哈佛大学案例教学的主要特色与启示2016.10.20
哈佛大学案例教学的主要特色与启示描述
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(二) 案例及案例的基本内涵
案
例
教
学 从学习的角度看
的
缘
起
及
主 要
从教学的角度看
功
用
一个案例是人们为解决问题而精心设计 的一个具体的、应用的和控制的练习。
一个好的案例应反映出：(1)教学适用性。 (2)案例要能引起争论。(3)对决策分析 起重要作用。(4)要有概括性。(5)案例 要简洁等特点。（小劳伦斯·E·列恩）
案
例
哈佛大学创办于1636年，是美国历史最悠久的高
教
等教育学府，也是世界上最好的大学之一。
学
的
缘
案例教学最早由哈佛法学院于1870年率先使用，
起
接着哈佛医学院也开始引进使用案例教学。
及
主
要
在哈佛法学院和医学院两大学院案例教学成功实践
功
的鼓舞之下，哈佛商学院才于1921年正式采用案
用
例法教学。
(一) 哈佛案例教学的由来
功
用
2020/5/25
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主要内容
一 案例教学的缘起及主要功用 二 哈佛案例教学的主要特点及特色优势 三 哈佛案例教学对我国干部教育培训的一些启示
2020/5/25
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(一)
哈佛大学商学院案例教学的 主要特征和教学要件
哈 特佛 点案 其例 特教 色学 优的 势主
要
主要特征
案例教学以学员自学和团队学习为前提 案例教学以现实的企业决策为题材 案例教学以学员的能力培养为核心
的
生的类似事件有很好的参考价值。
缘
起
及 主 要
案例的类型是多样的，有些是从纯粹的描述到细致分 析的；有些可能是决策导向或问题式的；有些是评估 性或描述性的。
哈佛大学案例教学主要特色及启示20161020
用
法教学。
2019/11/16
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(一) 哈佛案例教学的由来
案
例
教
学
20世纪30年代建立了公共行政学院，1978年公共行政
的
学院正式改名为约翰·F·肯尼迪政府学院，学院将公共
缘
管理项目(MPA)、公共政策项目(MPP)和政治研究所
起
(IOP)合并到一起，并进一步完善了课程设置。
及
主
要
功
用
2019/11/16
2019/11/16
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(三)
哈佛大学肯尼迪政府学院 案例教学的主要内容和目的
哈 特佛 点案 其例 特教 色学 优的 势主
要
1、主要内容
(基本原理+案例分析+学员撰写并陈述案例)×课堂教学 互动+课前预习和小组讨论+（课后回顾复习+单元小结+教学 成果检验和运用[学员撰写案例])
2019/11/16
哈佛大学案例教学的 主要特色与启示
周金堂
江西省教育厅巡视员 教授、研究员、博士生导师
2013年4月20日
主要内容
一 案例教学的缘起及主要功用 二 哈佛案例教学的主要特点及特色优势 三 哈佛案例教学对我国干部教育培训的一些启示
2019/11/16
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一 案例教学的缘起及主要功用
2019/11/16
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(一) 哈佛案例教学的由来
案
例
哈佛大学创办于1636年，是美国历史最悠久的高等
教
教育学府，也是世界上最好的大学之一。
学
的
缘
案例教学最早由哈佛法学院于1870年率先使用，接
起
着哈佛医学院也开始引进使用案例教学。
哈佛案例教学法
哈佛案例教学法哈佛案例教学法（Harvard Case Method）是由哈佛大学商学院发展起来的一种教学方法。
该方法旨在通过让学生分析真实的商业案例，培养其解决问题、分析复杂情况和做出明智决策的能力。
以下是对哈佛案例教学法的简单介绍和分析。
哈佛案例教学法的核心是使用真实的商业案例作为教学材料。
这些案例通常是记录一家公司或组织在面对挑战时所做出的决策和行动的描述。
案例中包含大量的信息，如公司背景、市场环境、竞争对手、内外部问题等。
在教学过程中，教师将案例分发给学生，并引导学生逐步分析和讨论。
学生们被要求仔细阅读案例，并在课堂上表达自己对问题的看法、观点和决策。
学生们可以在小组中讨论，分享彼此的观点和分析。
教师在课堂上则起到引导和激发讨论的作用，而非提供答案。
哈佛案例教学法的主要目标是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过分析真实案例，学生们可以从中学习到实际商业环境中的挑战和机会，并锻炼自己的思维方式和决策能力。
在讨论过程中，学生们需要展示清晰的逻辑思维、深入的问题分析和全面的解决方案。
这种培养能力的教学方法对学生的职业发展非常有益。
哈佛案例教学法的优点是可以提供与实际商业环境相似的学习经验。
案例中的信息有限，模拟了实际情况下的信息不对称和不确定性。
学生们需要从有限的信息中进行推理和判断，并基于自己的观点做出决策。
这样的学习过程可以帮助学生培养真实情况下所需的分析和决策能力。
然而，哈佛案例教学法也存在一些挑战。
