TIMSS中的科学素养
TIMSS、PISA、NAEP科学测试框架与测试题目的比较研究
TIMSS、PISA、NAEP科学测试框架与测试题目的比较研究一、本文概述随着全球化的不断深入，教育的国际化趋势日益明显，各国对于科学教育的重视程度也在不断提高。
在此背景下，国际大型教育评估项目如TIMSS（国际数学和科学趋势研究）、PISA（国际学生评估项目）和NAEP（美国国家教育进展评估）等，成为了衡量各国科学教育水平的重要工具。
本文旨在对这三项国际知名的科学测试框架及其测试题目进行深入的比较研究，以期为我国的科学教育改革和发展提供参考和借鉴。
本文将简要介绍TIMSS、PISA和NAEP的背景和目的，阐述它们在国际教育评估领域中的地位和作用。
接着，文章将对这三个项目的测试框架进行系统的比较分析，包括它们的理论基础、测试目标、内容结构和评估方法等方面。
本文还将深入探讨测试题目的设计和特点，分析它们在科学知识、技能和态度等方面的考察重点和差异。
二、科学测试框架与题目概述在探讨TIMSS、PISA、NAEP三大国际科学测试的框架与题目设计时，我们首先需要了解每个测试的基本宗旨与目标群体。
TIMSS（国际数学和科学趋势研究）主要针对4年级和8年级的学生，旨在评估学生在数学和科学领域的知识和技能。
PISA（国际学生评估项目）则针对15岁的学生，评价他们的阅读、数学和科学素养，以预测他们未来在社会和职场的适应能力。
NAEP（国家教育进步评估）是美国的一项评估，涵盖不同年级的学生，重点在于评估学生在核心学科，包括科学，的表现。
在测试框架方面，TIMSS强调概念的理解与应用，题目设计上注重基础科学知识的掌握和科学探究过程。
PISA则侧重于科学素养的三个维度：科学知识、科学态度和科学实践，题目设计上更注重实际情境中的应用和问题解决能力。
NAEP的科学测试框架则包括科学探究、物理科学、生命科学、地球与空间科学等领域，题目设计旨在评估学生对科学概念的理解以及科学探究的能力。
通过比较这三个测试框架，我们可以发现它们在科学素养的评估上各有侧重。
pisa、timss科学素养测评项目及启示
学生是一个国家发展的未来和希望，在科学技术快速发展、科学发现和技术创新不断涌现的时代，培养学生的科学素养已成为各国科学教育的核心目标。
与各国对科学素养的关注相对应的，是对学生科学素养测评项目的开发和实施。
目前，国外已有较多学者或组织致力于开发学生科学素养测评的工具，而在国际上两个影响较大、较为完善的学生科学素养测评项目分别是经济合作与发展组织（OECD ）的国际学生评价项目（Program for International Student Assessment，以下简称PISA ）和国际教育成就评价协会（IEA）组织的国际数学和科学成就趋势研究（The Trends in International Mathematics and Science Study，以下简称TIMSS ）[1]。
PISA 主要采用传统纸笔测试的形式，对15岁学生的阅读、科学以及数学三大领域进行评估，每三年举行一次；TIMSS 也采用传统纸笔测试的形式，分别对四、八年级学生的科学素养与数学素养进行评估，每四年举行一次。
我国2017年出台的《义务教育小学科学课程标准》指出，小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础[2]。
这充分体现了我国在立足本土化的同时，积极顺应国际科学教育发展趋势，将科学教育目标与国际趋势相融合，致力于培养学生的科学素养。
但国内对学生科学素养测评的开发还在初步阶段。
目前，有学者通过研究PISA 等国际科学素养测评项目，开发了针对国内15岁青少年科学素养测评的工具，包括试题与问卷[3]。
然而，我国现行针对学生的测评主要基于常规测试和教师的个人评价，而针对学生科学素养测评的研究还很少，且已有研究成果在我国的应用率较低。
