初中语文课堂教学中的提问艺术
初中语文教学中优化课堂提问的艺术
教 师 进 行 课 堂 提 问 的必学 中，教师首先要为 感 情内容 。引导 学生深入探究 ，使 学
学生创设 良好的学习情境 ， 其次要成为学生学习活动的 生理解 了课文 内容，激发了学生思 考 组织者和引导者。”我觉得这里 给教师 的角色定位是很 问题的兴趣 ，提高 了学生分析 问题 的
【 关键词 】中学语 文；提 问艺术
叶圣陶先生说过 ： “ 教师 之教，不在全盘授予 ，而 在相机诱导。”好的提问 ，能结合学生探究新事物的 ｔ ｌ ，
（１ ）题眼之处 ，设 问引思。题 目是文章 的眼睛 ， 它是记叙文的主要内容 ，或是描写的主要对象 ，或是表 达的中心思想 ，或是贯彻全文的线索。教学时 ，可以从
学生只能有浅层次的认识 ，这种肤浅 的认识会冲淡学习
（ ５）中心之处 ，设问引思。中心
在新 目标 英语教 学 中培 养 学生创新 思 维能力 ［ Ｊ ］ ．湖北教 育 （ 教 学版 ）． ２ ０ １ １
（ ０ ２） ［ ２ ］ 邹静． 如 何
的兴趣 ，并不能达到使 学生深入 理解文章 内容 的目的。 是 文章 的大动 脉，大动脉通 畅，小 血 所 以提问一定要简明、准确、循序渐进 ，一般应掌握在 管 随之运行 。紧抓 中心 ，能起到提 纲 刘 “ 跳一跳 ，够得着 ”的程度。 挈领的作用。从 中心 之处人手也符合
会采 用提 问和 回答
问 题 的 形 式 鼓 励 学
【 摘 要】 课堂提 问是一种技巧 ，更是 一门艺术。 良 好 的提 问，能活跃课堂气氛 ，能激发 学生的求知欲 ，
能为他们发现和解决 问题提供桥 梁，能引导学生一步步
登上知识的殿堂。
《 学记 》中说 ： “ 善 问者如攻坚木 ，先其易者 ，后
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
论初中语文课堂教学中的提问艺术
文 却 能 使 学 生 学得 饶 有 趣 味 ， 键 在 于教 者 如 何 结 合 教 材 实 际 ， 关
抓 住 突破 口 ， 它 转 化 成 学 生感 兴趣 的 问题 。 把
二 、 直 问为 “ 变 曲提 ” 引 导 学 生 深 入 分 析 。
不 同 的 角 度启 发学 生 ，可 以使 学 生 掌 握 解 决 同一 问 题 的多 种 解 答 方 法 ， 拓 宽 思 维 的 空 间 ， 能 培 养 发 散 思 维 能 力 。例 如 对 一 既 又 篇课 文 的段 落 划 分 ， 时是 不 只一 种 划 分 的 ． 么 就 可 以 引 导 学 有 那 生思 考 ； 如 按 其 它 标 准 ， 该 如 何 划 分 呢 ？ 生 通 过 这些 训 练 ， 假 又 学
就会 明确 原 来 解 决 问题 的方 法 有 时 不 是 单 一 的 。他 们 在 以后 的
学 习生 活 中 ， 自然 会 举 一 反 三 ， 活 变 通 。 灵
课 堂 的提 问如 果 只 是 一 味 地 直 来 直 去 ． 发 性 就 不 强 ， 而 启 久 久之 ． 生 对 这 样 的 提 问会 感 到 索 然 无 味 ， 在一 定 程 度 上 妨 碍 学 并 了思 维 的发 展 。 如 我 们 把 “ 问 ” 成 “ 提 ” 就 能 迫 使学 生开 假 直 换 曲 ． 动 脑 筋 。 《 橘 灯 》 文 中写 道 ： 低声 问 ：你 家 还 有 什 么 人 ？ 如 小 一 我 “ ”
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论初 中语 文课 堂教 学 中的提 问艺术
张 俊
因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术
因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术发布时间：2023-02-23T00:44:31.468Z 来源：《教学与研究》2022年第10月第19期作者：朱俊[导读] 课堂提问是教育教学中不可缺少的互动环节朱俊黄梅理工中等专业学校湖北省黄梅县 435500摘要：课堂提问是教育教学中不可缺少的互动环节，教师的针对性提问有助于课堂教学内容的渗透，同时可以帮助学生深度思考及理解掌握相关知识。
初中生对学科的学习兴趣是保障课堂教学效果的重要基础，而初中语文课堂教学中运用课堂提问可以有效地提高学生学习兴趣，同时还可以培养学生问题意识及自主探究能力等。
因此，本文就课堂提问艺术在初中语文教学中的实施策略进行浅要的探究，以供相关教师参考借鉴。
关键词：课堂提问；初中教学；语文课堂引言：在初中语文的实际课堂教学过程中，对学生进行课堂提问可以有效激发学生主观能动性、求知欲及探索能力，通过课堂提问培养学生们的问题意识，可以在很大程度上培养学生的思考能力。
课堂提问作为初中阶段教学中的重要环节，能够充分体现学生的主体性，通过问题引导及情境教学的模拟创设将学习的决定权从教师转移给学生，从而达到更好的教育教学效果。
初中语文教师通过课堂提问来提高学生的学习兴趣，并采用引导、提问等形式来调动学生的学习积极性，让他们真正喜欢上语文，热爱祖国的语音文化，并将他们传承、发扬下去，从而进一步的提高初中语文学科的教学质量及教学效果。
1、初中语文教学现状及存在的问题教学要以学生为主体，不是把知识点讲授出来就可以，而是要让学生们学会学习。
对学生提问，提高学生们的问题意识及自主学习能力尤为重要。
当前的初中语文学科课堂教学实际中，大部分课堂提问是由教师提出有明确且唯一答案的问题，教师的相关教学方法相对比较死板、固化，教师没能创新教学方法，对于某些文本的解读更多偏向于理解和背诵，而非通过该文本培养学生的文字运用能力，也不是提升学生的思想水平。
部分语文教师沿用过去的教材讲解模式进行教育教学，没有积极地调动学生自主学习的主动性，单纯地依靠老师知识点的讲解和教材的学习，与生活实践缺少联系，使得语文知识点缺少现实支撑，导致学习效率和质量较为低下。
初中语文课堂提问艺术
浅谈初中语文课堂提问的艺术课堂提问的方法是很多的，关键在于“激疑”和“诱导”。
如何才能达到以疑启思的目的呢？须在“导”字上做文章。
《学记》上说“道而弗牵”便是对诱导的强调。
