北师大高中必修5《4. 老人与海(节选》左慧PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计
《老人与海(节选)》ppt课件
②人物独白也能推动故事情节的发展。 如在第一次和鲭鲨搏斗之后， “‘它咬去了大约四十磅。 ’老头儿高声说。他想，它把我的鱼叉连绳子也带去啦，现在 我的鱼又淌了血，恐怕还有别的鲨鱼会窜来呢。”这就意味着 ，老人失去了有杀伤力的反击武器，更预示着，他将面对更多 的搏斗。第二次搏斗后，老人说：“然后把你的手弄好，因为 还有麻烦的事儿还没有来到呢。”第四次搏斗后，“没有一件 武器，怎么去对付它们呢？”这些独白，反映出老人对现状的 理智分析，也推动了情节的进一步发展，暗示老人将面临一个 接一个的挑战。
圣地亚哥的原型格里高 利·富恩特斯捕获马林鱼
一个名叫圣地亚哥的老渔夫，连续84天 没捕着一条鱼。第85天，他独自一人出门 远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于 捕到了一条足有一千五百多磅（约1361斤） 的大马林鱼。
然而，在归途中，一条条鲨鱼陆续围了 上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵 挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时， 大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。
（34）“呀！”老人说“加拉诺鲨，来吧，加拉诺鲨。”语 心言 理、
无所畏惧
2、海明威《老人与海》中圣地亚哥，是“硬汉”形象的代 表，是“硬汉”精神的化身。请概括圣地亚哥的人物形象。
• 坚强的意志。在与鲨鱼搏斗的过程中，手被割破。“手割破 了没什么大不了的。出点儿血也许能让左手不再抽筋。”
• 高贵的自信。“不过，攻击我这条鱼的鲨鱼被我干掉了，他 想。它是我见过的最大的尖齿鲨。天知道，我可见识过不少 大鱼。”
“硬汉”品质 • 永不言败的信念 • 直面挑战的勇气 • 坚韧不拔的意志 • 不可侵犯的尊严 人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能被打败。
3、你如何看待圣地亚哥的结局？他是成功的？还是失败者？
评价一个人的成功与失败，主要是看两点： 一是看结果，他捍卫了什么和失去了什么。那条死鱼，作为他的 劳动成果，他确实失去了，以此而论，他是个失败者。在他与鲨鱼 的搏斗中，他捍卫了作为战斗者的尊严，一种宁死不屈的精神。 二是要看奋斗本身的意义，它是仅限于本身，还是能产生社会意 义。如普罗米修斯，因偷天火被宙斯锁在高加索山崖，但人间从此 有了火与光明，他是成功者。老人尽管失去了死鱼，但他的搏斗产 生了一种精神，宁可被毁灭，决不能被打败！它成了人类奋斗者的 精神典范和力量源泉。 所以，圣地亚哥是失去了物质成果的胜利者，是精神上的巨人。 是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。
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出点儿血也许能让左手不再抽筋。（46段） ③ 积极乐观。还是想想用手头的东西能派什么用场吧。（42段）
【硬汉形象】
海明威在选择人物时特别喜欢斗牛士、拳击家、猎人、渔夫、士兵， 他们以惊人的毅力和旺盛的精力，在同充满敌意的世界的对抗中殊死 搏斗，表现出共同的性格特征：坚强刚毅、勇敢正直，无畏地面对痛 苦和死亡，他们都处在尖锐剧烈的外部和内心冲突中，他们都面对严 酷的悲剧命运，但无论情况多么严重，困难多么巨大，死神多么可怕， 他们都不失人的尊严，不失勇气和决心，表现出临危时的优雅风度。
“硬汉”海明威
这是一个酷爱打猎、钓鱼的作家。他到过第一、第 二次世界大战的战场。他的身上中过237片弹片。 他的头上缝过57针。他曾在非洲两度飞机失事，严 重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下。他的经历， 孕育出他那“硬汉”的性格。
在他的小说中，反复出现了拳击、斗牛、狩猎、 捕鱼、战争等题材。这些都是力量的象征。当然还 杂揉着酒、暴力、孤独和死亡。他塑造了一系列打 不垮的硬汉英雄，自己却用心爱的双管猎枪结束了 自己的生命。这就是海明威的人生和个性。他用自 己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。
与鲨鱼搏斗了一夜的老人回到家里。
三、分析情节，合作探究
这是一条巨大的鲭鲨，生来就跟海里游速最快的鱼一 般快。……它在水面下游，高耸的脊鳍象刀子似的一 动也不动地插在水里。在它紧闭的双嘴唇里，八排牙 齿全部向内倾斜着。跟寻常大多数鲨鱼不同，它的牙 齿不是角锥形的，象爪子一样缩在一起的时候，形状 就如同人的手指头。那些牙齿几乎跟老头儿的手指头 一般长，两边都有剃刀似的锋利的刃子。这种鱼天生 要吃海里一切的鱼，尽管那些鱼游得那么快，身子那 么强，战斗的武器那么好，除掉它没有任何的鱼敌得 过。现在，它嗅出了新的臭迹，加快游起来，它的蓝 色的脊鳍划开了水面。
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4．着力追求一种含蓄、凝练的意境。
• 海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作 要像海上的冰山，八分之一露在上面，八 分之七应该隐含在水下。露出水面的是形 象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集 中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使 “水下”的部分深厚阔大，他还借助于象 征的手法，使作品蕴涵深意。
