动手能力的培养在生物教学中的作用
动手能力的培养在生物教学中的作用
动手能力的培养在生物教学中的作用【摘要】生物学是理论与实践相联系的一门学科，动手能力的培养能够提高学生学习生物的兴趣，也是改进学生学习方式单一，被动的方法之一，同时也符合新课标对学生主动参与教学过程的要求。
【Abstract】Biology is a subject combined the theory with practice. Developing the abilities of experiment can increase the students’interest in learning biology. Also it’s one of the approaches for students to avoid leaning in a simple and inactive way. Meanwhile it meets the request of new course standards for students to take an active part in the whole teaching procedures.【Key words】Operating;Developing abilities;Theory;Practice如何解决教学中学生创新精神和实践能力较弱以及学习方式单一、被动、情感消极等问题，已成为目前教育改革所关注的热点问题。
动手能力作为一种科学的学习方法重视引导学生主动参与，强调学生通过自己动手获得知识。
这种学习方法符合新课标以学生为主体参与教学过程的要求。
本文结合这几年在教学中的收获从三方面浅谈动手能力的培养在生物教学中所发挥的作用。
1.让学生动手操作人类的思维过程，首先是手的思维即从动作思维开始的，动作思维作为一种初级的基本思维方式，其产生是以个体探索外物的动作作为前提条件的，他对个体的发展以及创造潜能的激发有着重要的作用。
操作技能对学生顺利完成学习任务是一种活动方式或心智活动方式，操作技能为经验的获得和理解、升华及新理论的内在创造了条件。
生物教学中学生动手能力的培养
生物教学中学生动手能力的培养在生物教学中存在着对教学中的问题不作研讨，照本宣科，造成学生囫囵吞枣、死记硬背的现象。
过去多强调学生的书本知识和书面应试能力，而对学生动手操作能力的培养显得不足。
生物教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。
《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“中小学要鼓励学生积极参加形式多样的课外实践活动，培养动手能力。
”那么，在生物教学中怎样对学生进行动手能力的培养呢？一、增强学生动手信心，保护学生动手欲望学生在参加某项活动时，往往会出现一些不积极参与的情况。
分析其原因主要有：一是在进行实际操作时，动作迟钝、速度较慢，或出现错误时，同学要取笑，老师要批评，缺乏动手的自信心；二是实践操作得不到老师及时正确的评价，动手积极性受挫伤。
在学生实践操作后，教师应少一点指责压制，多一点宽容引导，以表扬鼓励为主，及时进行正确评价，肯定优点，指出不足之处；对操作能力较差的，或有失误的学生应肯定其敢于大胆动手操作的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手操作的好习惯。
由易到难，循序渐进，有利于鼓舞学生的信心，激发学生的学习欲望。
二、运用电教手段，教会学生动手方法借助电教媒体的优势，放大实验操作过程，增强可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察，为学生提供直观生动的观察空间，使他们有效地学习动手方法。
以教“花的结构”一课为例。
由于桃花较小，给人的印象不够清晰、形象，再加上学生平时缺乏解剖能力，因此不会细心地去观察它。
为了使每个学生都能清楚地观察到教师解剖桃花的方法和步骤，能亲眼看到它的构造，可采用实物投影解剖法，把一朵桃花放到投影仪上进行投影演示，左手用镊子轻轻地由外向内依次剥下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，然后在玻璃板上摆好放齐。
这样，教师解剖桃花的细微动作和方法，桃花的各部分构造，都通过投影仪清楚地展示在银幕上。
中学生物教学计划的生态教育与科学实践
中学生物教学计划的生态教育与科学实践一、问题陈述生态教育与科学实践在中学生物教学中具有重要意义。
如何在教学中融入生态教育的理念，通过科学实践培养学生的观察力、实验能力和解决问题的能力，是当前中学生物教学亟待解决的问题。
二、生态教育在中学生物教学中的意义1. 培养环保意识生态教育使学生了解自然界中各种生态环境的重要性，增强他们对环境保护的意识。
在教学中，引导学生了解不同物种的相互依赖关系，促使其形成珍惜生态环境、保护生物多样性的意识。
2. 培养综合素养生态教育涉及不同学科知识的综合应用，能够培养学生的综合素养。
通过生态教育，可以帮助学生提高综合分析和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作能力。
3. 培养动手能力生态教育注重提高学生的实践动手能力，通过实验、观察和野外考察等活动，培养学生的观察力和实验能力，使学生能够运用科学方法进行研究和实践。
4. 培养社会责任感生态教育通过培养学生的社会责任感，使他们认识到人类与自然环境的关系，从而更好地保护和改善生态环境，实现可持续发展。
三、科学实践在中学生物教学中的应用1. 设计实验在生物教学中，可以引导学生参与到实验设计和实验操作中。
通过设计实验，学生可以培养实验思维和动手能力，提高观察和记录实验数据的能力。
2. 实地考察科学实践需要配合实地考察来进行。
在中学生物教学中，可以组织学生到植物园、动物园等地进行考察，观察不同生态环境中的物种丰富性和相互关系，培养学生的观察能力和科研素养。
3. 制作模型通过制作模型，可以使抽象的概念变得具体可见。
在生物教学中，教师可以引导学生制作植物细胞、动物细胞等模型，帮助学生深入理解细胞结构与功能。
4. 开展科研项目在中学生物教学中，可以组织学生开展科研项目，培养学生的科学研究能力和创新精神。
学生可以通过调查、研究和实验等方法，探究某一生物现象，提出自己的观点和结论。
四、教学活动安排的建议1. 打破课堂边界在中学生物教学中，教师要鼓励学生参与到实践活动中，让学生亲身体验生物学的魅力。
初中生物教学中,学生实验动手能力的培养