在提问中相机诱导，更是要求我们教师根据知识的内在联系和学生的思维发展顺序有目的、有计划地由浅入深，由表及里，循序渐进，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点进行设疑，并引导学生思考、分析、交流、争论，这样，学生会在逐个解决力所能及的问题中感受到探索的欣喜，学习情绪高涨，能力逐步增强，在不知不觉中达到教学任务所规定的高度。
下面就几种设问的方法谈谈自己的体会：一、在关键的内容上提问所谓关键的内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的，或学生不易理解的某些关键字句章节、抓住这些内容提问，往往可以牵一发而动全身，对理解全文，体会感情产生事半功倍的效果。
如在学习朱自清的《背影》时，让学生在复述父亲过铁道买橘子的过程后，设问：在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？设计此问题的目的在于引导学生探讨本文的主题。
在此之前，学生已经基本体会到父亲对我的关照和关爱，问题一出，学生结合上面的理解，很容易就把握了文章的主题，理解了作者详细描写父亲背影的原因，体会到了那深沉的父爱和作者对父亲的理解和感激之情。
再如学习《怀疑与学问》时，我提出这样的问题：本文有两部分构成，他们是通过那句话联系在一起的？二者的关系如何？学生很容易就找到了过渡句“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”，而且理解二者的关系是递进关系。
这样，学生也就从宏观上掌握了本文的结构和内容。
二、于比较之处提问善于分析综合，学会比较鉴别，从矛盾中发现问题，是学生创造性思维能力的又一标志。
比较也是理解和思维的基础，是思维活动的又一重要方面。
在教学中引导学生进行比较，有利于提高学生的分辨能力，促进学生创造性思维能力的发展。
实际教学中，比较可以是一篇文章中，比如，在《故乡》一文中,既有同一人物的比较(少年闰土与中年闰土、昔日年轻漂亮的杨二嫂与现在消瘦的圆规),又有不同人物之间的比较(杨二嫂与闰土),还有人物群像的比较(我与闰土之间的友谊与宏儿和水生之间的友谊的比较)。
浅析初中语文课堂教学中的提问艺术
浅析初中语文课堂教学中的提问艺术摘要：课堂提问不仅是一门技术，更是一门艺术，设计巧妙的课堂提问能激发学生的学习兴趣，引导他们积极探索，在思考问题的过程中锻炼自身能力和开阔自己的视野。
本文从设计问题、开展提问、激励和拓展这三个环节阐述了初中语文课堂提问的艺术性，并提出了相应的实施对策。
关键词：初中语文；课堂提问；艺术；对策有人将教师戏称为“提问家”，可见提问不仅是一门技术，也是一种艺术。
课堂提问的质量不但反映着教师的教学能力，更显示出教师的教学艺术水平。
从古至今，各国专家学者都指出了提问的重要性：我国古代教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；法国文学叫巴尔扎克认为“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号”；现代教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
”由此可见，掌握课堂提问艺术，是提升教学有效性和提升教学过程艺术性的钥匙。
一、优化问题设计问题的设计是课堂提问的第一步，也是奠定提问艺术性的重要基础。
因而应重视对问题设计的优化：一）明确提问目标。
要使问题具有明确的目的，一个问题是摸底性的、发散性的、还是复习性的，应当被首先明确出来；二）丰富问题层次。
教师应在紧扣提问目的的前提下，对问题进行精心设计使其层层递进，由浅入深，环环相扣，在引导学生深入思考的同时，锻炼学生的逻辑思维能力；三）因材设问。
教学方法讲究“因材施教”，课堂提问同样要讲究“因材设问”，对于不同情况的学生采取设计不同的问题。
例如，对于认知能力较强的学生应设计发散性、挑战性的问题，适当增加问题的难度和思维广度，有效启发尖子生的思考；对于认知能力一般的学生，应采用循序渐进的提问方式，由易到难地设问，引导他们逐渐发展自主思考的能力。
二、曲中求解，引人入胜课堂提问是教育当中的一项重要内容，它的提问方式较为复杂，形式灵活多变，具体来说可以分为以下几种方式：一）投石式。
犹如“投石问路”的形式，通过投石子般的提问方式来引起学生对问题的思考，激发学生努力的思考问题；二）逆向式。
探索初中语文课堂教学中的提问艺术
３ 、 从课文 疑点入手 ， 启发 学生质疑 问难 。 课 文 的疑 点往往 是 学生质疑 问难的突破 口， 是将教学 引向纵深处 的突破 口。 ４ 、 从理解 难点 入手 ， 启发学 生质 疑 问难 。课文 的疑 难部
抓 住重点 词句设 问。 重点 词句是理解文 章 内容 、 体会文 章 分 ， 往往 文字含 蓄 ， 余味无穷 ， 是 学生理解 的难点 。 教师 不宜把 思 想感情 的“ 窗 口” 。 教 师若能 准确抓住重 点词句 ， 并进行适 当 结 论直接告 诉学生 ， 而应该 让学生 去尝 试 、 探究 、 解结 。 这样不 的归 纳综合 ， 设计 的问题 ， 必能 引导学 生透 彻理解 课文 内容 ， 仅 有利于 学生学会学 习 ，更有 利于学生 探索精 神的培 养与形 体 会 文章 表达 和思 想感 情 ， 使“ 文” 与“ 道” 的教 学融 为一 体 。 成。 因此 ， 教师在教 学过程 中 ， 要引导学 生有 目的地质 疑 。 （ １ ） 要 例如 ： 在教 学莫 泊 桑的 作 品《 我 的叔 叔 于勒 》 时， 不按 循 序提 布置课 前预习 ； （ ２ ） 要学 生确立学 习这篇课文 的 目的 ， 根 据师 生
的学 生 的需求 ， 要根据 学生 的能 力差 异 ， 设计不 同层 次提 问 ， 情 ，引导学生思 考探索 ， 从 而提 出问题和 最终获 得问题 的解
要 让优等 生吃 得饱 ， 中等生 吃得 好 ， 差 等生吃 得了 ， 要 让全体 决 。 学 生享有煅 练的机会 ， 体会 到成功 的喜 悦 ， 使 不 同层 次的学 生 都得到最 大程度的提 高。
【 关键词 】 初 中语文
课 堂教学
提 问艺术
三、 创设 学 生提 问的情 景 ， 激发 学生 发现 问题 。 教会 学 生
初中语文教学中提问艺术论文