首先，由于案例中的信息有限，学生们可能无法获得全面的背景和行业知识。
第二，学生们可能将过多的精力放在案例本身而非实际问题解决方案上。
这可能导致学生们在真实情况下无法有效地运用所学的知识和技能。
总而言之，哈佛案例教学法是一种创新、交互式的教学方法，旨在通过分析真实商业案例提高学生的解决问题和决策能力。
这种教学方法可以培养学生的批判性思维、逻辑分析和团队合作能力。
然而，教师在教学过程中需要注意平衡案例讨论和实际问题解决方案的重要性。
哈佛案例的特点和分析方法
哈佛案例的特点和分析方法黄卫伟案例分析在管理教学中的应用日益广泛，哈佛案例以其特有的形式和鲜明的特点，成为管理案例教学中的首选。
按照定义，案例（case）是一个真实存在于组织中的尚待决策的问题。
它与范例（exampl e）不同，后者是为了说明某个概念而列举的例子，它可以取自真实的实例，也可以是按照需要编制的。
如果要从决策角度区分二者，范例是已经产生了结果的决策，而案例是尚未找到合理方案的决策。
现实中的管理决策面临复杂的、动态的环境，需要权衡相互冲突的目标，故通常只能得到一种“满意解”，而不是最优解。
这使得案例的决策问题往往不具有唯一的解决方案，因而就给学生的分析和讨论留下了很大的探索空间。
而学生们从案例的讨论过程中学到的知识、接触到的不同视角、领悟到的道理，和体验到的分寸感，是做练习题和解方程所体会不到的。
这就是案例教学的独到之处。
管理既是一门科学，也是一门艺术。
而且，越是处于组织的高层岗位，管理者面临的决策问题除了需要清晰的逻辑思维外，更需要发挥洞察力、想象力、胆略和平衡决策背后政治角力的艺术。
这也是为什么著名商学院首选哈佛案例的原因。
哈佛案例为管理教学提供了一种方式，使学生们能够在课堂上模拟现实的复杂决策过程。
哈佛案例的特点，首先在于它的深度和代表性强。
哈佛案例多总结自一些优秀企业面临的重要决策问题，这些决策问题也是大多数企业经常面临的两难困境。
这种代表性可以使学习者收到举一反三的效果。
其次，哈佛案例提供的决策情境更接近企业的真实环境，这给学习者如何驾驭这样复杂的情况提出了巨大的挑战。
第三，哈佛案例并没有最佳方法和标准答案，其着眼点重在案例分析的过程，在于学习者相互之间的观点和思维方式的碰撞。
哈佛案例的特点和分析方法
黄卫伟案例分析在管理教学中地应用日益广泛，哈佛案例以其特有地形式和鲜明地特点，成为管理案例教学中地首选.按照定义，案例（）是一个真实存在于组织中地尚待决策地问题.它与范例（）不同，后者是为了说明某个概念而列举地例子，它可以取自真实地实例，也可以是按照需要编制地.如果要从决策角度区分二者，范例是已经产生了结果地决策，而案例是尚未找到合理方案地决策.现实中地管理决策面临复杂地、动态地环境，需要权衡相互冲突地目标，故通常只能得到一种“满意解”，而不是最优解.这使得案例地决策问题往往不具有唯一地解决方案，因而就给学生地分析和讨论留下了很大地探索空间.而学生们从案例地讨论过程中学到地知识、接触到地不同视角、领悟到地道理，和体验到地分寸感，是做练习题和解方程所体会不到地.这就是案例教学地独到之处.管理既是一门科学，也是一门艺术.而且，越是处于组织地高层岗位，管理者面临地决策问题除了需要清晰地逻辑思维外，更需要发挥洞察力、想象力、胆略和平衡决策背后政治角力地艺术.这也是为什么著名商学院首选哈佛案例地原因.哈佛案例为管理教学提供了一种方式，使学生们能够在课堂上模拟现实地复杂决策过程.文档来自于网络搜索哈佛案例地特点，首先在于它地深度和代表性强.哈佛案例多总结自一些优秀企业面临地重要决策问题，这些决策问题也是大多数企业经常面临地两难困境.这种代表性可以使学习者收到举一反三地效果.其次，哈佛案例提供地决策情境更接近企业地真实环境，这给学习者如何驾驭这样复杂地情况提出了巨大地挑战.第三，哈佛案例并没有最佳方法和标准答案，其着眼点重在案例分析地过程，在于学习者相互之间地观点和思维方式地碰撞.第四，许多哈佛案例具有经典性，其中所提出地管理两难问题，并不随时间地推移而失去意义.文档来自于网络搜索哈佛案例之所以长期以来备受欢迎，还因为其中不仅富含知识，而且蕴涵着智慧.这种智慧体现在哈佛案例对材料地精心挑选和巧妙组织上.往往在没有恰文档来自于网络搜索作者简介：黄卫伟，博士生导师，中国人民大学商学院教授.当和充分运用案例提供地所有图表资料而得出地决策方案是经不起反复推敲地.这很类似于现实中仅凭经验和直觉轻率拍板地情况.所以，研讨哈佛案例实际是一个校正自己地思维方式和决策风格地过程.当然，要引导好哈佛案例地讨论，不仅要求指导老师要有较宽广地管理各领域地专业知识，而且要求导师有在优秀企业亲身地管理实践或是深入地观察.尤其是来自一些有丰富实践经验地学生地独特视角和刁钻地问题，这些问题看似来自案例，实际都是他们长期思考未获解决地问题，它们会使你对哈佛案例编写者地良苦用心有新地体会.文档来自于网络搜索哈佛案例有时在开篇地情境描述中就会暗示出案例所要决策地问题，这属于决策问题清楚，决策方案不确定地情况.还可能出现地情况是，案例究竟要对什么问题进行决策不清楚，要求案例讨论者通过分析加以确定，然后从可能地备选方案中给出建议地方案.这类案例最富挑战性.而这种类型地哈佛案例中往往夹杂有干扰信息，使讨论者很容易误入歧途.所以，对哈佛案例地讨论要求是，首先要清楚界定案例要决策地是什么问题.正像一句管理格言所言：“正确地提出问题，等于解决了一半.”其次，要求案例讨论者对凡是涉及成本效益比较地决策方案，必须充分利用案例所提供地事实和数据核算出单位产品成本和损益表；对凡涉及投资方案或并购出价比较地决策，必须计算出项目地净现值.