第五章 教学(上)

分析
备课时忽略了"备人"，忽略了不同的班、不同的学生有 不同的性格特点。
经过与一班的班主任交谈之后发现，一班的学生上课不 太活跃，但对于流行音乐很感兴趣，我决定把第一课时 未完成的内容补上。第二天上课，我准备了几段让人听 了感到快乐和忧伤的音乐，而且是从他们平时非常熟悉 的流行音乐，因为我了解到大部分学生都是对流行音乐 感兴趣的，况且1班的学生不太活跃，可能需要一点前 奏吧。当天有好几位学生都愿意上台来演示，可以说这 节课要比上次的成功多了。有这样的开头这堂课也就变 得顺利起来了。
第三节 教学方法
• 教学方法的含义 • 教学方法的类型和运用 • 教学方法的改革与发展趋势
一、教学方法的含义
• 教学方法是教学过程中，教师和学生为实 现教学目的、完成教学任务而采取的教与 学相互作用的活动方式的总称。
• 它既包括教师教的方法，也包括学生学的 方法，是教授方法与学习方法的统一。
二、教学方法的类型
在课堂上，教师拿着一块砖头让学生“列举砖头 的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造 仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是： “盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和 小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？ 请根据教学原则进行分析。
[分析]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑 材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。 而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还 可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维 变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性 思维的发展。
教学依据： 课程计划、课程标准、教材或者教科书
第二节 教学原则
一、教学原则的含义 教学原则：是反映人们对教学活动本质性特 点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效 进行的指导性原理和行为准则。
二、教学原则与教学规律、教学原理
教学原则不是教学规律，也不等同于教学原理。 教学规律：贯穿于教学活动中的客观存在的、必 然的、稳定的联系，是客观存在着的。 教学原理：其本质特点在于它对教学规律的说明 或阐述。 教学原则：对教学规律的反映不是对教学客观规 律的直接反映，这种反映取决于人们对教学客观规律 主观认识的深刻程度。
识
• 存于书本，可编码（逻辑 性）、可传递（共享性）、 可反思（批判性）
默会知识
（怎么想、怎么做） • 本质上是理
解力和领悟
• 存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动 （情境性）
•匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“ 缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科 学创造根源于默会的力量。
•《OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望》重点强调默会知识在新经济时代 的特别重要意义。
直观性原则
某位教师上公开课，课题是《My home》,主要是 一些房间study, bathroom, bedroom, living room, kitchen等单词。因为我是2班的 班主任，对他们的特点很了解，在备课时不自觉地以二班作为对 象。第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利， 学生很兴奋地看着我展示图片，听着我用英语讲解。为了能进一 步激发学生的学习兴趣，引起注意，拉近师生距离，我通过看片 段和问问题来导入正课。我进行了一整段自我演习后，接下来应 该是学生谈论他们的事情或者用图片展示，就像我一样操作。但 无论我怎么鼓励学生，他们都不愿意来展现一下自己的故事。说 实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。我觉得这节课很不成功， 感觉很遗憾。
• 以语言表达为主的教学方法
– 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
• 以直观感知为主的教学方法
– 演示法、参观法
• 以智能、技能训练（实际训练）为主的教学方法
– 阅读指导、练习法、实验法、实习作业法
第五章 教学（上）
＊基础教育课程目标的错位与缺失
我们只能培养打工仔，培养不出老板： 只会解题，没有问题；只求稳准，不会冒险
为何我们培养出来的学生高分低能：说一句美丽的谎言——发展 智力；能力=智力+知识+机会
为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失： 幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲
过于关注“历史世界”与“知识世界”： 离学生的个人、生活意义太远
三、教学原则的意义
（一）教学原则对教学活动的顺利有效进行有 着指导性和调节性的意义。
（二）教学原则在一定程度上决定了教学内容、 教学方法与手段、教学组织形式的选择。
（三）科学的教学原则可以有效地提高教学效 率。
主要教学原则：
（一）教学目标的多元化原则 （二）间接经验与直接经验统一性原则 （三）直观性原则 （四）系统性原则 （五）启发性原则 （六）因材施教原则
这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在2班紧接着就 有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进 教室，按照我的计划进行教学。然而出乎我意料的是，学生能很 积极的响应，在我在展示时，很多学生在认真看，我在用英语讲 解时，很多学生在认真听，还小声地复述。当一件事情用英语表 达完后，我试着让学生表演，然而惊讶的是有一位学生高举着手 说愿意，而且是到讲台上去演示。他边用准备好的图片向大家展 示，并用英语讲解，接着很多学生都愿意上来试一试，而且做得 也很好。可以说这堂课比较成功。
知识传递与创新的四种基本模式
（重建学习与教学的概念）
①言传
明确知识
③内化
④外显
默会知识
②意会
明确知识 默会知识
①言传：书本知识， 听讲为主
②意会：实践经验， 在做中学
③内化：明确知识的 融会贯通
④外显：默会知识逐 步清晰化
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第一节 教学任务及依据
教学任务是学校教育目的在教学中的体现。 具体表现：
引导学生掌握科学文化知识、基本技能 发展学生的智力 发展学生的创造能力和体力 培养学生良好的思想品德，促进学生个性 健康成长
有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”： 上学就是为了读专家定的书；特别是几门要考试的书
“ 我们所知道的多于我们所能言传的”
古代→ 教育学 → 心理学 → 信息论 → 认识论
知识
知识
显性知识
智慧 技能、能力 隐性知识
知识 主观冗余
明确知识 默会知识
知识的冰山模型
明确知识
（是什么、为什么） • 主要是事实和原理的知