话中，多次重复相同的意思，使语言显得冗余。

2、堆砌修饰语过多地使用形容词和副词，不仅不能增强表达效果，反而会使句子显得拖沓。

五、逻辑不清1、段落之间缺乏过渡段落之间没有过渡句或过渡段，使文章的结构显得松散，逻辑不连贯。

会话中的回声式反应——中国的大学专业英语学习者与英语本族语使用者对比研究

用者的使用频率进行对比的研究。因此，本文试图通过对比中国的大学英语专业学生与英国的英语本族语
首先，中国英语专业学生测试所收集到的数据对
和借用Ｚａｇ的本族语使用者的数据列表如下。ｈｎ ¨
表１英国的英语本族语使用者与中国大学英语专业
四年级学生在英语会话中使用回声式反应的频数分布
为了对比中国的大学专业英语学习者和英语本族语使用者使用回声式反应的频率，首先需要收集到他们的频率信息。为此，一方面对来自西南大学英语专业２００６级（四上）ｌ的Ｏ个学生（性别不限）进行了一个英语对话测试，另一方面，用了Ｚａｇ借ｈｎ所提供的英国的英语本族语使用者的数据。英语对话测试共有１０段对话，每段对话是由本研究作者与１个被试一对一单独进行的，每段平均持续１分钟。测试中，２被试当场得到一篇题为ＥｕａｏｄｃｔｎｉａｄＳｈｏｎ的英语文章，ｎｃｏｌｇｉ被试默读后，作者说明此
语口语课程的材料编写的最有效的来源之一，以便于学习者观察和模仿到更为地道的英语１语表达。：２关键词：大学英语学习者；英语本族语使用者；会话语料；回声式反应；比中介语分析对
中图分类号：６２４Ｇ４．１文献标识码：Ａ文章编号：６４３４２１）９０３Ｊ１７－４Ｘ（０２０－０４
最妙趣横生的谈话中，参与者们通常能感到同步、合拍、
收稿日期：０２— ８一Ｏ２１０１
３・４
相互间连接在一起。那么听话者和说话者会尽其所】

教师纠正反馈语的类型及作用分析(一)

教师纠正反馈语的类型及作用分析(一)摘要:教师纠正反馈语是第二语言教学中的一个重要部分。

随着“输入假说”和“互动假说”的提出,其他研究者也从各个角度对其进行了研究。

一些研究者将纠正反馈语分为明确的纠正反馈语和暗含的纠正反馈语,在此基础上Lyster和Ranta将其进一步分为六个类型。

研究者还从实证角度证明了纠正反馈语对第二语言习得有着积极作用。

但是,在实际教学中,并不是所有的纠正反馈语都会达到预期的效果,教师应该因人而异有针对性地选择反馈语的形式,并兼顾学生的情感。

关键词:纠正反馈语;互动假设;意义协商教师的纠正反馈语即教师对学生的课堂教学行为(包括回答问题、演练、操作等)所作的简短评价以及用姿态和表情所给予的种种暗示,它是第二语言习得过程中的重要因素。

过去20年中,针对纠正反馈语在二语习得中的作用,学者、语言教师、语言学习者所持观点各不相同。

一些研究者认为,它只能暂时改变语言行为,并不能促进学习者的中介语发展;而另一些研究者则认为,学习者要通过纠正反馈语来认识自己的中介语是否符合目标语言规范的表达方式。

绝大多数语言教师和第二语言学习者肯定纠正反馈语在二语习得中的重要性,但也有人认为一些学习者会因此产生不同程度的焦虑和难堪。

一、Long的互动理论在第二语言教学中,教师反馈语是教师和学生之间交流情感和互动的重要手段。

互动假说(interactionhypothesis)是Long根据Krashen的可理解性输入假说(comprehensibleinputhypothesis)提出的。

