《学生学习动机调查研究》研究论文文字版
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二、研 究 方 法 １．研究目的 本研究旨在通过问卷调查探讨：（ １） 学生学习动机的整体状 况如何；（ ２ ） 成功学习者与非成功学习者的学习动机是否存在
差异。
２．研究对象 本 研 究 的 受 试 者 为 山 西 省 临 汾 三 中 高 二 年 级 ３４８ 名 学 生 。 其 中 男 生 １０４ 名 ， 女 生 ２４４ 名；优 等 生 ２６ 名 ， 中 等 生 ２４８ 名 ， 学 习困难生 ７４ 名。 ３．研究工具 研究工具有两个， 一是学习动机问卷调查； 二是期末考试成绩。 （ １） 问卷调查 作为测量工具的问卷， 是根据本研究的实际情况编写的， 作
第 ２７ 卷 （２００７ 年） 第 １１ 期 第 ６１－ ６３ 页
教育理论与实践 Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｖｏｌ． ２７ （２００７） Ｎｏ．１１ Ｐ６１－ Ｐ６３
学生学习动机调查研究
■冯红变
摘 要： 在学习过程中， 学习动机是学习者能否成功的关键因素之一。通过问卷调查， 运用定量分析和对比的 方法， 着重研究了学生的学习动机状况。结果表明， 多数学生有明确的学习目标， 但学习兴趣不浓厚， 自我效能感 普遍较低， 对成功和失败的归因不同， 从而导致其学习成绩不理想。尽管如此， 他们仍然认为学习是有价值、有意 义的事。只是所取得的成绩与付出的代价不平衡，不免产生心理落差。通过方差分析还发现， 成功学习者和非成功 学习者在效价、学习兴趣、目标设置、目标定向、自我效能以及归因模式方面均存在差异。据此， 在教学中， 教师应 采取一些行之有效的措施增强学生的学习动机， 以提高其学习成绩。
三、结 果 与 讨 论 １．学生学习动机整体状况分析 （ １） 效价 研究表明： 在本次调查中，学生的效价得分较高， 这说明在
当今社会环境下， 大多数学生认为学习是有价值、有意义的事 （均分为 ３．３４４８， 标准差为 １．３４１４）， 但是， 所取得的成绩与他们付 出 的 代 价 不 平 衡， 觉 得 有 些 不 值 得 （均 分 为 ２．８３３３， 标 准 差 为 １．４９０２）。效价对学习者的动机行为有直接影响， 动机行为反过来 又直接影响学习成绩。因此， 如果学习者体会不到学习的重要 性， 其学习动机将会减弱。
（ ２） 期末考试成绩 期末考试成绩用于区分学生的学习水平。高二年级第二学 期期末考试总分 ７５０ 分， 我们认为， ５６０ 分以上为优等生， ４００ 分 － ５６０ 分为中等生， ４００ 分以下为学习困难生。 ４．数据的收集与分析 全部 数 据 统 计 过 程 均 采 用 ＳＰＳＳ８．０ ｆｏｒ ｗｉｎｄｏｗｓ 统 计 分 析 软 件包。
（ ２） 学习兴趣 从心理学角度讲， 学习兴趣是学习动机的一个重要组成部 分， 良好的动机有助于学习兴趣的养成， 二者相辅相成。在本次 调 查 的 数 据 中 ， 兴 趣 的 得 分 为 ２．８５０６， 标 准 差 为 ０．９４７９， 分 数 偏 低， 但标准差也相对比较小。这说明多数学生对学习不太感兴 趣， 主要因为目前很多教师教学理念陈旧， 教学方法单一， 没有 把学生当作学习的主体， 从而影响了学生的学习积极性， 久而久 之， 学生对学习逐渐失去了兴趣。 （ ３） 目标设置 根据 Ｌｏｃｋ 的研究， 目标的设置（ 目标的高低水平和远近） 对 个体的动机行为表现有很大影响。