尽管哈佛案例提供了丰富地附录，但对于达到上述分析要求来说，决策信息仍然是不完全地.这就要求学习者提出恰当地假设来界定方案.这样，既充分运用了学习者地财务会计知识，又使他们体验到实际决策地复杂性.文档来自于网络搜索教师对哈佛案例讨论地指导，必须抓住主线进行深入挖掘.从哈佛案例，尤其是最畅销案例（）地讨论中只得出一些一般性地结论或将争论引向一些枝节性地问题，那就背离了案例编写者地初衷.可以认为这样地案例讨论是不成功地.所以，案例地讨论和分析时应紧紧围绕案例真正要决策地实质性问题来组织，抓住了主线，才不会陷入空泛地讨论，才是有效地讨论.文档来自于网络搜索哈佛案例地分析和讨论，需要综合运用战略管理、财务分析、运营管理等各方面地知识，从每个人专业背景所形成地不同地视角进行分析.由于哈佛案例大多是一些企业面临地普遍困境，学习者可以利用互联网等工具，收集进一步地资料，了解案例地背景，这一点对中国学生分析哈佛案例尤其必要.但试图从互联网上找到案例企业当初决策地结果，以便设计出一个“正确”地决策方案，那就适得其反了.对管理决策来说，重要地是方案地选择，而不是答案.文档来自于网络搜索。
案例教学法——哈佛大学及案例教学法
一个公司成为案例主角的动机很多样，但很明显案例本身未在其中。一个校友所在的公司提供了案例或其他服务给哈佛商学院，出于他想为学院做出一些贡献。而通常情况下一个案例是一个企业获取关于自身的专业、公正信息的一个好机会。
哈佛案例的影响超出了校园。例如，哈佛商学院出版社为使用案例的教授们建立了一个专门的网站。 Linda S. Doyle 作为出版社的 CEO 表示，超过 2 万名大学教师注册了这个网站会员，在里面为他们自己的课程搜索案例。 2001 年，免费案例的下载量达到 50 万，并且卖出了超过 600 万个案例，用户主要是大学教师。“这表明哈佛案例对于整个世界的商业教育做出了深远的贡献。” Doyle 表示。
哈佛案例教学的发展历程：
当哈佛商学院在 1908 年成立时，案例教学还只是学院第一任院长 EdwinF.Gay 的一个想法。 Gay 想设计一种方法进行课堂教学，可以围绕商业管理中的现实问题进行讨论。 1911 年， Arch Wilkinson Shaw 开始教授经营策略这门课，在这门课里他给学生提出了商业经理们所遇到的现实问题。这些尝试可以说是哈佛商学院历史上第一次案例教学。哈佛商学院在 1921 年出版了其第一本案例集，“通用鞋业公司”，由院长助理 Dean Clinton 编写。
哈佛的节奏是紧张的，也必然如此。要在短短两年里培养出总经理式的人材谈何容易 ! 哈佛教育的价值在于：把通常需要多年工作实践方能获得的经验浓缩到两年的课程里，将涉世不深的学生“催熟”。
在两年里， MBA 要分析八百个实例。一篇实例短则一二十页，长则三四十页。每星期一、三、五上三节课，二、四上两节课。除了实例外，还发给我们与实例有关的背景知识、理论说明等参考资料。阅读分析一篇实例至少需要二、三个小时。
哈佛案例教学的“形”与“神”
哈佛案例教学的“形”与“神”摘要：哈佛大学案例教学的精髓在于对教学质量的追求，以及“以学员为中心”的教学理念。
其特色在于取消了课堂讲授，代之以案例讨论。
其目的在于解决管理教育中普遍存在的“高分低能”问题。
教学理念通过案例教学来体现，而案例教学更需要制度建设和文化保证。
对哈佛案例教学的深入理解有助于我国管理教育水平的提高。
关键词：MBA；案例教学在我国教育部的支持下，哈佛商学院于2005年8月举办了以中国大陆重点管理学院为对象的“案例研讨班”(Program on Case Method)。
笔者参加了该期研讨班。
哈佛商学院的案例教学不仅令人耳目一新，而且催人深刻反思。
因为哈佛大学的课堂里已经没有教授的讲课，课堂时间全部用于案例讨论。
教授不再是课堂的主宰，即决定讲课的内容、方式和方法，而成为开放、互动的讨论“引擎”。
他们通过提问、倾听和反馈来培育学员对决策问题的分析和判断能力。
“以学员为中心”(Participants Centered Learning)的教学理念得以诠释。
实际上，国内对哈佛的案例教学早有学习和借鉴。
但我们认为这种学习和借鉴不仅要有其“形”，更重要的是得其“神”。
1908年哈佛大学商学院成立，并创办了世界上第一个两年制的MBA项目。
但是，美国早期的工商管理教育以学士层次为主。
而20世纪60年代之前的工商管理教育更是摇摆于学术和实务之间，缺乏明确的定位。
60年代，美国的工商管理教育经历了一场意义深远的变革。
变革始于两份具有里程碑意义的研究报告：一份是“高等工商管理教育”(Higher Education for Business)另一份是“美国企业家的教育”(The Education 0f AmericaBusinessmen)。
两份报告均发表于1959年。
前者由福特基金会(Ford Foundation)资助，亦称为“福特基金会报告”。
后者为卡内基基金会(Carnegie Foundation)资助，也叫做“卡内基基金会报告”。
哈佛大学的案例教学法
哈佛大学的案例教学法
所谓案例教学法，就是在分析各种案例中开展教学活动，打破以老师讲为主的教学模式。
这种教学最大限度地调动学生思考问题的主动性和学习的积极性。
该教学方法的突出特点是：
一、老师以组织课堂为主，事先向学生布置题目，要求学生预习，
学生在辩论和教师指导中学到知识，锻炼才干。
二、使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力赴。