Krashen的输入假说旨在回答人们是怎样习得语言的,他认为语言习得的必要条件是习得者理解稍高于他现在水平的语言输入。

如果学习者习得了条规则,那么他要习得的下一条规则便叫〔1〕。

Krashen给输入假说下定义时说:“人们习得即自然顺序中的‘下一条’规则,是通过理解含有其规则的语言输入实现的。

”〔2〕这两个理论都肯定了可理解性输入在二语习得中的作用,然而Krashen认为可理解性输入是自发性的;Long的互动假说在认同Krashen的可理解性输入是语言习得的必要条件的同时,特别强调了意义协商(negotiationofmeaning)对语言学习的促进作用。

运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能

功能
1、促进师生交流
1、促进师生交流
英语教师课堂话语语用功能之一是促进师生交流。教师通过提问、讲解、反馈等言语行为，与学生进行交流和沟通。这种交流不仅能够提高学生的语言输出能力，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，以便更好地指导学生学习。
2、激发学生学习兴趣
2、激发学生学习兴趣
分析
1、语调
1、语调
英语教师的语调可以传达出很多信息，例如教师的态度、情感和意图等。通过使用不同的语调，教师可以实现多种言语行为。例如，教师可以用升调来表示疑问、惊讶等情绪，或者用降调来表明自己的肯定和信任。此外，教师还可以通过调整自己的语调来引起学生的注意，从而达到引导学生学习的目的。
运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能
01 引言
03 分析 05 反思
目录
02 背景 04 功能 06 结论
引言
引言
言语行为理论（Speech Act Theory）是由美国语言哲学家约翰·塞尔（John Searle）提出的一种语言哲学理论，该理论的是人们如何通过语言来行使权力、建立关系和解决问题。在英语教学领域，教师课堂话语语用功能的研究对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。本次演示将运用言语行为理论，对英语教师课堂话语语用功能进行分析，以期为英语教学提供有益的启示。
2、语音
2、语音
英语教师的语音对学生有很大影响。标准的语音有助于学生正确发音，提高其口语能力。同时，教师还可以通过使用不同类型的语速和音量等来实现不同的言语行为。例如，当教师想要强调某个知识点时，可以适当提高音量或减缓语速。这些语音特征可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3、词汇
3、词汇