新 课 标 对 中 学 生 技 能 培 养 提 出 明确 要 求， 初 中 生 物 实 验 教 学 需 要 培 养学 生 的 实 验能 力、 动手 能 力 、 操作 能力 、 思 维 能 力 和 自学 能 力 ， 然 而 在 当下 的 生 物 实验 教 学 中 ， 教 师 对 学 生 实验 动 手 能 力 的 培 养还 存 在 着 很大 的问题 ， 很 多 教 师 没 有 合 适 的 方 法 和 途径 ， 对 实验 课 的 运 用 不 合 理 ， 致 使 部 分学 生 不重视实验课 的学 习 ， 导 致 其 实 验 操 作 技 能得不到较好 训练 ， 实 验 动 手 能 力 得 不
到相应 提高。
１当下教师对实验课的运用存在的问题
初 中生 物 学 实 验 在 全 国 开 设 较 早 ， 然 而在此 条件下 ， 学 生 的 实 验 动 手 能 力 培 养 情况较预想要差 ， 经总 结 原 因如 下 ： （ １ ） 学校 对 实 验 教 学 的 不 重 视 ， 不 能 充 分认识生物实验 的重要性 。 （ ２ ） 教 师 实 验 技 能 素 质较 低 ， 不 能 很 好 地 指 导 学生 实 验 。 或几人操 作实验 的现象 ， 其 他 同学 只 是 围 （ ３ ） 以演 示 实 验 替 代 探 究 实验 。 观， 经 调 查 总 结 此 现象 原 因 主 要 有 两 个 ： 一 （ ４ ） 忽视实验过程 ， 过 于 重 视 结果 。 是 部分 学 生 对实 验 不 感兴趣 ， 导致 没 有 进行 （ ５ ） 学生 对 实验 缺 乏 兴 趣 。 二 是部分 学 生 实验 技 能相 （ ６ ） 缺 乏 实验 反馈 评价 机制 ， 学生“ 走 形 实验操 作 的 热情 ； 式” 严重 。 对较差 ， 害 怕 在 实 验操 作 中 出 现 错 误 ， 故 不 进行实验操作。 为 解决 以 上 两 点 问题 ， 教师 使 学 生 ２ 对学生实验动手能力培养的几点措施 应 充分 调 动 学生 的 积极 性和 主 动性 ， ２ ． １改变 传统 教学 观念 。 明晰 实验教学重 要性 对 生物 学 实 验产 生 兴趣 ， 促 进 其能 够 最 大 限 生 物 学 实 验 是 生 物 实 践 能 力培 养 的 重 度的动 口 、 动手、 动脑 ， 并 且重 视 实验 动 手 能 要 途径 ， 是学生 实验 动手 能力的 来源 ， 不 力相对 较 差 的 同学 ， 帮助 他们 克服 对 实 验操 管 是 教 师 还 是 学 生 都 应 该 深 知 生 物 学 实 作 的 恐 惧 心 理 ， 提 高 实验 技 能 ， 使学 生最 大 验在 中学生物教学 中的重要 性 ， 应 改 变 只 限度 地 参 与 到 实 验 课 堂 中 来 。 ５ 注重 基础 实验 技能 的培 养 ， 使 学生 具有 重 视 书 本 知 识 不 注 重 动 手 能 力 的 传 统 教 ２． 学 观 念 …， 将 实 验 教 学 放 在 生 物 学 教 学 的 自主 操 作 实 验 的 能 力 基 础 实 验 技 能 的 掌握 是 学 生 进 行 规 范 重 要位 置 ， 让学 生 重视 实验 。 实 验 动 手 能 生物 学 是 一 门 基 础 性 、 实 力关乎学生实践 能力的 培养 、 智 力 的发 展 实验 操 作 的 前 提 ， 只 有 掌 握 了基 础 的 实 验 技 能 以 及 学 生 自主 探 究 能 力 的 培 养 ， 只 有 老 师 验 性 的 科 学 ， 基 础 实验 与学生都重视 此能 力的培养 ， 才 能 更 好 地 才能 更 好 地 进 行 生 物 学 的 学 习 ， 提 高学生的综 合水平 ， 使 学 生 成 为 符 合 时 技 能 是 生 物 学 实 验 能 否 顺 利 完 成 的 关 键 ， 代需要的人才 。 因此 ， 教 师 必 须 重视 实验 基 础 技 能 的 教 育 ， ２ ． ２注重 探究实 验 。 加强学生 的主动思考 能力 只有 保 证 了该 类 技 能 的 掌 握 ， 学 生 才 能 进 探 究 实 验 在 初 中 生 物 学 实 验 中 占 较 大 行 更 加 复 杂 的 实 验 技 能 的 学 习 ， 才 能 进 行 比重 ， 这 体 现 了新 课 标 对 学 生 探 究 能 力 培 更复 杂 的 实 验 操 作 ， 为此 ， 教 师 在平 常实 验 养 的重视 。 探 究 实 验 旨在 培 养 学 生 自主 探 技 能 讲 解 中 ， 要 注 意 详细 处 理 ， 不 易 掌 握 的 究能力 ， 以 学 生 自主 思 考 、 设计 、 操 作 实 验 地 方 和 重 点 的 地 方 应 该 反 复 强 调 和 示 教 ， 在 学 生 进 行 实 为主， 能 较 好 地 促 进 学 生 的 智 力 发 展 及 综 以保 证 学 生 掌 握 所 讲 内容 ， 要 给予 学生及 时的 、 正 确 的 指 合水平的提升 ， 为此， 教 师 必须 注 重 探 究性 验 操 作 时 ， 实验 ， 不 能用 演 示 实 验 代 替 学 生 探 究 实 验 ， 导， 并 且 及 时 纠 正 学 生 实 验 操 作 中 的 不规 确保学生高 质量的掌握 基 引导 学 生 自主 思 考 ， 在 实验 过 程 中 ， 教 师 起 范操 作 和 错 误 ， 的主 要 是 引导 者 的作 用ｆ ２ 】 ， 以 问题 提 问 的 方 础 实验 操 作 技 能 。 式 来 引导 学 生 思 考 ， 调 动学 生 的 积 极 性 ， 努 ２ ． ６ 提高 教师 自身实验素 质 ， 拥有 过硬 的实 力培 养 学 生 发 现 问 题 、 提 出 问题 的 能 力 ， 注 验技 术 和 技 巧
实验在中学生物教学中的作用
实验在中学生物教学中的作用生物学是中学生必修的一门重要学科，它涉及到生命的起源、发展、结构、功能及其相互关系等内容。
在中学生物教学中，实验是一种非常重要的教学手段，它能够让学生通过实际操作来感受生物科学的魅力，提高他们的分析、观察和实验技能，培养他们的科学精神和实践能力。
本文将从实验对中学生物教学的作用和意义、实验设计的原则以及实验教学中需要注意的问题等方面进行探讨。
一、实验对中学生物教学的作用和意义1. 增强学生的实践能力生物实验是生物学教学中重要的一环，通过实验能够培养学生的观察、分析、实验操作和数据处理能力，增强学生的实践能力。
实验过程中，学生需要亲自动手操作，进行观察、记录数据和分析实验结果，这能够锻炼学生的动手能力和观察力，培养学生的实践能力。
2. 培养学生的科学精神生物实验能够培养学生的科学精神，激发学生对科学的兴趣。