初中语文教学中提问的艺术教好一节语文课，提问是重要的教学方法之一，课堂提问除遵循一些基本原则外，更应讲究提问的艺术，有位教育家曾说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。
如何提升提问艺术呢？我尝试了以下几点。
一、疑于无疑，平中出奇有些内容看似平淡，处于无疑境地，教师要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独具。
如教《阿长与〈山海经〉》可问：为什么题目不写“长妈妈”而写“阿长”？这一提问可引导学生深入思考，明白不同的称号标志着不同的身份、地位，《阿长与〈山海经〉》前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“不大佩服她”，又是讨厌，又是“不耐烦”，倘若用“妈妈”称呼，名实不符，而用“阿长”称呼，名副其实。
所以，这个题目其实表示文章的一半是抑笔，再则，将“阿长”与《山海经》连接，又是一个看似矛盾的联系，一个文盲夫妇与一本古典名著怎样联系起来了呢？引起学生好奇，激发他们思考。
题目用的是46岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲呢之意。
二、巧选角度，变中求异提问要尽量避免概念化，不能总在段落大意，中心思想、写作技巧上绕圈子、搞循环，而应采取比较新的方法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
比如教《蜡烛》，要理解标题的含义，可以变换一种问法：要赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军战士的深厚感情，为何不用《友谊》而用《蜡烛》作标题呢？然后，让学生阅读课文，了解到苏联红军战士为解放南斯拉夫，一位战士牺牲在南斯拉夫的土地上，一位南斯拉夫母亲不忍红军战士暴尸战场，冒着连天的炮火，掩埋了这位烈士，并把她唯一珍贵的，保存了45年却一直舍不得用的结婚喜烛，点在了烈士的坟上，用以表达对烈士的悼念与敬爱之情。
用《蜡烛》作标题，足以表达南斯拉夫人民对苏联红军战士至高无上的感情。
这种感情已没有了国界，达到了母子情深的境界；这烛光，是红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的无限哀思，是两国人民战斗友谊的象征。
浅论初中语文课堂教学中的提问艺术
口 四川省南充市高坪三中 刘 静
有 效 的课 堂 提 问能 诱 发 学生 思 维 的兴 迫使学生认真地研读课文 。教者在此基础上 ， 维 的纵 深 发 展 ，
趣 ，使 提问真正 问到学生们 的心 “ 窍 ”上 。
接着 顺势利导学 生认识孔 乙己没有名字 的深
师导人新课 时可 以这样 设计 问题 ：同学们 ， 学生分析 红军 战士 在第 二天吃早饭 “ 抢 了一 么原 因使 他一变 又变 ？作 者为什么要 塑造这
人 们常说 “ 上有天堂 ，下 有苏杭 ，桂林 山水 碗就 吃”中 “ 抢”字用 法时 ，学生可能 一下 个 形 象 ？
甲天下 ，桂 林美在 山水 ，苏州美 在园林 ，苏 子难 以理解 ，那么可 以换个角度来问：“ ’ 抢’ 五、 “ 横看成岭侧成 峰”的发 散型思维
州 园林有什 么特点 呢？它美在何处 呢？下面 字是 否说明 了红军 战士不遵守 纪律呢？” 当 的 提 问 。
同学们 齐读 《 苏州 园林 》之后 ，回答 老师 的 学生 给予否定 回答 时 ，义进一 步启 发学生 ：
问题。 ” 这样设疑导入 ， 即创 设 了问 题 的 情 景 ，
点 的理解 自然 也水到渠成 。如 《 死海不死 》
一
没说 完就停住 ，是 不是她不知 道爸 爸到 哪里 精 神 ？ 能具 体说 说 他 们 的感 人 事迹 吗 ？这
文 。一开篇可让 学生思考 ：题 目中的两 个 去了 呢？” 当学 生给予否定 回答时 ，又继续 几个 思 维发 散 的 提 问都 是在 原有 知 识 的 基
如 《 变色龙 》一 文 ，可 以采用 这种分层
在接 受新知 的过 程 中始终学 生感到 “ 柳 暗花 刻性 ，解决本 文的教学难 点。可见 ，抓住 契 设问的方式 进行教学 。教 者先提 出问题 ：奥
初中语文课堂教学中的提问艺术
一
个 问题 ： 这篇文章的情 节是环环相扣 、 向前发展 的， 那么我们 起来说说看 ， 这辆小火 车是如何一节扣一节地 向前滚动的呢？
一
时的教学思想及教学能力。
第二 ． 恰 当的拓展 ， 培养 了创新能力 语文的外延是 和生活等同的 ． 我们的教学要十分注意这点。 在所听 的课 巾， 由于我们的老师精心备课 ， 查找资料 ， 拓展 的很
学 生的能力 ， 所 以给我 的印象很深。
总之 ． 提问是一 种常见的教学手段 ， 又是－ －Ｉ ＇ ］ 教学艺术 。希 望广大教师也试 着用核心 问题来组织教学 ． 不要将那些 优美的
义章“ 精讲” 得支离破碎 ， 让那优美的旋律在课堂上 回荡 。唯其
只学 课文 ， 而是和 自己的实 际生 活联 系起 来 ， 特别是有 些老 师
期 日， 我们全家都要衣冠楚楚地来到海边栈桥上散步” 。由于栈
桥散步 ， 就看到了“ 喷着黑烟从海边驶过来的轮船” ， 这必然勾起 都是 让我们 的学生动手表 演感受一下 ， 比如 《 范进 中举 》 中表 现
菲利普 夫妇想起一个 人 ： 于勒叔叔 。文章顺理成章地交代 了于 胡屠 户市侩性 的那几个形象动词“ 攥” “ 舒” “ 揣” 等， 老师让学 生 表演 ， 形象生动 ， 栩栩 如生 ． 人物的性格不 用老师再 强调 ， 学 生 就掌握 了． 课堂气氛也迭 Ｉ 此而活跃 。紧接着 ， 教师布置用动词来
ｉ
初 中语 文课堂教学 中的提 问艺术
江 苏省 淮安 市钦 工镇初 级 中学 韩 志勇
对于课堂提问的艺术 ， 在几年的工作 中 ， 我有 了一 点体会 ． 现提 出来与各位 老师共同探讨。我认为 ， 课 堂提 问． 最关键 的是 要严格控制提 问的数量和质量 。一 堂课 ， 一篇 文章通过设计一 两个 核心 问题 ， 计 学生整 体地感 悟 、 品味 ， 做到 牵一 发而动 全
试论初中语文课堂的提问艺术