难点探究 1．老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打 败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？
半
硬汉形象：
勇气、毅力和智慧 百折不挠、坚强不屈、 勇于面对暴力和死亡
人并不是生来要给打败 的，你尽可把他消灭掉， 可就是打不败他。
——桑地亚哥
桑地亚哥最终成功了？还是失败了？ 你从他身上得到了什么启示？
• 一个胜利的失败者，一个失败的英雄。
• 从桑迪亚哥身上你获得什么启发？
人—鲨鱼（自然）
弱强
1．结构上的单纯性，人物少到不能再少，情 节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。
• 本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地 亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的 捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗， 可谓单纯而集中。
2．无过多的描写手法，句子简短，语汇准确生动。
• 在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集 中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。 鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷， 都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一 大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开 的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得 那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面 就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句 和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却 立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反 复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。
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三管齐下咀嚼品赏《老人与海》导学案|主备人：方凤英复备人：陈伟海余志勇备课时间：2019.5.23 第1 课时（总课时：1课时）课型小说阅读鉴赏分组安排课前准备资料、课件、多媒体学习目标1.学习探究海明威语言表达艺术，加深了解桑迪亚哥的硬汉形象；2.培养学生提高语言鉴赏能力，形成个性化解读，渗透培养不屈于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦环境中进行抗争的精神。
重点、难点重点：学习通过语言鉴赏，了解桑迪亚哥的硬汉形象。
难点：运用语言知识，解读文学作品的人物形象及内涵。
导学过程修订教学过程学生活动教师指导信息技术融合情况目标提示（约2分钟）学习、明确本节课的目标。
视频导入教师借助 PPT 课件强调本节学习目标.利用视频创设情境。
自学探究（约10分钟）阅读思考，自主整理，当堂完成学案中所提的问题下面三个例子，体现了海明威《老人与海》的简洁直白语言美，请简要分析。
（1）“这简直是一场梦，他想。
我无法阻止它来袭击我，但是也许我能弄死它。
你它妈的交上坏运啦，他想。
”“他想，能够这样撑下去就行了。
他希望这是一场梦，什么也没发生，根本就没有钓到这条大鱼，而是正独自安逸地躺在床上。
”“希望这是在做梦。
但愿我根本没有把它钓上来。
”“他想：我现在还有什么事要想呢？没有了。
什么也不要再想了，还是想怎么对付下面可能游来的鲨鱼吧！真希望这是一场梦（2）“他拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，双手抱住，一次一次地抡起劈下。
”（3）它肚皮朝上，尾巴猛烈地扑打水面，学生借助移动终端进行答题，并拍照上传解答过程；教师借助智慧课堂统计答题情况．|两颚格崩格崩响，像一只快艇划破水面。
海水被它的尾巴扑打得白浪四溅。
它身子的四分之三就脱出水面，这时，绳子扯紧了，并抖动，突然折断了。
交流讨论（约5分钟）分组活动，质疑探讨，互动交流，小组合作，板演形式展示自学结果。
已给的句子如何欣赏语言美？或如何从文中的寻找例子欣赏语言美？教师借助智慧课堂反馈。
释疑解难（约12分钟）学生板演过程中的难点、疑点、误处及困惑的解决。
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《老人与海》教学设计阅读任务推进说明：一、介绍整本书阅读方法二、制定《老人与海》整本书阅读计划，下发阅读任务单，并推进计划，适时指导。
三、汇总学生阅读中存在的问题，采用课下学生自主交流，课上集中讨论的形式释疑。
四、整体梳理 |五、深入探讨课题老人与海授课人张丽丽教学目标1. 引导学生对整本书内容进行全面回顾，总结提升。
2. 通过撰写人物颁奖词，有理有据地分析人物形象。
3. 通过画“气泡图”分析小说五大形象之间的关系，总结形象关联背后的深层意蕴。
重点难点通过撰写人物颁奖词，有理有据地分析人物形象。
通过画“气泡图”分析小说五大形象之间的关系，总结形象关联背后的深层意蕴。
课型表达交流课教学活动安排目标展示学法指导老师点拨学生阅读学习目标一、学生展示创作歌曲，教师导入二、回顾交流，梳理整本书大概内容三、合作探究，展示交流探究一、“感动世界的文学形象”颁奖典礼举行在即，组委会拟为《老人与海》中的桑迪亚哥老人颁奖。
