关于命制和改编高中历史试题.doc

二、命题之前要精于四项研究
• 研究高考试题；研究考试说明；研究新课程标准和 研究Biblioteka Baidu课程教材。
• （一） 对高考试题要有深度的研究 • 最有效的做法就是将近三年来高考考点按时 间进行梳理，把握历史高考的命题特点和发 展趋势，这也是有效命制历史试题的前提和 基础。 • （1）整理高考试题（如古代中国的思想、科 技与文学艺术）把握历史高考试题的命题趋 势。
• （4）赋分：选择题赋分比较简单。材料分析 题的赋分要根据所设问题的思维程度，而不 是只看答案要点的多少进行赋分。一般来说， 一个得分点给1-2分比较适中。
（四）试卷长度
• 是指试题量及答题时间的相宜程度。按照国 家的规定，是中等程度水平考生在规定时间 内能完成全卷，即50%的人能完成。在平时 的单科训练中，一般以20个选择题，2个材料 分析题总共100分，45分钟完成为宜，高考模 拟训练中，一般以20个选择题，5个材料题总 共120分，100分钟完成历史学科试题较为适 宜。
（3）实践性原则。试题联系实际，贴近生活， 创设情境，注重考查知识和技能在实际中的 应用。材料在外，答案在内。起点高、落点 低。看题时间少，想题时间多，减少学生书 写时间，鼓励有创造性的答案。 （4）创新性原则。试题命制要力求创新。共 性与个性相结合，具有一定的开放性，要让 学生要有更多的思维空间，注重考查学生求 异思维和创新思维的能力。就是把各种资料 中少有的、比较新颖的题找出来，再把它组 合成整套试卷。一般来说，一套试卷中一定 要有2—3道题属于创新题。
• 高考是为高校选拔有学习潜在能力的新生。 高考的终极目标价值取向就是考查学生的学 习能力。根据考试说明的能力要求，一名高 中毕业生应该具备“获取和解读信息的能 力”、“调动和运用知识的能力”、“描述 和阐释事物的能力”、“论证和探讨问题” 等四种能力，在这四种能力中，“获取和解 读信息的能力”又是形成其他三种能力的基 础，而学生在这方面的能力又是最薄弱，也 是最需要训练的。尤其是最近两年高考试题 几乎清一色是提供新材料创设新情境。
（5）适度性原则。试题难易适中，注 重试题难易度、信度和区分度效应。 ①难易度：一般来说，平时的训练题的 难易度最好为易为3，中为5，难为2的 系数上。近几年的高考易、中、难比例， 定性标准：以中等试题为主；量化标准： 2：6：2或3：5：2。
• ②信度：是指试题的可靠性，包括试题的保密 度、试题测试过程和批阅过程的真实性等。 • ③区分度：是指智力活动水平。思维方法、思 维品质和思维策略是构成思维能力的三个方面。 分数的差异不是区分度，而是标准差。 • （6）美观性原则。试卷从整体上看要美观大 方，图文并茂。既有文字陈述，也有图片、图 表、地图、漫画等。一般来说，一张试卷中的 选择题要有2—3个图片图表题；材料题最好是 文字材料和图表图片材料结合的综合型材料分 析题。
（二）命制原则
• （1）导向性原则。试题符合课程改革精神，有 利于导向高考复习课教学，有效验证“三维目标” 的达成度。 • （2）科学性原则。试题准确，实事求是，不出 似是而非和随意臆造的试题，试题选材符合实际， 且有科学依据。试卷布局安排考虑重点内容排列， 既重视知识与技能，更重视过程与方法，情感态 度价值观。既考查知识素质，也考查非智力素质。 由易到难，坡度设计，第一级坡度是整个试卷是 从易到难，第二级坡度是整个试卷中的每个题是 从易到难，尤其是主观题。




获取和解读信息是一个能力形成的过程，也是历 史思维能力形成的基础。 我们说获取和解读信息是一个过程，主要是因为 信息的获取，必须透过材料挖掘出其中蕴含的显 性和隐性信息，必须对材料进行仔细的识读和分 析。 如：2011年江苏高考22题材料一 综合性：突出知识、能力、目标的综合考查。如 2011年江苏高考21题： 现实性：以现实热点焦点问题为切入点。如
• 地域性：将区域历史引入高考历史试卷 。随 着各省自主命题的展开，地方史每年都会有 一定的题量在高考中出现。如2011年江苏高 考有两道试题是涉及顾炎武的，而顾炎武就 是江苏昆山人。第22小题是近代发生在浙沪 的历史，也可以看做是地域性的表现（长三 角地区）
综观近几年来的历史高考试题的命题趋势是：
• 基础性：突出对学科主干基础知识的考查 • 突出对学科主干基础知识的考查，这不仅是 高考命题趋势决定的，而且更是历史学科的 知识地位决定的。近年来的高考试题中涉及 的内容都是主干知识，没有超出《江苏省考 试说明》明的现象。 • 能力性：突出对学科思维能力的考查 • 学科能力是指学生在获取历史知识过程中， 逐渐形成起来的学科学习的基本能力。包括 观察、记忆、想象、思维、探究、自学能力 等几个方面。学科能力是形成其他各种能力 的基础。
（三）试卷结构 结构三要素：立意、情景、设问 （1）立意：是试题的核心、主题， 是高考考查的目的。从微观层面 来说，是考什么；从宏观层面来 说，是知识立意——能力立意— —问题立意——目标立意。
• （2）情景：立意的材料和介质。其主要任务 就是选材，材料或题材是设问、赋分的前提 和基础，不能放到篮里就是菜，不顾后果， 必须要将立意表达清楚，材料必须贴近学生 生活经验和理解程度。情景的创设要科学、 可信、新颖。 • （3）设问：试题呈现形式。设问要围绕立意 和情景进行，力求做到新颖、准确、简明、 灵活、通俗，具有思维张力。
关于命制和改编高中历史试 题的几点思考
东海二中 梁继中
一、明确历史试题命制的基本原则与要求
（一）指导思想 历史试题的命制应以新课程理念和科学发展评 价观为指导，一切为了学生的发展，以人为本， 重视评价的促进和改进功能。命题应根据《课 程标准》，加强试题与社会实际和学生生活的 联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况， 特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决 问题的能力。不能照搬或拼凑试题，否则就会 把教学引向题海战术。试题是为学生提供检验 学习的状态、掌握知识的程度、能力水平和体 验成功的台阶。