研究表明， 短期目标的得分 （均 分 为 ４．４５４０， 标 准 差 为 １．０４００）远 远 超 过 长 期 目 标 的 得 分（均 分为 ２．８２１８， 标准差为 １．３２０１）。同时， 数据也表明学生的学习目 的各不相同。对于多数学生而言， 学习主要是为了应付考试而不 是为了将来事业的发展。 （ ４） 目标定向 目标定向作为一种重要的动机变量，从社会认知的角度解释 个体的成就动机和成就行为。研究者通常将学生的目标定向分为 成绩目标定向和掌握目标定向。研究表明， 成绩目标这一项的得 分为 ４．２６４４， 标准差为 １．０１９６， 而掌握目标这一 项 的 平 均 分 为 ３．６８３９， 标准差为 １．２３９１。这些数据表明， 相当一部分学生的学习 是为了取得好成绩而非为了掌握所学知识。这与他们给自己所设 置的目标是一致的， 主要原因可能与中国的考试制度有关。 （ ５） 自我效能
高能力和掌握新知。
学习者对自己是否能够成功地进行某一
自我效能 成就行为的主观判断， 即对自己能否在 一定水平上完成某一活动所具有的能力
８
判 断 、信 念 或 主 体 自 我 把 握 与 感 受 。
归 因 学习者对以前成败的原因进行解释。 ９－ １８
作者简介：冯红变（ １９７０－ ） ， 女， 山西运城人， 山西师范大学外国语学院讲师、文学硕士， 主要从事语言学与二语习得研究。
!６!２
教育理论与实践
２００７ 年
者采用了从“我同意”到“我不同意”五个等级的利克特量表 （ ５－ ｐｏｉｎｔ Ｌｉｋｅｒｔ ｓｃａｌｅ） 。问卷内容由两部分组成， 即个人简况和学 习 动 机 。个 人 简 况 包 括 年 级 、性 别 、期 末 考 试 成 绩 。学 习 动 机 部 分 共 １８ 项， 包括效价、学习兴趣、目标设置、目标定向、自我效能以 及归因模式等方面。要求被调查者分别针对自己的情况选择相 符合或接近的选项。表 １ 是对学习动机组成因素的简要描述。
关键词： 学习动机； 调查研究； 对比分析
中图分类号： Ｇ４４ 文献标识码： Ａ 文章编号： １００４－ ６３３Ｘ（２００７）１１－ ００６１－ ０３
一、引 言
近三十年来， 教育领域的研究对象逐渐从客体过渡到主体， 即从教材的知识结构、教法和学习结果等转向学生的学法和学 习的认知过程。如何指导学生更加成功有效地学习是许多研究 人员和教师一直在探讨的话题。对学习者的探究包括两方面 ： 即 学习者的学习过程和个体差异。研究者们认识到， 除了学习方法 和学习环境等因素外， 学习者的个体差异直接影响学习效果。就 个体差异而言， 学习者的认知、情感和社会文化因素越来越受到 人们的重视。在这些因素中， 学习动机被认为是最能动的因素之 一， 其他变量对学习所产生的效果在很大程度上取决于学习动 机。心理学和应用语言学界已确认的主要动机因素包括目标定 向 、学 习 目 的 、兴 趣 、归 因 、效 价 、自 我 效 能 和 动 机 行 为 等 。学 习 动 机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。动机 是学习能否成功的关键因素之一。动机和学习效果是相辅相成 的关系，学习动机可以影响学习效果，而学到的知识反过来又可 以增强学习动机，进一步提高学习效果。因此， 了解学生的学习 动机， 将有助于改进教学， 提高学生的学习成绩。
表 １ 学习动机描述
动机变量
描述
项目编号
效 价 效价指导对学习重要性和为之付出 的代价的评估。
１－ ２
wk.baidu.com
指一个人积极探究某种事物及爱好 兴趣
某种活动的心理倾向。
３
