管理哲学小故事大道理

• “如果，我任由你表现最擅长的部分，可能 你还在练习最早的那分乐谱，就不会有现在 这样的程度…”钢琴大师缓缓地说。
悟语：
• 人，往往习惯于表现自己所熟悉、所擅长 的领域。
• 但如果我们愿意回首，细细检视，将会恍 然大悟：看似紧锣密鼓的工作挑战，永无 歇止难度渐升的环境压力，不也就在不知 不觉间养成了今日的诸般能力吗？
• 因为，人，确实有无限的潜力！
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• 学生练习了一个星期，第二周上课时正准 备让教授验收，没想到教授又给他一份难 度更高的乐谱，“试试看吧！”上星期的 课教授也没提。学生再次挣扎于更高难度 的技巧挑战。
• 第三周。更难的乐谱又出现了。 两样的情形持续着，学生每次 在课堂上都被一份新的乐谱所 困忧，然后把它带回去练习， 接着再回到课堂上，重新面临 两倍难度的乐谱，却怎么样都 追不上进度，一点也没有因为 上周练习而有驾轻就熟的感觉， 学生感到越来越不安、沮丧和 气馁。教授走进练习室。学生 再也忍不住了。他必须向钢琴 大师提出这三个月来何以不断 折磨自己的质疑。
• 岗位难度过低，人人能干，体现不出能力 与水平，选拔不出人才，反倒成了内耗式 的位子争斗甚至残杀，其结果无异于第一 间房子里的两只猴子。
• 岗位的难度太大，虽努力而不能及，甚至 埋没、抹杀了人才，有如第三间房子里的 两只猴子的命运。
• 岗位的难度要适当，循序渐进，如同第二 间房子的食物。
• 这样，才能真正体现出能力与水平，发挥 人的能动性和智慧。
• 教授没开口，他抽出最早的那份乐谱，交 给了学生。“弹奏吧！”他以坚定的目光 望着学生。
• 不可思议的事情发生了，连学生自己都惊 讶万分，他居然可以将这首曲子弹奏得如 此美妙、如此精湛！
• 教授又让学生试了第二堂课的乐谱学生依 然呈现出超高水准的表现……演奏结束后， 学生怔怔地望着老师，说不出话来。
• 数日后，他们发现第一间房子的猴子一死 一伤，伤的缺了耳朵断了腿，奄奄一息。
• 第三间房子的 猴子也死了。
• 只有第二间房 子的猴子活的 好好的。
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• 究其原因，第一间房 子的两只猴子一进房 间就看到了地上的食 物，于是，为了争夺 唾手可得的食物而大 动干戈，结果伤的伤， 死的死。
• 第三间房子的猴子虽 做了努力，但因食物 太高，难度过大，够 不着，被活活饿死了。
• 只有第二间房子的两 只猴子先是各自凭着 自己的本能蹦跳取食， 最后，随着悬挂食物 高度的增加，难度增 大，两只猴子只有协 作才能取得食物，于 是，一只猴子托起另 一只猴子跳起取食。
• 这样，每天都能取 得够吃的食物，很 好的活了下来。做 的虽是猴子取食的 实验，但在一定程 度上也说明了人才 与岗位的关系。
共相 度互 难协 关作
美国加利福尼亚大学的 学者做了这样一个实验：
• 把6只猴子分别关在3间 空房子里，
• 每间两只，
• 房子里分别放着一定数 量的食物，
• 但放的位置高度不一样。
• 第一间房子的食物 就放在地上，
• 第二间房子的食物 分别从易到难悬挂 在不同高度的适当 位置上，
• 第三间房子的食物 悬挂在房顶。
• 同时，相互间的依存关系使人才间相互协 作，共渡难关。
人有无限的潜力
• 一位音乐系的学生走进练习室。在钢琴上， 摆着一份全新的乐谱。
• “超高难度……” 他翻着乐谱，喃 喃自语，感觉自 己对弹奏钢琴的 信心似乎跌到谷 底，消靡殆尽。
• 已经三个月了！自从跟了这位新的教导教 授之后，不知道，为什么教授要以这种方 式整人。
• 勉强打起精神。他开始用自己的十指奋战、 奋战、奋战……琴音盖住了教室外面教授 走来的脚步声。
• 指导教授是个极其有 名的音乐大师。授课 的第一天，他给自己 的新学生一份乐谱。
• “试试看吧！”他说。 乐谱的难度颇高，学 生弹得生涩僵滞、错 误百出。“还不成熟， 回去好好练习！”教 授在下课时，如此叮 嘱学生。