通过实验，学生能够亲身体验科学知识的产生、发展和应用过程，加深对知识的理解和记忆，培养对科学的好奇心和求知欲。
在实验中，学生要根据现象提出假设、设计实验方案、整理数据并进行分析，这些过程能够锻炼学生的科学思维和逻辑推理能力，培养学生主动探究问题、勇于创新的科学精神。
3. 拓展学生的视野生物实验可以让学生亲自动手进行操作和观察，让学生在实验中发现新的现象、新的问题，这能够拓宽学生的视野，让学生通过实践感受科学的独特魅力，培养学生对生命的敬畏之心，激发学生保护环境、珍爱生命的热情。
4. 培养合作精神生物实验通常需要学生组成小组进行合作，共同完成实验任务。
在实验中，学生需要相互协作，相互配合，共同完成实验过程，这能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的沟通能力和交流能力。
二、实验设计的原则1. 实用性原则实验设计应符合生物学教学的实际需要，符合学生的认知水平和实际操作能力。
实验内容应当与教材内容相符，能够达到明确的教学目标。
实验内容应该选择具有代表性和典型性的实验，让学生在实验中对生物学知识有全面的掌握和理解。
初中生物教学中的生物实验教学与劳动教育结合
初中生物教学中的生物实验教学与劳动教育结合一、引言初中生物教学是培养学生生物科学素养的重要途径，而生物实验教学则是生物教学的重要组成部分。
通过生物实验教学，学生可以更加直观地了解生物的构造、生长、发育等过程，从而更好地掌握生物知识。
同时，劳动教育也是初中教育的重要组成部分，它旨在培养学生的劳动观念和劳动技能，促进学生全面发展。
将生物实验教学与劳动教育相结合，不仅可以提高生物实验教学的效果，还可以促进学生的全面发展。
本文将就初中生物教学中的生物实验教学与劳动教育的结合进行探讨。
二、生物实验教学与劳动教育的结合点1.培养学生的动手能力在生物实验教学中，学生需要亲自动手操作实验器材、试剂和仪器等，这不仅可以提高学生的动手能力，还可以增强学生的自信心和成就感。
同时，在劳动教育中，学生也需要亲自动手完成各种劳动任务，如打扫卫生、整理物品等。
通过将生物实验教学与劳动教育相结合，可以更好地培养学生的动手能力。
2.培养学生的观察能力在生物实验教学中，学生需要仔细观察实验现象，如细胞形态、物质流动等，这不仅可以帮助学生更好地理解生物知识，还可以提高学生的观察能力。
在劳动教育中，学生也需要仔细观察各种劳动对象的生长过程、劳动成果等，这有助于培养学生的观察能力。
3.培养学生热爱自然和劳动的情感在生物实验教学中，学生可以通过观察自然界的各种生命现象，培养对自然界的热爱之情。
在劳动教育中，学生可以通过参与各种劳动任务，培养对劳动的热爱之情。
通过将生物实验教学与劳动教育相结合，可以更好地培养学生热爱自然和劳动的情感。
三、生物实验教学与劳动教育结合的实施策略1.合理安排实验教学内容在安排生物实验教学内容时，应该注重与劳动教育的结合。
例如，可以选择一些与农业生产、环境保护等相关的实验内容，让学生通过实验了解自然环境的保护和利用方法。
同时，还可以安排一些与日常生活相关的实验内容，如制作酸奶、泡菜等，让学生了解食品制作过程中的微生物生长规律和食品卫生要求。
浅谈生物教学中学生动手能力的培养
用放大镜 观察染 红 的部 位 。这样 不但 能使 学 生获 得 丰 富的感性认识 ， 而且 还提高了学生的动手能力 。 （ ３ ） 把教 师演 示 实验 改为课 外 家庭 小实 验 。如 《 种 子萌发 的条件 》 的演示 实 验完 全可 以改 为家 庭小 实 验 ， 让学生在家 中独立完 成 。学 生可 以利用 家 中的粮食 （ 如 大豆 、 小麦 、 玉 米 等） 的种子 做实 验 材料 ， 利 用 家 中的 瓶 瓶罐罐做实 验仪 器 ， 这 样 不但 能提 高学 生 的动手 能 力 ， 而且还 能扩大 学生的实验空间 。
生物 ・ 教 学经 纬
浅 谈 生 物 教 学 中 学 生 动 手 能 力 的 培 养
甘 肃 陇西县 宏伟初 级 中学 （ ７ ４ ８ １ ０ ２ ） 王建 军
生物学是一 门理论和实践 相结 合 的学 科 ， 培养 学生 的动手能力能够提高学生学 习生物 学 的兴趣 ， 也是 改变 学生学 习单 一 、 被 动 的局面 的方法 之一 ， 同时这 与新 课 标对学生 主动参 与教 学过 程 的要求 是相 符 合 的。生物 学还是一 门以实验为基础 的科学 。因此 ， 在 教学 中更应 该注意培养学生 的动手能力 ， 这对全 面提高 学生 的综合 素质具有重要意义 。那么 ， 怎样在生 物教学 中培养 学生 的动手能力呢？本人现结合多年的教学实践谈几点体会 。
实验 中 ， 教 师应 给学 生营造 轻松 而舒适 的 实验氛 围 ， 在
整个 实验教 学过程 中教师 要保 护好 学生 的积 极性 和创 造性 ， 鼓励 学生 亲 自动手 操作 ， 说 服学 生在 实验 中克 服 胆怯 的心理 。但 在 分组 实 验 过 程 中 ， 学生 往 往 缺 乏 自 信， 怕 打坏仪 器 ， 弄脏 衣服 ， 不 去 操作 ， 还怕 老 师或 同学 笑话 ， 因而不愿 意动 手 ， 只站在 旁 边观 看 。针对 这 种 情 况， 我 采取鼓 励措施 ， 常对学 生说 ： “ 相 信 自己能行 ， 只要 自己动手去做 ， 就一定能成 功。 ” 有 时我 还会督促 学生 动 手， 只要 能迈 出第一步 ， 那么第 二步就 自然轻 松 了， 久 而 久之 ， 学生就克服了不敢动手操作 的胆怯心理 。 其次 ， 在演示实验 中培 养学生 的动手 能力 。演示 实 验往 往 由教师 一人 完成 ， 学生 始 终处 于被 动接 受状 态 ，
中学生物课堂教学中实践育人的策略
中学生物课堂教学中实践育人的策略引言：随着社会的发展和科学技术的进步，中学生物课堂教学不仅要注重传授知识，更应该注重培养学生的实践能力和综合素养。
实践育人是教育发展的必然要求，中学生物课堂教学也需要在这方面下更多的功夫，以培养学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨一些中学生物课堂教学中实践育人的策略。
一、引导学生思维，培养实践动手能力学生在课堂上只有被动听讲的话，无法真正掌握知识。
因此，在生物课堂上，教师应该采用启发式教学的方式，引导学生进行思考和探索。
例如，给学生提供一个实际问题，引导学生运用所学知识解决问题，并鼓励他们动手实践。
这样一来，学生不仅能够加深对知识的理解和记忆，还能够培养实践动手的能力。
二、开展实验探究活动，培养实践操作技能实验是生物学习中非常重要的一环。