因此，分析国际科学素养测评项目，了解其测评目的及框架，对我国实施科学教育、基于国情构建科学素养测评等都具有重要启示意义。
一、PISA科学素养测评PISA 的测评目的是衡量15岁学生是否准备好迎接未来的挑战，是否具有有效地分析、推理和交流自己的思想观点以及终身学习的能力[4]。
数学核心素养视域下TIMSSPISA测试题的比较分析
数学核心素养视域下TIMSSPISA测试题的比较分析1. 引言1.1 背景介绍数学核心素养作为数学教育的重要发展方向，强调学生在解决问题、推理证明、沟通交流等方面的数学能力。
TIMSS（国际数学与科学教育成绩趋势调查）和PISA（国际学生评估计划）作为国际性的教育评估项目，旨在比较各国学生的学习成果。
TIMSS侧重于考察学生的课堂学习成绩，而PISA更注重学生的实际生活能力。
随着数学核心素养的提出和强调，对TIMSS和PISA测试题的比较分析将有助于深入了解不同测试之间的差异和共性，为教育改革和教学改进提供参考。
本文旨在通过对TIMSS和PISA的数学测试题进行对比分析，探讨其设计差异和影响因素，从而更好地评价数学核心素养在国际教育评估中的表现，提出相关的启示和建议。
1.2 研究目的研究目的主要是通过比较分析TIMSS和PISA测试题在数学核心素养视域下的差异，探讨不同测试题设计背后的原因和影响因素。
我们希望能够深入了解TIMSS和PISA测试题的共同特点和差异，以及这些特点和差异对学生数学素养的评价和培养有何影响。
通过对测试题设计的差异进行分析，我们可以更好地把握不同测试的优势和局限性，为提高我国数学教育质量提供借鉴和启示。
本研究还旨在为数学教育工作者、教育政策制定者和相关研究者提供有益的参考，促进我国数学教育改革和发展。
通过比较分析TIMSS和PISA测试题的设计差异及其在评价学生数学核心素养方面的影响，不仅可以帮助我们更全面地了解国际数学教育评价的现状和趋势，也有助于我们更好地把握和掌握数学核心素养的内涵和培养路径。
2. 正文2.1 TIMSS和PISA测试简介TIMSS（国际数学与科学学习成就趋势研究）和PISA（国际学生评估计划）是两个国际性的教育评估项目，旨在衡量学生在数学领域的学习成就和能力。
TIMSS主要关注学生对数学和科学知识的掌握程度，以及他们在这些学科中的学习表现和态度。
PISA则侧重于评估学生的跨学科能力，包括数学、阅读和科学领域的综合能力，以及解决现实生活问题的能力。
中国学生在timss测试中的表现
中国学生在timss测试中的表现中国学生在TIMSS（国际数学和科学教育成果趋势调查）测试中的表现一直备受关注。
TIMSS是由国际教育评估机构（IEA）主办的一项国际性学评估项目，旨在衡量全球各国学生在数学和科学领域的学习成绩和相关因素。
以下将详细探讨中国学生在TIMSS测试中的表现。
首先，TIMSS测试对学生的数学和科学能力有着高要求，通过评估学生在知识、理解、应用和推理等不同能力层面上的表现。
中国学生在TIMSS测试中的表现通常非常出色。
根据最近的数据，中国学生的平均测试成绩在数学和科学两个领域都远超国际平均水平。
他们在数学和科学领域的掌握程度以及解题能力方面表现出色。
其次，中国学生在TIMSS测试中的表现不仅仅体现在成绩上，还表现出他们在解题策略、问题解决能力和数学思维等方面具有独特优势。
中国学生学习数学和科学的方法注重基础知识的掌握和应用，强调理论与实际问题的结合。
他们在分析和解决实际问题时，能够运用所学的数学和科学知识，灵活运用不同的解题策略，熟练运用数学和科学思维的方法。
这种强调实际问题解决能力的培养有利于培养学生的创新思维和实践能力。
另外，中国教育体制中的高强度学习环境也对中国学生的TIMSS 测试表现产生积极影响。
中国的教育体制注重集体主义和个体竞争，学生普遍面临着大量的课业负担和高强度的学习压力。
这种教育环境下的学习方式也使得中国学生在解题过程中更为勤奋、专注和细致。
