初中语文八年级下册《25孟子两章》 (1)

路（多指军队）；讨伐。） （古义：势力、地位相等的国家。 4.出则无敌国外患者 今义：敌对的国家）
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研读课文
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼 盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于 市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋 骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍 性过，渡句赠，仪承器上所启不下，能由。上文论据举证自然得出论点。“是人”指
作品简介
《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再 传弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教 育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。南宋朱熹 把它和《大学》《中庸》《论语》合为“四书”， 成为此后读书人的必读书。
朗读课文
听音频，读准字音，注意把握字音、停顿、重音 如：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶
（4）管夷吾举于士：管仲（夷吾）原为齐国公子纠的臣，公子小 白（齐桓公）和公子纠争夺君位，纠失败了，管仲作为罪人被押 解回国，齐桓公知道他有才能，即用他为相。士，狱官。 举于 士，指从狱官手里被释放并任用。 （5）孙叔敖举于海：孙叔敖，春秋时期楚国人，隐居海滨，楚庄 王知道他有才能，用他为令尹。 （6）百里奚举于市：百里奚，春秋时期虞国大夫。虞王被俘后， 他由晋入秦，又逃到楚，后来秦穆公用五张羊皮把他赎出来，用
3.理解“生于忧患，死于安乐”的深刻内涵，体会磨难困苦对个 人和国家的重要作用。
整体感知 作孟者子简（介前372—前289）战国时思想家、教育家。名
轲，字子舆，邹(今山东邹县)人。后世认为他是孔子 学说的继承人，因此把他和孔子并称：孔孟，并尊其 为“亚圣”。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣 王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于 是孟子归而述孔子之意，教授弟子。
困于心衡于虑而后作 ----表承接 的连词，可不译 然后知生于忧患而死于安—乐—也表并列的连词，可不译
管夷吾举于士 士
入则无法家拂士
----名词，狱官 ----名词，贤士
生于忧患
----介词，由于
于
舜发于畎亩之中 ----介词，从
——介词，给
故天将降大任于是人也 ——介词，在
征于色
古今异义
1.傅说举于版筑之间 （古义：捣土用的杵。今义：建筑，修建。） 2.管夷吾举于士 （古义：狱官。今义：军人。） 3.征于色发于声而后喻 （古义：显露征兆。今义：走远
（18）困于心：心意受到困扰。 （19）衡于虑：心虑受到堵塞。衡，通“横”，梗塞，不顺。 （20）作：奋发，指有所作为。 （21）征于色：把心情表现在脸 色上。征，征验，表现。色，脸色。 （22）发于声：指思想通过语言表达出来。 （23）而后喻：（看到他的脸色，听到他的声音）然后人们才了解 他。喻，明白，知晓。
鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/ 海，百里奚/举于/市。
基础字词
舜发于畎亩之中 (quǎn)
傅说举于版筑之间 (yuè)
(gé)
胶鬲举于鱼盐之中(fú)
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行拂乱其所为(bì)
法家拂士
(zēng)
曾益其所不能
(1)舜（shùn）发于畎（quǎn）亩之中：舜原来在历山耕田，三十岁 时，被尧起用，后来继承尧的君主之位。发，起，指被任用。畎亩， 田地、田间。畎，田间小沟。 （2）傅说（yuè）举于版筑之间：傅说原在傅岩地方作泥水匠，因以 傅为姓，殷王武丁用他为相。举，任用，选拔。版筑，筑墙时在两块 夹版中间放土，用杵捣土，使它坚实。版，打土墙用的夹板。筑，捣 土用的杵。 (3)胶鬲（gé）举于鱼盐之中：胶鬲起初贩卖鱼和盐。西伯（周文王）
布置作业
1.背诵、默写课文《生于忧患，死于安乐》。 2.阅读《孟子》的其他文章，进一步体会其艺术特 色，加强文言积累。
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（13）行拂乱其所为：他的每一行为都不能如他所愿。行，指每一行为， 每做一件事。拂，拂逆，违背。其所为，指其随心所欲，意即愿望。 （14）所以：用这些来…… （15）动心忍性：使他的心惊动，使他的性情坚韧起来。 忍，使……坚忍。 （16）曾益其所不能：增加他的能力。曾，通“增”。所不能，指原先所 不具备的能力。 （17）恒过：意思为经常犯错误。恒，常。过，过失，这里用作动词，指
（7）任：责任，担子。 （8）也：语气助词，用在前半句末了，表示停顿，后半句将要解 释。 （9）苦其心志：使他的心智困苦。心志，意志。 （10）劳其筋骨：使他的筋骨劳累。 （11）饿其体肤：意思是使人经受饥饿之苦，肌肤消瘦。 （12）空乏：贫困，资财缺乏。空，贫穷无才，穷。乏，缺乏，缺 少，绝。这里是动词，使他受到贫困之苦。
