教学媒体的选择与使用
教学媒体的选择和应用
教学媒体的重要性
01
02
03
提高教学效率
使用教学媒体可以快速传 递大量信息，提高教学效 率。
激发学习兴趣
通过多媒体的动态展示， 可以吸引学生的注意力， 提高学习兴趣。
促进自主学习
教学媒体为学生提供了自 主学习的平台，有助于培 养学生的自主学习能力。
教学媒体的发展历程
传统媒体时代
以黑板、挂图等为主要工 具，信息传递方式单一。
远程教育应用
网络课程
通过在线学习平台，提供远程视频教程、在线讲座、互动讨论等学习资源。
移动学习
利用手机、平板电脑等移动设备，随时随地学习，满足个性化学习需求。
企业培训应用
培训视频
制作培训视频，为员工提供在线学习资源，提高培训效率和 效果。
在线培训平台
搭建在线培训平台，整合学习资源，方便员工随时随地学习 ，促进企业知识传递和技能提升。
数字媒体时代
以计算机、投影仪等为主 要工具，信息传递方式多 样，信息量大。
互联网+教育时代
以在线教育、移动学习为 主要形式，打破了时间和 空间的限制，使学习更加 便捷。
02
教学媒体的选择
选择依据
教学目标
根据课程教学目标和学 生的学习需求选择合适
的教学媒体。
教学内容
学生特点
根据教学内容的特点和 要求选择相应的教学媒 体，以更好地呈现知识。
04
教学媒体的效果评估
评估方法
实验法
通过对比实验组和对照组在学 习效果上的差异，评估教学媒
体的效果。
调查法
通过问卷调查、访谈等方式收 集学生对教学媒体的使用感受 和意见，了解教学媒体的实际 效果。
数据分析法
教学媒体的选择、设计及运用的基础知识
教学媒体的选择、设计及运用的基础知识教学媒体的选择、设计及运用是教学中至关重要的一环，它可以有效地增强教学效果，提高学生的学习兴趣和专注力。
以下是教学媒体的选择、设计及运用的基础知识。
一、教学媒体的选择教学媒体的选择应该根据教学目标和内容来进行。
不同的教学目标和内容需要不同的教学媒体来支持。
1. 视频素材：适合展示实验、过程、操作等需要视觉呈现的内容。
可以通过观看视频来增强学生对知识的理解和记忆。
2. 音频素材：适合展示音乐、声音、语言等需要通过听觉来感知的内容。
可以通过播放音频来增强学生对知识的听觉认知。
3. 图像素材：适合展示图表、图片、图像等需要通过视觉来感知的内容。
可以通过展示图像来帮助学生更好地理解和记忆知识。
4. 动画素材：适合展示复杂的过程和概念，可以通过运动和变化来呈现内容。
可以通过播放动画来帮助学生更深入地理解和记忆知识。
5. 互动媒体：适合培养学生的实践能力和解决问题的能力。
可以通过设计互动问题、游戏和模拟实验来激发学生的主动参与和探究精神。
二、教学媒体的设计教学媒体的设计应该根据教学目标和学生的特点来进行。
以下是一些常见的教学媒体设计要点。
1. 简洁明了：教学媒体的设计应该尽量简洁明了，避免过多的文字和复杂的图像，以免干扰学生的注意力。
2. 重点突出：教学媒体的设计应该将重点内容突出展示，利用颜色、字体大小、动画效果等方式来吸引学生的注意力。
3. 渐进式呈现：教学媒体的设计可以采用渐进式的方式呈现内容，逐步展示信息，帮助学生建立起知识的逻辑思维链条。
4. 多样化展示：教学媒体的设计应该多样化展示内容，可以通过图片、视频、声音等不同的媒体形式来激发学生的多感官参与。
三、教学媒体的运用教学媒体的运用应该根据教学目标、学生特点和教师自身的教学方式来进行。
以下是一些常见的教学媒体运用方法。
1. 引入课堂：可以通过播放一段视频或音频来引入课堂话题，激发学生的兴趣，引发学习的欲望。
2. 解释概念：可以通过展示图像、动画等形式来解释抽象的概念，帮助学生理解含义和内涵。
如何在教学中使用有效的教学媒体
如何在教学中使用有效的教学媒体？
在教学中使用有效的教学媒体可以增强学生的学习体验、提高学习效果，以下是一些方法可以帮助教师有效地运用教学媒体：
选择适当的媒体：根据教学内容和学生特点，选择适合的教学媒体，包括图片、视频、音频、动画、模拟软件等。
保持多样性：使用多样化的教学媒体，让学生通过不同感官感知和理解知识，增强学习的多样性和趣味性。
与教学目标对齐：教学媒体的选择应与教学目标紧密对齐，能够有效支持教学内容的传达和学生的学习需求。
激发学生兴趣：利用生动、有趣的教学媒体吸引学生的注意力和兴趣，激发他们的学习动机和积极性。
引导学生思考：教学媒体不仅是信息的传递工具，更应该引导学生进行思考和讨论，促进深层次的学习和理解。
加强互动性：利用互动式教学媒体增强学生的参与度和交互性，让他们积极参与到教学过程中，提高学习效果。
及时更新内容：定期更新教学媒体内容，保持其与时俱进，反映最新的知识和发展动态，保持学生的兴趣和关注度。
培养批判性思维：引导学生批判性地思考和评价教学媒体中的信息，培养他们的批判性思维和信息素养。
提供清晰指导：在使用教学媒体时，提供清晰的指导和解释，帮助学生正确理解和运用媒体内容，避免误解或混淆。
结合实践应用：将教学媒体与实际应用相结合，让学生在实践中运用所学知识和技能，加深理解和记忆。
通过以上方法，教师可以更加有效地运用教学媒体，提高教学效果，增强学生的学习体验和成效。
教学媒体的选择思路和方法
教学媒体的选择思路和方法教学媒体是现代教学中不可或缺的重要组成部分，它能够有效的提高学生的学习兴趣和学习效果。
但是面对市场上琳琅满目的教学媒体，如何选择适合自己教学需求的媒体成为了一项重要的任务。
下面将介绍10条关于教学媒体选择的思路和方法，并且展开详细描述。
一、理解课程特点和学生需求。
了解自己所教授的课程特点和学生的需求是选择教学媒体的第一步。
不同的学科和年级对教学媒体的需求有所不同。
对于科学课程，选择生动形象的多媒体资料可以帮助学生更好地理解抽象的概念；而对于语言课程，选择有趣且互动性强的教学媒体可以提高学生的语言表达能力。