他们通常对学习有着高度的自律性和责任感，并且能够针对具体问题进行深入思考和探索。
然而，中国学生在TIMSS测试中的表现并非没有问题。
一些研究报告指出，尽管在数学和科学领域的基础知识掌握上表现出色，但他们在批判性思维、创新能力和实践应用方面的表现相对较弱。
这可能与中国教育体制注重应试和死记硬背的特点有关。
学生通常被要求背诵大量知识点，而缺乏灵活应用和独立思考的机会。
这种教育模式对学生的创造力和思维发展产生了一定的制约。
TIMSS
TIMSS测试（国际数学与科学趋势研究项目）2009年上海在pisa测试中取得骄人成绩，让国际上对于教育的全球性评价逐渐进入人们的视野。
TIMSS是由国际教育成就评价协会（the International Association for the Evaluation of Educational Achievement，简称IEA）发起和组织的国际教育评价研究和评测活动,自1995年起每四年一次，测试对象为四年级和八年级学生。
2011年的TIMSS测试，全球共有63个教育体系参加，涉及60多万名学生，16万余名家长和约1.35万名教师。
2011年评估的结果，四年级数学前五为新加坡606分、韩国605分、中国香港602分，中国台北591分、日本585分，国际上公认教育质量较好的芬兰545分，名列第8，英、俄、美紧随芬兰。
四年级科学评估前六名为韩国、新加坡、芬兰、日本、俄罗斯、中国台北；八年级数学评估前五是韩国、新加坡、中国台北、中国香港、日本，八年级科学前四为新加坡590分、韩国560分、中国台北564分、日本558分。
在这次评估中，东亚国家表现不俗，港台地区表现出众。
另外，除四年级数学评估女生均分比男生低1分外，其余各项女生均胜出。
中国大陆目前没有正式参加TIMSS项目。
但实际上，因中德在留学问题上存在某些总是，在2003年大陆有部分地区（上海、河南、辽宁、新疆）2547名学生参加了高三年级数学素养测试，结果显示辽宁、上海、河南位于前三甲，新疆紧随获洲尖子荷兰、瑞典、挪威之后。
整体上，中国高三学生在数学素养上平均成绩比欧洲提前约2个学年。
上海在评估中分化程度最低，基础教育均衡化水平最高，可以说，中国学生的数学素养要远远领先欧洲国家。
中国学校的教育，特别是数理化难度，要远远超出欧美国家，中国青少年出征国际各类数理化比赛屡获嘉奖，从另一方面给予了佐证。
值得深思的是，这此荣誉以及TIMSS国际排名，仍无法回答“钱学森之问”。
TIMSS与PISA中科学测评的启示
福建 ・ 莆田 ３ １３ ） ５ １９
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （０ １ １ — ９ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ 】８ ０ ５ ０
１２ 国 际 学 生评 估 项 目 （ ＩＡ） ． ＰＳ
（ 福建省莆田市城厢 区华亭西许 中学
中图分类号 ： ２ ． Ｇ６ ３６
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逐 步发展起 来的 国际教育成绩 评估项 目。国际教育成绩 评 估项 目由于参加 的国家基数 大 ，参加 的国家经济总量 占世 界 经济总量 比例很高 ，已经成 为各 国进行 纵 向和横 向 比较 的重要 工具 ， 它们 共同为各 国认识本 国学生 的学业 成就 、 学
国际教育成绩评估项目由于参加的国家基数大参加的国家经济总量占世界经济总量比例很高已经成为各国进行纵向和横向比较的重要工具它们共同为各国认识本国学生的学业成就学生适应未来发展的潜力提供信息也为各国借鉴他国教育体制学校类型课程内容和教学方法提供素材
Ｔ Ｓ与 Ｐ பைடு நூலகம்中科学测评 的启 示 ＩＳ Ｍ Ｉ Ｓ