高中英语学习者语用能力评价现状分析

高中英语学习者语用能力评价现状分析语用能力是指个体在特定语境中正确、得体地运用语言进行交际的能力。

教师和学者常通过评价学习者的语用能力来了解学习者的语言运用能力和学习水平。

本文将分析高中英语学习者语用能力评价的现状，并探讨其原因和改进方法。

目前，高中英语学习者的语用能力评价主要存在以下几个问题：评价内容过于侧重于语法和词汇掌握，忽略了语言运用的实际情境。

目前的评价方法往往侧重于对学习者的语法和词汇掌握进行测试，而忽略了学习者在实际情境中运用语言的能力。

这种评价方法的主要原因是测试难度、时间和资源的限制，但这种方法无法全面了解学习者的真实语言运用能力。

评价方式相对单一，缺乏灵活性。

现阶段，大多数语用能力评价仍然采用传统的笔试形式，如选择题、填空题等，忽视了使用语言进行交际的实际情境。

正如大家所知，语用能力主要体现在实际交际中，如口头表达、听力理解等。

评价方式应更加多样化，并结合学生的口头表达、听力、阅读、写作等能力进行综合评估。

评价标准相对模糊，容易产生主观性。

由于语用能力是一个相对主观的概念，评价标准也会相对模糊和主观。

不同的评价者可能对同一个学习者的语用能力有不同的评价结果，这给具体评价工作带来了困难。

有必要制定更为明确的评价标准，通过描述学习者在特定情境中运用语言的能力来评价。

造成以上问题的原因有多方面的因素。

一方面，教师在教学中过于注重语法和词汇教学，而忽视了实际语境中的语用能力训练。

评价方式和标准没有得到及时和有效地更新，导致评价内容与实际需求不符。

评价工作的投入和资源有限，也限制了评价方法的多样化和评价效果的准确性。

教育部门应加强对教师的培训，提高教师对语用能力教学的认识和重视程度。

教师需要了解语用能力的重要性，并在教学中注重学生在实际情境中的语言运用。

评价方式和标准需要进行更新和改进。

可以引入更多实际情境中的交际活动，如角色扮演、小组讨论等，以提高学生的语用能力。

评价标准也需要更加明确，以减少评价结果的主观性。

口语表达中的反馈与评价

口语表达中的反馈与评价口语交流是人际交往中非常重要的一环，其中的反馈与评价更是能够有效促进对话的进展与发展。

本文将讨论口语表达中的反馈与评价的不同类型及其在不同场合的运用。

一、肯定性反馈与评价肯定性反馈与评价是指对他人言语行为的积极肯定与赞许。

这种反馈可以表达对他人观点的认同或对其能力的肯定，使对话双方保持积极的沟通氛围。

以下是几种常见的肯定性反馈与评价：1. 表扬：在对方表达观点或分享经历时，我们可以直接表扬对方的聪明才智、思想深度或出色表达能力等。

例如，“你的观点很独到，真让人受益匪浅！”或者“你的表演太精彩了，我非常喜欢！”2. 鼓励：当对方遇到挫折或困难时，我们可以用鼓励的话语支持对方，使其重拾信心。

例如，“你一定能行的！”或者“我相信你有能力克服困难的。

”3. 赞美：对于对方的某一方面才能或特长，我们可以给予肯定性的评价。

例如，“你的画画技术真是越来越出色了！”或者“你的音乐造诣非常高，我很喜欢你的演奏。

”二、否定性反馈与评价否定性反馈与评价是指对他人言语行为的否定或批评。

尽管这种反馈可能会引起争议或不满，但在某些情况下，它也是必要的，可以有效改善对方的错误和不足。

以下是几种常见的否定性反馈与评价：1. 批评：当对方的观点、行为或表达方式有错误或问题时，我们可以意见批评以促进对方改进。

例如，“你的论证逻辑有些混乱，需要加强思考和整理。

”或者“你的发言有些偏激，需要更加客观和理性。

”2. 质疑：在对方提出观点时，我们可以提出质疑并要求对方进一步解释或给出更具说服力的证据。

例如，“你认为如此，那你能否给出一些具体的例子来支持你的观点呢？”或者“你对这个问题的看法存在一些漏洞，请再仔细思考一下。

”3. 提示改进：当对方的表达方式或措辞不够准确或有误导性时，我们可以直接指出，并提供改进建议。

例如，“你的描述有些含糊，可以更具体一些。

”或者“你用词不当，可能会让人误解你的意思。

”三、中立性反馈与评价中立性反馈与评价是指对他人言语行为的中立性态度，既不表达赞同也不表达否定。

SECNE

SECNE,SECCL及BNCSC中口语元话语使用情况对比研究——一项基于语料库的实证研究作者：辛鑫来源：《语文学刊》 2009年第6期元话语(metadiscourse)是一个新兴的概念，针对这一概念，学术界曾存在许多不同的提法，诸如，路标（signposts）、亚交际（metacommunication）、思想修辞格（figures of thought）、亚话语（metatalk）以及开场白（gambits）等，具体的定义也各不相同。

在国内，“metadiscourse”一词的译法也不尽相同，Cheng，X．G．(1997)［1 ］将其译作“亚言语”；Xu，H．M．(2001)［2］称其为“元语篇”；李佐文(2001)‘33则使用“元话语”。

本次研究主要是针对这一概念在口语中的运用，因此，本文中采用“元话语”这一译法。

本次研究中认为，任何语篇都是由基本话语（primary discourse）以及元话语(metadis-course)两个层面构成，元话语的主要功能是组织语篇，表明作者态度，帮助交际者顺利完成交际任务，是关于话语的话语。

目前，国内外许多学者对元话语在阅读、写作方面所起的作用进行了研究，证实了其在英语表达中所占的重要地位；同时也从理论上确认了元话语在构成交际策略中的作用［4]，但目前涉及元话语在口语形式中的研究还很欠缺。

