2016年中共贵州省委党校在职研究生考试政治经济学复习要点

户外写生作文教案
篇一：作文教学要善于创设情景
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作文教学要善于创设情景
作文是语文教学中的重点、难点和关键，也是让学生头痛的学习难题。

学生语文素质的高低就体现在他的阅读和写作能力的强弱，因为语文基础知识在教学中可以督促学生去理解识记，只要下得功夫就一定能掌握。

作文是学生语文综合素质的体现，语文课程标准把作文教学放在重中之重的位置，这从各年级语文检测题的比分权重上，以及现行教材的编排方案足可看出。

怎样尽快把学生引进写作天堂，去掉头上的“紧箍咒”，在写作这片蓝色天空自由翱翔，未免不是每一位语文教学工作者的渴盼。

在这里，我想把自己在作文教学中的几点做法与同行共勉。

一、破解迷惑，铺筑平坦大道
去年第一次给三年级上习作课，“大家以前写过作文吗？”一上课我就提出学生似乎从来没有接触过的问题。

“没有。

”几乎是异口同声的答道。

“老师，什么是作文啊？您教我们做作文吧。

”一个充满渴盼的好奇的声音冲进我的耳朵。

“作文啊，就是把我们平时看过的﹑做过的﹑听过的非常熟悉的人﹑事﹑物用语言文字表达出来。

其实从我们学说话的时候起就在作文了，我们所学习的
课文都是人们写的作文，如果我们的作文有书上写的那样好，我们就是作家啦！”一席话，消除了孩子们脸上的迷惑，心里的恐慌。

“好啦，下面请大家把自己经历过的，你觉得最好的东西说给大家听听好吗？”“轰！”下面就像炸开锅似的说将开来。

就这样，我的第一堂习作课拉开了帷幕。

二、先说后写，说写结合
现行义务教育语文教材的编排方案非常明确的指出“先说后写，说写结合”这一习作的教学思路。

口语交际与写作一样，都是通过语言文字进行思想的表达和交流。

写作是形象思维向抽象思维转换的一个过程，因此，写作前的“口语交际”是这一转换的重要环节。

学生说的越充分，文字表达就越清楚。

学生饶有兴趣的说，往往能使讲述的内容言之有物。

作文中除了要求学生言之有物外，还应做到言之有序，叙之有理。

所以，在“口语交际”课上，要尽可能的放手学生去说，鼓励每一位学生多说，让他们有话想说，课堂上做到畅所欲言。

学生在说的过程中，好的地方要及时给予肯定，不完整的地方要加以补充或纠正，有时还可以让学生再来一遍。

三、把苹果请进教室，让作文写真写实
曾听说有一位教授在写作课上把苹果带进课堂，让学生看着苹果写苹果。

这一举措真让学生茅塞顿开，目的很明确：就是让大家看到什么就写什么，说真话写实事。

这样的文章才会更加形象生动，充实有物，做到描写的水果让你有馋的感觉，所写之事历
历在目。

可惜的是我没能亲自聆听，但教授的思想已渗透到我们的心。

我们在学完《爬山虎的脚》这组课文后，要求学生写一处景物。

在口语交际时，我让大家说说自己熟悉的景物，尽管我口头说了一处，学生还是狗咬刺猬——无从下口。

学生心中无景，从何说起。

于是，我亲自带学生来到大树下，来到丝瓜架边，来到菜园里，??引导学生从远处看，到近处看，看丝瓜藤上的茎﹑叶﹑果等的形状颜色，以及每个节上生长的结构特点；观察大树的枝和杆，叶的颜色和形状，花的姿态和气味。