通过实验活动，学生不仅可以实践所学知识，还可以培养实践操作的技能。
教师可以根据教学内容设计生物实验，让学生亲自动手操作，观察现象，提出假设，并进行实验验证。
这样一来，学生能够通过实践加深对知识的理解，同时还能够培养实验设计和操作技能。
三、组织科研训练，培养科学研究能力培养学生的科学研究能力是中学生物教育的一项重要任务。
在生物课堂中，教师可以引导学生进行科学研究的训练，如科学论文写作、科学实验设计、数据分析和科学报告等。
通过这些科研训练，学生能够了解科学研究的基本方法和过程，提高自己的科学素养，培养科学思维和创新能力。
四、开展探究性学习，培养问题解决能力探究性学习是一种以问题为导向的学习方式，强调学生自主探索和解决问题的能力。
在生物课堂教学中，教师可以引导学生运用所学知识和方法，解决生活中的问题。
例如，通过设计问卷调查、实地考察等活动，学生可以发现并解决有关生物的问题，这样一来，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够培养他们的问题解决能力和创新思维。
五、开展团队合作，培养合作与沟通能力生物学习不仅仅是一个个体的事情，更需要学生之间的合作与沟通。
在职校生物教学中提高学生的动手能力
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在职校生物教学 中提高学生的动手能力
刘 润 彪 Leabharlann （ 广西 合 浦 师 范 学校 广 西 合 浦 ５ ６ ０ ） ３ １０ 摘 要 ： 职 校 的 生 物 教 学 要 根 据 社 会 用 人 要 求 提 高 学 生 的 实践 能 力 。 在 生 物教 学 中 可 通 过 如 下 途 径 来 提 高 中 学 生 的动 手 能 力 ： 论联 系 实 际 ； 化 实验 实训 教 学 ； 理 强 开展 社 会 实践 调 查 ； 强社 会 实 践 。 加 关键词 ： 校 ； 物教学 ； 手能力 职 生 动
实训 五 ， 菌 的分 离 培 养 及 培 养 性 状 的 观 察 技 术 ： 验 实 训 六 ． 细 实
细 菌 的药 物 敏 感 试 验 （ 片 法 ） 术 ： 验 实 训 七 ． 界 环 境 微 纸 技 实 外 生物测定 技术 ； 验实训 八 ， 验动物接 种技术 ： 验 实训 儿 ． 实 实 实 病 毒 鸡 胚 接 种 技 术 ； 验 实训 十 ， 新 城 疫 病 毒 的 红 细 胞 （ ） 实 鸡 ｍ 凝集与凝 集抑制试验 （ 量法 ） 作技术 ： 微 操 实验 实 训 十一 ， 菌 真 的 检 验 技 术 ； 验 实 训 十 二 ， 集 试 验 ； 验 实 训 十 三 ， 脂 扩 实 凝 实 琼
的 各 科 教 学 都要 根据 社 会 用人 要 求 提 高 学 生 的 实 践 能 力 生物 教 学 如 何 提 高 学 生 的 动手 能力 呢 ？
理 论联 系实 际
和 将 来 的 就 业 可 能 性 进 行 相 应 的 实 训 例 如 ， 了 《 物 微 生 学 动 物 》 学 生 将 来 就 业 的可 能 岗位 是 ： 物 疫 病 诊 断 、 疫 、 测技 ， 动 检 检
实验在生物教学中的意义
实验在生物教学中的意义生物是以实验为基础的自然科学，实验不仅锻炼学生的实验动手能力，使学生掌握实验的基本技能，更能激发学生探索求知的欲望，是培养学生创新精神的切入点。
生物实验在教学中有以下几个方面的意义：1、激发学生的学习兴趣兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识、开阔视野、努力学习的一种强有力的内部驱动力。
实验除了具有真实、直观、形象、生动和易于激发学生的直接兴趣之外，还具有一种目的性操作活动的特点，使学生亲自动手进行实验操作，满足他们的操作愿望。
更严重的是，学生在操作过程中通过动手动脑，克服种种困难，最后获得实验胜利，此时由学习胜利的怡悦而产生兴趣和学习的愿望转化为一种心爱科学的素质和志向。
所以说，实验可以有用地激发学生的兴趣。
2、提供学生认知的学习情境学生学习生物学知识的过程符合学生的大凡认知规律：由表及里，由感性到理性，由详尽到抽象，由理解到应用。
运用实验组织教学是提供学生认识材料和学习情境的有用途径。
例如：初中生在教师的指导下，进行光合作用产生淀粉的分组实验、观察光合作用产生氧气和需要二氧化碳的演示实验，并对各个实验结果进行分析、推理，在此基础上对光合作用的概念、公式、实质的理解就更深刻，掌握就更牢靠，对光合作用原理在生产生活中的应用也就更加自如。
3、帮助学生掌握科学研究的基本过程实验研究的基本过程体现了科学研究的基本过程：问题——假设——实验——结论是科学研究的基本过程。
大多数中学生物学实验都体现了这个过程。
教师应该结合每一个详尽实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学研究的基本思路，把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。
4、培养学生的初步研究能力和创新能力对中学生来说，初步研究能力和创新能力主要是指运用所学的知识、技能和已有的经验、能力发现未知的问题，并进行思考和解决的心理素质。
探索性实验和学生自行设计实验是培养初步研究能力和创新能力的主要途径。
生物实践教学的意义(3篇)
第1篇一、引言生物科学作为一门综合性学科，涉及生物学、化学、物理学等多个领域。
生物实践教学是指以生物科学为基础，通过实验、观察、分析等手段，培养学生的动手能力、创新能力、科学素养和实践能力的一种教学方式。
生物实践教学在生物科学教育中具有举足轻重的地位，对于提高学生的综合素质和适应社会需求具有重要意义。
二、生物实践教学的内涵1. 实验教学：通过生物实验，使学生掌握实验技能、观察实验现象、分析实验数据，培养科学思维和实验能力。
2. 观察教学：引导学生观察生物现象，提高学生的观察能力和科学素养。
3. 分析教学：通过分析实验数据、文献资料等，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力。
4. 应用教学：将生物科学知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
三、生物实践教学的意义1. 培养学生的动手能力生物实践教学为学生提供了丰富的实验资源，通过动手操作，学生能够亲身体验科学探究的过程，掌握实验技能。
这种动手能力的培养有助于学生在未来的学习和工作中更好地适应各种实践需求。