三、让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼学生的思想方法，分
析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力、表达能力，以及胆量、快速反应能力等。
四、在案例教学中，哈佛的教育理论是：看待问题和处理问题的方
式方法应当是因人而异。
五、在案例教学法的课堂上，不单纯追求一种正确的答案。
六、这种教学方法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利
于理论与实践的结合，实用性非常突出。
在哈佛式案例
在哈佛式案例摘要：1.哈佛式案例教学法简介2.哈佛式案例教学法的优势3.哈佛式案例教学法的应用范围4.哈佛式案例教学法的实施步骤5.哈佛式案例教学法的效果评估正文：一、哈佛式案例教学法简介哈佛式案例教学法是一种以实际问题为导向，通过分析和解决具体案例，培养学生分析问题和解决问题能力的教学方法。
该方法起源于美国哈佛大学，现已成为全球范围内教育界广泛应用的一种教学模式。
二、哈佛式案例教学法的优势1.提高学生的实践能力：哈佛式案例教学法将实际问题引入课堂，使学生在学习过程中能够充分运用所学知识，锻炼其分析和解决实际问题的能力。
2.激发学生的学习兴趣：通过生动、具体的案例分析，提高学生的学习兴趣，增强其学习的主动性和积极性。
3.培养学生的团队协作精神：哈佛式案例教学法通常采用小组讨论的形式进行，学生在讨论中互相启发、共同进步，有助于培养团队协作精神。
三、哈佛式案例教学法的应用范围哈佛式案例教学法广泛应用于管理、营销、金融等专业的教学中，也逐渐被其他学科领域所接受和应用。
四、哈佛式案例教学法的实施步骤1.选择合适的案例：教师需要根据教学目标和学生实际情况，挑选具有代表性和启发性的案例。
2.分组讨论：将学生分成若干小组，每个小组针对案例进行讨论，分析问题并提出解决方案。
3.小组汇报：各小组选派代表进行汇报，分享讨论成果，并接受其他小组的质疑和提问。
4.总结与反馈：教师对学生的讨论和解决方案进行点评，给予指导和建议，并根据学生的表现给予评价。
五、哈佛式案例教学法的效果评估通过对学生的讨论参与度、思考深度、方案质量等方面进行评估，以及教师对学生的指导和反馈效果，来衡量哈佛式案例教学法的效果。
总之，哈佛式案例教学法是一种行之有效的教学方法，能够提高学生的实践能力、学习兴趣和团队协作精神，适用于多个学科领域。
哈佛案例教学的魅力和启示
哈佛案例教学的魅力和启示案例教学提供了活生生的素材。
通过案例分析，使课堂气氛变得活跃起来，激发了学员的学习兴趣。
案例教学不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思辩和推理过程。
教员进行案例教学不是例子加理论的简单描述和说明，而是启发和引导学员，对案例涉及的“命题”进行思考、辩论和推理的过程。
武断地把自己的想法强加于人，把自己的想法作为唯一衡量标准的做法，都是不受欢迎的。
唯有提出建设性意见，才符合案例教学的要求。
与亲自参加社会调查研究相比，案例教学以最小的消耗获得最大成果。
作为国务院发展研究中心、清华大学和美国哈佛大学联合举办的“发展中的中国领导人”培训班的一名学员，我曾在世界著名的哈佛大学肯尼迪政府学院，接受了为期四周的“公共管理课程”培训。
此前，对哈佛大学的案例教学早有耳闻，这次却是现场聆听来自哈佛大学肯尼迪政府学院、哈佛商学院、哈佛文理学院、麻省理工学院、波斯顿大学等32位专家学者的案例教学，切身地感受到了案例教学的魅力。
案例教学：变被动式学习为主动式学习案例教学把被动式学习变成主动式学习，有效地防止了滥竽充数。
传统的教员灌输式教学法的弊病之一是学员没有什么学习压力，因为学员在课前预习与否无人问津，在课堂上是否注意听讲无法考量，除非学员在打瞌睡，否则，只要人坐在课堂里，即便是在“溜号”，也拿他没办法。
久而久之，灌输式教学实际上培养了学员懒于学习和思考的惰性，尤其是在教师苦口婆心地“灌输”陈旧、过时、空洞理论的时候，更使课堂气氛显得沉闷和压抑，导致学员学而生倦，学而生厌。
哈佛大学的案例教学法成功地解决了这些问题。
哈佛大学法学院的大量“法院判例”，哈佛大学医学院的大量“临床病例”，哈佛大学商学院的大量“商业实例”以及哈佛大学肯尼迪政府学院的大量“公共决策案例” 为哈佛教学改革和创新，即案例教学提供了活生生的素材。
通过案例分析，不仅使课堂气氛变得活跃起来，激发了学员的学习兴趣，而且迫使学员主动地学习。
哈佛大学案例教学的主要特色与启示描述共36页文档
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
哈佛大学案例教学的主要特 色与启示描述
26、机遇对于有准备的头Байду номын сангаас有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
哈佛案例教学法
哈佛案例教学法
哈佛案例教学法是一种源自哈佛商学院的教学方法，它通过分析真实的商业案
例来培养学生的分析、判断和决策能力。
这种教学方法已经被广泛运用于商学院以及其他领域的教育中，成为一种非常有效的教学方式。
首先，哈佛案例教学法注重实践性。
通过分析真实的案例，学生可以更好地理
解理论知识在实际情境中的应用。
他们需要分析案例中的问题，提出解决方案，并对可能的结果进行预测。
这种实践性的学习方式可以帮助学生更好地掌握知识，并培养他们的实际操作能力。