等学生再回到教时室，就迫不及待的想把自己看到的告诉大家。

还有一次，要求大家写自己喜爱的小动物，要抓住它的外貌特点和性格特点。

同学们都能说出自己喜欢什么，就是不知道怎样说。

这时，邻居家的一只大黑猫正从教室门前经过，我悄悄地把猫逮住，带进教室，让
同学们仔细观察。

还提醒大家回忆猫的生活习惯，它是怎样捕捉老鼠，怎样和你玩耍，它给自己带来过什么乐趣。

这样一来，每位学生喜欢的小动物好像就在眼前了。

不仅如此，同学们还养成了爱观察的习惯，为今后的写作打下了坚实的基础。

四、利用范文或下水作文引导学生上路
我们每个人在成长的过程中都要寻找一个榜样，也就是说，长大后要像谁谁一样有出息。

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长辈教育晚辈时，或老师教导学生，总是把那些品学兼优，道
德高尚等等有作为的人拿来做榜样。

学生初始作文，同样需要一定的范文或下水作文来引导。

新人教版出版的义务教材每组课文的选编和学习园地中的习作要求完全相符，为作文教学提供了很好的例文。

习作前，引导学生精读范文，勾起自己曾经历过的类似的事，再进行说和写就容易的多了。

如果在学生无话可说（写）的时候，老师能够设身处地的站在学生角度说出他们想说而又说不出的话，或自己认为难以启齿的事，也会打开他们的话匣子，为好的创作起到事半功倍的作用。

五、充分利用多媒体教学手段服务作文教学
受环境和条件的限制，农村孩子见少识浅，又很少参与户外活动，在这种情况下，我们就要充分利用不受时间和空间限制的“多媒体”，把他们没见过的展现出来，通过多媒体教学手段参与到活动中去，被大山挡住的一切要让“多媒体”给带回来，这样就会为写作提供更多的素材。

比如，农村的孩子虽然“多见树木少见人”，但他们所熟悉的树木仍然有限，也很难把自己所谓的熟悉的某种事物比较形象的描述出来。

这时便可利用网络储存的图片：扇形的﹑针形的﹑带形的﹑手掌形的，??各色各型的叶子，植物的名字﹑形状，毫不保留的呈现在大家眼前。

还有猫耍老鼠，小锚玩线团﹑抱着花枝打秋千等很多难以遇到的瞬间场面，都可以利用电影片段让学生尽情欣赏。

这样以来，孩子们的所见所闻就会对号入座，他们的作文何尝不会生动形象？
另外，干什么事都离不开兴趣的培养，一个孩子画了一幅虽然什么都不像的画，如果老师给予肯定和鼓励，他一定会喜欢上画画，甚至会影响他一生。

学生初作作文更离不开老师的鼓励和帮助，要及时的肯定他们的每一点点儿进步，对他们的异想天开或者不沾边千万不要妄下断语。

把他们的得意之作可以发布到网上，或发送给他们心爱的《小学生学习报》，品尝自己的劳动成果。

这样，写作兴趣自然就会培养起来，日复一日，写作一定会成为他们的需要，成为生活的重要成分，并伴随其一生。

篇二：三年级上册作文教案
第一单元课余生活
习作目的：
1、启发学生观察、回忆自己的课余生活，培养学生表达真情实感的能力。

2、指导学生按照一定的顺序进行记叙，特别要把人物的动作、语言、表情、心理活动等写出来。

习作重点：
指导学生有序地、主次分明的说和写，尤其要注意把做这些活动的时候，有什么乐趣、遇到过那些困难、是怎样克服的、为什么喜欢、自己的收获和感受等写清楚。

课前准备：
回忆前一段时间的课余生活是不是很丰富、很有趣，再在同学们之间交流一下，说一说，自己在课余都做了什么事，有哪些收
获和感受。

教学时间：四课时
教学过程：
第一课时习作指导
一、积累定向观察收集素材
（一）导入
谈话：同学们，我们的课余生活是丰富多彩的，只要我们打开记忆的大门，就能回忆起许许多多自己经历过的事情：在校园里打球、踢毽子、看书、画画；在校外野炊、登山、郊游、放风筝；在家中探清、听音乐、养小动物等等，请大家回忆一下前一段时间的课余生活，自己都做了什么事？有哪些收获和感受？
（二）揭示本次作文主题
同学们的课余生活真是丰富多彩，今天这节课，我们就来写一写我们的课余生活。