请你为老人设计奖项名称（5字以内）、颁奖词（150字以内）和颁奖词解说（500字以上）。
任务要求：奖项名称须简洁易懂，要涵盖老人的核心精神。
颁奖词以第二人称撰写，要有对老人事迹的概述和对其精神的评价。
颁奖词解说要紧扣颁奖词，结合文本，抓住关键情节，有叙述，有议论，可引用一定的原文。
探究二、请以老人为“中心气泡”，用气泡画出小说中五大形象（老人、男孩、大马林鱼、鲨鱼、大海）之间的关系。
要求：请根据小说中人物的关系以及关系梳理的需要，设计气泡图的形式，填出各个气泡的名称，并指出气泡之间的内容联系。
要求内容有理有据，关系一目了然。
四、拓展延伸尝试谈一谈桑迪亚哥形象与你知道的硬汉形象有什么异同。
五、小结六、布置作业跨媒介阅读：比较《老人与海》小说与电影的异同，你喜欢哪一种表现形式？写一篇不少于1000字的文章。
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北师大高中必修5《4. 老人与海(节选》苑莹莹PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计
《老人与海》教学设计大连市第二十五中学苑莹莹一、教学目标（一）知识与技能：了解海明威及其作品，把握老渔夫桑地亚哥的硬汉形象。
（二）过程与方法：1．通过分析主人公的矛盾性格，提高对人生中成功与失败的辩证关系的认识。
2．教师指导学生通过自主合作探究个性化解读的方法。
（三）情感态度价值观：感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。
二、教学重点领悟内涵，感受人物内在精神世界，努力探寻文章主旨。
三、教学难点掌握个性化解读的方法。
四、教学方法 1.小组合作探究2.教师点拨五、课时安排 3课时六、教学过程（第二课时）（一）导入：《老人与海》这部小说，令我们感到难以置信的是它的体积与它的名气居然成反比。
仅三万来字的中篇小说却能够在诺贝尔文学奖的历程中烙上它的印记。
让我们不禁想问作者──这位被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的读者。
岁月风烟，转瞬即逝，而当我们阅尽世事，历经风霜，我们会蓦然回首，那永远的精神留存，人生是短暂的，艺术则长。
今天我们就从朴实无华的文字中去探寻《老人与海》的精神世界。
（二）快速阅读，整体感知 1．概括小说主要内容。
|2．结合导学案，自主归纳下表。
第一次第二次第三次第四次第五次攻击者数量老人作战工具结局（三）分析人物形象通过对情节的梳理，桑地亚哥老人的形象已逐渐清晰和鲜明，一个血肉丰满、个性鲜明的人物已经向我们走近了，你认为他是一位怎样的老人？概括人物形象。
（四）解读人生中成功与失败的辩证关系 |桑地亚哥费尽力气，勇敢搏斗实现了他的愿望，捕到了鱼，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。
他被打败了吗？为什么？(学生自由发表自己的见解) （五）走进小说世界播放影片《老人与海》的片段，再次感受一下一个孤单的老人，一只简单的小木船，一条一千五百多磅重的大马林鱼，一双勒出血的手，所展现给我们一幅惊心动魄的画面。
（六）深入挖掘作品内涵，探寻文章主旨海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。
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诗海探珠 春夕 [唐]崔 涂
水流花谢两无情， 送尽东风过楚城。 蝴蝶梦中家万里， 子规枝上月三更。 故园书动经年绝， 华发春唯满镜生。 自是不归归便得， 五湖烟景有谁争？
佳诗品韵清幽书香
【赏析】 这首诗一起笔，就渲染出一片暮春 景色：春水远流，春花凋谢。第二句“送尽东风 过楚城”更加感伤。“送”字表达了诗人凄楚的情 怀，由送春而牵动诗人把春光拟人化了，依依为 其送别。颔联写“春夕”，极为精粹，诗人运用了 新奇的造语，对仗工整，韵律和谐，创造出一种 曲折幽深的情境。颈联中“动”字，把诗人那种由 期待而沮丧、而嗟怨的复杂的心理，逼真地传达 出来。“唯”字，更加突出了他的内心愁苦之深。 如此深愁，将何以解脱？尾联深刻地反映出诗人 在政治上走投无路、欲干不能而又欲罢难休的苦 闷、徬徨的心理。这首诗情切境深，风格沉郁。
他宁愿相信桥下流着的是河水，而不是喧呶 的车辆和匆匆的脚步。唯有时时感到自己在 激流中承受着一种没顶的压力，他才能肯定 生存的真实。他紧紧抓住桥边的栏杆，两只 手背的青筋颤动着，他的力量传透了整座桥 身。但事实上他并非如此坚强，感觉究竟不 是生命的全部，甚至他经常企图逃避一些明 知无法逃避的事。只有一件事他最清楚，也 最有把握：他决不做使别人不快乐而又于自 己无益的事。
第
4
基础自主学案
课
老
课堂互动探究
人
与
海
知能优化演练
(
节
选
美文佳作欣赏
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基础自主学案
一、字音辨识
残骸．(hái)
沮．丧(jǔ)
鲭．
鲨．(qīnɡ shā)
撬．走(qiào) 榫．头(sǔn) 报酬．(chóu)
蹂躏．(lìn) 脊鳍．(qí) 皮开肉绽．(zhàn)
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磅礴深沉 浅薄狭隘
终极任务：续写
假如鲨鱼第六次袭来，请你采用海 明威式的语言（语言简洁、叙述直接、 内心独白及动词运用）续写一段话。
课外拓展：关于墓志铭
如果老人去世，请你给老人写一 段墓志铭。（50字左右）
寒冷让水站立， 厄运让精神磨砺， 向往大海所以有勇气， 摧毁的是肉体，尊严却在升起。 一路走，没有对手，只有朋友。 一片海，一只船，一副桨，一个老人......