目标设置 指个体努力要获得的一个具体结果。 ４－ ５
指个体在进行某项工作时所要追求 目标定向 的 目 标 ， 即 取 得 比 别 人 好 的 成 绩 或 提 ６－ ７
差异。
２．研究对象 本 研 究 的 受 试 者 为 山 西 省 临 汾 三 中 高 二 年 级 ３４８ 名 学 生 。 其 中 男 生 １０４ 名 ， 女 生 ２４４ 名；优 等 生 ２６ 名 ， 中 等 生 ２４８ 名 ， 学 习困难生 ７４ 名。 ３．研究工具 研究工具有两个， 一是学习动机问卷调查； 二是期末考试成绩。 （ １） 问卷调查 作为测量工具的问卷， 是根据本研究的实际情况编写的， 作
第 ２７ 卷 （２００７ 年） 第 １１ 期 第 ６１－ ６３ 页
教育理论与实践 Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｖｏｌ． ２７ （２００７） Ｎｏ．１１ Ｐ６１－ Ｐ６３
学生学习动机调查研究
■冯红变
摘 要： 在学习过程中， 学习动机是学习者能否成功的关键因素之一。通过问卷调查， 运用定量分析和对比的 方法， 着重研究了学生的学习动机状况。结果表明， 多数学生有明确的学习目标， 但学习兴趣不浓厚， 自我效能感 普遍较低， 对成功和失败的归因不同， 从而导致其学习成绩不理想。尽管如此， 他们仍然认为学习是有价值、有意 义的事。只是所取得的成绩与付出的代价不平衡，不免产生心理落差。通过方差分析还发现， 成功学习者和非成功 学习者在效价、学习兴趣、目标设置、目标定向、自我效能以及归因模式方面均存在差异。据此， 在教学中， 教师应 采取一些行之有效的措施增强学生的学习动机， 以提高其学习成绩。
三、结 果 与 讨 论 １．学生学习动机整体状况分析 （ １） 效价 研究表明： 在本次调查中，学生的效价得分较高， 这说明在
当今社会环境下， 大多数学生认为学习是有价值、有意义的事 （均分为 ３．３４４８， 标准差为 １．３４１４）， 但是， 所取得的成绩与他们付 出 的 代 价 不 平 衡， 觉 得 有 些 不 值 得 （均 分 为 ２．８３３３， 标 准 差 为 １．４９０２）。效价对学习者的动机行为有直接影响， 动机行为反过来 又直接影响学习成绩。因此， 如果学习者体会不到学习的重要 性， 其学习动机将会减弱。
（ ２） 期末考试成绩 期末考试成绩用于区分学生的学习水平。高二年级第二学 期期末考试总分 ７５０ 分， 我们认为， ５６０ 分以上为优等生， ４００ 分 － ５６０ 分为中等生， ４００ 分以下为学习困难生。 ４．数据的收集与分析 全部 数 据 统 计 过 程 均 采 用 ＳＰＳＳ８．０ ｆｏｒ ｗｉｎｄｏｗｓ 统 计 分 析 软 件包。
（ ２） 学习兴趣 从心理学角度讲， 学习兴趣是学习动机的一个重要组成部 分， 良好的动机有助于学习兴趣的养成， 二者相辅相成。在本次 调 查 的 数 据 中 ， 兴 趣 的 得 分 为 ２．８５０６， 标 准 差 为 ０．９４７９， 分 数 偏 低， 但标准差也相对比较小。这说明多数学生对学习不太感兴 趣， 主要因为目前很多教师教学理念陈旧， 教学方法单一， 没有 把学生当作学习的主体， 从而影响了学生的学习积极性， 久而久 之， 学生对学习逐渐失去了兴趣。 （ ３） 目标设置 根据 Ｌｏｃｋ 的研究， 目标的设置（ 目标的高低水平和远近） 对 个体的动机行为表现有很大影响。研究表明， 短期目标的得分 （均 分 为 ４．４５４０， 标 准 差 为 １．０４００）远 远 超 过 长 期 目 标 的 得 分（均 分为 ２．８２１８， 标准差为 １．