二、评估教学目标和教学内容。
教学媒体的选择应该与教学目标和教学内容相匹配。
不同的教学目标需要不同的教学媒体来实现。
如果教学目标是提高学生的阅读理解能力，那么选择适合的阅读材料和相关的教学媒体是必要的。
三、考虑教学资源和技术条件。
教学媒体的选择还需要考虑学校的教学资源和技术条件。
学校是否拥有先进的多媒体设备和互联网连接，这些都是选择教学媒体时需要考虑的因素。
选择适合学校教学环境的教学媒体，可以更好地利用教学资源，提高教学效果。
四、综合使用多种教学媒体。
选择教学媒体不应仅限于单一的一种媒体，而是应综合使用多种教学媒体。
通过综合使用多种教学媒体，可以使教学更富有创意和趣味性，提高学生的学习积极性。
可以结合使用视频、图片、音频、演示文稿等多种教学媒体来展示教学内容。
五、考虑教学媒体的可操作性。
教学媒体的选择还应考虑其可操作性。
可操作性通常包括教学媒体的易用性和适应性。
易用性是指教学媒体是否方便教师使用和操作，适应性是指教学媒体是否能满足不同学生的学习需求和能力水平。
选择易用性较好的教学媒体可以节省教师的时间和精力。
六、考虑教学媒体的可重复性。
选择教学媒体时，要考虑其可重复性。
可重复性是指教学媒体是否可以多次使用，是否可以重复播放和展示。
选择具有可重复性的教学媒体可以帮助学生反复巩固学习内容，提高学习效果。
教学媒体的选择和应用
A B C D E
有无其它技术困难
选 用
结束
有无修改价值
有无修改可能
修改方向
删 减
补 充
其 他
供参考
淘 汰
解 决
考虑是否重新 设计编制
淘汰
有
有
有
无
无
无
完全无关
部分一致
不适合
无
是
适合
一致
有
否
现有教学媒体的选择
四、教学媒体的使用方式 A. 设疑——播放——讲解； B. 设疑——播放——讨论； C. 讲解——播放——概括； D. 讲解——播放——举例（学生讨论）； E. 播放——提问——讲解； F. 播放——讨论——总结； 边播放、边讲解； 边播放、边议论； I. 其他（学生自己播放学习等）。
2. 教学媒体出示的最佳时机 A. 学生的心理状态由无意识向有意识转化时； B. 学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转化时； C. 学生的心理状态由抑制向兴奋转化时； D. 学生的心理状态由平静向活跃转化时； E. 学生的心理状态由兴奋向理性升华时； F. 学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更高的学习目标时； G. 鼓励与激励学生的求知欲望时； H. 鼓励学生克服畏难心理、增强信心时； I. 满足学生表现成功的欲望时。
传统教学媒体：印刷材料、模型、实物，以及语言和板书
视听媒体：幻灯、投影、电影、电声、电视等 Fra bibliotek媒体种类
教学特性
表现性
重现性
接触性
参与性
受控性
空间特性
时间特性
运动特性
即时重现
事后重现
无限接触
有限接触
感情参与
教学媒体的选择与使用
系统，以及各种教室、实验室 基于“教”的教学模式
软环境：教学模式 以教师为主导、学生为主体的教学模式 基于“学”的教学模式
教学媒体的特性
媒体种类 教 科 教学特性 书 空间特性 － 表现性 时间特性 ﹢ 运动特性 － 重现性 即时重现 － 事后重现 ﹢ 无限接触 ﹢ 有限接触 － 感情参与 － 参与性 行为参与 ﹢ 易 控 ﹢ 板 书 模 型 广 播 录 音 幻 灯 电 影 电 视 录 象
②有效信息原则
认知结构
教学媒体 与认知结 构相容区 有效信息区
认知结构 与教学内 容一致区
教学媒体
教学媒体与 教学内容 统一区
教学内容
③优化组合原则
（3）选择教学媒体的方法
①选择教学媒体的程序
◇在确定知识点学习目标的 基础上，首先确定媒体使用目标。
开始 学科特点 知识点的学习目标 媒体使用目标的确定 媒体类型的选择
媒体设计的心理学依据——注意
c）简洁性：简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应尽量 删除无关的背景和多余的细节。 d）适中性：难易程度适中的刺激较易引起注意。太简单的内容， 学习者往往不屑一顾；太困难的内容，学习者则倾向于回避， 这两种情况均难以吸引注意。 e）期望性：学习者的期望可以对注意产生强烈影响。在呈现要 教的内容之前，先提出教学目标或提出亟待解决的问题，能使 学习者对后来呈现的刺激产生期望，引起注意，并对后来呈现 的刺激留下较深的印象。
K. 其他（包括突出、强化教学重点，突破、 化解教学难点等）。
教学媒体的分类
（1）非投影视觉媒体：印刷材料、静止图画、图示 材料、实物教具和模型。
（2）投影视觉媒体：幻灯机、投影机等，以及相应 的教学软件。 （3）听觉媒体：录音机、收音机、电唱机、激光唱 机（CD机）等，以及相应的教学软件。 （4）视听觉媒体：电影放映机、电视机、录像机 （VCD、DVD机）等，以及相应的教学软件。
教学媒体的选择与应用
教学媒体的选择与应用教学媒体是指在教学过程中所使用的各种教学工具和手段，包括书籍、幻灯片、电影、音乐、动画、模型等。
这些教学媒体能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，方便教学过程中的演示和讲解，有助于提高教学的效果。
在教学媒体的应用中，选择适合自己的教具，合理应用，能够使教学事半功倍。
选择教学媒体时，需要考虑以下几个方面。
首先是教学目标和教学内容。
教学媒体需要与教育目标和教学内容相适应。
如果教学目标是让学生掌握基本知识和能力，那么需要选择适合基础知识学习的教学媒体，如书籍、幻灯片；如果教学目标是培养学生的创新思维和实践能力，那么需要选择能够激发学生创造力的教学媒体，如模型、动画。