明确：老人自信、乐观、无畏、不屈（这
些都是灵魂深处最本质的东西），老人始终保 持十足的勇气和斗志。
学习任务三：关于寓意
《老人与海》可否改为《渔夫与鱼》？
明确：
老人：永不屈服的“硬汉” 鲨鱼：挫折、厄运 大海（西方）：1女性、母亲：温柔、哺育（朋友）
2魔鬼、恶魔：凶狠、争 《渔夫与鱼》：一切为利益而争
终极任务：续写
假如鲨鱼第六次袭来，请你采用海 明威式的语言（语言简洁、叙述直接、 内心独白及动词运用）续写一段话。
学习任务一：关于鲨鱼
找到并画出文中描写第一条鲨鱼的语句， 说说有何作用？老人第一次又是如何搏斗 的？
明确：第一条多是赞美鲨鱼的美丽和强大。 衬托手法，衬托老人更加伟大和无畏。
对手可以尊重甚至赞美，但对抗绝不手软。
学习任务二：关于老人
学习任务二：找出文中每一次搏斗后 老人独白的语段（他想或他说的部分） 哪一句最能触动你？并试着分析老人性 格特点。
理论支撑：西方现代派作家热衷于挖掘人的 潜意识，大量采用“内心独白”“自由联想”的 手法，表现人物意识“自然”流动状态，力求开 掘人物心理的复杂性，来突出人物的性格特点。
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1《老人与海》阅读展示教学设计教学目标：语言的建构与运用：1.通过阅读小结报告及话剧场景设计，培养学生书面语言的建构与运用能力。
2.通过汇报及舞台表演，培养学生口头语言的运用能力。
思维的发展与提升：1.通过思维导图绘制，发展学生的归纳思维能力。
2.通过矛盾探究，提升学生的辩证思维能力。
审美的鉴赏与创造：通过场景设计及人物对话设计，加深学生对文本的理解及对其中人性美的感悟，提升学生审美鉴赏能力及创造力。
文化的理解与传承：通过老人面对困境时的矛盾探究，理解人性的特点，深入理解“硬汉精神”，并能在生活中传承乐观、坚持等优秀品质。
教学步骤：一、流程回顾及成果展示：之前一个月，我们对《老人与海》进行了整本书阅读。
今天，我们将对阅读经历进行梳理，展示阅读成果，并进行小结。
1.在第一阶段中，我们借助阅读笔记对小说进行了略读，并运用思维导图梳理了小说的人物关系及人物的性格特点。
以下是我们部份同学的思维导图：同学们制作了各种思维导图，展示了小说中的人物关系及人物的性格。
从图中，我们可以看出，故事是围绕主人公圣地亚哥展开的，从第三幅图中，我们更可以看出人物间复杂的关系。
2.第二阶段中，我们又根据同学们在阅读过程中产生的问题，结合海明威的“冰山原则”展开讨论，完成读书报告，并在此基础上，对文本进行精读提炼，小组撰写了阅读总结。
下面，由各组代表为我们展示阅读总结。
学生代表汇报及教师点评小结3.既然同学们对小说中的各个对象都赋予了人类社会中的对应关系，那当老人与各个对象相遇时会发生什么故事呢？第三阶段，我们进行了人物对话的创作，下面我们请小说高潮部分，也是我们课本节选的部分——老人与鲨鱼——小组的同学为大家演绎。
表演结束后，创作者谈感受：创作剧本时，意在表现什么？（矛盾）演绎是否符合预期？|| |2二、小说矛盾探究：“矛盾冲突是小说的灵魂”，在以上同学的总结中，及剧本创作者的分享中，我们看到，小说中蕴藏着许多矛盾，分析矛盾，我们可以更深入地把握人物形象，理解主题。
高中语文北师大版必修五《老人与海》课件
作者介绍
厄内斯特·海明威(1899—1961)是美国上个世纪最著名 的小说家和短篇故事作家之一。他是“迷惘的一代”的杰 出代言人，也是第六个获得诺贝尔文学奖(1954年)的美国人 。
海明威笔下的硬汉独树一帜，在灵与肉、胜与败、强与 弱、苦与乐、生与死等一系列问题上、硬汉自有自己的精 辟的见解。
海明威是一位真正的男子汉。评论家们都曾把他比喻为 狮子。他意志坚强、精力充沛、生性爱好冒险。
北师大版语文高中必修5
老人与海
教学课件
课文导入
两条鲨鱼一起紧逼过来，他一看到离他较近的那 条张开嘴直咬进那鱼的银色胁腹，就高高举起棍子， 重重地打下去，砰的一声打在鲨鱼宽阔的头顶上。棍 子落下去，他觉得好象打在坚韧的橡胶上。但他也感 觉到坚硬的骨头，他就趁鲨鱼从那鱼身上朝下溜的当 儿，再重重地朝它鼻尖上打了一下。---他就是名叫圣 地亚哥的老渔夫，我们课文的主人公。
故事梗概
《老人与海》的故事背景是在二十世纪中叶的古巴。主人公是一位名叫圣地亚哥的老渔夫 ， 配角是一个叫马诺林的小孩。风烛残年的老渔夫一连八十四天都没有钓到一条鱼，但他仍不肯认输 ，而是充满着奋斗 的精神，终于在第八十五天钓到一条身长十八尺，体重一千五百磅的大马林鱼 。大鱼拖着船往海里走。
老人依然死拉着不放，即使没有水，没有食物，没有武器，没有助手，左手抽筋，他也丝毫不 灰心 。经过两天两夜之后，他终于杀死大鱼，把它拴在船边。但许多鲨鱼立刻前来抢夺他的战利 品。他一一地杀死它们，到最后只剩下一支折断的舵柄作为武器。结果，大鱼仍难逃被吃光的命运 ，最终，老人筋疲力尽地拖回一副鱼骨头。他回到家躺在床上，只好从梦中去寻回那往日美好的岁 月，以忘却残酷的现实 。
后面一系列的情节都是老人的内心白，一个是与大 海与大鱼的对话，一个是自言自语，那就是不能放弃信 心，按老人说法就是“不抱希望才蠢哪”。
北师大版必修5语文《4 老人与海(节选)》(一等奖课件) (3)
人与人的对立统一 勇敢无畏的人性美