３２０１）。同时， 数据也表明学生的学习目 的各不相同。对于多数学生而言， 学习主要是为了应付考试而不 是为了将来事业的发展。 （ ４） 目标定向 目标定向作为一种重要的动机变量，从社会认知的角度解释 个体的成就动机和成就行为。研究者通常将学生的目标定向分为 成绩目标定向和掌握目标定向。研究表明， 成绩目标这一项的得 分为 ４．２６４４， 标准差为 １．０１９６， 而掌握目标这一 项 的 平 均 分 为 ３．６８３９， 标准差为 １．２３９１。这些数据表明， 相当一部分学生的学习 是为了取得好成绩而非为了掌握所学知识。这与他们给自己所设 置的目标是一致的， 主要原因可能与中国的考试制度有关。 （ ５） 自我效能
高能力和掌握新知。
学习者对自己是否能够成功地进行某一
自我效能 成就行为的主观判断， 即对自己能否在 一定水平上完成某一活动所具有的能力
８
判 断 、信 念 或 主 体 自 我 把 握 与 感 受 。
归 因 学习者对以前成败的原因进行解释。 ９－ １８
作者简介：冯红变（ １９７０－ ） ， 女， 山西运城人， 山西师范大学外国语学院讲师、文学硕士， 主要从事语言学与二语习得研究。
!６!２
教育理论与实践
２００７ 年
者采用了从“我同意”到“我不同意”五个等级的利克特量表 （ ５－ ｐｏｉｎｔ Ｌｉｋｅｒｔ ｓｃａｌｅ） 。问卷内容由两部分组成， 即个人简况和学 习 动 机 。个 人 简 况 包 括 年 级 、性 别 、期 末 考 试 成 绩 。学 习 动 机 部 分 共 １８ 项， 包括效价、学习兴趣、目标设置、目标定向、自我效能以 及归因模式等方面。要求被调查者分别针对自己的情况选择相 符合或接近的选项。表 １ 是对学习动机组成因素的简要描述。
关键词： 学习动机； 调查研究； 对比分析
中图分类号： Ｇ４４ 文献标识码： Ａ 文章编号： １００４－ ６３３Ｘ（２００７）１１－ ００６１－ ０３
一、引 言
近三十年来， 教育领域的研究对象逐渐从客体过渡到主体， 即从教材的知识结构、教法和学习结果等转向学生的学法和学 习的认知过程。如何指导学生更加成功有效地学习是许多研究 人员和教师一直在探讨的话题。对学习者的探究包括两方面 ： 即 学习者的学习过程和个体差异。研究者们认识到， 除了学习方法 和学习环境等因素外， 学习者的个体差异直接影响学习效果。就 个体差异而言， 学习者的认知、情感和社会文化因素越来越受到 人们的重视。在这些因素中， 学习动机被认为是最能动的因素之 一， 其他变量对学习所产生的效果在很大程度上取决于学习动 机。心理学和应用语言学界已确认的主要动机因素包括目标定 向 、学 习 目 的 、兴 趣 、归 因 、效 价 、自 我 效 能 和 动 机 行 为 等 。学 习 动 机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。动机 是学习能否成功的关键因素之一。动机和学习效果是相辅相成 的关系，学习动机可以影响学习效果，而学到的知识反过来又可 以增强学习动机，进一步提高学习效果。因此， 了解学生的学习 动机， 将有助于改进教学， 提高学生的学习成绩。
表 １ 学习动机描述
动机变量
描述
项目编号
效 价 效价指导对学习重要性和为之付出 的代价的评估。
１－ ２
wk.baidu.com
指一个人积极探究某种事物及爱好 兴趣
某种活动的心理倾向。
３
目标设置 指个体努力要获得的一个具体结果。 ４－ ５
指个体在进行某项工作时所要追求 目标定向 的 目 标 ， 即 取 得 比 别 人 好 的 成 绩 或 提 ６－ ７