其次是学生的年龄和认知水平。
教学媒体需要适合学生的年龄和认知水平，如果学生过于年幼，那么应该选择简单明了、易于理解的教学媒体，如果学生年龄较大，那么应该选择能够挑战他们思维的教学媒体。
然后需要考虑教学环境和条件。
教学媒体选择还需要考虑教学场所和教具使用情况，以便合理的进行应用。
最后是教师个人特点和教学风格。
教师个人的特点和教学风格也会对教学媒体的选择和应用产生影响。
教师应该选择了解并熟悉的教具，能够结合自身的教学风格和特点进行应用。
在教学媒体的应用中，教师需要灵活运用各种教学媒体，在教学过程中合理的运用各项教学媒体，让教学环境更加丰富多样化，提高教学的效果，促进学生的学习动力。
根据教学内容和教学目标，可以将教学媒体进行组合，制定合理的教学计划，使每个学习环节都能够完成预期目标，确保教学质量的同时，也能够提高学生的学习积极性。
教学媒体的应用不仅要注重选择与应用，同学生能力而又需要关注效果的检验。
教师应当根据教学现场反馈或测试的结果对教材进行调整和修改，形成良好的思路和结构，不断提高自身的教学效果。
总之，教学媒体的选择和应用是提高教学效果的一个关键环节。
教师应该积极的运用各种教学媒体，不断创新教学方式，提供丰富的学习环境，使学生在愉悦的状态下快乐的学习，在强有力的教学媒体的帮助下，学生成长为技能娴熟，思维敏捷，创造能力强的优秀人才。
教案的教学媒体
教案的教学媒体教案的教学媒体是教学过程中使用的各种教学资源和工具，它们可以帮助教师更好地传达知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从传统媒体到现代化媒体的发展变化，以及如何选择适合的教学媒体等方面进行探讨。
一、传统媒体的使用传统媒体是指在教学过程中常用的纸质教材、黑板、幻灯片等，它们在过去长期被广泛使用。
在这些传统媒体的支持下，教师可以用黑板写画、幻灯片展示教学内容，学生可以使用教材进行学习。
传统媒体的使用简单方便，且成本低廉，便于广大学校和教师使用。
然而，传统媒体也存在一些局限性。
比如，黑板书写速度慢，无法完全展示图文内容；幻灯片只能呈现静态图片，缺乏互动性。
此外，传统媒体无法提供即时的反馈和个性化的学习环境，对于促进学生的主动学习和创新思维有一定的局限。
二、现代化媒体的发展变化随着信息技术的快速发展，现代化媒体在教学中的应用也日益成熟。
例如，计算机、互联网、电子白板、智能手机等，都成为先进的教学工具和资源。
这些现代化媒体为教师提供了更多灵活多样的教学方式，也让学生能够更加便捷地获取知识。
在现代化媒体的支持下，教学过程更加多样化、个性化。
教师可以使用电子白板展示教学内容，并配合各种多媒体资源，如图片、视频、音频等，使学习内容更加生动有趣。
学生可以通过网络搜索和查找资料，获取更广泛的信息。
此外，现代化媒体也提供了在线学习平台和教学软件，利用智能手机、平板电脑等移动设备，学生可以随时随地进行学习。
三、如何选择适合的教学媒体在选择教学媒体时，教师应该根据教学目标、学生特点以及教学内容的特点来进行综合考虑。
首先，教学目标是选择教学媒体的重要依据。
如果教学目标是让学生熟悉实验操作步骤，那么传统媒体，如幻灯片、黑板等或许更为适合。
如果教学目标是培养学生的创新思维和动手能力，那么现代化媒体，如电子白板、多媒体资源等更具优势。
其次，学生特点也是选择教学媒体的关键因素。
不同年级、不同学科的学生对媒体的接受能力有所不同。
第八讲 教学媒体的选择和运用
媒体设计的心理学依据(3)
记忆
认知心理学的研究表明,记忆具有下列和媒体设计有关的特性: a)组块性:组块是心理学家乔治.米勒提出的记忆单位,具有不同的认知结构的学 习者在记忆同一事物时所用组块的内容不同.学习者总是把当前呈现的信息内容 划分为适合自己记忆的组块.因此教学媒体设计者,应根据学习者特征分析预估 出该学习者对当前教学内容的认知结构,并据此对欲呈现的媒体内容预先进行组 块.这样作的结果可以大大减轻学习者的学习负担并提高学习质量.组块的方法 可以是空间分组,时间分步或根据有关概念进行语义分类(认知结构不同,对同 一事物进行语义分类的方法可以完全不同). b)有限性:大量的心理学实验研究证明,人类的短时记忆容量是7+-2个组块,因 而是有限的;但是同样的知识内容(例如一组概念或规则)只要改变组块的形式 就有可能大大扩充短时记忆的有限容量.记忆的这种特征对媒体设计的启示是: 一次呈现的学习项目一般应限于7+-2个,而5个项目是最可靠的(可适合所 有学习者的记忆容量);当遇到步骤繁多例如有20多个步骤(大大超过7+- 2)的复杂过程可将20个步骤依照其中的逻辑关系或内在联系将该过程先分为 4个分别包含5个相关步骤的组(即改变组块形式).即把原来20个较小的组 块变成4个较大的组块,每个较大的组块中由于只含5个步骤而且在语义上有某 种关联,不会造成记忆上的困难.
第七讲 教学媒体的选择和运用
北京师范大学 信息科学学院 杨开城
预习提纲
1,选择教学媒体时,应从那几方面考虑教学媒体 2,你在教学过程使用最多的是哪种教学媒体?
一,教学媒体的概念
三个概念——媒体,教学媒体,教学资源 媒体,教学媒体, 三个概念 媒体 媒体:它是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具. 媒体 教学媒体:以传递教学信息为最终目的的媒体被称为教学媒体.教学媒体 教学媒体 用于教学信息从信息源到学习者之间的传递,具有明确的教学目的,教学 内容和教学对象. 教学资源:指一切可以用于教育,教学的物质条件,自然条件和社会条件. 教学资源 教学媒体是教学资源的重要组成部分之一.资源的概念可大可小,教学设 计只关心可以人工设计的资源.有时区分资源和工具.