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数学核心素养视域下TIMSSPISA测试题的比较分析
数学核心素养视域下TIMSSPISA测试题的比较分析数学核心素养是指学生在数学领域具备的基本能力和素养，包括数学思维能力、数学知识与技能、数学情感态度和数学学习策略等。
TIMSS（国际数学与科学教育成就趋势研究）和PISA（国际学生评估计划）是国际上两大著名的学生学业成就评估项目，它们旨在了解学生在数学和科学领域的学习成绩和素养水平。
本文将对TIMSS和PISA中数学测试题的设计和学生表现进行比较分析，以探讨不同测试题在评估数学核心素养方面的异同。
一、测试内容的比较1）TIMSS测试题TIMSS的数学测试主要涵盖数学的各个领域，包括数字、代数、几何、数据和概率等。
测试题以解决实际问题为主，注重对学生的计算能力、推理能力和问题解决能力的考察。
一道TIMSS测试题可能是一个与学生生活密切相关的实际问题，要求学生利用所学的数学知识和技能进行计算和推理，得出答案并进行解释。
二、题型设计的比较TIMSS的数学测试题主要包括选择题、填空题和解答题。
选择题考察学生对数学概念和知识点的理解和掌握程度；填空题考察学生的计算能力和推理能力；解答题主要考察学生的问题解决能力和解释能力。
2）PISA题型设计PISA的数学测试题主要包括情境题和多部分题。
情境题以现实生活中的情境为背景，要求学生进行数据分析和推理；多部分题包括几个小题目，要求学生综合运用数学知识和技能进行问题解决。
三、学生表现的比较TIMSS测试结果显示，学生在数学领域的整体表现较为稳定，能够较好地掌握基本的数学知识和技能。
学生在实际问题的解决能力和问题分析能力上还存在一定的不足，需要进一步加强。
2）PISA学生表现四、比较分析TIMSS的题型设计较为传统，主要为选择题、填空题和解答题；而PISA的题型设计较为综合，主要为情境题和多部分题，注重对学生综合能力的考察。
TIMSS所测量的学生能力主要集中在对数学知识和技能的掌握程度上，而PISA所测量的学生能力主要集中在学生应用数学知识和技能解决复杂问题的能力上。
中国学生在timss测试中的表现
中国学生在timss测试中的表现根据2019年TIMSS（国际数学和科学学习成就趋势国际研究）的数据，中国学生在数学和科学方面取得了显著的成绩。
在本文中，将对中国学生在TIMSS测试中的表现进行详细分析。
首先，TIMSS测试是一个重要的国际学术评估项目，旨在比较不同国家和地区学生的数学和科学学习成绩。
中国学生在TIMSS测试中经常获得优异的成绩，尤其是在初等教育阶段。
这些成绩得益于中国政府对教育的高度重视以及中国教育体制的特点。
中国教育体制非常着重于数学和科学学科的教学。
在中国的学校中，数学和科学一直被认为是学生必须掌握的基本学科。
因此，学生从小学开始就接受严格而系统的数学和科学培训。
他们学习基本概念、方法和技巧，并逐步扩展到更复杂的问题解决。
此外，中国教育系统注重培养学生的综合素质和问题解决能力。
在课堂上，学生被鼓励思考、探索和提出问题，而不仅仅是记忆和重复知识。
这种培养学生创造性思维和分析能力的教学方法，有助于他们在TIMSS测试中表现出色。
另一个重要因素是中国家长对子女教育的重视。
很多中国家庭非常注重教育，他们愿意为孩子的学习提供额外的辅导和资源。
这种积极的家庭支持对学生的学习成绩有积极的影响。
然而，中国学生在TIMSS测试中的表现也面临一些挑战。
尽管他们在数学和科学的基础知识方面表现优异，但他们在应用知识解决具体问题的能力仍有待提高。
中国教育体制重视学生的理论知识和记忆能力，忽视了培养学生的创新精神和实践能力。
这导致了学生在实际应用问题时可能遇到困难。
此外，中国学生也面临着学习压力过大的问题。
长时间的学习和备考压力可能对学生的身心健康产生负面影响。
近年来，中国教育部门也开始关注学生的全面发展和减轻学业负担的问题，采取一些措施来改善教育质量。