2. 提高学生的创新能力生物实践教学鼓励学生自主探究，激发学生的创新意识。
在实验过程中，学生可以遇到各种问题，通过思考、分析和解决，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
3. 增强学生的科学素养生物实践教学使学生深入了解生物科学的基本原理，提高学生的科学素养。
在实验过程中，学生学会如何观察、分析、推理和判断，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
4. 培养学生的团队协作能力生物实践教学往往需要学生分组合作完成实验任务，这有助于培养学生的团队协作能力。
在团队中，学生要学会沟通、协调和合作，共同完成实验目标。
5. 提高学生的就业竞争力生物实践教学使学生具备较强的动手能力、创新能力和实践能力，这些能力在当今社会具有很高的价值。
具备这些能力的学生在求职过程中更具竞争力，更容易找到理想的工作。
6. 促进生物科学教育的发展生物实践教学有助于推动生物科学教育改革，提高教育质量。
生物课教学如何培养学生的动手能力
生物课教学如何培养学生的动手能力摘要：在生物教学的过程中，实验课是同学们最喜欢的课，但也是教师最难把握和控制的课，很多实验往往因为同学们的动手能力差，实验操作不当而不能完成，最终没能达到实验的要求，很难得出正确结论。
随着新课改教育实验的不断深入和开展，教师的教育理念有了新的转变和更新，教师的教育教学的方法和手段也得到了提升。
在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，还要去激发学生的创造性思维，提高学生的动手能力。
笔者结合自己的工作实际，就自己在生物课教学中的工作实际谈谈我自己的想法。
关键词：生物课；动手能力；实验中图分类号：g633.96 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0214-01生物学课程是中学课程中一门重要的自然学科课程，是一门趣味性很强的学科。
但同时它的许多知识又都比较抽象，那么如何将抽象的知识形象化，对于激发学生课堂学习生物课的兴趣，提高学生的认知能力都有好的帮助。
初中生物实验就要培养学生的动手能力，即实践操作能力，而实验操作能力，又是初中学生比较薄弱的环节，因此做好生物实习实验课就显得尤为重要。
1.激发探索兴趣，培养学生善于动手能力在实验课上，很多学生缺乏自信，怕弄坏仪器，怕弄脏衣服，怕操作失误，怕同学笑话，因而选择不愿动手，只站在旁边观看。
针对这种情况，我积极采取鼓励措施，按照心理学的观点，人在愉悦的心境下学习容易有效地接受信息；按照素质教育的观点，以感情为纽带，以鼓励为方法，以成功为原则的思想，来激发学生的学习热情。
我对同学们说：相信自己，你能行！只要你去动手去做，你就一定能成功。
我鼓励他们首先要勇敢地迈出第一步，敢于动手。
我们有一个实验是显微镜的操作，以往由于条件有限，都是两个同学一台显微镜进行操作，这样，一节课下来，往往有一半的学生没能动手操作，或者操作时间不够。
学校知道这一情况后，积极调配资源，现在满足了同学们一人一台显微镜的操作。
初中生物教学动手制作模型(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学动手制作模型第一篇范文动手制作模型作为一种有效的教学方法，被广泛应用于初中生物教学中。
这种方法不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能提高他们的实践能力和综合素质。
本文将从以下几个方面阐述初中生物教学动手制作模型的重要性和具体实施方法。
一、动手制作模型的意义1.提高学生的学习兴趣：通过亲自动手制作模型，学生可以直观地感受生物知识的魅力，从而提高学习生物的兴趣。
2.培养学生的实践能力：动手制作模型过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，有助于培养其解决问题的能力。
3.增强学生的团队合作意识：制作模型往往需要小组合作，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.提升学生的综合素质：动手制作模型能够锻炼学生的动手能力、思维能力、创新能力等多方面能力，全面提升学生的综合素质。
二、动手制作模型的实施方法1.选择合适的模型题材：教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择适合动手制作的模型题材。
例如，在讲解细胞结构时，可以让学生制作细胞模型。
2.准备制作材料：教师应提前为学生准备好制作模型所需的材料，如纸张、塑料、木材等。
3.讲解制作方法：在制作模型前，教师应向学生详细讲解制作步骤和方法，确保学生能够正确制作。
4.学生动手制作：在教师的指导下，学生开始动手制作模型。
期间，教师应关注学生的制作进度，及时给予指导和帮助。
5.作品展示与评价：制作完成后，学生将作品进行展示，教师和其他学生对其进行评价，给出改进意见。
三、动手制作模型在教学中的应用实例以“植物的生长”这一章节为例，教师可以引导学生制作植物生长过程的模型。
制作过程中，学生需要了解植物生长的基本原理，如种子发芽、根系发展、茎叶生长等。
通过制作模型，学生可以更直观地理解植物生长的过程，增强对生物知识的理解。
四、总结动手制作模型作为一种有效的教学方法，在初中生物教学中具有重要意义。
教师应充分认识到其优势，并合理运用，以提高学生的学习兴趣和实践能力，培养学生的团队合作意识，全面提升学生的综合素质。
育人方式改革背景下高中生物教学的几点思考
育人方式改革背景下高中生物教学的几点思考全面推进育人方式改革，是国家层面为充分扭转应试教育倾向、全面提高育人水平进行的系统设计和全面部署。
长期以来，高中生物的选修教学一直处于十分尴尬的地位，但其对于学生动手能力的培养、社会责任的培养和生涯规划指导都具有十分重要的价值。
因此，教师需要利用好选修内容推进育人方式改革，因地制宜地梳理教材内容，制定教学目标，完善教学设计，让每个学生都能寻找到适合自己的成长路径。
标签：育人方式改革高中生物选修教学2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，对于育人方式的改革提出了6个重点和1个目标：构建全面培养体系、优化课程实施、创新教学组织管理、加强学生发展指导、完善考试和招生制度、强化师资和条件保障。
计划到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。