简述教学媒体的选择依据和原则
简述教学媒体的选择依据和原则教学媒体的选择依据和原则是教师根据教学目标、教学内容、学生特点以及教学环境等因素进行选择的。
在选择教学媒体时，需要考虑以下几个因素：1.教学目标：首先要明确教学目标，了解教学内容和学生的学习需求。
不同的教学目标需要不同的教学媒体来实现，例如，如果教学目标是让学生提高听力技能，那么可以选择录音机、视频和相关音频资料等媒体。
2.教学内容：根据不同的教学内容，选择相应的教学媒体。
例如，讲解抽象的概念可以使用图表、动画和模型等视觉媒体；讲解具体的实验过程可以使用实物、实验视频等实物媒体。
3.学生特点：了解学生的年龄、性别、兴趣爱好、学习风格等特点，选择适合学生的教学媒体。
年轻学生比较喜欢动画、游戏和互动软件等多媒体教学材料，而成年学生可能更适合使用书籍、报纸和实物等传统教学媒体。
4.教学环境：考虑教学环境是否能够支持所选教学媒体的使用。
例如，教室是否有投影仪或电视等设备，学校是否有网络和电脑设施等。
除了以上的选择依据外，还有一些选择教学媒体的原则：1.效果原则：选择教学媒体时要考虑其教学效果。
教学媒体应能够激发学生的兴趣和主动参与，提高学习效果。
2.多样性原则：教学媒体应多样化，满足不同学生的学习需求。
通过不同的媒体形式和手段，可以激发学生的多种感官，提高学习兴趣和效果。
3.可操作性原则：选择具有良好的操作性和互动性的教学媒体。
学生可以通过操作媒体进行实践和互动，加深对知识的理解和掌握。
4.可获得性原则：选择易于获取和使用的教学媒体，减少教师和学生的时间和精力成本。
5.权威性原则：选择具备权威性和可靠性的教学媒体，确保教学材料的准确性和科学性。
6.协同性原则：选择能与现有教学资源相配合的教学媒体，提高教学的协调性和一致性。
综上所述，选择教学媒体应综合考虑教学目标、教学内容、学生特点和教学环境等多个因素，并遵循效果原则、多样性原则、可操作性原则、可获得性原则、权威性原则和协同性原则等原则。
2教学媒体选择运用的原理与方法
2教学媒体选择运用的原理与方法教学媒体是指教师在教学中使用的各种视听教学工具，它可以是实物、图片、声音、视频、动画等多种形式。
选择适合的教学媒体可以有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
下面将从原理和方法两个方面进行探讨。
一、选择教学媒体的原理：1.教学目标原理：选择教学媒体应该以教学目标为导向，确定教学目标是教师进行教学的首要任务。
根据不同的教学目标，选择与之相匹配的教学媒体，能够更好地帮助学生理解和掌握知识。
2.学生需求原理：选择教学媒体应尊重学生的需求，关注学生的兴趣点和学习风格。
教师应该了解学生的特点和需求，根据学生的差异和个体差异，选择相应的教学媒体，提高学生学习的积极性和主动性。
3.教学内容原理：选择教学媒体应根据教学内容的特点和要求。
有些教学内容是需要通过实物展示、图片呈现、动画播放等方式才能更好地理解和掌握的，而有些教学内容可以通过文字和讲解来实现教学效果。
4.教学环境原理：选择教学媒体应考虑教学环境的条件和限制。
教师应根据教室的设备设施和教室的布局，选择适合的教学媒体，并合理安排教学媒体的运用方式和时间，使得学生能够更好地接受教学内容。
二、选择教学媒体的方法：1.根据教学内容选择：根据所教学科的教学内容特点和要求，选择相应的教学媒体。
例如，学习化学的课程中，选择一些化学实验视频和实物展示，能够更好地帮助学生理解化学原理和实验过程。
2.根据学生需求选择：根据学生的差异和需求，选择适合的教学媒体。
有些学生是视觉型的学生，他们更容易通过图片和视频来理解和记忆知识；有些学生是听觉型的学生，他们通过倾听音频和讲解会有更好的效果。
3.结合教学方法选择：选择教学媒体应根据所采用的教学方法和策略。
如果教师采用的是问题导向的教学方法，可以选择一些案例分析的视频和图片来激发学生的思考和分析能力；如果教师采用的是讲解和演示相结合的教学方法，可以选择一些实物和实际操作的教学媒体。
教学媒体的选择和运用
教学媒体的选择和运用选择教学媒体的依据1、依据教学目标:每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，为了达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等，可选择图表、实物或三维动画等。
为了激发兴趣、升华情感可选取音频和视频媒体。
不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。
2、依据教学内容。
不同学科的教学内容、性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。
如在语文、思品、历史等学科教学中，可以借助录像等视听媒体向学习者提供一定的情境，如图片、风光片、故事片等视听媒体，使学习者有亲临其境的感受，以加深它们对课文的理解和体会。
在数学、科学、物理、化学等学科教学中，可提供实物模型、图表、动画等媒体。
总之，对教学媒体的选用和设计应依据教学内容来进行。
3、依据教学对象。
不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。
另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。
如，为小学生可多选择动画、投影、视频媒体，为中学生选择媒体可增加一些分析、综合、抽象、概括等理性认识的分量，重点应放在揭示事物的规律上。
4 依据教学条件。
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件.理论上的最适用媒体，不等于实际上是最适用媒体。
教学媒体只有在具体的教学环境中使用才能发挥出它的作用，而其中的环境因素对于媒体的选择和使用往往有限制作用。
所以我们只能利用媒体，而不能过分依赖媒体，更不能用媒体来取代教师的作用。
相反，媒体是由教师选择和使用的，其目的是为了帮助教师顺利地实现教学目标。
如何选择和使用教学媒体
日常教学中，如何选择和使用教学媒体的？我认为对于教学媒体的选择和运用，必须紧密结合具体教学内容和学生的特点，服从课堂教学的整体安排，以充分发挥现代教学媒体在促进学生主动学习方面的教学功能。
不能为追求时尚而盲目地使用教学媒体，因为它毕竟只是传递信息的手段和工具。
由于现代教学媒体在促进学生学习方面的特殊功能，因此对现代教学媒体的选择运用已成为系统化教学设计过程中不可缺少的组成部分。