本文主要就以下几个问题进行分析：1．中国非英语专业大学生口语( SECNE)中元话语使用处于何种状态？ 2．中国学生英语口语语料库( SECCL)中元话语使用处于何种状态? 3．英国国家口语语料库( BNCSC)中元话语使用处于何种状态？4．SECNE、SECCL、BNCSC三者间元话语使用情况存在何种异同？这些异同对当前英语口语教学有何启示？一、研究方案（一）语料库 1．自建语料库( SECNE)。

本次研究采用分层整群抽样的方式，抽取山西某高校四个自然教学班的170名非英语专业一年级大学生作为研究对象，随机抽取一份四级口试样题作为测试卷，由四名英语教师现场对被试学生进行口语测试，将语料进行录音并转写成文字材料，建立36，277词次的小型语料库，本文中简称SECNE。

显性否定性言语反馈的界定和功能

显性否定性言语反馈的界定和功能显性否定性言语反馈是言语反馈中的一种形式。

在会话过程中，人们总是期待着听话人对发话人所说的内容做出反应，这样，就会形成一种言语沟通上的满足感，既促进了会话的顺利进行，又得到了相应的反馈回答。

本文主要从显性否定性言语反馈的定义和功能两方面出发，对其进行分析研究。

标签：显性否定言语言语反馈会话交流过程中，会话活动需要言语交谈双方的共同参与，实现言语信息的双向流通，才能形成一个完整的交际过程，而反馈是促使会话顺利进行的重要组成部分。

一、显性否定性言语反馈的界定言语反馈是交际者在说话人的激发下发出的能够表明该交际者对当前言语行为发生的位置及其所属的认识的言语行为。

[1]（P85）显性否定性言语反馈主要是指在会话中，反馈者针对发话人所说的内容，通过使用显性的否定标记词“不、没（没有）、别、非、未、无、甭”等，以及和前后附加句的使用情况来共同表达显性的否定意义的反馈。

这类言语反馈表达明确的否定意义，形式上含有明显的否定标记词，在现代汉语中比较常见。

二、显性否定性言语反馈的语用功能（一）表示否定意义否定功能是显性否定性言语反馈最突出的语用功能，否定程度较强，否定意义较为强烈，表明了反馈者一定的否定态度、观点或立场。

例如：“你不会找老头子去？”“不去！”（老舍《骆驼祥子》）虎妞给祥子出主意让他去找虎妞的爹，但是祥子不愿意去做这样低声下气的事情，于是就很坚决地回答“不去”，否定态度明确，否定意义强烈。

（二）表示接收信息有了信息反馈才能表明说话双方都在接收互相提供的信息。

如果一方说话而另一方并不回答，那么显然另一方没有接收对方所发出的信息。

接收信息表示的是听话人对发话人的信息处于一种接听的状态，当反馈者主动地接收了信息，就会反馈给发话人一定的信息，这样一来一往才使得会话得以顺利进行。

例如：“我说你也睡一会儿吧。

”马青说，“权当今儿全公司学习。

”“我不困，不想睡。

”于观说。

（王朔《顽主》）于观因为接收到了马青的会话信息才给予了“我不困，不想睡”的信息反馈。

浅谈英语口语教学中的语境与话语分析

浅谈英语口语教学中的语境与话语分析布朗(G.Brown)和尤尔(G.Yule)在《话语分析》(Discourse Analysis)中指出,“话语”是说话者或者作者在某个语境中把语言作为交际的工具,用来表达自己的意见和实现自己的意图,即“话语分析”是对使用中语言的分析。

