幼儿园小学化原因及策略

幼儿园“小学化”问题

原因

我们必须看到，我国幼儿园小学化问题不是幼儿园本身的问题，而是受整个教育系统“应试化倾向”的影响，幼儿教育只是基础教育应试压力的向前延伸而已。儿园教育被视为教育竞争链上最关键的一点，即起跑线。不能让自己的孩子输在起跑线上，更是成为家长们不遗余力地把孩子送到各种辅导培训小学教育内容的幼儿园或学习机构的动力。幼儿教育脱离其促进儿童全面发展的本质，而畸变成纯粹利益性地生存竞争工具，本该作为发展手段的教育，成为了被家长和社会量化成幼儿后续生存优势的指标。幼儿园“小学化”说到底是应试教育在学前的延伸。

第一，思想观念因素。

首先，受传统教育思想与教育系统应试压力的影响，儿童家长多形成功利性的幼儿教育观，家长对幼儿教育的期望使得幼儿园处在“小学化”与遏制“小学化”的夹缝中，面对家长的期望，和政府遏制幼儿园小学化的要求，幼儿园处境尴尬。

其次，幼儿园教师的观念也是导致幼儿园小学化问题的另一原因，当前我国幼儿园教师的专业化程度在所有教师中最为薄弱，幼儿园中相当部分教师没有编制，不具幼儿教师资格。尤其是农村地区，幼儿园教师多为转岗教师，这些教师对幼儿教育理念、幼儿教育专业知识、专业技能相当缺乏，对幼儿园小学化的弊端认识不足。

第二，制度方面。

一方面，现有幼小衔接制度不健全，幼儿园与小学之间衔接不畅。尤其是小学缺乏对幼儿园的主动衔接，如很多小学在一年级入学招生时，多会安排幼儿的面试，而对幼儿园的面试中多涉及到幼儿的识字、算术等知识储备，这也在一定程度上使幼儿园不得不在平日的教学中加入“小学化”的内容。

另一方面，当前我国幼儿园教师准入制度不健全，一直以来，教育观念和制度设计上的问题导致教师可以自由向下正常流动，如具备大学教师资格的教师可以随意进入基础教育任职，具备基础教育教师资格的教师可以进入幼儿园任职，但是事实上，幼儿园的教育具有很大的独特性，具备基础教育教师资格、甚至大

学教师资格的人不一定能够胜任幼儿园的教育。

第三，资源方面。长期以来，由于学前教育未被列入义务教育的范畴，政府的投入有限，造成幼儿教育的发展成为整个教育体系中最为薄弱的环节。

一方面农村幼儿教育资源严重匮乏。很多农村幼儿园因财力不足，只得附设于小学之内，活动设施设备缺乏，教学设备和活动场所完全与小学相同，这种行为无疑会导致幼儿教育“小学化”的结果。

另一方面，由于幼儿园的市场化运作，民办幼儿园占据了我国幼儿教育大半壁江山，民办幼儿园，由于缺乏监管，幼儿园教育“小学化”问题相当严重。缺少有经验和素养的教师，缺乏对适宜的幼儿教育方式的有效实践，“小学化”问题的出现，实为必然。

第四，课程管理不完善，日常监管疲软

我国幼儿园现行的课程管理体制不健全，由国家教育行政部门规定总的教育目标，教育内容和实施原则，之后再由当地教育行政部门制定具体教育指导意见，而幼儿园则根据国家和地方的要求，自行决定本园的具体课程和指导方法。我国幼儿园教育缺乏统一的国家课程标准和教材，这样幼儿园有了课程的自主选择权和最终决定权，由于部分园长和教师课程开发和领导能力的薄弱，还有部分幼儿园为了迎合小学入学考试的需求，加上政府对学前课程管理不严，导致了小学课程提前进入了幼儿园。

建议

1.转变观念，树立科学的儿童观和教育观

幼儿成长最直接的指导者家长应更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。幼儿园教育要与幼儿的年龄特点相适应，与每位幼儿的身心发展相适应，要对幼儿实施体、智、德、美等全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。

2.小学与幼儿园双向对接，做好幼小衔接工作

幼小衔接不是幼儿园单方面要做的事。幼儿园大班、学前班和小学低年级都要研究衔接规律，特

别是要了解对方的教学内容和方法，并向此倾斜，以使孩子在心理上能够接受，

不至于产生“陡坡”。

首先，小学招生部门应依法坚持就近免试入学制度，严格执行义务教育招生政策，规范小学招生程序，产除学前教育“小学化”的土壤；其次，小学低年级应加强与幼儿园的衔接，实施“零起点”教育，即将刚入学儿童视为未接受知识教育的学生，严格地从最基本的认知环节幵始教育学生。

3.严管幼儿辅导市场，构建幼儿教育质量监督体系

幼教事业的管理向来紊乱，随着幼教事业走向市场化，在公办幼儿园之外，目前又存在着各种民办的幼教机构，这些幼教机构虽然对满足人们对幼儿教育的多样化需要起了不可替代的作用，但是，同样作为培养幼儿的教育机构，这些民办教育机构却游离于国家幼教政策之外，变成纯粹的盈利性机构。目前这些早教机构鱼龙混杂，国家尚缺乏对这些机构的定位与管理，短期内在学前班无法禁止的情况下，加强幼儿辅导市场的监管显得更有意义。

4.怎么教大于教什么，探索游戏性知识课程

长期以来，人们对幼儿园“小学化”问题的讨论，忽略了“怎么教”这一重要的问题，只要教法得当，在游戏和活动中教学，以儿童能够接受的方式教学，“教什么”的问题也就迎刃而解了。一方面，应开发游戏性知识教育课程，以游戏为纽带，将各类知识融汇于游戏之中，在游戏中进行知识的教育，使儿童能够快乐地吸收新的知识；另一方面，幼儿教师的素质在幼儿园小学化问题的治理中也起着关键作用，教师能否树立“幼儿园以游戏为主”的理念，及其能否将知识转换为游戏性知识对幼儿园“小学化”的治理起着决定性作用。

5.区别对待农村地区，鼓励地域课程研发

农村地区幼儿园是“小学化”的重灾区，因此，我们在治理“小学化”的过程中应坚持分类治理的原则，特殊对待农村地区幼儿园。对小学化问题一刀切，我们应采取权宜之计，特殊对待农村地区幼儿园的“小学化”，用“导”而是“防”的方法来治理农村幼儿园教育中出现的“小学化”问题。此外，我们应增加投入，增强农村幼儿园的设施、设备。为儿童的游戏、活动提供更多、更好的条件，打破“小学化”存在的土壤。

6.提升幼儿教师专业素养，树立幼儿教师的专业威信

造成幼儿园教育“小学化”的原因是复杂的，其中有深厚渊源的文化因素，