其次，哈佛案例教学法注重思维的启发。
在案例分析过程中，学生需要进行逻
辑推理、问题解决和决策制定。
这种思维的启发可以帮助学生培养批判性思维和创新性思维，使他们在面对复杂问题时能够做出理性的判断和决策。
此外，哈佛案例教学法注重团队合作。
在分析案例的过程中，学生通常需要组
成小组进行讨论和合作。
通过与同学们的交流和合作，学生可以从不同的角度去分析问题，充分发挥团队的智慧，促进彼此之间的学习和成长。
最后，哈佛案例教学法注重实践与理论的结合。
在案例分析中，学生需要将所
学的理论知识与实际情境相结合，这不仅可以加深他们对理论知识的理解，还可以帮助他们更好地应用所学知识解决实际问题。
总的来说，哈佛案例教学法是一种非常有效的教学方法，它不仅可以帮助学生
更好地理解知识，还可以培养他们的分析、判断和决策能力。
在今后的教学中，我们可以借鉴哈佛案例教学法的理念和方法，不断探索更加适合学生发展的教学方式，为他们的成长和未来做出更大的贡献。
美国哈佛大学案例教学及其对我国高校德育教学的启示
与 此 同时 ， 哈 佛大 学 医学院 也将 此法 逐渐 引 入到 教学 点 ； 它 是关 于 某 种复 杂 情 景 的记 录 ； 它一 般 是在 让 学 过程 中 ， 通过 采 用临床 实践 和临床 病 理学 会议 两 种案 生理解 这个 情景 之 前 ，首先将 其 分解 成若 干成 分 ， 然 例 教 学 的方 式 ，对 当时 传统 医学 教 学模 式 进 行 了改 革， 以解 决 教 学 中遇 到 的学 不 能 致 用 、 理 论 与 实践 相
哥伦 比 亚大 学法 学院任 教 ， 案例教 学 法开 始在 哥伦 比 教 师与 学生 就某 一具体 事 实相 互作 用 的工 具 ； 一个 出
亚 大学 得到 推广 。此 后 ， 随着哈佛 毕 业 生到 各大 学法 色 的案 例 ， 是 以实际 生活 情景 中肯定 会 出现 的事 实为 学 院 的任教 ，案例 教 学法 又从哈 佛 法学 院 向外扩 展 。 基础 所 展 开 的课 堂讨 论 。它 是进 行 学 术探 讨 的支 撑
被誉 为 案例教 学法 的 “ 先驱 者” 。Ｉ １ 】 兰 代尔带 领 同行 结 于传统 教学方 法 的独特 之 处 。要 了解 案例 教学 法 ， 首 合 课 本 的 内容 ，在 课 堂 上 列举 出法 学方 面 的 一 些实 先要理 解什 么是 案例 。 案例 ， 简 单来说 ， 就 是指 实际 的 例， 并 向学 生提 出 相 关 的法 学 问题 ， 师生 之 间 共 同分 情 境 。 一个 案例 的描 述即对 现 实生 活 中某一个 事件 的 析、 讨论 ， 取得 了极 好 的教学 效果 。由此 ， 案例 教 学法 真 实描 述和 客观 叙述 。在 这个 实 际情 境 中 ， 既 包括 一
比 较与借鉴一
一
哈佛案例教学法
哈佛案例教学法哈佛案例教学法是指以案例为教学主要手段的一种教学方法。
它起源于美国哈佛大学商学院，是一种以实际案例为基础，通过分析案例中的问题和挑战，引导学生进行讨论和思考，培养学生的分析和解决问题的能力的教学方法。
哈佛案例教学法不仅被广泛应用于商学院，也逐渐在其他领域得到推广和应用。
首先，哈佛案例教学法强调实践性。
通过真实的案例，学生可以更直观地了解到实际问题的复杂性和多样性，培养学生的实际操作能力。
在案例分析过程中，学生需要结合理论知识和实际情况，提出解决问题的方案，这有助于学生将所学知识应用到实际中去，提高解决问题的能力。
其次，哈佛案例教学法注重学生参与。
在案例分析过程中，教师更多的是充当引导者的角色，鼓励学生提出自己的观点和见解，引导学生进行讨论和交流。
学生在讨论中可以从不同的角度看待问题，了解到不同的解决方案，培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
再次，哈佛案例教学法强调案例的开放性和复杂性。
案例中的问题往往是开放性的，没有一成不变的答案，需要学生通过分析和讨论得出自己的结论。
同时，案例中的问题通常是复杂的，需要学生综合运用所学的知识和技能进行分析和解决。
这有助于培养学生的综合分析和判断能力。
最后，哈佛案例教学法注重个案的教学。
每个案例都是一个独立的个案，通过分析不同的案例，学生可以了解到不同领域和不同情境下的问题和挑战，帮助学生建立全面的知识结构和解决问题的能力。
总的来说，哈佛案例教学法是一种高效的教学方法，它通过实践性、参与性、开放性和个案性的特点，培养学生的综合能力和解决问题的能力，有助于学生更好地适应未来的工作和生活。
在教学实践中，教师可以结合具体的课程内容和学生的实际情况，灵活运用哈佛案例教学法，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
哈佛案例教学
哈佛案例教学哈佛案例教学是一种以案例作为教学材料的教学方法，强调培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过分析和讨论实际案例，学生能够深入了解和掌握专业知识，并提升他们的决策能力和领导力。
本文以哈佛案例教学为例，介绍一种典型的案例教学过程。
首先，教师会选择一些真实的商业案例作为教学材料。
这些案例通常是真实的商业问题，涉及到战略管理、市场营销、人力资源管理等不同领域。
案例通常包含一些关键信息和决策点，学生需要在分析案例的过程中进行决策。
其次，教师会在课堂上引导学生分析案例。
在案例分析过程中，教师会提出一系列问题，帮助学生思考和讨论。
