培养学生概括能力的尝试

培养学生概括能力的尝试

在传统语文教学中，教师往往只重视陈述性的知识教学，琐碎而不成系统，专门的能力

训练远远跟不上，即使有训练，形式也多以单篇课文为主，杂乱无序。因此，学生对知识的

概括还停留在最初直觉的感性认识上。对已有知识的概括水平的低下，影响了语文整体成绩

的提高。从教学实践角度看，学习和运用知识的过程就是概括过程。没有概括，学生就难以

形成概念以及系统的知识体系，自然对知识的运用就不能开阖自如。可见，概括能力的培养

对学生来说是十分重要的。所以，必须高度重视培养学生的概括能力。

从课题入手概括。文章的题目，一般地都提示了内容的重点，或者是主要人物，如《小

摄影师》；或者是主要事件，如《一次成功的试验》。分析好标题，对于学生初步了解文本

的主要内容、作者思路等都有一定的作用；对于学生学会审题，提高写作能力也是很有好处的。对于记叙人物或事情的课文，我教他们想一想记叙的四要素是什么，再结合课题连成一

句话。如《科利亚的木匣》一课，学生思考：谁？什么时间？在哪儿？做了件什么事？结果

怎样？这样就很很容易概括课文主要内容：战争开始时，科利亚埋下木匣，四年后，他不光

找到了木匣，还懂得了一个道理。

抓关键句概括。有的文章几个自然段甚至全文都围绕一句话来写的。这样的语句就是文

章的中心句。教学《太阳》第二部分时，可引导学生抓住中心句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”来理解这一部分。然后找出课文从哪些方面介绍了太阳与人的关系的重点词句，引导学生读、议，感悟、理解对人类的重要性，明白没有太阳就没有我

们这个可爱的世界。这样学生自然体会到这一中心句的概括作用，也就能将这几个自然段划

分为一段，概括出这一段的段意。这也有利于其今后类似的写作。

就像中心句一样，过渡句也是一种非常特殊的句型，利用它的特殊作用，我们也能很容

易就可以引导学生来进行分段，概括段意。《把掌声分给她一半》第6自然段中就有一句过

渡句：“有一双挥洒自如的手固然重要，作为一名优秀的二传手，还必须具有宽大的胸怀。”

在以前学习的基础上，学生都知道过渡句有承上启下的作用，它的前半句承上，也就是说上

面的自然段是写孙晋芳苦练球技，技艺高超，后半部分启下，也就是说后面几个自然段是写

孙晋芳具有宽大的胸怀。就是这样一个过渡句，使学生对课文条理有了更清楚的认识，自然

能很容易地分段，概括出这两个部分的大意。同样，《秦兵马俑》中也有一句过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”前面部分就是写秦兵马俑规模宏大的特点，后面部分是写秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。掌握了这种方法，学生分段、概括段意都不

会感到困难，在以后的练习中也会显得轻而易举。

合并段意概括。一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段的段意综合起来，就能归纳出文章的主要内容了。综合组织各段的大意为主要内容，

并不等于各段大意的总和，概括是一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重

点突出。如《丰碑》全文可分为四部分：第一部分写一支红军队伍在冰天雪地里艰难的前进；第二部分写将军的思索；第三部分写军需处长被严寒冻死，在人们心中树起一座晶莹的丰碑；第四部分写红军一定会取得胜利。从各段大意可以概括出文章的主要内容为：一支红军队伍

在冰天雪地里艰难前进时，军需处长被严寒冻死，他的形象在人们心中树起一座晶莹的丰碑。

边读边想概括。以《珍贵的教科书》为例，简略地谈谈怎样教学生边读边想、边分析边

概括。首先，一看课题就可以想一想：为什么说是“珍贵的”教科书呢？读完第一第二自然段

又可以想一想：这两个自然段写的是什么呢？概括一下，写的是延安小学的学生学习条件非

常艰苦，没有书，同学们渴望得到书。进一步与课题联系起来想一想，在一直没有书的情况下，如果得到了书，这书就显得有点“珍贵”了。读完第二大段，再仔细想一想：这书“是在毛

主席的关怀下印出来的！印书的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！”这是为什么呢？再联系课题，对“珍贵的教科书”为什么“珍贵”，理解得就更深刻了。读完第三大段，继续想：

为什么张指导员宁肯牺牲自己也要保护教科书呢？这说明了什么？这时候，同学们就会想到

教科书来得真不容易呀！这样的教科书多“珍贵”呀！有了这样的认识和感情，再读课文的最

后一段，张指导员临终嘱咐的话，就会深深地铭刻在学生们的心里，使他们受到更大的教育。由于学生们围绕着题目，边读边想，加深了对课文内容的理解，在这个基础上概括全文，总

结中心思想，他们就会觉得容易了。他们说：为了使孩子们能读到书，党中央节省出印文件

用的纸，张指导员英勇地献出了自己的生命。从一捆教科书上，我们看到了党和革命先烈对

革命后代的关怀和期望，我们也要珍惜这“珍贵的教科书”啊！

进行口头概述。在课堂上指导学生概述课文是培养学生概括能力的极好方式。概述是对

课文的概括性叙述，它要求舍弃课文的具体情节和次要内容，用简明扼要的语言表达课文的

基本内容。

首先要让学生明确概述与复述的区别：概述是概括性叙述，是对课文内容进行抽象、概

括地叙述；复述是重复性叙述，是重复原文或接近原文的叙述。概述不像复述那样突出地要

求记忆力，从思维方面说，它比复述更多的要求分析、比较综合、归纳。从语言方面说，它

不像复述过多地重复别人的语言，而更看重组织自己的语言、运用概括性的语言。概述不论

是理解方面对思维系统的要求，还是表达方面对语言的要求，都对学生提出了更高的标准。

如果一学年能安排三四个口头概述单元训练，练习几十篇文章的口头概述，每个学生登台四

五次，定能收到可喜的效果。如能辅以课外阅读的口头概述练习，不仅学生的概括能力会提高，而且学生也能开拓视野，增长见识，全班学生的学习兴趣都会被普遍调动起来。

口头概述为笔头概述奠定基础，笔头概述帮助口头概述条理化、严密化，它们在阅读课

文中虽各成独立的训练系统，但又相辅而行。我相信只要在教学中授之以渔，肯定能使学生

的阅读能力和表达能力共同得到提高。

总之，提高学生的概括能力是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重

点能力和提炼能力的一个综合训练。小学生概括能力的培养不是一朝一夕就能完成的，而学

生的学习能力也是参差不齐的。因此，我们在教学过程中必须用持之以恒的耐心，进行科学

的教学，长此以往，我相信在这一块教学中一定会取得更加丰硕的成果和更有指导作用的经验。