在交际过程中,语言的意义是根据语境来确定的,同一个语言单位在不同语境中有不同意义。

所以荷兰语言学家冯·戴伊克说:“要全面描写话语,就不能把它看成孤立的、抽象的语言变体,而应该将话语和语境联系起来分析。

”而职业高中的英语的应用性就更需要正确了解话语在特定语境中的意义所在。

1.语境。

语境是指言语活动在一定的时间和空间里所处的情景,即对话话语的生成和理解产生直接影响的那些要素。

根据组成要素的不同,语境可分为广义语境和狭义语境两类。

广义语境包括:(1)语言语境,即字、词、句等的前后可帮助确定其意义的上下文。

(2)情景语境,指发生言语行为时实际情况,其中还包括参与者的主观因素:性别、年龄、职业、程度、情趣、心情等。

(3)语境,是指某种语言赖以根植的里人们思想和行为准那么的总和。

狭义语境包括:(1)上下文。

(2)感知情景,即能见到或感觉到的事物。

(3)交际双方共知的情况和共同的生活经历。

2.语境的特征。

广义和狭义的语境只说明语境的范围,并不说明语境的特征,而后者对语境研究是至关重要的。

Hymes曾明确指出语境应具备以下特征:在言语行为中,必须有输出方,即讲话人或作者,同时还要有承受方,即听话人或读者。

在特定的交际活动中,具备有关输出方的知识能使承受方推断出对方可能要讲的内容。

假定讲话人的身份为发言人、教师或孩子的母亲,听话人为记者、同事或小孩子,基于以上知识,我们能大体推断出他们的会话方式和大概内容。

Hymes认为,话题也是语境的一个特征,有关话题知识多少,直接影响到信息承受者对话语内容的预测的准确度。

另外,背景知识(包括言语发生的时间、地点、参与者的手势等)也是语境的一个特征,具备这方面知识将会提高对话内容预测的准确度。

浅析用言语行为理论分析教师语言的语用功能

浅析用言语行为理论分析教师语言的语用功能【关键词】教师教学语言言语行为理论语用功能XX【摘要】：文章先借助语料库研究教师语言的形式和特征,再以言语行为等理论为,分析教师语言的语言形式和语用功能，然后提出其对教学的启示，帮助教师调节和规范自己的语言，使教学事半功倍，收到更好的效果。

一、引言所谓教师语言,是指教师职业的语言,是指教师在育人过程中所使用的语言的总称，包括教师所使用的口头语和书面语，课堂上语言和课堂下语言，以及在其他育人活动过程中使用的语言，可以说教师语言是指教师对学生实施素质整个过程中所使用的语言的总称。

正如Ｎuｎａn(1９91）所说的那样，在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至为关键，这不仅因为教学内容要通过完美的教师话语才能得到有效和达到理想的教学效果，还因为教师语言本身起着对目的语的使用的示范作用，是学生语言输人的一个重要途径。

而且，教师语言的功能是多方面的。

比如,除了Nｔman所说的示范性功能外，教师还使用语言组织教学、实施教学、教学,从而激发师生互动,体现了教师语言的交际功能；作为教师语言一部分的教学语言，所负载的知识信息、信息以及其使用方式都对学生的思想观念、行为、品格具有巨大的影响,这里体现了教师语言的教育功能。

ｆz)因此，本文侧重研究教师语言中的教学语言,借助语料库揭示其形式特征与规律,再以言语行为理论分析其语用功能,希望可以帮助教师规范自己的语言行为，更好地服务外语教学.XX二、教学语言的类型XX教师课堂上的教学语言是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言.可以粗略地分为两大类:一类是跟教学内容直接相关的教学话语；另一类是跟教学内容无关，但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语。