学生需要分析案例背景、问题的原因和可能的解决方案。
教师会促使学生提出不同的观点和论据，并进行辩论和讨论。
然后，学生会进行小组讨论。
学生会根据教师提出的问题，在小组内讨论和交流不同的观点和解决方案。
小组成员可以互相提出问题和质疑，帮助彼此思考和深入分析案例。
小组讨论是培养学生合作能力和团队合作精神的重要环节。
最后，教师会总结和点评。
教师会根据学生的讨论和分析，对案例进行总结和点评。
教师会指出学生提出的观点和解决方案的优点和不足，并提供自己的评价和建议。
总结和点评是帮助学生全面理解案例的重要环节。
通过哈佛案例教学，学生能够在实践中学习和应用知识。
学生在分析和讨论案例的过程中，能够锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
他们能够培养自己的批判性思维和逻辑思维，提高他们的决策能力和领导力。
总之，哈佛案例教学是一种以案例为核心的教学方法，通过实践和讨论案例，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
这种教学方法可以帮助学生更好地掌握专业知识，提高他们的决策能力和领导力。
这种教学方法在商学院和管理学院等领域得到广泛应用，成为培养未来商业领导者的重要手段。
在哈佛式案例
在哈佛式案例（原创版）目录一、哈佛式案例教学法简介二、哈佛式案例教学法的特点三、哈佛式案例教学法的优势四、哈佛式案例教学法的应用五、哈佛式案例教学法的启示正文一、哈佛式案例教学法简介哈佛式案例教学法源于美国哈佛大学，是一种通过实际案例进行教学的方法。
这种方法的特点在于，教师通过给出具体的案例，让学生进行分析和讨论，从而达到提高学生解决问题的能力和判断力的目的。
二、哈佛式案例教学法的特点哈佛式案例教学法的最大特点就是以实际案例为依据。
这些案例通常都是真实的，可以在现实生活中找到。
通过这种方式，学生可以更好地理解案例中的问题，并对其进行深入的分析。
三、哈佛式案例教学法的优势哈佛式案例教学法有许多优势。
首先，它可以提高学生的分析和解决问题的能力。
通过分析真实的案例，学生可以更好地理解问题的本质，并学会如何解决问题。
其次，它可以培养学生的判断力。
在分析案例的过程中，学生需要根据事实做出判断，这可以锻炼他们的判断力。
最后，哈佛式案例教学法还可以激发学生的学习兴趣。
通过分析真实的案例，学生可以更好地理解知识点，从而提高他们的学习兴趣。
四、哈佛式案例教学法的应用哈佛式案例教学法可以应用于许多领域，如商业、医学、法律等。
在这些领域中，教师可以通过给出真实的案例，让学生进行分析和讨论，从而达到提高学生能力的目的。
五、哈佛式案例教学法的启示哈佛式案例教学法的成功，为我们提供了许多启示。
首先，我们需要注重实际操作，让学生通过实践来提高能力。
其次，我们需要注重培养学生的判断力，让他们能够根据事实做出判断。
最后，我们需要注重激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐。
在哈佛式案例
在哈佛式案例摘要：一、哈佛式案例教学法的简介1.哈佛式案例的定义2.起源与发展二、哈佛式案例教学法的主要特点1.实践性2.参与性3.思考性三、哈佛式案例教学法在我国的应用1.推广情况2.优势和挑战四、结论1.对我国教育的启示2.未来展望正文：哈佛式案例教学法是一种以学生为中心的教学方法，起源于美国哈佛大学，广泛应用于商学院和其他领域的教学中。
这种教学法的核心是案例分析，通过分析实际问题，培养学生的问题解决能力和决策能力。
一、哈佛式案例教学法的简介哈佛式案例教学法，顾名思义，起源于哈佛大学。
它是一种以学生为中心的教学方法，强调实践性、参与性和思考性。
教师通过提供真实或模拟的案例，引导学生主动思考，积极参与讨论，从而达到教学目的。
二、哈佛式案例教学法的主要特点1.实践性：哈佛式案例教学法强调实践性，要求学生将所学知识运用到实际案例中，提高解决实际问题的能力。
2.参与性：在哈佛式案例教学中，学生需要积极参与课堂讨论，表达自己的观点，倾听他人的意见，实现知识共享。
3.思考性：哈佛式案例教学法鼓励学生进行深度思考，通过分析案例，提炼关键问题，找出解决方案。
三、哈佛式案例教学法在我国的应用1.推广情况：近年来，哈佛式案例教学法在我国逐渐得到推广，许多高校和教育机构纷纷引入这种教学方法。
2.优势和挑战：哈佛式案例教学法有利于培养学生的实际能力和创新精神，提高课堂效果。
然而，在我国推广过程中，也面临一些挑战，如教师观念的转变、案例资源的匮乏等。
四、结论哈佛式案例教学法为我国教育改革提供了有益的启示：教育应更加关注学生的实际能力和综合素质培养，引导学生主动思考，积极参与。
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哈佛大学案例分析主要步骤
介绍案例分析的理论框架
讨论问题产生的背景和环境 分析与问题有关的相关条件和约束条件
排列利益相关者的观点、方案 提出解决问题的方法、思路和可供选择的方案 对案例作"无结论、开放式"的总结
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主要内容
一 案例教学的缘起及主要功用
二
哈佛案例教学的主要特点及特色优势
4
(一)
案 例 教 学 的 缘 起 及 主 要 功 用
哈佛案例教学的由来