探索篇•课改论坛试论初中语文课堂的提问艺术陈剑飞（甘肃省陇南市成县陕西师范大学成州中学，甘肃陇南）在初中语文课堂中适当进行较为艺术的提问，能够很好地激发学生的思维，提高学生的课堂注意力，并且有效引导学生积极探索问题，培养思考问题的能力，不断丰富知识。
结合本人多年的课堂教学实践经验，总结出以下几点看法，希望能对广大教育工作者提供一些思路和帮助。
一、注意把握问题难易度，使其符合学生认知水平在初中语文课堂中提问时，问题要符合学生的认知水平，具有一定的思考价值。
较难或者较易的学习会降低学生的注意力，使其对问题失去兴趣。
教师要根据教学内容，包括教材的特点、每节课的重点和疑难点，认真设计问题，激发学生思考的能力，让问题成为激活学生思维的钥匙，并且能够起到举一反三、触类旁通的作用。
问题设计既要有一定的难度，又要使大部分学生稍加思考就能得出答案。
就像果树上的果实，在树下并非伸手可得，但又不会望而却步，只需要跳一跳就能摘到。
能够让学生“跳”的跳板就是教师设计的思考阶梯。
在课堂中设计不同难易度的问题，巩固型的问题就选择让基础较差的学生来回答，以此来考查学生的知识掌握情况；发散型、创造型的问题主要选择让成绩较好的学生来回答，也可设计小组讨论，学优生带动学困生积极思考，拓宽思路；较为中等的问题，适合让中等学习能力的学生来进行回答。
这样可以全面调动班级整体的积极性，活跃课堂气氛。
二、坚持激励性、有效性原则在学生回答完教师提出的问题后，教师应当及时、有效地进行评价。
对学生正确的回答和进步较大的学生予以表扬，对创造性的回答予以夸赞，对较为内向、羞涩的学生回答问题时予以鼓励和支持，对一时回答不上问题的学生要耐心并给予希望。
这样可以使不同学习水平层次的学生都能够积极参与到课堂中，并产生浓厚的学习兴趣。
初中语文课堂中的问题应当有效，而不是一味地追求课堂中热烈的气氛来提问：“对不对？”“是不是？”这样的提问往往没有实际的效果，并不是学生最真实的学习效果，应当给足学生思考的时间，充分发挥其想象力。
初中语文课堂中的提问艺术
研读 课文找答 案 。最 后 ， 当学 生理解 了 “ 死” 的三个 不 同含义 解 、 更有趣 的小 问题 ， 或 者把 大问题分解 成一 组小 问题 ， 层层 时， 也掌握了死海 的特 征 以及形 成过程 。 本来 一篇看似 枯燥无 深入 ， 一环 扣一环地 问 ， 逐步 引导学生 向思 维的纵深发展 ，
导入 ， ￣ ｐ ｇ ， Ｊ 设了 问题 的情 景 ， 激发 了学 生的学 习兴趣 ， 又使 问 问法 ， 不 仅能 激起学 生思维 的浪花 ， 有时甚 至产生 “ 投石 击破
题 的指向性非常 明确 ， 调 动学生 自主学习的积极性 。
２ 抓住契 机 。 设置矛盾 ， 激 活 思维
水底天 ” 的教学效 果 。钱梦龙先 生在教学 中的“ 曲问” ， 可 以说
４ ｒ ．
科教学
初 中语文课 堂 中的提 问艺术
河 北 省衡 水 市 枣 强县 第 二 中学（ ０ ５ ３ １ ０ ０ ）刘 淑 静
爱因斯坦 曾指 出 ： “ 提 出一个 问题往往 比解决一个 问题 更 “ 跳 一跳 ” 才能 回答 上。 如在《 老山 界》 一文 中 ， 引导学 生分析红
《 苏州 园林 》 时， 教 师导入 新课 时可 以这样 设计 问题 ： 同学 们 ，
不方 便说 ” ， 在这个 时候 ， 就可 以提 出关 键 的一 问 ： “ 文章 这样
人们常 说“ 上有天堂 ， 下游 苏杭 ， 桂林山水 甲天下 ， 桂林美在 山 写小姑 娘 ， 表现 了她怎样 的性 格特点呢 ？ ” 很 明显 ， 因为有了前 水， 苏州美 在园林 ， 苏州 园林 有什么特点 呢？ 它 美在何处 呢？ 下 面 第一 处 的“ 曲 问” ， 学生 是 比较容 易 理解 小姑 娘在 此处 “ 机 面 同学们园读 《 苏州 园林 》 之后， 回答老师 的问题 。” 这样设疑 警 、 乐观 ” 的性格特 点。 所 以说 ， 这种要 拐个弯才能找 到答案的
初中语文教学提问艺术的“五个度”
应 素娟 平阳县 萧江 第二 中学， 江 浙
摘 要
－ ￣ ３ ５０ ？ － ｎ ２ ４２ －
语 文教学 的课 堂提 问 ， 语文 教师 运用 最广泛 的一 种 语言技 能 ， 是优 化 课堂教 学 的重要 手段之 一 。 问的 效 是 也 提
果取决 于教 师发 问的艺 术 。 中语 文课 堂教 学提 问要 把握 适度 、 准 角度 、 初 选 增添梯 度 、 拓展 宽度 、 挖掘 深度 。把握 好“ 个度 ” 五 的教学 提 问， 以达 到“ 可 一石激 起千 层浪 ” 的教学 效果 。
的 绝不 仅 仅是小 弟一 人的 精神 ， 而是整 体 中华 民族 的精神 。 这 ” 种 连续 提 问， 意在 化难 为 易。 课 堂提 问要 能激 发学 生积极 思维 。 问应 符合 学生 实 际的 提 认 知水 平 ， 一些难 度较 大 的 问题 ， 作降 低难度 的处 理 。 对 要 使思
中， 而使 整个 教学 活动达 到事 半功 倍的 效果 。 从
一
、
把 握适度— — 深题 浅 问， 受成功 享
课 堂教 学中 ， 文教 师提 出的 问题是 不 是越深越 好 呢 ？当 语 然不是 提 问要难 易适 中 ， 计课堂 提 问要 能激发 学生 的积 极 设 思维 。课堂提 问 既不能 让学 生高 不可攀 ， 也不 能让 学生 垂手 可 得， 而应 让学 生 “ 跳一 跳” 开动 大脑积 极 思维后 获得 正确 的结 ， 论。 学生只 有通过 自己的思 维劳动 取 得成果 才会 感到 由衷地 喜 悦 ，同时 也会激 发学 生的积 极性 、主动 性 。教育 心理 学告诉 我 们， 中学 生 的生活 阅历 尚不丰 富 ， 知水平 尚处 在 “ 认 初级 阶段 ” ， 因而 课堂提 问必 须符 合 中学生 的智力 发展 水平 。 问题 难度 过 若 大， 学生一 时无 法回 答 ， 必 导致思 维“ 势 卡壳 ” 课堂 “ 和 冷场 ” 一 ， 定程度 上抑 制 了学 生学 习的积 极性 。这 就 需要 教师 高屋 建瓴 ， 统 筹谋 划 ， 设计 出一组 有计划 ， 有步 骤 的系统 化 的提 问。 以对 所
初中语文课堂教学的提问艺术