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重难点解析
1.作者在第一自然段讲了怎样的一个道理？ 第一自然段归纳出了第一段的结论：人要担负重
任，有所作为，成就大事，必须先在思想生活和行为 等方面经受一番艰苦的磨练。并指明了磨练的益处： 一、是培养坚定的意志和毅力。二、是能够发展个人 的才能，即治理天下的能力。
2.第二段作者由个人的角度上升到国家角度，说明 了什么道理？ 从个人和国家的角度进一步阐发上述结论：生于
使他的心受到震动，使他的性情坚韧
4．行拂乱其所为。译：
5．动心忍性。译：
一词多义
舜发于畎亩之中 发
征于色，发于声
国恒亡 国
则有去国怀乡 固国不以山溪之险
----兴起，被任用 ----表露，表现 ----国家 ----国都 ----国防
以天下之所顺 以
所以动心忍性
----凭借 ----用来
环而攻之而不胜 ----表转折的连词，却 而
《生于忧患，死于安乐》文章一开始就列举了一些列 由卑微到显贵的历史人物为事实论据，然后分析论证，兼 之正反对比，最后水到渠成，得出结论：生于忧患，死于 安乐。显而易见，起结构方法为先分后总，论证方法为归 纳推理法。
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课文小结
本文通过列举事例、正反面对比论证说明了忧患 可以使人生存发展，安乐可以使人萎靡死亡，激励 人们要有克服困难的信心和勇气，要勇于进取，进 而获得成功。
曾益其所不能。 曾 通“增”，增加 困于心衡于虑。 衡 通“横”，梗塞，不顺 入则无法家拂士。 拂 通“弼”，辅弼，辅佐
词类活用
必先苦其心志。译：使他的内心痛苦。
使他的筋骨受到劳累 1．劳其筋骨。译： 使他的身体忍饥挨饿
2．饿其体肤。译： 使他倍受穷困之苦
3．空乏其身。译：
使他的行为错乱颠倒不顺畅
忧患，死于安乐。
（正面）和（反面）
3.本文都用了什么论证方法？
举例论证； 道理论证； 对比论证。
4.试比较这两篇文章的结构和论证方法有何不同？
《得道多助，失道寡助》开篇提出论点，即以战争中 攻守的得失利弊为论据，有力论证了前文提出的“天时不 如地利”和“地利不如人和”的两个分论点。据事论理， 论证严密，且层次清楚。最后，再次寄出上自然得出“得 道多助，失道寡助”的结论，从而进一步深化了文章主 题。该篇采用了总起分承、最后总结的结构方式。
思考二：“必先苦其心志……行拂乱其所为”这几句 运用了什么修辞手法？其作用是什么？阐明了作者的什 么观点。
运用了排比的修辞手法、句式短促有力，生动形象地 描写了担当大任的人所经历的种种肉体和精神上的折 磨，从而表明作者的观点：艰苦磨难能培养一个人坚强 以的上意为志第和一毅部力分，：能举增例加论一述个人人才担是当历大经任磨的练能而力成。长起来的。
22 《孟子》两章 生于忧患，死于安乐
课文导入
大家都熟悉卧薪尝胆的故事吧，越王勾践在患难 中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国。可在此以 后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花 满春殿，至今惟有鹧鸪飞”，沉溺于安乐中的越王重 蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？让 我们一起走进孟子的文章去寻找答案。
从正面说明忧困挫折产生的积极作用。 人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发
于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国 恒从亡反，面然论后证知，生国于家忧若患无而忧死患于则安“乐国也恒。亡”。 点明全文的中心论点，亦是警策之语，引人深思。
思考一：这一段主要论述了作者的什么观 点？运用了什么论证方法。 论述的观点是：人常常处于困境，才能不断奋发；国 家若没有忧患，则往往会灭亡。即精神上的溃灭必然会 导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一 正一反，为推断出中心论点打下基础。
1 学习目标 2 整体感知 3 研读课文 4 重难点解析 5 课文小结 6 布置作业
学习目标
1.了解孟子的有关文学常识；积累文言知识，掌握古今异义词及 词类活用现象；反复诵读，积累名言警句；借助注释理解文意，培 养文言文自学能力。
2.理清文章的论证思路，学习文章的论证方法，品味对比、排比 等修辞的表达效果；体会孟子的文章逻辑严密而有文采的特点；
上述六人及与他们相似的其他人——从个别推及一般。
思考一：这一段中所列举的舜、傅说等六位 历史人物的共同点是什么？开篇列举这些事例有 共同点何：作在用经？历了艰难困苦之后，才成就了不平凡的事 业。 作用：首先列举这六位历史人物，摆出典型、有力的证 据，再据此得出结论，提出看法，使文章有很强的说服力。
（24）入：指在国内。 （25）法家拂士：法家，坚持法度纪律的大臣。拂士，辅佐君主的 贤士。拂（bì），通“弼”，辅佐。 （26）出：指在国外。 （27）敌国外患：指相抗衡的邻国和外 来的祸患。 （28）生于忧患：忧愁祸患（能激励人奋发），使人能够生存。 （29）死于安乐：安逸享乐的死亡。
通假字