最后，TIMSS测试的结果只能作为一个参考，不能完全评估学生的学习能力和潜力。
学生的个人兴趣、动机和学习环境等因素也会影响他们的表现。
因此，我们不能仅仅以TIMSS测试结果来衡量中国学生的整体学习能力。
数学核心素养视域下TIMSSPISA测试题的比较分析
数学核心素养视域下TIMSSPISA测试题的比较分析数学核心素养是指学生在数学学习中所需具备的基本素养和能力。
TIMSS（国际数学与科学教育成就趋势研究）和PISA（国际学生评价计划）是两项国际性的教育评估项目，它们旨在通过测试学生的数学核心素养来比较不同国家和地区的教育水平。
本文将从测试内容、评估模式、结果解读等方面对TIMSS和PISA的数学测试进行比较分析，以了解两者在数学核心素养视域下的异同。
一、测试内容比较1. TIMSS测试内容TIMSS数学测试内容主要涵盖了数学认知、代数、几何、数据分析四个方面。
其中数学认知包括数学概念、运算、数学推理等内容；代数包括代数表达式、方程、不等式等；几何包括几何图形、尺度、变换等；数据分析包括统计、概率等内容。
2. PISA测试内容PISA数学测试内容则主要包括数学素养、数学知识和数学应用三个方面。
数学素养包括数学思维、数学原理、数学观念等；数学知识包括数学概念、数学技能等；数学应用包括数学在实际生活和工作中的运用等。
可以看出，TIMSS和PISA的数学测试内容在某些方面有重叠，但也存在一定的差异。
TIMSS更加注重数学的基本概念和技能，而PISA则更加注重数学的实际应用和解决问题能力。
二、评估模式比较1. TIMSS评估模式TIMSS采用的评估模式主要是传统的笔试和问卷调查。
学生需要在规定的时间内完成一系列的数学试题，以展现他们的数学水平。
还会配合问卷调查来了解学生的学习动态、家庭背景等情况。
2. PISA评估模式PISA则采用了更加多元化的评估模式。
除了笔试外，还有计算机辅助测试、在线问卷调查等方式。
这种多元化的评估模式更能够全面地了解学生的数学素养和学习态度。
可以看出，TIMSS和PISA的评估模式在形式上有所差异，这也可能导致评估结果上的差异。
三、结果解读比较1. TIMSS结果解读TIMSS主要通过得分和排名来展现各国和地区的数学教育水平。
得分高的国家和地区意味着其学生在数学核心素养上的表现较好，得分低的则相反。
数学核心素养视域下TIMSSPISA测试题的比较分析
数学核心素养视域下TIMSSPISA测试题的比较分析1. 引言1.1 背景介绍数要求、格式等。
以下是根据您的要求输出的内容：数学核心素养是指学生掌握的数学基础知识和技能，以及数学思维能力和解决问题能力。
这些素养在现代社会中越来越重要，对个人的学习和发展、对整个社会的进步都具有重要意义。
为了评估学生的数学核心素养，国际上常采用TIMSS和PISA测试。
TIMSS是国际数学与科学趋势研究，旨在全面评估学生对数学和科学的理解和掌握情况，PISA是国际学生评估项目，旨在测量15岁学生的数学素养、科学素养和阅读素养。
TIMSS和PISA测试题的比较分析有助于了解两者在评估数学核心素养方面的异同。
通过对比TIMSS和PISA的测试题，可以发现它们在考察内容、题型和难度上有哪些差异，以及这些差异对学生的数学素养发展有何影响。
比较分析还可以为教育决策者提供对数学核心素养评估工具的反思和优化建议。
在本文中，将对TIMSS和PISA测试题进行概述，并展开比较分析，探讨它们在评估数学核心素养方面的优势和不足。
将总结TIMSS和PISA测试题在数学核心素养视域下的重要性，为促进学生数学素养提升提供参考和启示。
2. 正文2.1 TIMSS测试题概述TIMSS（国际数学与科学教育成就趋势研究）测试题是由国际数学与科学教育成就趋势研究协会开发的一系列标准化测试题，旨在评估全球各国学生在数学和科学领域的学习成就。