人与自然的对立统一 客观理性的生态观
尝试谈一谈桑 迪亚哥形象与 你知道的硬汉 形象有什么异 同。
比较《老人与海》小说与 电影的异同，你喜欢哪一 种表现形式？写一篇不少 于1000字的文章。
阅读方法、习惯 文学知识 思考感悟
“一艘船越过世界的尽 头，驶向未知的大海，船头 上悬挂着一面虽然饱经风雨 剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜， 旗帜上，舞动着云龙一般的
四个字闪闪发光--超越
极限！”
任务要求：奖项名称须简洁易懂，要涵盖老人 的核心精神。颁奖词以第二人称撰写，要有对 老人事迹的概述和对其精神的评价。颁奖词解 说要紧扣颁奖词，结合文本，抓住关键情节， 有叙述，有议论，可引用一定的原文。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
探究二、请以老人为“中心气 泡”，用气泡画出小说中五大形 象（老人、男孩、大马林鱼、鲨 鱼、大海）之间的关系。
要求：请根据小说中人物的关系以及关 系梳理的需要，设计气泡图的形式，填 出各个气泡的名称，并指出气泡之间的 内容联系。要求内容有理有据，关系一 目了然。
余光中：人际关系只在岸上，存于老人与男孩之 间。但是海上的关系却在人兽之间，人与自然之 间。老人与大鱼的关系，先是敌对，也就是猎人 与猎物，但是大鱼既被捕杀，绑在船边，老人、 小船、大鱼就合为一体，以对抗来犯的鲨鱼群了。 至于大海呢，则相当暧昧，可友可敌，亦友亦敌。 对于渔夫这种“讨海人”说来，大海提供了猎场， 提供了现捕现吃的飞鱼和鲔鱼，还有湾流与贸易 风，但是湾流也潜藏了凶猛的鲨群，令人防不胜 防。老人虽然独力勇捕了十八英尺长的马林鱼， 却无力驱杀争食的“海盗”。他败了，但是带回 去的马林残骸，向众多渔夫见证了他虏获的战利 品并非夸大，而是真正的光荣。
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第 4 课 老 人 与 海 ( 节 选)
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基础自主学案
一、字音辨识 残骸 (há i) ．
沮 丧(jǔ) ．
鲭 ．
鲨 (qīnɡ shā) ． 撬 走(qià o) 榫 头(sǔn) ． ．
报酬 (chó u) ． 蹂躏 (lì n) 脊鳍 (qí ) 皮开肉绽 (zhà n) ． ． ． 舵 柄(duò ) 船梢 (shāo) 拽 掉(zhuāi) ． ． ． 桅 杆(wé i) 吞噬 (shì ) 攮 (nǎnɡ) ． ． ．
二、词语释义
①踪迹：行动所留的痕迹。
②为所欲为：想干什么就干什么； 任意行事(含贬义)。 ③皮开肉绽：指人因被毒打，皮 肉开裂。 ④吞噬：吞食。 ⑤黏液：人和动植物体内分泌出
⑥蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、 侮辱、侵害。 ⑦自言自语：自己跟自己说话； 独自低声说话。
⑧坚韧：坚固而有韧性。 ⑨残骸：人或动物的尸骨，借指 残破的建筑物、机械、车辆等。 ⑩猖狂：狂妄而放肆。
【提示】 这句话是桑地亚哥的 内心独白，也是小说的核心精神， 它生动地揭示了桑地亚哥的内心 世界和人生追求，也是作者海明 威的思想观与价值观的反映。这 句话意味着，人生的使命是奋斗， 是与命运做不懈的抗争。人生下 来虽然面临种种自然与社会的挑 战，也许这些挑战强大到足以把 人的肉体消灭，但一个人只要保 持旺盛的斗志和在任何艰难险阻
这种描写本来都是老人的所见所闻， 但读者读来便会过电一般油然而生 出同样的感觉，同惊惧，同紧张， 同喜悦。海明威“打定主意放手让 读者去如实地吸取印象”，而“不挤 到对象与读者之间去碍事”，他要 让对象与读者直接沟通，这也是这
[文脉· 探究]
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希望没有钓 希望没有钓 它们算是把 不能指望 知道自己终 上这条鱼 上这条鱼 我打垮了 干掉他们 于被击垮了
灰鲭鲨
大马林鱼
铲鼻鲨
情节探究
1、圣地亚哥是在什么状况下与鲨鱼搏斗的？
年老体衰 武器简陋 精疲力竭 孤立无援
2、来袭的鲨鱼又有何特征？
体格庞大 凶残强悍 接二连三 成群结队
3、为什么要如此描写？
• ③这种情节安排使小说大量留白，引人遐思。
写作特点
人们称海明威的作品有“电报式风格”。
在本文中，这种特点有哪些体现？
结构简单
动作描写和 对话简洁生
动
意境 含蓄凝练
结构和情节简单， 人物少到不能再 少，主人公性格 单一而鲜明。
避免使用过多的描 写手法和形容词， 特别是华丽的辞藻， 句子简短，语汇准 确生动。
胜人者有力，自胜者强。 —— 《老子》四章
勇敢 自尊自信 不屈服 ……
疲惫 有摇摆 想放弃 直面困难 ……
➢还是清醒点儿，掌好舵吧。兴许你还能交上好运呢。 （第75段）
➢船还是好好的，它还算是完好无损。（第89段）