课堂上不能满堂问， 而应在那些重点难点之处相机而问。 在教《祝 福》时，指导学生先理清情节， 然后要求他们复述故事， 再谈感受。 对于感受，大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。此时我提 了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天， 她会死去吗？ 为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常， “礼教杀 人”的主题自然的为学生所接受。
浅谈初中语文课堂教学的பைடு நூலகம்问艺术
提问是语文课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是传递信 息的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力，恰当而富有艺术的提 问是课堂教学成功的重要因素。因此在课堂教学中。教师要善于发 挥提问的作用。而发挥提问的作用。在注意提问科学性的同时还必 须讲究提问的艺术性
1激趣设疑
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感 性，激发思维， 培养学生的有意注意力， 培养学生的自主学习意识。 因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧， 发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在教《故乡》时，教师 可设计这样的问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引 起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行 间找线索。教师同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、 品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。
初中语文教学中课堂提问艺术探析
【 摘
要】 传 统的初 中语文课 堂教 学遵循 的 ３ Ｐ模式 ， 强
调 以教 师 为 中心 ， 课 堂教 学 围绕 如 何 “ 教” 展开 ， 忽视 了学 生 在教 学活动 中的主导地位 ， 不太关注学生如何“ 学” 的问题 ， 学 生在 初 中语 文 教 学 中创 新 潜 能发 挥 的 机 会 很 少 ， 阻碍 了 学习者创新能 力的提 高 ， 学生的积 极性 、 主动性 受挫 ， 长此 以往 也 使 得 学 习 热情 大减 。
ＷＥ Ｎ Ｕ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
初 的 时候 ， 如 果 语 文 教 师 随便 进行 提 问 ， 比如 说 问学 生 这 一 段 体 现 了 战 士 的什 么 精 神 ？ 这 一 个 问题 的提 出无 疑 是 个 呆 板 、空 洞 并且 让 学 生 乏 味 的 问题 ，如 果 我 ＃ ｒ ｉ ｌ ｌ 够 将 “ 三笑” 抓住来进行提 问 ， 问学生 ， “ 笑 了笑” 、 “ 笑起来 ” 以及 “ 笑着 ” 这三个笑能不能调换 ？这三 ＝ 三 笑都表现 了什 么思想感 情 ？ 这 样 的 提 问 就 变 得 十分 细 致 ， 并且生动有趣 ， 学生 的思 维 也 会 变 得 十分 活 跃 。 三、 提 问变 直 为 曲 。 引 人入 胜 课堂的提问如果只是一 味地直来直去 ， 启发性就不强 ， 久而久之 ， 学生 对 这 样 的提 问 会 感 到 索 然 无 味 ， 并 在 一 定程 度』 二 妨 碍 了思 维 的发 展 。 假如 我 们 把 问题 换 成 “ 曲问 ” 、 “ 活 问” 的方式 提 出， 就能迫使学生开动脑筋 ， 并 且要求他们 在 思维 卜 “ 跳一跳” 才能 回答 卜 。如在《 老山界》 一文巾 ， 引导学 生 分 析 红 军 战 士 在 第 二 天 吃早 饭 “ 抢了一碗就吃” 中“ 抢” 字 用 法 时 ，学 生 可 能 一 下 子 难 以 理 解 ，那 么 可 以 换 个 角 度 来 问： “ ‘ 抢’ 字 是 否说 明 了红 军 战士 不 遵 守 纪律 呢？” 当学 生 给 予 否定 回答 时 ， 又进一 步启发学生 ： “ ‘ 抢’ 在这里该如 何理 解？例如小 明今 起来晚 了， 当妈妈煮好早餐后 ， 他抢 了一 碗就吃 ， 然后急急忙忙 学去 ， 小 明的 ‘ 抢’ 又说 明了什么？” 到这里 ， 经过教者设置的“ 曲问 ” 和 引导 学 生 的类 比 分 析 ， 学 生 对红 军 战 士 “ 抢” 这 一 动 作 的理 解 自然 明 确 了 。所 以说 ， 这 种要拐个弯才能找剑答案 的问法 ，不仅能激起学生 维的 浪花 ， 有 时 甚 至 产生 “ 投石 击 破水 底 天 ” 的教 学 效 果 。钱 梦龙 先生在教学 中的“ 曲问” ， 可 以说 是 创 造 了 提 问 的 最 高 艺 术 境界。他在讲授 《 愚公移Ｉ １ １ 》 一文 巾就有两处成功 的“ 曲问” （ 就是关于“ 龀” 宁和“ 孀” 宁的琊解 ） ， 结 果效果是明 的。因 此， 因势利导 、 富于 技 巧 性 的 提 问 ， 能 有 效 地 培 养 学 生 维 的各种综合能力 ， 极大地提高教学效率。 四、 因人 施 问 因 材 施 教 是 一 条重 要 的教 学 原 则 ，应 用 于语 文课 堂提 问 中， 则 应 该 因人 施 问 。基 于 这 一 认 识 ， 在 选 择学 生 回答 问 题时， 应该 因人而异 ： 难 度 较 大 的 问 题 由优 等 生 回答 ， 一 般 的让 中等生 回答 ， 较容易的让差生 回答 ， 比较 专门的问题则 让这方面有特长的学生回答 。在教学过程 中 ， 教师和学生 、 教材必然会产生一定的关 系 ，如果教 师对教育 工作有 正确 的认识 ， 有强 烈的责任感 ， 他就会热爱学生 ， 热爱所教 的学 科， 他对 教育 工作 所 产 生 的感 情 就 是 积 极 的 ， 否则 就是 消 极 的。而教师 的情感活动在教学语言的表达中具有重要的作 用 。比如说 ， 在进行《 愚公移山》 这一个文章 的教授过程 中， 笔者提 出了 “ 为什么作者先写土屋以及太行 这两座山的坐 落位置 、 高度 以及广度？对愚公移山决心进行描写主要是通 过哪些情节？” 等 问题 ， 最后 ， 要求提问内容必须要具有一定 的针对性 ，身为语文教师的我们必须要根据语文教育教学 的内容 ， 针对 其难 点、 重点 以及学生认识模糊 区域来进行启 发 性 问题 的 设计 。