20世纪30年代建立了公共行政学院，1978年公共行政 学院正式改名为约翰· F· 肯尼迪政府学院，学院将公共 管理项目(MPA)、公共政策项目(MPP)和政治研究所 (IOP)合并到一起，并进一步完善了课程设置。
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三
哈佛案例教学对我国干部教育培训的一些启示
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(一) 干哈 部佛 教案 育例 培教 训学 的 的 一对 些我 启 国 示
从我国干部教育的宏观角度看
1. 做好新时期干部教育培训工作，应当打造国际交流合作平 台，建立科学、开放、和谐的培训机制。 2. 创新干部教育培训方式方法．应当重视和运用案例教学。 3. 加强干部教育培训机构的管理，可以借鉴哈佛的做法，努 力在提高管理效能和教学设施设备的利用率上下功夫。
案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础，在课堂中 帮助学习者达到特定学习目的一整套教学方法及技巧。
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11
案例教学要求以讨论为基础，其教学活动主要
包括三个方面之间的互动关系，如图：
教师
案例
学员 （或参与者）
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பைடு நூலகம்
案例教学的效果取决于教师的水平，不同
的教师，案例教学的效果也不同。
6. 围绕特色立校、创新兴校，坚持以教学创新为抓手，切实
做好案例教学与现场教学、体验式教学等相结合的文章。
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(二) 干哈 部佛 教案 育例 培教 训学 的 的 一对 些我 启 国 示
从纯案例教学主要功用的 评价与借鉴的角度看
1.从案例教学主要功用的评析上看
以能力为目标，培养精英人才
熟练掌握分析框 架或理论工具
熟透案例
广博的知识
案例教学 对老师的要求
丰富的实践经验
高度的逻辑分析 和归纳概括能力
驾驭课堂的能力
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案例教学的主要功用
案 例 教 学 的 缘 起 及 主 要 功 用
哈佛的案例教学强调提供一个环境，在这样的环境 中，案例只是用一组具体的事实供学员进行练习， 以体验实际管理者所处环境的不确定性和所需进行 的智力思维和分析。
哈佛大学 案例教学的流程
哈 特佛 点案 其例 特教 色学 优的 势主 要
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注：图来自陈树文.哈佛大学商学院案例教学研究，大连理工大学学报（社会科 学版），2006年.第4期
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哈佛大学案例教学的四个阶段
补充环节
课外理论知识的补充
中心环节
课堂案例分析
推进环节
固定的小组讨论
基础性环节
学生独自研读案例
案例教学以现实的企业决策为题材
案例教学以学员的能力培养为核心
案例教学以更高的教学要求为内容
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(一)
哈佛大学商学院案例教学的 主要特征和教学要件
哈 特佛 点案 其例 特教 色学 优的 势主 要
提问
教学要件
倾听
反馈
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(二)
哈佛大学肯尼迪政府学院 案例教学的比较优势
案例及案例的基本内涵
“案例”一词，英文为“case”,汉语可以译为“个 案”、“个例”、“实例”、“事例”等。 案例是指对现实生活中某个事件的真实记录和客观 的叙述。 案例是管理情景的描写。
案例是展开实用培训的有效载体。
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(二)
案 例 教 学 的 缘 起 及 主 要 功 用
案例及案例的基本内涵
1
2
变被动式学习为主动式学习
“集中轰炸式”培训
3
4
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“ 唯一” 不受欢迎，学会“思想共享”
最节约时间、成本最低的“社会实践”
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(四)
哈佛大学肯尼迪政府学院 案例教学的主要做法和特点
1.注重案例采集编写，建立了大型的教学案例库。 2.重视各教学环节的衔接与配套。 3.坚持理论创新和案例教学相结合，以认识工具创新，
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(一) 干哈 部佛 教案 育例 培教 训学 的 的 一对 些我 启 国 示
从我国干部教育的宏观角度看
4. 提升党校、行政学院、干部院校和高校干部教育培训基地 在实施“两大”中的能力，必须根据学校的功能定位要求，加 强课程和教材体系建设。 5. 优化干部教育培训的资源配置，要坚持从实际出发，着力 增强各级培训机构的软实力。
哈 特佛 点案 其例 特教 色学 优的 势主 要
第一，办学历史悠久，学科杂交优势明显，合作办学能