但任何一种教学媒体都只对某一种教学情境具有特定功能，不存在能对任何学习目标和学习者发生最佳作用的教学媒体，因此教学媒体的选择必须慎重。
现代教学媒体的运用必须与新的教学观念相结合，不能仅是手段的变化和内容上的增多。
课堂上的信息交流不仅仅是知识的传递，更重要的是教师与学生、学生与学生之间的情感交流，可以说，课堂上的一切活动都是建立在教师与学生情感交流基础之上的，没有学生学习主体性的充分发挥，没有学生能动地参与，有效的教学活动是不可能进行的。
在实际教学中不能为追求时尚而盲目地使用现代教学媒体，将课堂教学变成简单的“人机对话”，甚至将学生的学习由过去的“教师灌输”变成了“机器灌输”。
这样的课堂教学看似生动活泼，实则冰冷死板，缺乏人与人之间的情感交流，极不利于学生知识的理解和健全人格的发展。
那么在教学中应该如何运用教学媒体呢？我首先要分析所选用教学媒体能否达到教学的目标，而不是考虑媒体的先进性。
如果所选媒体与其它媒体相比能够较好的实现教学目标，我就会在教学选择这种比较恰当的教学媒体。
教学媒体的选择和使用首先要依据教学目标，每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
媒体的选择要实用，能够完成教学目标，使课堂最优化。
其次要依据教学内容。
因为各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。
教学媒体是为教学服务的，是完成教学目标的重要手段。
再次教学媒体的选用要适合教育对象。
教学媒体的选择
教学媒体的选择引言在现代教学中，教学媒体的选择是非常重要的一环。
随着科技的快速发展，教学媒体的种类越来越多，教师在选择教学媒体时需要考虑多种因素。
本文将介绍教学媒体的种类及其特点，并提供一些建议来帮助教师进行教学媒体的选择。
教学媒体的种类1. 幻灯片幻灯片是一种常用的教学媒体，它可以用来展示文字、图片、图表等信息。
通过幻灯片，教师可以更好地组织教学内容，使学生更容易理解和记忆。
2. 视频视频是另一种常用的教学媒体，它可以展示动态影像和声音。
通过视频，教师可以展示实验过程、展示复杂现象等，增强学生对知识的理解和记忆。
3. 互动白板互动白板是一种结合了计算机和投影设备的教学媒体，它可以模拟传统黑板的功能，并且具有更多的交互性。
通过互动白板，教师可以进行实时的演示和讲解，学生也可以直接在白板上进行操作和互动。
4. 模拟实验通过模拟实验的教学媒体，教师可以展示实验过程和结果，同时还可以提供学生进行虚拟实验的机会。
这种教学媒体可以让学生在没有实际实验设备的情况下获得实验的经验和知识。
教学媒体的选择要考虑的因素在选择教学媒体时，教师需要考虑以下因素：1. 教学目标教学媒体的选择应该与教学目标相匹配。
例如，如果教师的教学目标是提高学生的听力和口语能力，那么选择使用视频和录音等媒体会更加有效。
2. 学生特点不同年龄段和不同学习水平的学生对教学媒体的接受程度有所差异，教师在选择教学媒体时需要考虑学生的特点。
例如，对于小学生来说，图画和动画等形象的教学媒体更容易引起他们的兴趣和注意力。
3. 教学内容教学内容的不同也需要选择不同的教学媒体。
例如，对于数学和物理等理科的教学内容，幻灯片和互动白板等形式可以更好地进行展示和演示；而对于语文和历史等文科的教学内容，视频和互动白板可以更好地进行讲解和分析。
4. 教学环境教学环境的设备和条件也会影响教学媒体的选择。
例如，如果教室配备了互动白板，那么教师可以选择使用互动白板进行教学；如果教室没有投影设备，那么教师可以选择使用幻灯片或者手写板进行教学。
教学媒体的选择与应用
教学媒体的选择与应用教学媒体在现代教育中扮演着不可忽视的角色。
随着科技的发展，教学媒体的种类和形式也越来越丰富多样。
本文将讨论教学媒体的选择与应用，探讨如何根据教学目标和教学内容的特点来选择最合适的教学媒体，并且合理地运用教学媒体提高教学效果。
一、教学媒体的选择原则选择教学媒体时，首先要考虑教学目标。
不同的教学目标需要不同的教学媒体来实现。
例如，如果教学目标是培养学生的实践操作能力，可以选择使用实物模型、实验室设备等实物类教学媒体。
而培养学生观察和思考能力的目标，可以选择使用图片、视频等视觉类教学媒体。
其次，要考虑教学内容的特点。
不同的教学内容适合不同的教学媒体呈现。
比如，对于抽象概念的教学，可以使用动画、模拟软件等多媒体类教学媒体来辅助学生理解。
对于体育、音乐等实践类教学内容，可以使用实物、器材等实物类教学媒体来提供实际操作的机会。
最后，还要考虑学生的学习特点和兴趣。
学习者在不同的年龄阶段和个体差异中，对教学媒体的接受程度也不同。
要选择符合学生认知特点和兴趣爱好的教学媒体，以提高他们的学习积极性和主动性。
二、教学媒体的应用方法选择了适合的教学媒体后，还需要合理地运用这些教学媒体，提高教学效果。
1. 引入教学媒体在引入教学媒体之前，可以通过一些介绍或问题提出激发学生的兴趣。
例如，可以给学生看一段启发性的视频并提问，让学生思考视频中的问题，从而引发学生的思辨和探究欲望。
2. 教学媒体与教师讲解相结合教学媒体作为辅助工具，应该与教师的讲解相结合使用。
教师可以根据教学媒体的呈现形式进行适当的解说和讲解，帮助学生理解和掌握教学内容。
同时，教师可以通过与学生的互动，引导学生思考和提出问题，进一步加深对知识的理解。
3. 创设情境，激发学生的主动学习教学媒体可以通过创设情境来激发学生的主动学习。
例如，可以给学生提供一个与实际生活紧密相关的案例，让学生通过观看视频、图片等教学媒体来分析和解决问题。
这样的情境创设能够培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
教案教学媒体的选择与应用怎么写
教案教学媒体的选择与应用怎么写教案教学媒体的选择与应用一、引言介绍教案教学媒体的选择与应用的重要性和目的，强调教学媒体在教学中的作用以及如何正确选择和应用教学媒体。
二、教案教学媒体的选择原则1. 教学目标与内容：根据教学目标和内容的特点，选择与之相适应的教学媒体，确保教学媒体能够有效地支持教学目标的达成。
2. 学生特点与需求：考虑学生的年龄、认知水平、学习风格等因素，选择能够激发学生兴趣、提高学习效果的教学媒体。
3. 教学环境与条件：考虑教学场所、设备条件等因素，选择适合当前教学环境的教学媒体，确保教学媒体的有效使用。
三、教案教学媒体的选择与应用方法1. 预习阶段：在教学媒体的选择上，可以考虑使用图书、网络资源等，让学生在课前预习，为课堂教学做好准备。