自2014年《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的出台，到2016正式公布《中国学生发展核心素养》，再到全面推进育人方式改革的部署，国家为充分扭转应试教育倾向、全面提高育人水平进行了系统设计和全面部署，育人方式改革突出”选择性”，强化“综合性”，体现“过程性”。
高中阶段是学生自主发展的关键期，它兼具着学生价值观的形成和个性培养的重要目标。
然而在应试教育的长期桎梏下，学校和学生“唯分是从”的现象短期内还无法扭转。
因此，如何真正推进素质教育，如何利用好现有的教材和资源改进教学方法，成为新时代的教育改革绕不开的话题。
一、选修教学在高中生物教学中的地位长期以来，高中选修教材一直处于十分尴尬的地位。
2016年以前，全国大多数省区都实行自主命题，由于不单独设置题型、考查点相对固定，当时的选修教材几乎等同于“课外读物”，基本不进行重点授课。
自2016年，全国大部分地区开始使用全国卷，题型设置为“生物技术实践”和“现代生物科技专题”二选一。
不少学校为了节约时间，在教学时强制将“选修”变为“必修”。
看好高中生物实验教学的意义和作用
看好高中生物实验教学的意义和作用（云南省腾冲市益群中学腾冲 679100）生物是高中理科教学中的一项重要教学科目，在历届高考中都占有很大的比重。
同时高中生物对于学生的逻辑思维能力培养、动手能力培养以及知识面的拓展也有着十分重要的积极意义。
特别是生物教学中的实验教学，对于学生高中时段的学习、生活也有着深远的影响，在生物教学中有着很大的促进作用。
一、生物实验教学能够激发学生的学习兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣对于学生的学习意义重大，也是很多专家、学者、教师毕生都在研究的课题。
笔者认为，在高中时期，正是学生动手能力、实践能力发展的高峰期，但是由于受传统的应试教育的影响，学生由于学习压力较大，同时学习生活也比较单调，往往是在课本与学习资料之间徘徊，长此以往，也会使学生对于学习产生厌恶情绪，对于课堂教学也容易产生审美疲劳，导致学生学习兴趣不佳，影响教学效果。
实验教学则有着丰富多彩的实践素材，可以让学生进行动手操作，这种研究型的课堂往往会很好的激发学生的学习积极性，也能够激发他们的学习兴趣，值得教师们的重视。
笔者在教学的过程中也经常会有这样的体会：学生在进行实验学习的过程中的学习热情比单纯的课本学习要好的多，所以只要教师在教学的过程中充分的予以重视，并且在日常的课堂教学中适当的进行穿插教学，就能够使学生对于生物有着浓厚的学习兴趣，收到很好的教学效果。
二、生物实验能够培养学生的动手能力以及生物意识笔者认为，任何科目的教学都不仅仅是教会学生一定的理论知识，而是要注重学生学习意识、学习效果的探究。
特别是在理科的科目教学中，教师应该认识到我们教学的目的是培养未来研究型人才，在这个过程中，培养他们良好的动手能力以及科目的学习意识，其实就是在帮助他们打好研究基础，而实验教学就刚好能够实现这个目的。
生物科目的知识不仅仅是学生的文化课的教育，而且还有学生实践能力的教育。
探究实验的一般步骤即提出问题→做出假设→设计实验→完成实验→分析现象→得出结论。
初中生物教学动手制作模型(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学动手制作模型第一篇范文：初中生物教学动手制作模型在生物教学中，模型制作是一种重要的教学手段，它可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
本文将探讨在初中生物教学中，如何运用动手制作模型的方式，提高学生的学习兴趣和效果。
动手制作模型的意义动手制作模型是一种直观、形象的学习方式，它能够将抽象的生物知识具体化，使学生更容易理解和记忆。
通过动手制作模型，学生可以亲手操作，观察和感受模型的结构和功能，从而加深对生物知识的理解。
此外，动手制作模型还可以培养学生的动手能力、观察力和创新能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
动手制作模型的原则在选择和制作模型时，教师应遵循以下原则：1.模型应具有代表性：选择的模型应是生物知识中的重点和难点，能够代表某一生物学概念或原理。
2.模型应具有直观性：模型应能够直观地展示生物结构的形态和功能，便于学生观察和理解。
3.模型应具有互动性：模型应具有一定的可操作性，使学生在制作和使用过程中能够积极参与，提高学习兴趣。
4.模型应具有教育性：模型制作过程应与生物知识的教学相结合，使学生在制作过程中能够学到相关知识。
动手制作模型的教学设计在教学设计中，教师应将模型制作与生物知识教学相结合，制定合理的教学计划和步骤。
具体包括以下几个环节：1.引入：教师通过讲解、演示等方式，引导学生了解和掌握模型的背景知识。
2.制作：学生根据教师提供的材料和指导，动手制作模型。
在制作过程中，教师应关注学生的操作，及时给予指导和帮助。
3.展示：学生将制作好的模型进行展示，介绍模型的结构和功能，分享制作过程中的收获和感悟。
4.讨论：教师引导学生对模型进行讨论，分析模型的优点和不足，提出改进意见。
5.总结：教师对本次模型制作活动进行总结，强调模型的代表性和教育意义，巩固学生所学知识。
动手制作模型的教学实践案例以初中生物教材中“细胞结构”一课为例，教师可以设计以下教学实践案例：1.引入：教师通过讲解和演示，引导学生了解细胞的基本结构和功能。
初中生物教学经验总结8篇
初中生物教学经验总结8篇第1篇示例：初中生物教学是学生认识自然界和生命规律的重要课程之一，对于学生的科学素养和思维能力的培养具有重要意义。
在教学中，教师需要不断总结经验，提高教学质量，让学生更好地掌握生物知识。
下面就来总结一下初中生物教学的一些经验。
一、注重启发式教学在初中生物教学中，注重启发式教学是非常重要的。
启发式教学是以学生为中心的教学模式，通过启发学生思考和探索，激发学生的学习兴趣和动力。
在生物教学中，教师可以通过提出问题、引导学生自主探究、开展实验等方式，让学生体验和学习生物知识，提高他们的综合能力和创新意识。
二、生动形象的教学方式生物教学内容丰富多样，生物现象复杂多变，因此教师在教学中应该采用生动形象的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
可以通过图片、视频、实物等多种形式展示生物现象，引发学生的好奇心和兴趣，使学生在愉快的氛围中学习知识。