➢不过，他喜欢把所有和自己相关 的事情琢磨来琢磨去， 没有书报可读，也没有收音机，他就想得很多，而且还 继续琢磨罪过这个问题。你杀死这条鱼不光是为了养活 自己和卖给别人吃。你杀死它还是为了自尊，因为你是 个渔夫。它活着的时候你敬爱它，它死了之后你也一样 敬爱它。如果你敬爱它，那么杀死它就不算是罪过，要 么是更大的罪过？ 。（第？段）
( 48~53) (54~82) (83~97)
攻击者 数量 工具
结局
心理活动
灰鲭鲨
铲鼻鲨 铲鼻鲨 铲鼻鲨 群鲨
一条
两条
一条
北师大高中必修5《4. 老人与海(节选》安雪梅PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计
临泽县中小学（幼儿园）信息技术与学科教学深度融合应用优秀课例教学设计表 |一、基本信息学校临泽一中课名《老人与海》教师姓名安雪梅学科（版本）人教版章节必修三第一单元学时一课时年级高一年级二、教学目标1．引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。
3．感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。
三、学情分析首先，相比较散文、诗歌、戏剧体裁来说，学生对小说的兴趣还是比较高的，但很少有学生能深入挖掘小说文字表层之下所潜藏的意蕴，以及对人生的思考。
以《老人与海》为例，尝试引导学生学会挖掘小说故事情节之外的外延与内涵！其次，《老人与海》这则选文，故事情节并不复杂，甚至说是极其简略的。
尤其是选文中大段大段的主人公的自言自语，使得学生总觉得枯燥，读不下去。
学生，产生了敬而远之望而却步的态度。
四、教学重难点分析及解决措施1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
通过课上阅读和学习，培养学生兴趣，把课上延伸到课下的阅读。
从而养成自觉学习的习惯。
3.结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
五、教学设计教学环节起止时间（’” -’”）教学内容信息技术手段应用及效果分析课堂导入“0”—“1.26”由学生畅谈心目中的英雄导入新课。
解读文本“12.40”-“14.30”课堂上适时地提出几个有价值的问题，激发学生思考。
进而，更深刻地理解小说内容。
教师课前收集、整理有关资料，利用多媒体等教学工具展示给学生，让学生对鲨鱼有更直观的认识，引起学生学习的兴趣。
|课堂小结“40.30” -“42.26 ”教师引导学生畅谈学习课文后的感悟。
利用多媒体课件展示《老人与海》一文中的精彩语段，与学生共勉！||||。
北师大版必修5语文《4 老人与海(节选)》(一等奖课件) (1)
活动二：设计主题餐厅背景墙 在与顾客的交流中，店长发现大多数人对
桑提亚哥的了解只局限于“硬汉”这个标签性 的词语，对其形象内涵并没有深入的理解。为 了进一步提升餐厅的文化品位，也为了让顾客 更深入地理解这一形象，店长准备设计一面文 字背景墙。作为店长的朋友，请你写一段文字 谈谈自己对桑提亚哥这一人物形象的理解，帮 助店长布置这面文字背景墙。
我选择老人与大马林鱼搏斗的图片。 图中老人与大马林鱼殊死搏斗，老人身体
侧摆，手死死地抓紧鱼竿，小船也被大鱼拉得 失去了方向。
此般激烈的场面不仅给人视觉上的震撼，
而且让人对生命的力量产生限遐想，情不自 禁地生出对老人坚毅不屈的品质的赞叹，提升 了餐厅的格调。
这幅画不仅容易在内容上引起顾客的共鸣，
而且画的颜色以蓝色为主色调，辽远的蓝天与 广阔的大海，会令人感觉到舒适，增加了餐厅 的活力。
作业： 1、修改、完善活动二中自己所
写的文段。 2、餐厅浓厚的文化氛围得到了
顾客的一致好评，店长打算组织一次 与《老人与海》相关的主题沙龙活动， 请你帮助店长设计一份沙龙活动海报。 海报内容包括：活动主题、活动的主 要内容、活动的主要流程、对参与者 的要求，也可增加个性化的内容。
谢谢大家！
活动一：选择主题餐厅装饰画
一位爱好文学的大学毕业生拟开一家 “老人与海”主题餐厅，希望凭借与小说 《老人与海》相关的店面布置，提升餐厅的 格调、增加餐厅的文化气息，吸引顾客前来 就餐、聚会。假如你是店长的朋友，请你帮 助店长从与《老人与海》相关的装饰画中选 出一幅贴在餐厅的墙壁上。
要求：①可以从老师提供的图片中选择， 也可以结合作品想象一幅画面。②简要介绍 画面内容。③陈述选择这幅画的理由，条理 清晰，言之成理。
要求：结合《老人与海》中的相关情节， 自选角度，100字左右。
《老人与海(节选)》PPT课件
海明威的一生具有传奇色彩。他的婚 姻多变，一生结过4次婚；他也曾在战争中、 狩猎中、飞机失事中多次身负重伤，却都 幸免于难。但早年精神上和身体上的创伤， 导致他晚年病魔缠身，精神抑郁，创作力 严重下降，他曾多次试图自杀。 1961年7月2日，他最终用猎枪结束了自己 的生命。
代表作品
•《太阳照常升起》（1926），是海明威获得声誉的 第一部重要长篇小说。作品描写第一次世界大战后一 群青年人迷惘、苦闷的精神状态，因此被称为“迷惘 的一代”的代表作品。 •长篇小说《永别了，武器》（1929）表现反战的深 刻主题，被称为“迷惘的一代”的杰出成就。
一部优秀的小说常常通过象征表达一定的道理。将 本文中的四个意象——老人、大马林鱼、大海、鲨
鱼放在更广阔的时空里，它们分别象征了什么？