初中语文课堂中的提问艺术
方 法正确 得 当，才 能够很 好地激 发学 生的 理还 较稚 嫩 、欠成熟 ，承 受能力 比较弱 ， 思 维活 动 ，达 到启发 式教 学的 目的 。提 问 所 以针对 这 一 理 结构特 征 ，在 作 出总结 方法是 多种 多样 的，现在 撮取 几种最 重要 评 价 时，若 方法 不 当，评 价过激 ，极可能 会使学生的 自尊心受到伤害，久而久之 ，甚 的也是最 常见 的方法介 绍一下 。 至会形成学生怕【 笞问题，怕讲锚 的心理障 １抓 住关键 问题 突破 法 ． 碍 这种心态 ，会使课堂重新回到死气沉沉 能否 抓住关键 问题进行提 问突破 ，决 定 了～ 堂课 的教学 成功 与否 。教师要 善于 的状态 ，养成学生不爱思考问题 的惰性 。所 抓 住关 键 问题 ，打 开缺 口，让 知识 的水流 以，在总结学生的回答 问题时，要以激励 为 主，适 当指 出不足为辅 ，要经常用 “ 这位 同 奔涌 而 出。这就要 求 教师真 正吃透 教材 ，
比如可 以从结尾 入手 。有 的文章 段落之 间 有清 晰 、明确 、完整 的认识 。这 无疑会 使 课堂提 问的效 果大打折 扣 。 大致 是一 种并列 关系 ，有不 少的 共同 点，
教 师 就 要 从 教 学 目标 出发 ，确 立 一 个 核
对 于学生 的回 答，教师 进行评 析总 结
心 ， 以此 来设 计一个 由浅 入深 、 由此及 彼 时 ，不宜 直截 了当告 诉其答 案就 算完事 ， 而应 该用委 婉 的 口吻 告诉他 们 回答的合 理 的提 问和教 学序列 。
三 、教师 课堂提 问的 方法
课堂提 问方法 很重要 ，因 为只有 提 问
之 处是什 么 ，不足之 处是什 么 ，在肯 定成 绩 的基础 上 ，指 出其 足 。因 为中学 生心
论初中语文课堂教学中的提问艺术
论初中语文课堂教学中的提问艺术摘要：在新课程的理念倡导下，初中语文教师要保证课堂提问的有效性与针对性，并让学生从中得到启发就必须具备应有的提问艺术。
这就要求初中语文教师要站在学生的角度去构想问题，所提出来的问题要具有引导性和艺术性，同时不乏趣味性，在课堂教学中以学生为主体，坚决落实好生本观念，在尊重学生个性的基础上充分发挥他们的天性，充分展示学生的个性，使得每一位学生都绽放出独特的色彩，在课堂上的艺术性提问能够起到一石激起千层浪的作用，从而打开学生思维的大门，使其迸发出独特的灵感，从而为初中的语文教学揭开序幕，本文就高中语文教学中教师如何科学有效地进行课堂提问展开论述。
关键词：新课标；初中语文；提问艺术课堂提问在现代教育中是一种独特的艺术，也是教师与学生进行沟通的桥梁，具有重要的教学价值。
在初中语文课堂中教师利用提问进行对学生的引导，激发学生的课堂动力，让学生积极开动脑筋，针对各种问题进行独立思考，锻炼学生对语文知识的理解和分析能力。
因此需要我们在教学中注重提问的艺术，在具体的语文课堂上合理设计问题，通过多种教学手段创新提问的方式，促进语文教学的顺利进行。
1初中语文课堂教学中提问艺术的重要性1.1提问艺术能够充分激发学生的课堂兴趣在语文学习过程中学生是当之无愧的主体，也是各种教学活动的核心，只有让学生对各种知识产生兴趣，才会更加有效地让学生掌握相关的内容，促进语文课堂的高效教学。
因此需要重视对学生兴趣的培养，在语文课程中教师可以通过设置各种趣味性的问题对学生进行引导，也可以利用信息化的工具进行问题的导入，这样可以有效培养学生的兴趣，给学生带来新鲜感，从而积极进行自主学习和探究。
1.2提问艺术可以丰富语文课堂的教学形式在传统的语文教学中教师指导学生进行学习的方式过于简单，一般都是通过向学生口头讲解，让学生掌握相关的内容，而没有形成多样化的教学形式，影响了学生对语文知识的理解效率，不利于学生的深入学习。
初中语文课堂教学的提问艺术
浅谈初中语文课堂教学的提问艺术提问是语文课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力，恰当而富有艺术的提问是课堂教学成功的重要因素。
因此在课堂教学中。
教师要善于发挥提问的作用。
而发挥提问的作用。
在注意提问科学性的同时还必须讲究提问的艺术性1 激趣设疑好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。
例如：在教《故乡》时，教师可设计这样的问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。
学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。
教师同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。
2 相机适时课堂上不能满堂问，而应在那些重点难点之处相机而问。
在教《祝福》时，指导学生先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。
对于感受，大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。
此时我提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然的为学生所接受。
3 设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
浅谈初中语文课堂教学的提问艺术
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２ 相机 适 时