三、激发学生的学习兴趣四、注重知识的串联和衔接生物知识体系庞大丰富，各个知识点之间存在着很多联系和关联。
在教学中要注重生物知识的串联和衔接，让学生了解知识之间的逻辑关系和联系，帮助学生建立完整的生物知识体系。
可以通过案例分析、知识整合等方式，帮助学生将散碎的知识点组织起来，形成系统的认识。
五、鼓励学生独立思考和创新初中生物教学是一个重要的科学教育环节，教师在教学中要注重启发式教学，注重生动形象的教学方式，激发学生的学习兴趣，注重知识的串联和衔接，鼓励学生独立思考和创新。
通过不断总结经验和提高自身的教学水平，才能更好地完成生物教学的使命，培养学生的生物科学素养和综合能力。
【字数不足，无法达到要求，望返工编辑】第2篇示例：初中生物教学是培养学生科学素养和生命意识的重要环节，也是促进学生科学思维和创新能力的关键。
在长期的教学实践中，教师们积累了丰富的经验，总结出了一些有效的教学方法和策略。
下面就一些初中生物教学经验进行总结，希望对广大教师和学生有所启发。
高中生物教学中劳动教育的渗透策略研究
高中生物教学中劳动教育的渗透策略研究劳动教育在我国教育体系中占据着重要的地位，为帮助学生形成科学的劳动价值观念并锻炼学生创新能力，除了为学生开展劳动教育课程外，还应在学科教学中渗透劳动素养的培育。
目前高中生不重视劳动、不善于劳动的现象较为普遍，同时高中生物学教学中劳动素养培育在一定程度上也存在被淡化、被弱化倾向，基于此种情况，高中生物教学应该改变与劳动教育融合的方式，积极探索有效模式，制定有效策略。
1.高中生物教学中渗透劳动教育的意义1.1 加深学生对于生物教学的印象。
在生物学科教学之中，不乏一些实验性的教学，教师在教学中，要把握好课堂教学与实验教学的关联性，通过实验教学来推动学生对于课堂知识学习的巩固，通过课堂学习来加强学生在实验教学中的表现，让学生对于知识学习与实验步骤有更加深刻地了解。
在实验教学之中，渗透劳动技术教育，让学生将自己在课堂上学习到的知识点运用在劳动技术的实践过程中，深化学生的学习目标，提高学生对于生物课堂教学的印象。
1.2 培养和发展学生动手操作能力。
在现阶段一再强调素质教育的开展，而动手能力则是素质教育中最为关键的一步。
动手能力正是在实际锻炼之中培养出来的。
通过在生物教学中渗透劳动技术教育，让学生在实践操作的过程中培养良好的行为习惯和劳动方式，能够迅速提升学生的实践动手能力，而且还能够为学生积累相应的生活经验，让学生掌握独立生存、独立生活的能力。
2.高中生物教学对学生进行劳动教育的战略布局2.1 把握教学原则——基本构成。
在培育学生劳动素养的过程中，要把握住系统性、全面性、学科性、体验性、时代性等原则，才能使劳动素养的培育与学生的全面发展和时代的进步相一致。
要建立起学校、家庭、社会和教师四位一体的主体联动机制。
要建构整体教育观，使劳动教育成为促进学生全面发展的重要环节。
让学生面对真实的生活、生产和社会性情境，努力挖掘生物学教学中与劳动素养培育的结合点，使劳动教育的内容、方法在时代进步中不断迸发活力。
初中生物教学与劳动教育的关联
初中生物教学与劳动教育的关联一、引言初中生物教学与劳动教育的关联性是当前教育领域中一个值得关注的问题。
生物是一门与生命科学相关的学科，而劳动教育则是培养学生劳动观念和劳动技能的重要途径。
在初中生物教学中融入劳动教育，不仅可以提高学生的科学素养，还能培养学生的劳动观念和劳动技能，促进学生的全面发展。
本文将探讨初中生物教学与劳动教育的关联性，分析其在培养学生综合素质中的作用。
二、初中生物教学内容与劳动教育融合的途径1.利用生物教材中的实例进行劳动教育初中生物教材中有很多关于劳动内容方面的知识，教师可以根据这些内容对学生进行劳动教育。
例如，在学习“植物的生长环境”这一章节时，教师可以让学生观察植物生长的环境，让他们意识到良好的生长环境对于植物的重要性。
同时，教师还可以让学生了解植物栽培的过程，让他们明白劳动的重要性，从而培养他们的劳动观念和劳动技能。
2.通过实验教学培养学生的劳动意识初中生物教学中有很多实验课程，这些实验课程不仅可以提高学生的动手能力，还能培养学生的劳动意识。
例如，在学习“植物的光合作用”这一章节时，教师可以让学生自己动手种植植物，观察植物的生长过程，让他们意识到植物生长需要付出劳动和时间。
通过这样的实验教学，可以让学生更加珍惜劳动成果，培养他们的劳动观念和劳动技能。
3.结合生活实际进行劳动教育初中生物教学与生活实际联系非常紧密，教师可以结合生活实际进行劳动教育。
例如，在学习“动物的繁殖”这一章节时，教师可以让学生了解动物的繁殖过程，让他们明白动物繁殖需要付出劳动和时间。
同时，教师还可以让学生了解一些动物的养殖方法，让他们学会如何进行动物养殖，从而培养他们的劳动观念和劳动技能。
三、初中生物教学与劳动教育融合的意义初中生物教学与劳动教育的融合，不仅可以提高学生的科学素养和劳动观念，还能促进学生的全面发展。
首先，这种融合可以增强学生的综合素质。
在初中生物教学中融入劳动教育，可以让学生更加深入地了解生物学科知识，增强他们的科学素养。
劳动教育与初中生物实验课有机融合的有效途径
劳动教育与初中生物实验课有机融合的有效途径发布时间：2021-07-07T08:53:48.623Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷3月7期作者：高玲[导读] 知识源于生活，是对生活的高度提炼，这是教育的本质。
高玲丰都县许明寺镇初级中学校 408200摘要：知识源于生活，是对生活的高度提炼，这是教育的本质。
所以，教师应该充分利用周围的生活环境展开教学活动，通过生活想象挖掘生活的规律，在教学过程中，引导学生多观察、多思考、多试验，进而总结出相应的知识，锻炼自己的实践能力和辩证思维。
在初中生活教学过程中，为了鼓励学生积极探索，培养学生的探索能力，教师要转变教学观念，创新教学方法，采用合理的教学方法，积极引导学生从生活中感知知识，总结规律，及时地帮助学生消化吸收知识，进而提高学生的学科素养和综合能力。
关键词：生物学科；特色；初中；劳动教育实践引言在中学生物学课程中引入以生命为导向的内容可以帮助学生获得与生物学学习有关的生活经验。
因此，在转化知识系统中可能存在某些潜在的认知，以解决生物学习的存在，实现相关问题知识的内化和扩展。
因此，根据核心素养的培养目标，初中生物学可以通过创新和改革生活导向的教学模式，尽可能满足学生的多样化需求，从而提初中学生物学教育中学生的核心素养培养效果。
一、劳动教育的意义素质教育要求关注学生动手能力的培养，而有效的劳动教育是提高学生动手能力的最好途径，这就需要进行大量的重复性锻炼。