老渔夫非凡的毅力和坚定的信念，表现了一种奋发向 上的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然 要顽强拼搏、永不屈服、并尽量保持自己的尊严，他在肉 体上可以被打垮，在精神上却必须战胜“敌人”。也许结 果是失败的，但在奋斗的过程中，我们可以看到一个人如 何成为一个顶天立地的大丈夫。正是这种深刻的主题，海 明威赢得了普利策奖和诺贝尔文学奖。
鲨，刀子 大鱼剩一半 残骸，短棍
被折断
丢了，舵柄
断了
累乏
身体又痛 喘不过气 又发硬 站起来困难
老人
鲨鱼
年老体衰 精疲力竭
接二连三
头昏眼花 右手受伤 左手抽筋 没有食物 缺乏武器 孤立无援
成群结队 凶猛嗜杀 庞大强悍
描写鲨鱼强大、凶猛、残忍是为了侧面衬托老人的 刚毅、勇敢、顽强和坚韧等品质。
你如何看待圣地亚哥的失败？
内心独白在文中有何作用？
3.内心独白能突出中心，表达主题。 “一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把
北师大版高中语文必修五 4 教学课件 《老人与海(节选)》
第一次是一条鲭鲨，使用的武器是鱼叉和绳子，结果绳子断了，鱼叉沉了。 第二次是两条星鲨，使用的武器是绑着刀子的桨，结果刀钝了。
第三次是一条犁头鲨，使用的武器是绑着刀子的桨，结果刀断了；
第四次是两条星鲨，使用的武器是短棍，结果击退了两条星鲨。 第五次是成群结队的鲨鱼，使用的武器是短棍、舵把，结果舵把折了。
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思考分析
从这些情节中，请同学们讨论概
括一下老人的性格特征。
通过这些情节，我们可以看出老人桑地亚 哥那种坚强、刚毅、勇敢、无畏地面对痛苦和 死亡的形象，表现出无论情况多么严重，困难 多么巨大，死神多么可怕，他都不失人的尊严， 不失勇气和决心的硬汉子这个个性鲜明的人物 形象。
这句话是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海 明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。 人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个
人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老
渔夫桑地亚哥已经八十四天未捕到鱼了， 在第八十五天，他又一个人出海远航，在
海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一
条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而， 在归途航中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文
节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说
临近结尾的部分，也是小说的高潮。
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课文分析
老人是在什么样的身体状况下搏斗的？
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课文分析
文中在刻画人物形象时，使用了大量的内心独白，请同学将五次搏斗前后的老人内心独
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作业
自己设置情景，写一段内心 独白。
掉四十 掉四分
磅
之一
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
攻击者 鲭鲨 星鲨 犁头鲨
数 量 一条 两条 一条
老人作 鱼叉 带着刀 绑在桨
战工具
子的桨 上的刀
结 局 杀死鲭 杀死星 杀死犁
鲨，大 鲨，大 头鲨，
鱼被吃 鱼被吃 刀子被
Байду номын сангаас
掉四十 掉四分 折断
磅
之一
犁 头 鲨
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
细品语言论英雄
接地气的平民英雄
羊性 狼性
平凡却又真实
人物形象总结： 一个面临厄运甚至绝境 永不屈服 永不放弃…… 的硬汉子！
----桑地亚哥
练习巩固
坚韧而优雅的硬汉精神，在于抗争拼搏的过程； 坚韧而优雅的硬汉精神，在于尊重对手的风度； 坚韧而优雅的硬汉精神，在于永不言弃的信念； 坚韧而优雅的硬汉精神，在于敬畏生命的情怀； 坚韧而优雅的硬汉精神，在于————————
攻击者 鲭鲨 星鲨
数 量 一条 两条
老人作 鱼叉 绑着刀
战工具
子的桨
结 局 杀死鲭 杀死星
鲨，大 鲨，大
鱼被吃 鱼被吃
掉四十 掉四分
磅
之一
星鲨
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
攻击者 鲭鲨 星鲨
数 量 一条 两条
老人作 鱼叉 绑着刀
战工具
子的桨
结 局 杀死鲭 杀死星