本文根据教学语言所起的功能与作用，再具体分为：课堂组织用语、讲授用语以及反馈用语三种。

课堂组织用语是教学语言中最基本的一类,因为无论课堂教学成功与否都必须有组织课堂活动的语言输人形式，如:问候、分小组、布置任务等,包括问候语和指令语。

中学英语教师课堂反馈语的调查分析

中学英语教师课堂反馈语的调查分析一、本文概述随着教育改革的不断深化，课堂教学质量成为教育领域关注的焦点。

作为课堂教学的重要组成部分，教师的课堂反馈语对于激发学生的学习兴趣、提升学生的学习效果具有重要作用。

特别是对于中学英语这一关键学科，教师的课堂反馈语不仅能够帮助学生更好地掌握语言知识，还能有效促进学生的口语表达能力和交际能力的发展。

本文旨在通过调查分析的方法，深入了解中学英语教师课堂反馈语的现状，以期为提升中学英语课堂教学质量提供参考和借鉴。

本文首先将对课堂反馈语的概念进行界定，明确其在中学英语课堂教学中的功能和作用。

接着，通过问卷调查、观察法等研究方法，收集中学英语教师课堂反馈语的实际使用情况，包括反馈类型、反馈频率、反馈效果等方面的数据。

在此基础上，对收集到的数据进行统计分析，揭示当前中学英语教师课堂反馈语存在的问题和不足。

结合相关理论和实践经验，提出改进中学英语教师课堂反馈语的策略和建议，以期为提高中学英语课堂教学质量提供有益的参考。

二、理论基础和文献综述课堂反馈是教育心理学和教学论中的一个重要概念。

在教育心理学中，反馈被视为一种重要的学习过程调控机制，有助于学生了解自己的学习进度、识别错误并调整学习策略。

从行为主义学习理论的角度来看，反馈能够强化或弱化学生的学习行为，是塑造和改变行为模式的关键。

而在认知主义学习理论中，反馈则被看作是学生自我监控和调节认知过程的重要手段。

国内外学者对于课堂反馈的研究已经相当丰富。

例如，国外学者Black和William（1998）在他们的研究中指出，有效的课堂反馈能够显著提高学生的学业成绩。

他们强调，教师提供的及时、具体、有针对性的反馈能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

国内学者如王笃勤（2002）也指出，课堂反馈是英语教学中的重要环节，它不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够促进学生的语言习得和交际能力的发展。

具体到英语教师课堂反馈语的研究，已有研究多关注反馈语的类型、功能以及影响因素。

二语学术写作中元语言反馈的效度研究

Modern Linguistics 现代语言学, 2019, 7(1), 34-42Published Online February 2019 in Hans. /journal/mlhttps:///10.12677/ml.2019.71006Study on the Validity of MetalinguisticExplanation in Second Language AcademicWritingJianjun Ma, Yiyi HanSchool of Foreign Languages, Dalian University of Technology, Dalian LiaoningReceived: Jan. 28th, 2019; accepted: Feb. 13th, 2019; published: Feb. 20th, 2019AbstractIn recent years, the topic of written corrective feedback remains controversial in the field of Second Language Writing and Second Language Acquisition. This study aims at examining the va-lidity of metalinguistic explanation in second language academic writing. It adopts the experiment design of “pretest-intervention-posttest” to examine the effectiveness of metalinguistic explana-tion by the introduction and methodology writing of academic papers. Results show that metalin-guistic explanation can effectively promote the acquisition of grammatical knowledge to some ex-tent.KeywordsWritten Corrective Feedback, Metalinguistic Explanation, Second Language Academic Writing二语学术写作中元语言反馈的效度研究马建军，韩懿懿大连理工大学，外国语学院，辽宁大连收稿日期：2019年1月28日；录用日期：2019年2月13日；发布日期：2019年2月20日摘要近年来，书面纠正性反馈是二语写作和二语习得研究中极富争议的话题。

中国大学生英语书面语中的口语化倾向——高水平英语学习者语料对比分析

中国大学生英语书面语中的口语化倾向——高水平英语学习者语料对比分析中国大学生英语书面语中的口语化倾向——高水平英语学习者语料对比分析近年来，中国大学生对英语学习的关注度不断提高，越来越多的人力求用高水平的英语进行交流和表达。