（板书：我们的课余生活）
二、尝试合作交流拓展思路
（一）启发学生确定主题
１、同学们真是生活中的有心人，这些事情中，哪件事给你的印象最深，哪件事是你课余最喜欢做的、自己觉得最有趣、最有意义，你就写哪件。

２、教师适当的创始情境，引导学生按照一定的顺序进行记叙。

（不管是写活动还是写事情，都要写清楚活动或事情发生的时间、地点和人物，并把活动或事情的经过当作重点来写，写具体。

）
３、小组交流：你印象最深的课余生活片断。

４、讨论：你觉得同学们的描述精彩吗？你有更好的建议吗？（二）指导学生完整的口述自己的课余爱好，全班交流评价。

（三）写作练习（教师巡查，相机指导写作）
一次课外活动
叮铃铃，下课铃响了，还没等老师宣布下课，教室里就一片喧哗，有些同学就迫不及待地冲出了教室，有的同学拿上羽毛球拍准备到操场上打羽毛球，有的同学拿上篮球到篮球场上打篮球。

操场上顿时热闹起来，有的三个一群五个一伙，有的在打篮球，有的在跳绳，有的在捉谜藏，还有的围着操场跑步。

在我心里打篮球最有意思了，每次下课都和几个小伙伴去打球。

有一次我们十几个人在打篮球比赛，球传到我手里了，对手从正面来抢我手里的球，我假装往左边跑，然后又转身向右边跑，一个调虎离山之计投了篮，可惜球没投进。

球落进了对方的手中，我又赶忙跑去追堵，不让他传球，对手也十分机灵，用了很多招数想摆脱我，可是就逃不出我这张“网”，趁他往外传球的机会，我把球“抢”了过来，我几步迈到了篮下，对手想阻止我投篮，可是他们没有我机灵，我从他们身边闪过，一个三步跨篮，投球，球进了。

课外活动真是丰富多彩呀!
第二课时写文
一、习作·指导
1、在口语交际中，我们交流了各自的课余生活。

好多同学的课余生活很丰富，在前一阶段的课余生活中也有许多值得回忆的事。

这次习作我们就来写一写自己的课余生活。

2、在上一课大家回忆介绍的课余生活中，我们可以选择哪些内容来写？
学生共同讨论，教师提示，以下活动可参考：
a、游戏娱乐活动，如：踢毽子、跳皮筋、跳绳、“老鹰捉小鸡”、扔沙包??
b、课余辅导训练，如：网页制作、科技小发明、绘画写生、足球比赛、球球训练??
c、个人爱好，如：小收集——收集邮票门券；小饲养——饲养观赏鱼鸟；小种植——种植花木盆景、庭院瓜果；小演奏家——天天练习钢琴、小提琴??
d、家务劳动家庭帮手，如：洗衣服、餐具，打扫卫生，外出打猪草，放牛放羊赶鸭、采集草药、收割庄稼??
3、你准备怎么写？学过的课文会给你的写作带来什么启发？
讨论明确在这篇文章里只须集中写一项课余活动或一件课余发生的事，叙述时可以借鉴本学期刚学过的课文和以前学过的课文作范例。

二、、学生起草，教师巡视。

1、学生交流，用实物投影仪展示，大家共同评议。

2、各自修改，可放声朗读，想想词语用和是否恰当，句子是否
通顺，意思是否交代清楚。

3、誊写作文。

教师交代格式和字迹要求。

4、作业：回家继续写作文。

第三课时修改评议
章法有度，情趣兼具
一、第一步：回扣要求交流习作
（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：
1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏借鉴提高
全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时习作讲评
一、肯定长处，培养自信
1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评
1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第二单元我熟悉的一个人
习作目的：
1、引导学生观察,培养学生对人物的理解
2、指导学生按照一定的顺序进行记叙，特别要把人物的动作、语言、表情、心理活动等写出来。