2. 导入阶段：可以选择使用图片、视频、音频等多媒体教学媒体，引起学生的兴趣，激发他们的思维，引导他们进入学习状态。
3. 讲解阶段：结合教学内容的特点，选择适当的教学媒体，如幻灯片、动画、模型等，帮助学生理解和掌握知识点。
4. 实践阶段：可以选择使用实物、实验设备等教学媒体，让学生亲自动手实践，提高他们的动手能力和实际操作能力。
5. 总结阶段：可以使用多媒体教学媒体，如视频、音频等，回顾本节课的重点内容，帮助学生进行知识的巩固和总结。
四、教案教学媒体的应用技巧1. 多样化应用：在教学过程中，灵活运用不同类型的教学媒体，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。
2. 适度引导：在使用教学媒体时，教师应适度引导学生，帮助他们正确理解和应用教学媒体，避免教学媒体成为简单的替代品。
3. 教学媒体与教学内容的结合：教师应根据教学内容的特点，选择与之相适应的教学媒体，确保教学媒体与教学内容的有机结合，提高教学效果。
五、结语总结教案教学媒体的选择与应用的重要性和方法，强调教师在教学过程中要灵活运用教学媒体，提高教学效果，促进学生的学习兴趣和能力发展。
教学媒体的四种选择方法
教学媒体的四种选择方法
一、算式法：
算式法是通过模糊的数值计算选择媒体的一种方法。
运用此方法时，一般首先要为备选媒体使用的代价、功能特征和管理上的可行性等诸因素赋予一定的值，然后对备选媒体的效益指数运用公式加以计算，从而确定所选媒体。
二、矩阵式：
亦称矩阵选择法，矩阵式通常是以两维排列，如以教学方法为一维、媒体的技术水平为另一维，然后以适合使用的典型媒体作为描述两者之间关系的参数。
评价尺度可用“适宜”与否、“有利、较有利、空难、不理”等不同级别或纬度的文字表示，也可以用数字和字母符号表示。
这种方法是将各种媒体与教学目标或教学类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果。
三、流程图：
在进行教学媒体选择的过程中，将选择的过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，并将其以框图的形式呈现，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。
根据回答的问题从而确定最适用于特定教学情景的媒体，这种媒体选择方法一般称为流程图。
四、问题表：
1.问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，从而比较清楚地发现适用于某种教学情境的媒体。
2.根据实际情况问题表列出的问题可以多少；可按逻辑顺序。
这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。
教学媒体的选择思路和方法
教学媒体的选择思路和方法以教学媒体的选择思路和方法为标题，本文将探讨如何选择适合的教学媒体，以提高教学效果和学习者的学习动机。
一、教学媒体的选择思路在选择教学媒体时，我们应该考虑以下几个方面：1. 目标学习者：不同年龄段、不同学习背景的学习者对教学媒体的需求和接受能力不同。
因此，我们需要根据目标学习者的特点来选择合适的媒体。
2. 教学内容：不同的教学内容需要不同的媒体来呈现。
例如，对于语言类的教学内容，可以选择口语教学视频或听力材料；对于理论类的教学内容，可以选择图文并茂的教材或电子书。
3. 教学目标：教学目标的不同也会影响教学媒体的选择。
如果教学目标是提高学生动手能力，那么可以选择一些模拟实验或实践活动的教学媒体；如果教学目标是培养学生的分析思维能力，可以选择一些案例分析或问题解决的教学媒体。
4. 教学环境：不同的教学环境也会对教学媒体的选择产生影响。
在传统的面对面教学环境中，可以选择一些实物展示或多媒体投影的教学媒体；而在线上教学环境中，可以选择一些互动性强的教学媒体，如在线课程平台或教学软件。
5. 教学资源：选择教学媒体时，我们还需要考虑教学资源的可获得性和可持续性。
一些高质量的教学媒体可能需要付费获取，或者需要更新和维护，这些都需要我们进行权衡和选择。
二、教学媒体的选择方法在选择教学媒体时，我们可以采用以下方法：1. 调研市场：了解市场上已有的教学媒体，包括教材、教学软件、在线课程等。
通过对比和评估，选择最适合自己教学需求的媒体。
2. 参考专家意见：可以咨询教育专家或同行教师的意见和经验，了解他们在教学中使用过的教学媒体，以及使用效果如何。
3. 尝试体验：可以先尝试使用教学媒体的试用版或免费资源，对其功能和特点进行体验。
通过实际操作，判断该教学媒体是否符合自己的教学需求。
4. 学习反馈：在使用教学媒体后，及时向学生收集反馈意见。
通过学生的反馈，了解教学媒体的优缺点，及时调整使用策略。
5. 不断更新：随着科技的发展和教育理念的变化，教学媒体也在不断更新和改进。
教案编写中如何合理使用教学媒体
教案编写中如何合理使用教学媒体教学媒体在现代教育中起着重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
因此，在教案编写中合理使用教学媒体是至关重要的。
本文将从选择教学媒体、设计教学媒体使用方式、评估教学媒体效果等方面探讨如何合理使用教学媒体。
一、选择教学媒体在教案编写过程中，选择合适的教学媒体是至关重要的。
要根据教学内容、学生特点、教学目标等因素综合考虑。
以下是一些常见的教学媒体的应用场景：1. 音频媒体：适用于语言类、音乐类等教学内容，在课堂上可以播放相关的录音、音乐等。
2. 图片媒体：适用于描述场景、展示事物等，可以通过图片来激发学生的联想和好奇心。
3. 视频媒体：适用于展示实验过程、讲解复杂概念等，可以通过视频来提供更直观、生动的教学内容。
4. 动画媒体：适用于讲解抽象概念、图示过程等，可以通过动画来增强学生的理解和记忆。
5. 互联网媒体：适用于获取更全面的信息、开展互动等，可以利用互联网来搜索相关资料、参与在线讨论等。
二、设计教学媒体使用方式选择适当的教学媒体后，还需要合理设计教学媒体使用方式，以达到更好的教学效果。
1. 清晰明了：教学媒体的呈现要清晰明了，避免信息过载或不易理解的情况。
可以通过合理布局、选取清晰的字体和色彩等方式来增加可读性。
2. 生动易懂：教学媒体要生动易懂，能够引起学生的兴趣和好奇心。
可以通过选取生动有趣的例子、多媒体展示等方式来增加吸引力。
3. 互动参与：教学媒体可以设计互动环节，让学生积极参与其中。
例如，在观看视频后可以组织学生进行小组讨论、提出问题等。