课 堂上 不能 满堂 问 ，而 应在那 些 重点难 点 之处 相机 而 问 。在教 《 祝福》 时 ，指 导 学生 先理 清情 节 ，然 后要 求他 们复 述 故事 ，再 谈 感受 。对 于感 受 ， 大部 分学 生只 是 简单 的下 了一个 悲 剧 的结论 。 此时 我提 了一 个 问题 ： “ 勤劳、 善 良的祥 林嫂 如 果生 活在 今天 ，她 会死 去 吗 ？为什 么 ？’ ’ 石 激起 千 层浪 ， 学生 的 思维顿 时 活跃 异常 ，“ 礼教 杀人” 的主 题 自然 的为 学生 所接 受 。 ３ 设 置 矛盾 学生 对每 篇 课文 的 学 习，不 是一 开始 就感 兴趣 的 ，为此 ，教 者应 当深 入 钻研 教 材 ，抓 住 突破 口，有意 地 给学 生设 置 问题 的“ 障碍 ” ，形 成他 们 心 理 上 的一 种“ 冲 突” 。 当学 生急 于解 开 这些 “ 冲 突” （ 问题 ） 时 ，也就 意 味着 进 行 了思 维训 练 ，对 课文 重 点、难 点的理 解 自然 也水 到渠 成 。如 《 死 海 不 死 》 一文 ，一开 篇 可让 学 生思考 ：题 目中的两 个“ 死” ，是什 么 意思 ？“ 死”
与“ 不死” 矛盾吗？文末又说“ 死海真的要死了” ， 这个“ 死” 又是指什么 ？这一 番 提 问，势必 能激 发学 生对 本文 的兴 趣 ，并 急切 地研 读课 文找 答 案 。最后 ， 当 学生 理解 了“ 死” 的三 个不 同含 义 时 ， 也 掌握 了死 海 的特 征 以及 形成 过程 。
浅谈初中语文课堂教学பைடு நூலகம்提问艺术
彭玉智 （ 河北省 景县梁集乡中学
提 问是语 文 课堂 教 学 中师生 进行 双边 活 动 的重要 形 式 ，是传 递信 息 的 有 效途 径 ，也 是 启迪 学 生思维 的驱动 力 ，恰 当而 富有 艺术 的提 问是课 堂教 学成 功 的重要 因素 。因此 在课 堂 教学 中 。教 师要 善于 发挥 提 问 的作用 。而 发 挥提 问的作 用 。在注 意提 问科 学 性的 同 时还必 须讲 究提 问的艺术 性 １ 激 趣设 疑 好 奇 心人 皆有 之 ，强 烈 的好 奇心会 增 强人 们对 外 界信 息 的敏 感性 ，激 发 思维 ，培养 学 生 的有意 注意 力 ，培养 学 生 的 自主学 习意 识 。因 此 ，课堂 提 问要 讲 究发 问方 式 ，改 变提 问角 度 ，使 问题 提得 巧 ，发 人深 思 ，要 力求 新颖 ，讲 求 新意 。例如 ：在 教 《 故乡 》时 ，教师 可设 计这 样 的 问题 ：“ 谁埋 的碗 碟 ？” 这个 问题 很 新奇 ，很 容易 引起 学生 的兴 趣 。学 生为 了解 开谜 团 ， 认真 阅 读课 文 ，努 力从 字 里行 间找 线索 。教 师 同时 诱 导学 生对 杨二 嫂 、闰 土这 两 个人 物 的言 行 、 品质 分 析 比较 ，加深 了学生 对这 两 个人 物形 象 的认
浅谈初中语文课堂教学中的提问艺术
是 ”“ 不 对 ” 直 问性 提 问 ， 人 感 到 索然 无 味 ， 能 、对 等 使 不 激起 学 生 的情 趣 。提 问要 使 问题 能持 续 地 发展 下 去 ，
一
阴放 在 凑 书 上 ． 么 都 没 学 会 ． 也 会 做 不 好 这 样 什 官 来 ． 调 动 了 学 生 探 索 的兴 趣 ． 充 分 发 挥 了 他 们 既 义
等 方 面 都 能 起 到 积 极 的 作 用
一
皇 帝 ？ 让 学 生 了 解 故 事 的起 因 ， 识 皂 帝 的 形 象 ； ． 初 ２ 两 个 织 同 然 是 骗 子 ， 帝 、 臣 、 ： 等 也 都 是 骗 皇 大 骑 ｊ ：
、
课 堂提 问 的 注 意 点
（ ） 持 在 融 洽 的课 堂 氛 围 巾 提 问 。 师往 往 把 子 ， 同意 这 种 分 析 吗 ？为 什 么 ？让 学 生 分 析 各 种 人 一保 教 你
浅谈初 中语文课堂 教学 中的提 问艺术
■ 江苏 省连 云港 市灌 云 县伊 山第 四 中学
语 文 教 学 是 一 门 艺 术 。 教 师 不 仅 需 要 专 业 的 知
识 技 能 ．同 样 也 要 有 一 的 处 理 语 文 课 堂 教 学 的 技 定
谭 振 云
思 维 的 特 点 ． 排 合理 的 提 问 顺 序 安
中 ． 问 总 是 面 向 少 数 优 等 生 ． 往 令 下 游 的 后 进 生 追 问 的 提 问 方 式 ． 但 能 使 学 生 真 正 学 懂 知 识 ． 且 提 往 不 而 发 在 没 有 思 维 的 紧 迫 感 ． 期 不 提 问 他 们 ． 生 认 为 上 课 有 利 于培 养 学 生 的迁 移 意 识 ． 展 学 生 思 维 ． 古 文 长 学
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初中语文课堂教学中的提问艺术
摘要：课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。
课堂上适时、适度，而且多元质疑的富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素能力训练的进程。
在”授人以知”的基础上，做到”授人以渔”，实现”多元解凄”是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
关键词：初中语文课堂教学提问
课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。
它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是教师教学技能的集中反映，也是影响课堂教学效果的重要因素之一。
有效的课堂提问能够激发学生积极的思维，使提问真正问到学生们的心“窍”上，让学生在接受新知识的过程中感悟到“柳暗花明又一村”的情境，从而增强学生的学习兴趣。
提问是一门艺术，需要讲究方法与技巧，在语文教学中至关重要。
一. 语文课堂提问必须把握的原则
课堂提问的教学实践证明，要取得整个提问的最佳效果，还得把握四个原则：
1.新颖性。
提问要激发学生的学习兴趣，必须要有新鲜感和吸引力，这样才会一步一步把学生引入预定的情境中。
如果提问远离学生实际，学生对之一无所知，或教师的提问方式比较老套，问题类型基本相同，学生便会觉得索然无味。
因此，教师在问题设计与语言运用上要匠心独具，精心安排，耐心启发和引导，使学生与教师
在思维与语言运行上同步，从而充分调动学生学习的主动性、积极性。
2.有效性。