TIMSS测试题涵盖了数学的各个领域，包括代数、几何、数据分析等，以及科学的各个领域，如生物、物理、化学等。
这些测试题旨在衡量学生对各个数学和科学概念的理解程度以及解决问题的能力，以便比较不同国家和地区学生的学习成就。
TIMSS测试题的设计遵循一定的方法学原则，确保测试的公平性和准确性。
测试题分为各个层次和年级，覆盖了全球各国不同年龄段的学生。
测试题内容根据各个年级学生的认知发展特点和学习重点进行设计，以确保测试评估的准确性和有效性。
TIMSS2011科学测评对小学科学教育评价的启示word资料4页
TIMSS2011科学测评对小学科学教育评价的启示TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）即国际数学与科学成就发展趋势研究，是全球最大规模的国际学生学业评估项目，是由国际教育成就评价协会发起和组织的国际教育评价研究和评测活动，自1995年起每四年一次，主要测评四年级和八年级学生数学和科学课程的学业成绩。
TIMSS测试由背景问卷和测试题目两部分组成，背景问卷包括学生问卷、教师问卷和学校问卷。
学生问卷内容包括学生的背景、信息，学生眼中的学校、数学课程和科学课程，在校外做的一些事，以及家庭作业，等等。
最近一次测试是TIMSS2011，其中科学测评框架包含内容维度、认知维度和科学探究维度三个部分。
全球共有63个教育体系参加，涉及60多万名学生、16万余名家长和约1.35万名教师。
四年级科学评估前六名为韩国、新加坡、芬兰、日本、俄罗斯、中国台北[1]。
虽然没有中国大陆学生参加，但是TIMSS是有史以来最大的一项国际比较研究，测试结果或多或少能给教师提供一些信息和启发。
1.提高命题质量小学科学作为小学课程中的副课，学校没有统一的期末考试，没有统一的命题小组，往往由科学老师自己出题，自己批改，所以命题质量良莠不齐，自然评价结果大打折扣。
虽然没有人监督考试，但是不能随便应付。
教师可以学习参考一些标准化测试题，提高自身命题能力，TIMSS是一个非常好的依据。
为了保证测评结果的客观性和可比性，TIMSS实行极为严格、规范的标准化开发程序，从测评工具的设计、预测、修正到翻译等各个环节均有专门研究机构负责，并制定相应的执行标准[2]。
教师可以借鉴里面的试题，阅读内容维度、认知维度和科学探究维度，依据自己的教学内容和学生情况，做一些调整，提高自身命题能力。
2.重视学生情感态度和价值观的评价虽然教学目标里有情感态度和价值观，但是考试评价里很少体现，也很难体现，或许是我们要考学生的知识太多了，忽略学生的情感态度和价值观，或许是现在的学生都提前学习大量知识，知识水平很高，不借由高难度测试不能划分水平，拉开档次，所以考试越来越难，这样纯知识的教育评价不算是成功的。
数学核心素养视域下TIMSSPISA测试题的比较分析
数学核心素养视域下TIMSSPISA测试题的比较分析1. 引言1.1 介绍TIMSS和PISA测试TIMSS（国际数学和科学评估趋势研究）和PISA（国际学生评估项目）是两个全球性的教育测试项目，旨在评估不同国家和地区学生的数学、科学和阅读能力。
TIMSS由国际数学和科学教育进步协会（IEA）组织进行，每四年进行一次测试，重点关注四年级和八年级学生的数学和科学水平。
而PISA则由经济合作与发展组织（OECD）组织进行，每三年进行一次测试，着重评估15岁学生的阅读、数学和科学能力。
TIMSS和PISA测试为教育政策制定者和实践者提供了宝贵的数据和信息，帮助他们了解各国学生在数学领域的表现，促进跨国教育合作与交流。
通过比较不同国家和地区学生在数学领域的表现，可以为教育改革提供借鉴，促进教育质量的提升。
TIMSS和PISA测试在全球范围内都受到广泛关注，被视为评估教育水平和推动教育发展的重要工具。
在数学核心素养视域下，对TIMSS和PISA测试的比较分析也具有重要意义，有助于深入理解不同测试项目的特点和优劣势，为教育实践提供有益启示。