3、训练学生通过写一件事,表现人物的品质.
习作重点：
指导学生有序地、主次分明的进行写作,，尤其要注意写人时，写人的外貌,神态,动作,语言等等。

课前准备：
回家观察周围的人,有哪些值得你学习的优点.。

教学时间：四课时
教学过程：
第一课时习作指导
一、积累定向观察收集素材
（一）导入
１、谈话：我们都是在许多人的陪伴下成长的，我们对这些人都非常熟悉，你能通过一件事来为大家介绍一下你熟悉的人？你想为大家介绍谁呢？
2、学生分组讨论，然后集体汇报。

（二）揭示本次作文主题
同学们都谈了你熟悉的人，介绍的也较好，就让我们把他们写下来吧！今天我们写作的主题是“我熟悉的一个人”。

二、尝试合作交流拓展思路
（一）启发学生确定主题
同学们真是生活中的有心人，发现了他们的那么多的优点，对于这个人你很熟悉，可我们不认识，你怎样才能把人物介绍得很形象，可以让我们想象到你所写的人呢？写人时我们应该注意哪些内容？
篇三：浅谈情境作文与情景作文教学
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浅谈情境作文与情景作文教学
作者：周妙亚
来源：《中国教师》2014年第08期
作文如何教才有效果，这是一个让很多教师头疼的问题。

学生要学好作文，除了知识的积淀、生活阅历的积累，还需要思维的点拨、想象和联想能力的拓展。

在平常的教学中，很多教师过于强调学生主观的积累，而忽视了教师科学、有效、权威的指导。

传统的作文教学，已经让教师形成了一种惯性思维，即学生只要读得多、积累得多，就自然能才思敏捷、文如泉涌，但事实上作文还是学生学习的一大瓶颈。

因此，改革作文教学，就要注重科学的方法，那些给孩子条条框框的速成法只会束缚孩子的思维和想象，效果适得其反。

而只有为孩子创设情景，让孩子的想象“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”，才能让他们写出属于自己的作文来。

在国内作文界，目前所采用的主要教学方法有两种：情境作文教学和情景作文教学。

下文就这两种方法的利弊进行论述。

一、情境作文教学法
所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师事先有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的场景，如集体做游戏、做实验、户外参观等，在课堂上，让同学们尽情地体验或者“玩”，然后学生根据教师一步步的提示和给出的好词好句完成作文写作的方法。

这
一教学的主要特点是让孩子在设身处地的“玩”中“学”，相对于传统的课堂作文教学，这一方法提高了学生的兴趣。

情境教学法的产生源于以下主要观点：（1）孩子对作文学习没兴趣；（2）学生写作文没素材；
（3）孩子小，涉世浅。

仔细探究，这一作文教学方法的产生有点头疼医头脚疼医脚的“嫌疑”，不免有点太粗浅，细心琢磨情境教学法就不难看出它的弊端。

从教学的形式上看，这一教学方法在传统教学的模式上有了很大创新，在上课的过程中增加了很多趣味，对提高孩子的作文学习兴趣有一定好处。

初看，这一让孩子参与体验、亲身感受的方法，对孩子学习作文有一定的启发和引导作用。

但实际上，过多地使用这一教学方法，反而会影响孩子的作文学习。

究其原因：一是作文教师的整体教学水平有限。

教师虽然运用这样看似灵活的教学方式，但仍然强调过程，强调好词好句的应用，学生仍然是根据教师的思路在写过程，还是没有达到作文教学根本的创新。

以“吹泡泡”这一常规的活动作文为例：很多教师在上课前都会准备很多吹泡泡的工具，上课时发给学生，让学生亲自体验。

在这一体验的过程中，教师会把关键的过程写到黑板上，还给出如下的词语，强调让同学们运用：一串串、圆圆的、彩色的、花花绿绿的、五颜六色的、气球、彩球、皮球、玻璃球、葡萄等。

整堂课气氛非常活跃，同学们作文写得也是非常精彩，既有好词，
又有好句。

但事实上，是学生自己想出来的吗？显然不是。

学生们只顾了玩，而忘。