4. 多元化运用：教学媒体可以多元化运用，不仅限于单一形式。
可以结合音频、图片、视频等多种媒体形式，以及实物、模型等实际物品来进行教学。
三、评估教学媒体效果在教学媒体使用后，我们需要对其效果进行评估，以便不断改进教学。
1. 学习成果：评估学习成果是评估教学媒体效果的重要指标。
通过测试、测评等方式来了解学生对所学内容的理解和掌握程度。
教学媒体的选择和运用
教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用在现代教学中起着至关重要的作用。
教学媒体可以帮助教师更好地传递知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
然而，教学媒体的选择和运用需要教师有一定的专业素养和判断力。
本文将从教学媒体的选择和运用的原则、常用的教学媒体类型以及如何合理地运用教学媒体等方面进行探讨。
选择教学媒体需要遵循以下原则。
首先，与教学目标和内容相匹配。
教学媒体应该与教学目标和内容紧密相关，能够传递所需的信息、概念和技能。
其次，与教学对象的特点相适应。
不同年龄段、不同学科、不同程度的学生对教学媒体的需求和接受程度有所差异，教师需要根据学生的特点选择适合的教学媒体。
再次，教学媒体的质量和可靠性要得到保证。
教师应该选择具有良好声誉和评价的教学媒体，确保其信息的准确性和可靠性。
最后，教学媒体的使用要方便实用。
教师在选择教学媒体时，要考虑到媒体的成本、使用的难易程度以及是否能够与其他教学方式结合使用。
常用的教学媒体类型有多种，包括图像媒体、声音媒体、视频媒体和互动媒体等。
图像媒体包括图片、图表、地图等，可以帮助学生直观地理解和记忆知识。
声音媒体包括录音、音乐和语音引导等，可以激发学生的听觉感知，提高学习效果。
视频媒体包括教学视频、动画等，可以生动形象地展示和解释知识，增强学生的学习兴趣和参与度。
互动媒体包括电子白板、网页和移动应用等，可以让学生主动参与学习，增强互动性和个性化学习效果。
如何合理地运用教学媒体也是教师需要思考和掌握的问题。
首先，教师需要在课前对教学媒体进行适当的准备工作。
包括检查和测试媒体的功能和效果，确定使用媒体的方式和场景等。
其次，教师应该根据教学需要进行合理的媒体选择。
在选择教学媒体时，需要根据教学目标、教学内容以及学生的学习特点和需求来决定使用何种媒体。
再次，教师需要在运用教学媒体时把握好度。
教学媒体的使用应该适度，不宜过多也不宜过少，要根据具体情况进行调整和灵活运用。
最后，教师应该在教学过程中引导学生主动参与媒体的使用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（5）综合媒体：多媒体计算机、计算机网络等，以 及相应的教学软件。
教学媒体选择的原则和方法
（1）选择教学媒体的依据 ①依据教学目标 ②依据教学内容 ③依据教学对象 ④依据教学条件 （2）选择教学媒体的原则 （3）选择教学媒体的方法
（2）选择教学媒体的原则
①最优决策原则
美国传播学家施拉姆（Wilber Schramm）提出的决定 媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。 媒体的功效（V） 媒体选择的几率（P）= 需付出的代价（C） 媒体的功效是指教学媒体在教学过程中为了达到预期 的教学目标，所起作用的大小程度，也就是我们通常所说 的媒体在教学中的使用目标。
K. 其他（包括突出、强化教学重点，突破、 化解教学难点等）。
教学媒体的分类
（1）非投影视觉媒体：印刷材料、静止图画、图示 材料、实物教具和模型。
（2）投影视觉媒体：幻灯机、投影机等，以及相应 的教学软件。 （3）听觉媒体：录音机、收音机、电唱机、激光唱 机（CD机）等，以及相应的教学软件。 （4）视听觉媒体：电影放映机、电视机、录像机 （VCD、DVD机）等，以及相应的教学软件。
②有效信息原则
认知结构
教学媒体 与认知结 构相容区 有效信息区
认知结构 与教学内 容一致区
教学媒体
教学媒体与 教学内容 统一区
教学内容
③优化组合原则
（3）选择教学媒体的方法
①选择教学媒体的程序
◇在确定知识点学习目标的 基础上，首先确定媒体使用目标。
开始 学科特点 知识点的学习目标 媒体使用目标的确定 媒体类型的选择
共同探讨：教学媒体的使用
（1）教学媒体使用的方式
A. 设疑——演示——讲解；
B. 设疑——演示——讨论；
C. 讲解——演示——概括； D. 讲解——演示——举例（或学生讨论）； E. 演示——提问——讲解； F. 演示——讨论——总结； G. 边演示、边讲解； H. 边演示、边议论； I. 学习者自己操作媒体进行学习等； Ｊ. 自定义。
• 小组活动：讨论本学科教学媒体的运用形 式与特点
学科 教学 对象
教学内容
教学目标 名称 教 学 媒 体 使 用 情 况 描 述 来源 成功之处 效能 分析 使用 情况
不足之处
所起作用 所体现的教育教 学原理 反思
• 自主活动：分析教学设计方案所需 的教学媒体，制订合理的媒体运用 计划
学 习 目 标 媒 教 体 学 媒体内容要点 类 作 型 用 使 用 方 式 占 用 时 间
－ ﹢
－ ﹢ － － ﹢ － ﹢ ﹢ －
﹢ －
－ － － － ﹢ － ﹢ ﹢ －
－ ﹢
－ － － － － ﹢ － － ﹢
－ ﹢
－ ﹢ ﹢ － ﹢ ﹢ ﹢ ﹢ －
﹢ －
－ － ﹢ － ﹢ － ﹢ ﹢ －
﹢ ﹢
﹢ － ﹢ － ﹢ ﹢ ﹢ ﹢ －
﹢ ﹢
﹢ － ﹢ － ﹢ － － ﹢
﹢ ﹢
﹢ ﹢ ﹢ － ﹢ ﹢ ﹢ ﹢ －
动
讨 论
静态/动 态
真实/模 拟
配 音 图 片
计 算 机
网 络
视频＋音 频 创 设 情 境 分 段 式 资 料 片 解 释 过 程 引 导 叙 述 片 电 影
真实 彩 色 照 片 黑 白 照 片 图 形 图 像
真实/模 拟
不 配 音 录 像
动
画
提 供 示 范 规 范 教 学 片
③选择教学媒体的内容
媒体设计的心理学依据——知觉
b）相对性：知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量。 在设计媒体的呈现方式时必须考虑知觉的这种特性。 例如： 对距离的判断是相对的：一个熟悉的客体越小则被知觉为越 远。 对大小的判断是相对的：学习者对画面上不了解的物体，如 无熟悉物体作参考是不能判断其大小的。但是在画面上如 把集成有上百万个门电路的半导体芯片放在手指上呈现， 则可以使人们对芯片的集成度大小留下深刻印象。 对运动的判断是相对的：画面上，一辆汽车在静止背景上移 动或汽车不动而变换背景的位置，均可以被感知为动态。 对亮度的判断是相对的：灰色的物体在黑色背景上显得亮些， 在白色背景上则显得暗些。