1.2 说明数学核心素养视域在教育中的重要性数超过限制、文章标题等。
数学核心素养视域在教育中起着至关重要的作用。
数学核心素养指的是学生在数学领域应具备的基本能力和知识，包括数学思维能力、数学方法能力、数学实践能力和数学情感态度等。
这些核心素养不仅仅是为了学生学习数学知识的基础，更重要的是培养学生的批判性思维、问题解决能力和创造力。
在当今社会，数学核心素养已经成为评价学生数学水平的重要标准之一。
通过培养学生的数学核心素养，可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求，提高解决现实问题的能力，从而更好地融入到信息化、全球化的社会中。
数学核心素养视域不仅仅是教育教学工作的重要方向，也是提高国家整体素质和竞争力的关键点。
在教育实践中，加强对数学核心素养的培养将是未来教育改革和发展的重要方向。
TIMSS2003-2019科学评估框架的变化、特点与启示
ＴＩＭＳＳ２００３—２０ｌ９年 共５次科 学 评 估框 架 的 比较 分 析 ，梳 理ＴＩＭＳＳ科 学 评估 的特 点 和变 化 ，为 我 国科 学 课程 的推 进和 科学 学业 评价 提供借 鉴 。
一 、 ＴＩＭＳＳ科学评 价 框架 内容 领域 的 评估 变 化 与特点
ＴＩＭＳＳ科 学 评价 框 架包 括 内容领 域 （ｃｏｎｔｅｎｔ ｄｏｍａｉｎｓ）和认 知领域 （ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｄｏｍａｉｎｓ）两大 维 度 ，对 四年 级和八 年级学生 的科 学素养进 行测评 。
袁1timss2003一timss2019四年级科学测评内容领域及各维度测评所需时间占比情况timss2oo3timss20o7timss201ltimss2o15timss2o19生命科学45物质科学35地球科学20本文系中国科普研究所重大研究课题青少年科学素质监测评估项目项目编号
李秀菊 ：ＴＩＭＳＳ２００３—２０１９科学评估框 架的变化 、特 点与启示
袁 １ ＴＩＭＳＳ２００３一ＴＩＭＳＳ２０１９四年级科 学测评 内容领域及各维度测评所需时间 占比情况
生 命 科 学 物 质 科 学 地 球 科 学
ＴＩＭＳＳ２ＯＯ３／ＴＩＭＳＳ２０Ｏ７／ＴＩＭＳＳ２０１ ｌ／ＴＩＭＳＳ２Ｏ１５／ＴＩＭＳＳ２Ｏ１９ ４５％ ３５％ ２０％
本 文系中国科普研究所重大研 究课 题 《青少年科学素质监测评估 》项 目（项 目编号 ：２０１８ＬＹＥ０２０２０６）的系列成 果之 一。 一 ９ 一
《外国中小学教育》２０１８年第 ５期
从 各 部分 的 比例 能够 看 出 ，ＴＩＭＳＳ四年 级科 学 评 价重 视 生命 科 学 ，所 占比例 最 高 。地球 科 学所 占 比例最 低 ，仅 占２０％。
PISA与TIMSS科学素养测评框架和试题比较
TIMSS
测评框架具有应用性、实践性和情境性特点 。应用性指注重考查学生运用知识和技能解 决实际问题的能力，实践性指注重考查学生 的实践操作能力，情境性指试题设置具有真 实情境，考查学生运用知识和技能解决真实 问题的能力。
测评框架发展趋势
PISA
未来发展将更加注重跨学科和跨领域的融合 ，考查学生的创新思维和问题解决能力，同 时加强对科学态度和科学行为的考查。
科学能力维度则关注学生在解 决实际问题时运用科学知识和 技能的能力，包括科学推理、 科学实验、数据处理等方面。
科学态度维度则评估学生对科 学的兴趣、对科学方法的信任 以及对科学发展的积极看法等 。
pisa测评框架特点
重视实际应用
PISA测评注重学生的实际应用能 力，而非单纯的知识记忆。试题 通常以现实生活为背景，让学生 在具体情境中解决问题，展示其
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PISA测评框架包括三个主要领域：数 学素养、科学素养和阅读素养。其中 ，科学素养是PISA测评的核心领域之 一。