鲨，大 鲨，大
鱼被吃 鱼被吃
攻击 鲭鲨 星鲨 犁头鲨 星鲨 鲨鱼 者
数 量 一条 两条 一条 两条 成群结 队
老人 作战 工具
鱼叉
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《老人与海》的教学设计
六盘水市第二中学
左慧
一、总体设计理念
高中语文新课标教学中提出：语文教学要有自主探究的内化精神；要促进人的自身精神文化发展；强调提高学生的思维品质、文化品位、审美情趣、情感态度、思想观念；开阔学生的知识视野和精神境界，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生。
本课便是在上述理论的指导下采用“问题探讨”法，实现促进人的全面发展方面的价值追求，使学生内心产生一种思想倾向和文化选择。
二、学法分析
首先，本文是节选部分，虽然可以独立成文，但如果要较好地了解桑地亚哥的硬汉性格，还必须对《老人与海》这篇小说的故事情节要有所了解，所以，应提前让学生阅读此小说或者了解故事梗概，才能助于学生对此文的深刻理解。
其次，本文虽然是节选，但是
文章依然很长，所以，上课前尽可能地让学生理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合。
再次，学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对海明威|的作品和风格有一定的了解。
最后，本文充满了较强的象征性和哲理性，而这些内容又涵盖在细节的叙述中，因而学生预习时，对文本的阅读一定要仔细才行。
三、教学目标
（一）知识与能力
了解作家海明威，把握文章丰富内涵。
（二）过程与方法
1．梳理小说情节，感知老人的英雄形象。
2．通过品读语言把握老人复杂的人物性格(羊性和狼性)以及不屈的英雄品质。
（三）情感、态度与价值观
学习老人身上所体现的顽强与担当精神,思考人与社会、自然的相处方式。
教学重点：
梳理小说情节，感知老人的英雄形象。
教学难点：通过品读语言把握老人复杂的人物性格(羊性和狼性)以及不屈的英雄品质。
教学方法：
讨论法、合作探究法教学课时：
一课时 |教学准备：
多媒体辅助教学课件
预习课文并能熟读课文、课堂导学案教学过程：一、导入设计（名言导入说英雄）
曹操说:夫英雄者 ,胸怀大志,腹有良谋,有包藏宇宙之机,吞吐天地之志者也。
现在,我们也来论一论“英雄”。
请大家说说自己心中的英雄,并且用一个关键词来形容你心中的英雄。
美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英雄呢?让我们一起学习诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。
设计意图:开始便让学生对英雄观有所认知。
对后面的教学过程起到桥梁作用。
同时,充分为学生发表观点提供平台。
二、整体感知，梳理情节（了解情节识英雄） 1.活动问题:诺贝尔文学奖给他的颁奖词中说到:“他精通于叙事艺术,突出地表现在他的近著《老人与海》之中”。
那么,你知道他叙述了一个什么故事么?
学生发言,各抒己见。
设计意图:以诺贝尔文学奖的颁奖词引出对小说情节的把握,符合学生读小说的习惯。
2.活动问题: 老人与鲨鱼一共进行了几次交锋?遇到的|鲨鱼是否一样?用的是什么武器?结果怎样?老人的身体状况如何?大马林鱼的状况又如何?
学生回答,展示预习成果
设计意图:语文教学中学生是主体,应发挥他们的主体作用,积极倡导自主的学习方式三、深入探究（小组交流后展示）
三、品读语言，感受形象（细品语言论英雄）
1.活动问题：试想一下:茫茫的大海上,乌云笼罩成群结队的鲨鱼正不断地向你发起攻击,你会有怎样的心理活动?
学生回答
小结：在与鲨鱼的五次交锋中,独自一人迎战的老人总是喜欢自言自语。
这不仅是消除孤独的方式,更是内心深处的声音。
2.活动问题:五次搏斗中,第一次、第四次、第五次的语言表现的最为突出,我们就一起品味这三部分的语言,来看一看老人有怎样的心理活动。
让我们再读课文,品味老人的有声语言和无声语言。
学生活动：阅读文本,勾画圈点关键句,小组合作交流。
在教师的指导下,将找的语言、心理描写,进行分类。
从而概括出老人丰富复杂的内心活动。
设计意图:培养学生自主、合作、探究的能力,由畅谈自|己的心理活动,推及到品读老人的心理活动。
从而实现感受老人形象的目的。
小结:
第一次搏斗分析①这也许是一场梦。
②这要是一场梦多好,但愿我没有钓到这条鱼,独自躺在床上的报纸上面。
③可我比它更聪明。
也许不吧,他想。
也许我只是比它多了个武器吧。
——退缩,软弱,幻想(羊性)
①别想啦,老家伙,有了事儿就担当。
②想点开心的事吧,每过一分钟就离家更近一步。
丢掉了四十磅鱼肉,船走起来更轻快些。
③“可是人不是生来要给人家打败的,”他说,“人尽可被毁灭,可是不会肯吃败仗的。
”
——坚强,乐观,有担当,敬畏生命(狼性)
第四次、五次搏斗分析
①我没指望再把它们弄死了。
当年轻力壮的时候,我会把它们弄死的。
②我拿什么去买运气呢?我买运气,能够用一把丢掉的鱼叉,一把折断的刀子,一双受了伤的手去买么?
③可是,在黑夜里,没有一件武器,一个人怎么去对付它||||。