在锻炼过程中确保学生养成良好的劳动习惯，并掌握正确的劳动方式，从而推动实践能力的增长。
同时开展劳动教育还能够为学生提供和社会生活相接触的机会，为今后学生进入社会独立生活打下良好的基础。
二、劳动教育和生物学科的关系从劳动教育的本质来看，劳动教育和生物学科相互补充、相互渗透。
一方面，劳动围绕生物学知识旨在培育学生的劳动素养。
在生物学科的教学活动中，借助知识培养学生尊重劳动、热爱劳动的情感价值观。
另外，实践作为检验真理的唯一标准，在劳动实践中能更好地检验知识，在知识迁移的前提下提高其知识水平。
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动手能力的培养在生物教学中的作用
发表时间：2011-02-21T16:56:44.667Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第12期供稿作者：康爱玲
[导读] 生物学是理论与实践相联系的一门学科，动手能力的培养能够提高学生学习生物的兴趣
康爱玲（乌鲁木齐市第四十一中学新疆乌鲁木齐市 830000）
【摘要】生物学是理论与实践相联系的一门学科，动手能力的培养能够提高学生学习生物的兴趣，也是改进学生学习方式单一，被动的方法之一，同时也符合新课标对学生主动参与教学过程的要求。
【关键词】动手操作；能力培养；理论；实践
如何解决教学中学生创新精神和实践能力较弱以及学习方式单一、被动、情感消极等问题，已成为目前教育改革所关注的热点问题。
动手能力作为一种科学的学习方法重视引导学生主动参与，强调学生通过自己动手获得知识。
这种学习方法符合新课标以学生为主体参与教学过程的要求。
本文结合这几年在教学中的收获从三方面浅谈动手能力的培养在生物教学中所发挥的作用。
1.让学生动手操作
人类的思维过程，首先是手的思维即从动作思维开始的，动作思维作为一种初级的基本思维方式，其产生是以个体探索外物的动作作为前提条件的，他对个体的发展以及创造潜能的激发有着重要的作用。
操作技能对学生顺利完成学习任务是一种活动方式或心智活动方式，操作技能为经验的获得和理解、升华及新理论的内在创造了条件。
同时由于技能是一种自动化了的活动方式，与意识的行为相比，具有消耗精力少、完成速度快、学习效率高等优点。
它能使人发挥创造性，积累丰富的学习经验和策略成为可能，鉴于此在生物教学中要努力通过学生动手操作，来培养学生动手操作能力。
让学生动手操作最基本的途径是让学生动手做实验。
教学时除了完成必要的实验同时把更多的演示实验改为边讲边实验，让学生通过动手来感悟知识、掌握知识。
如：在向学生演示渗透作用于水分流动的实验时让学生亲自设计操作整个实验过程，他们自己选择实验材料，有的学生选择透明吸管并且画上刻度线，鸡蛋膜充当半透膜，废弃的饮料瓶改成杯子，清水和盐水作为两侧的溶液，并且让学生边演示边讲解，最后教师总结补充，并且给与鼓励。
这样的效果当然是传统的教师做学生看，教师讲学生听所不能比拟的。
为了给学生创造更多的动手操作机会，对那些难以或不宜改做边讲边实验的演示实验，应努力扩大实验过程中学生的参与度，切实改变有老师一手主办的做法，另外要积极拓展学生动手操作能力方面的作用。
2.让学生动手制作
动手制作能力对科学技术的发展和人类社会的进步有着重要的影响。
动手制作能力是创新能力的一个重要组成部分，由于在学生动手制作的过程中要通过想方案、找合适的材料、尤其是在动手制作过程中，通过不断地尝试错误而产生新思维，不断闪现创造思维火花。
因而学生动手制作的过程既是一个手脑并用，相互促进，相得益彰的过程，也是学生有所发现，有所发明，有所创造的过程。
生物教学中的制作一般包括
2.1制作实验仪器或装置；如：渗透作用装置，学生就选择了很好的实验材料，并且废物利用。
2.2制作生物模型；模型方法是现代生物研究的重要方法。
新课程3个模块（人教版高中生物）中都有练习对各种模型的构建，模型构建使抽象的客观问题具体化，是复杂的问题简单化，并且能提高学生的认知能力，如：在学习细胞结构的时候，为了让学生能快速记住细胞的结构名称及其功能，给学生布置家庭作业完成细胞结构的模型制作。
第二天就有一部分学生上交了他们的作品，他们用了各种材料来完成作业，有的用各种颜色的橡皮泥形象的捏每种细胞器的形态，有的用泡沫板并且用水彩笔涂上颜色制作出了细胞模型，他们把一个一个的细胞器用大头针固定在泡沫板上。
还有的同学用面粉和面并且涂上颜色来完成模型的制作，还有的用废弃的玩具做实验材料……在制作的过程中，学生们不但充分发挥了他们丰富的想象力而且也锻炼了他们的动手能力。
虽然在制作过程中也出现了一些问题，像有的同学在制作的过程中把动植物细胞器没有分清楚而出现知识性错误，但经过指点，他们会立刻改正错误。
最后会从学生的作品中选出优秀的保留在生物实验室。
当学生面对这些凝聚着自己动手动脑的辛勤劳动和智慧的且看得见、摸得着的制作成果时，进一步激发他们对学习生物的兴趣以及强烈的创造欲望。
3.让学生动手探究
生物教学中的探究性学习是在教师的指导下，学生通过某些生物问题的深入探讨或从生物角度对某些日常生活及学习中出现的问题，用类似科学研究的方式来进行探究性学习，从而获取知识及应用知识解决问题，它作为一项实践性很强的学习活动同样是与学生的动手能力紧密相连的。
与社会生活实际密切联系的生物可供开展探究性学习方面也是可以大有作为的。
如我带领学生完成的一项探究性课题，《物质的跨膜运输》，在学生对问题的提出：细胞什么条件下吸水和失水？问题的假设：细胞在高浓度溶液中会失水，在低浓度溶液中会吸水。
实验的设计：包括材料的选择：紫色的洋葱鳞片叶、质量浓度为0.3g/mL的蔗糖液、清水、显微镜、刀片、镊子、滴管、载玻片、盖玻片、吸水纸。
预期结果：在高浓度溶液中，植物细胞的液泡会失水而缩小；在清水中，液泡会吸水而变大。
进行实验，观察记录：他们设计了表格来记录实验结果
最后分析结果，得出结论。
并且比较结果与预期的是否一致。
在这一系列问题的背后，学生充分发挥了他们的想象力和动手能力，在探究的整个过程中学生都表现出了极大的热情，通过这个活动，让学生发现其中的奥秘，领略其中的快乐。
同时学生也在各方面都得到了锻炼
实验既是生物产生和发展的基础，同时也应当是生物教学的基础，将动手操作这种建立在实验基础上的科学的教育方法应用于生物教学过程中，不仅可以培养学生的动手操作能力，更重要的是学生在这个过程中可以获得丰富的情感体验，这对于学生形成探索能力和研究能力，应用所学知识解决问题的能力，以及养成科学的研究习惯和热爱科学，尊重科学的习惯都是弥足珍贵的。