课堂提问不是根据教师的需要来确定，教师的出发点不是起点，而应该依照学生主体要求来设问，即把学生的价值实现要求摆到教师思维的首位，把学生感兴趣的、理解有困难的、有异议的东西放到起点，把握时机，唤起注意，在与学生的互动中实现一个既能从学生所需出发又能体现教师创造性的“有效度”。
3.针对性。
教师在提问时应做到有的放矢。
一方面，要保证设问的科学严密，设问要慎重、周详，反复思考，并经常总结经验，逐步提高。
如果设问模糊混乱，无意中会弱化学生学习的注意力，无形中加重了学生的学习心理负担，影响学生的学习兴趣和热情。
另一方面，要明确地提出问题，能够让学生准确领会提问的核心，从而较快提出解决问题的正确意见。
4.适宜性。
提问的难度要适宜。
要从不同层面、不同角度提问，要具有弹性、延续性，由一个问题引出若干问题，形成一个问题网络，把知识结构系统联系起来，由此及彼，由表及里，层层深入。
如果提问过于肤浅或流于形式，学生能够随便作答，不仅起不到良好的教学效果还会挫伤学生语文学习的兴趣和积极性；难度过于大，学生苦思冥想不能作答，就会影响思维的积极性，不利于学生思维深刻性、批判性、敏捷性的发展。
二. 抓住契机、设置矛盾、激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感必趣的。
如何发挥教学
双主体的自主性、能动性和社会性，使激情点燃生命的课堂。
为此，执教者应当深入钻研教材，抓突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”。
形成他们心里上的一种“冲突”的欲望。
当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维洲练，对课文重点、难点与关键的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文。
一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要“死”了，这个“死”又是指什么。
这一番提问．势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的文言文却能使学生饶有趣味，关键在于执教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感必趣的“问”。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
值得一提的是：课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际山发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
三. 层次清晰、化难为易
要上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。
在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生向思维的纵向发展。
如《变色龙》一文，可以采用这种分层次设计问题的方式进行教学。
先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答过来；然后再
问：他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨，纷纷答出：“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，继续问：他虽变来变去，但始终有一样是没有变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺垫，就可以不费劲的回答：“见风使舵”。
最后教师就顺势引导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习和掌握肯定就容易得多，也易于接受。
四、把握角度、发散思维
课堂的提问，教师应注意提问的角度和问题的深度。
善于从不同角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的各种解答方法，既拓宽学生思维的空间，又能培养学生的发散思维能力。
例如，对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分标准的，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。
他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
课堂的提问，还可以引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。
如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考“莲”字精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理?这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”让学生想得“深”、想得“广”，并把“问”与阅
读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。
总之，在语文课堂教学中，提问是一门艺术。
要善于从不同的角度、层次提问，引导学生从多角度、多层次思考问题，从而更有效地提高学生的综合素质。
在“授人以知”的基础上，做到“授人以渔”，实现“多元解读”是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
为此，作为语文教师，应精心没计好各种类型的课堂提问。
形成有自己特色、适合学生思维心理特点的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]刘裕权．推进素质教育需要宽松环境【j】．四川教育，2006(1)．
[2]教育部．基础教育课程改革纲要(试行)【r】．2005．
[3]尧逢品．提问需要构建“问题场”【j】．四川教育，2006(9)i28．。