然而，在书面语中，尤其是学术写作和论文撰写中，我们常常会发现一些口语化的表达，这种现象被称为“口语化倾向”。

本文旨在对中国大学生英语书面语中的口语化倾向进行分析，并通过与高水平英语学习者的语料对比，探讨为何出现这种现象以及如何有效避免。

首先，我们来看一些中国大学生英语书面语中常见的口语化表达。

在论文撰写中，很多学生倾向于使用简单的句式和短语，以及直接的表达方式。

例如，在介绍研究目的时，他们可能会使用像“我打算研究……”这样的表达，而不是更加正式的“本研究旨在探讨……”。

此外，在提供观点和论证时，他们可能使用口语中的缩略词和俚语，如“IMO（In My Opinion，依我看来）”、“AFK（As Far As I Know，据我所知）”和“SWOT（Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats，优势、弱势、机遇和威胁）”。

这些表达方式在口语交流中可能很常见，但在书面语中不够正式和得体。

那么，为什么会出现这种口语化倾向呢？一方面，这可能是因为学生们在英语学习过程中更多地接触到的是口语材料，如电影、音乐和社交媒体。

这些口语化的表达方式在他们的英语输入中占据很大比重，逐渐形成了他们的表达习惯。

另一方面，学生们缺乏对于英语书面语的深入理解与实践，对于正式的学术写作规范并不熟悉。

因此，他们倾向于将自己在口语中常用的表达方式直接应用到书面语中。

然而，高水平英语学习者的语料显示了与中国大学生的书面语相比更多的正规表达方式。

在学术写作中，这些学习者能够运用更加丰富、正式的词汇和句式，以及更加准确和具体的表达方式。

例如，在介绍研究目的时，他们会使用正式的句式和专业词汇，如“本研究旨在探究……的原因以及其对……的影响”。

话语分析和会话分析有什么不同

话语分析和会话分析有什么不同篇一:会话分析会话分析1.1. 引言会话分析(Conversation Analysis)是20世纪60学科，美国发展起来的一门学科，其主旨在于揭示日常言语交际中反复出现的会话结构模式。

Harvey Sacks，Emmanuel Schegloff和Gail Jefferson于1974年发表的“A simplest systematic for the organization of turn-taking for conversation”一文是该学科的奠基之作。

其代表人物除上面提到的三位外，还有Charles Goodwin, Deborah Schiffrin, Deborah Tannen, Dell Hymes, Elizabeth Couper-Kuhlen, Malcolm Coulthard, Margret Selting, MichaelStubbs等人。

一般认为，会话分析与话语分析(Discourse Analysis)是两个相关但不同的学科。

话语分析一般采用传统的语言学研究方法，在做研究之前一般会有一个理论作指导或者一个假设;会话分析则是要求在分析语料之前不带任何假设，而是通过观察日常会话发现规律性的东西。

会话分析这一学科的显著特点在于其语料的真实性。

为了更大程度的反映日常会话交际原状，会话分析学派创造了一套严格的口语文字转写系统。

下面我们简要的说明会话分析中最常用的转写符号。

Tom: 发话人;(.)短停顿(0.1秒一下的停顿);(..) 中停顿(0.2秒一下的停顿);(…) 长停顿(0.3秒一下的停顿);(1.0) 计时的停顿。

这里指历时1.0秒的停顿;其他依次类推; @笑声;,@ 笑声开始处;@, 笑声结束处;:音声的延长;有时会用“=”表示;,重叠开始处;,2 同一话轮内的第2处重叠开始位置，依次类推; ,重叠结束处;2, 同一话轮内的第2处重叠结束位置;依次类推; . 降调;，微升调或平调;,升调;Wor- 未说完词汇(例sympo-代表发话人只说出了5个字符) (word)转写人不能识别的话语;((word))转写人对话过程中非语言信息的描述(如打喷嚏、咳嗽) ,word, 研究者对话题等语境信息的描述;——, 研究者所关注的话语(多为一行或小于一行) , 研究者所关注的话语为(多为数行)会话分析与许多学科有关，其中包括语用学、社会语言学、民族方法学、社会心理学等，因此不同的学科对会话分析的研究重点也有所不同。