力强，师资和教材建设形成了具有自身特色的品牌。 第二，案例教学教师队伍建设起点高、素质好、有特色。 第三，涵盖面广，紧跟时代的案例教学特色突出。
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(三)
哈佛大学肯尼迪政府学院 案例教学的主要内容和目的
哈 特佛 点案 其例 特教 色学 优的 势主 要
理论框架创新来支撑鲜活的案例教学，推动培训方式创新。 4.使用的案例都具有综合性和冲突性等特征。 5.注重发挥项目组教师力量，坚持平等互动教学。 6.注重教学评估意见的收集和反馈，不断吸收学员意见，
提高案例教学的质量和水平。
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( 五)
哈佛案例教学的由来
哈佛大学创办于1636年，是美国历史最悠久的高等 教育学府，也是世界上最好的大学之一。
案例教学最早由哈佛法学院于1870年率先使用，接 着哈佛医学院也开始引进使用案例教学。
在哈佛法学院和医学院两大学院案例教学成功实践 的鼓舞之下，哈佛商学院才于1921年正式采用案例 法教学。
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(一)
案 例 教 学 的 缘 起 及 主 要 功 用
哈佛案例教学的由来
哈佛大学 办学宗旨 哈佛商学院 培养目标 肯尼迪学院 培养目标
让所有的金子在这里都发光
培养有责任感、有道德的一流 管理人才--公司经理式的通才
为21世纪准备领导人
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6
(二)
案 例 教 学 的 缘 起 及 主 要 功 用
8
(二)
案 例 教 学 的 缘 起 及 主 要 功 用
案例及案例的基本内涵
[ ]
美 小 劳 伦 斯 列 恩
9
公共行政或 公共管理的 案例内容
· E·
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(二) 案例及案例的基本内涵
案 例 教 学 的 缘 起 及 主 要 功 用
从学习的角度看
一个案例是人们为解决问题而精心设计 的一个具体的、应用的和控制的练习。
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案例教学方法的目标
案 例 教 学 的 缘 起 及 主 要 功 用
灌输在特定情况下识别和应用相关知识所需 的技能，对付涉及综合、判断以及应用等方面的 具有以问题为导向、跨学科性质的现实世界中的 实践。 (小劳伦斯· E· 列恩)
案例教学方法的目标十分明确，通过把认识性 和感受性学习方式融合在一起来实现的。
案例都是以描述的方式重现以往发生的事件以及对事 件做出的决策、解决办法和得到的结果，而这些以重 现方式出现的记录，对于人们处理现在或者是未来发 生的类似事件有很好的参考价值。
案例的类型是多样的，有些是从纯粹的描述到细致分 析的；有些可能是决策导向或问题式的；有些是评估 性或描述性的。
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从教学的角度看
一个好的案例应反映出：(1)教学适用 性。(2)案例要能引起争论。(3)对决策 分析起重要作用。(4)要有概括性。(5) 案例要简洁等特点。（小劳伦斯· E· 列恩）
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(三)
案 例 教 学 的 缘 起 及 主 要 功 用
教学案例与案例教学法的主要功用
教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创造的故 事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分 析后会从中有所收获。 案例教学，并不是教师在课堂中为说明一定的理论或概念 进行的举例分析，也不是教师指导学生开展的具有实例性 的课程实习，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。
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主要内容
一 案例教学的缘起及主要功用
二
哈佛案例教学的主要特点及特色优势
三
哈佛案例教学对我国干部教育培训的一些启示
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(一)
哈佛大学商学院案例教学的 主要特征和教学要件
哈 特佛 点案 其例 特教 色学 优的 势主 要
主要特征
案例教学以学员自学和团队学习为前提
哈 特佛 点案 其例 特教 色学 优的 势主 要
1、主要内容
(基本原理+案例分析+学员撰写并陈述案例)×课堂教学 互动+课前预习和小组讨论+（课后回顾复习+单元小结+教学
成果检验和运用[学员撰写案例])
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2、内容与各要素之间的关系
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3、案例教学方法的主要目的
(1)将学员置于复杂的现实生活或公共管理环境中，让学 员由“局外人”变成“局中人”，使其体验到实际政务操作 的各种压力和复杂性。