完全无关 淘 汰 否
删 减
补 充
其 他
有
解 决
媒体选择矩阵
集体授课的媒体选择流程图
个别化学习的媒体选择流程图
小组相互作用媒体选择流程图
主要内容
• 基本概念
• 教学媒体的特性与作用
• 教学媒体选择的原则与方法
• 媒体设计的心理学依据
• 教学媒体的使用及相应工具
媒体设计的心理学依据
• • • • 注意 知觉 记忆 概念形成
系统，以及各种教室、实验室 基于“教”的教学模式
软环境：教学模式 以教师为主导、学生为主体的教学模式 基于“学”的教学模式
教学媒体的特性
媒体种类 教 科 教学特性 书 空间特性 － 表现性 时间特性 ﹢ 运动特性 － 重现性 即时重现 － 事后重现 ﹢ 无限接触 ﹢ 有限接触 － 感情参与 － 参与性 行为参与 ﹢ 易 控 ﹢ 板 书 模 型 广 播 录 音 幻 灯 电 影 电 视 录 象
媒体来源(网 址)
知识点
所得结论
媒体设计的心理学依据——注意
认知心理学的研究指出，学习过程不是从外界刺激产生 感觉开始，而是从个体的学习动机和由此产生的对于感觉信 息的选择性注意开始。因此，没有注意就不可能产生学习。" 注意"有以下几种特性： a）选择性：注意有高度的选择性，人们一次只能注意到环境中 的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野中的部分。因 此在用各种媒体呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主 要的特征。 b）新异性：刺激物的新异性容易成为注意的对象，据此媒体设 计中为了引起学习者注意并不需要完全使用新的刺激，只要 前后刺激有明确的对比和差异即可引起注意。如某段文字有 闪烁或下划线；言语中改变音量或音调；屏幕中开窗口、画 箭头、加边框......等等。但运用新异性手段时，切忌把学 生的注意力引向新异性手段本身，而应设法引向学习内容。
媒体设计的心理学依据——概念形成
使学习者掌握概念是教学的主要任务之一。学习概念 不仅要记住有关的名称和定义，而且要通过一系列实例来 帮助理解事物的共同属性，以便从中引出概念。形成概念 是较高层次的认知过程。与概念学习有关的知识是：概念 的名称、概念的定义、概念的属性、实例（亦称正例）和 非实例（亦称反例）。为了帮助学习者干有效地形成概念， 媒体设计者应考虑概念形成过程的下列规律： a）从实例出发而不是要从定义出发──在学术著作中关于概 念的叙述一般是按名称→定义→属性→实例的顺序；但是 在教材和教学软件中对概念的学习则应按相反的顺序，即 按实例→属性→定义→名称的顺序，因为只有从实例出发 才能从中确定共同属性，才有可能帮助学习者完成从感性 到概念的飞跃。
媒体设计的心理学依据——记忆
b）有限性：大量的心理学实验研究证明，人类的短时记忆 容量是7+-2个组块，因而是有限的；但是同样的知识内容 （例如一组概念或规则）只要改变组块的形式就有可能大 大扩充短时记忆的有限容量。记忆的这种特征对媒体设计 的启示是：一次呈现的学习项目一般应限于７＋－２个， 而５个项目是最可靠的（可适合所有学习者的记忆容量）； 当遇到步骤繁多例如有２０多个步骤（大大超过７＋－２） 的复杂过程可将２０个步骤依照其中的逻辑关系或内在联 系将该过程先分为４个分别包含５个相关步骤的组（即改 变组块形式）。即把原来２０个较小的组块变成４个较大 的组块，每个较大的组块中由于只含５个步骤而且在语义 上有某种关联，不会造成记忆上的困难。
媒体设计的心理学依据——知觉
c）对比性：当两种事物的属性谁以区分时，应将它们放在一 起呈现，而不是分开。并在画面上用不同的颜色、字体或 符号标出它们的不同点；或是将细微的差别加以放大，这 些均有利于知觉的对比，从而能帮助学习者更好地辨别。
媒体设计的心理学依据——记忆
认知心理学的研究表明，记忆具有下列和媒体设计有 关的特性： a）组块性：组块是心理学家乔治.米勒提出的记忆单位，• 具有不同的认知结构的学习者在记忆同一事物时所用组块 的内容不同。学习者总是把当前呈现的信息内容划分为适 合自己记忆的组块。因此教学媒体设计者，应根据学习者 特征分析预估出该学习者对当前教学内容的认知结构，并 据此对欲呈现的媒体内容预先进行组块。这样作的结果可 以大大减轻学习者的学习负担并提高学习质量。组块的方 法可以是空间分组、时间分步或根据有关概念进行语义分 类（认知结构不同，对同一事物进行语义分类的方法可以 完全不同）。
媒体设计的心理学依据——注意
c）简洁性：简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应尽量 删除无关的背景和多余的细节。 d）适中性：难易程度适中的刺激较易引起注意。太简单的内容， 学习者往往不屑一顾；太困难的内容，学习者则倾向于回避， 这两种情况均难以吸引注意。 e）期望性：学习者的期望可以对注意产生强烈影响。在呈现要 教的内容之前，先提出教学目标或提出亟待解决的问题，能使 学习者对后来呈现的刺激产生期望，引起注意，并对后来呈现 的刺激留下较深的印象。
媒体设计的心理学依据——知觉
认知心理学的研究表明，知觉具有下列和教学媒体 设计相关的特征： a）整体性：这是知觉的基本特征之一。知觉对象是由许多 部分组成的，但学习者并不把对象感知为许多孤立的部 分，而总是把它感Байду номын сангаас为一个统一的、有意义的整体。无 组织的刺激是难以理解和记忆的，媒体设计者必须对呈 现的内容加以精心组织以减轻学习者信息加工的负担。 将欲呈现的一系列步骤标上序号，按照逻辑次序、因果 关系或层级结构呈现复合对象的各个组成部分....，都 是组织呈现内容的常用方法。
（2）教学媒体出示的最佳时机
A. 学生的心理状态由无意识向有意识转化时； B. 学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转 换时； C. 学生的心理状态由抑制向兴奋转化时； D. 学生的心理状态由平静向活跃转化时； E. 学生的心理状态由兴奋向理性升华时； F．学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更 高学习目标时； G. 鼓励与激励学生的求知欲望时； H. 鼓励学生克服畏难心理、增强信心时； I. 满足学生表现成功的欲望时。