pisa测评框架内容
PISA科学素养测评框架包括三 个维度：科学知识、科学能力 和科学态度。
科学知识维度主要评估学生对 自然科学、社会科学和人类健 康等方面的基本概念、过程和 方法的了解程度。
TIMSS
TIMSS的试题相对较为直接，多以学科知识为主，较 少涉及跨学科内容。但TIMSS试题的难度和深较大 ，对学生的学习能力要求较高。
测评试题发展趋势
PISA：近年来，PISA测评逐渐向 更多领域扩展，如技术、工程、 艺术等。同时，PISA试题也更加 注重考察学生的创新思维和批判 性思维。
科学态度
评估学生对科学知识的态度 、价值观和情感方面的认同 程度。
PISA与TIMSS对小学科学课程评价的启示_11
《小学科学（1～6年级）课程标准（修订稿）》评价建议中明确指出：教学和评价是课程实施的两个重要环节。
建立评价目的多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，将促进学生科学素养的全面发展和教师水平的提高，有效地改进教学，以保证科学课程的有效实施[1]。
从课程标准中可以看出，科学课程评价的基本理念包括评价目的个性化，评价内容全面化，评价方法多样化，评价实施过程化。
但统一标准后，在真实评价中往往陷入以考定教的怪圈，即考试考什么，老师教什么。
如果考试中只评价学生对科学基本原理的掌握，这种评价对于学生的未来无疑是失败的。
科学课程中如何评价学生的学习，以使测评实现其基本的功能——预测、比较、评估。
本文针对以上问题，分析了国际教育成绩评估项目对我国小学科学课程评价的启示。
01国际教育成绩评估项目国际教育成绩评估项目由于参与国的数量多，参与国的经济总量占世界经济总量的比例大，对于各国进行纵向和横向比较有重要指导意义，它们为各国认识本国学生的学业成就，学生适应未来生活的能力和学生在世界上的竞争力提供信息，也为各国借鉴他国优秀的教育模式、学校类型、课程内容和教学方法提供素材。
国际学生评估项目（PISA）国际学生评估项目（PISA）是经济发展与合作组织（OECD）发起的国际比较研究，测评15岁的学生在多大程度上掌握了全面参与社会所需要的终身学习能力，聚焦在阅读、数学和科学等关键领域上[2]。
PISA除了对于相关素质的标准试题外，还通过问卷调查收集学生个人、家庭和学校背景信息，以全面分析学生素质和其他因素的关系。
由于PISA关注学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，以及在不同情境中提出、解决和解释问题时有效地分析、推理和交流的能力，因此，PISA的评估框架不同于学业选拔考试。
PISA测评从2000年开始，每三年进行一次，每次从阅读、数学、科学中选择一个作为主要领域，另外两个作为次要领域。
迄今已开展4次测评，累计参与测评的成员国和伙伴国已有60多个，这些国家的经济总量占世界经济总量的90%，PISA已成为当前最受瞩目的国际教育成绩评估项目之一。
中国学生在timss测试中的表现
中国学生在timss测试中的表现中国学生在TIMSS（国际数学和科学教育成就趋势研究）测试中一直以来都表现出色。
TIMSS测试是一个全球性的学术评估项目，旨在评估不同国家和地区学生在数学和科学领域的学习成绩和能力。
中国学生在这项测试中的成绩一直居高不下，并取得了让世界瞩目的成就。
中国学生在TIMSS测试中的表现亮眼主要有以下几个方面：1.数学表现优异：中国学生在数学方面的成绩一直居于世界前列。
他们在TIMSS测试中通常能够解决更复杂和抽象的数学问题，同时具备较好的数学推理和解决问题的能力。
这反映了中国教育体系中对数学学科的重视和教学方法的有效性。
2.强调基础知识和计算能力：中国教育体系注重培养学生扎实的基础知识和计算能力。
这使得中国学生在TIMSS测试中在基本运算和数学基础知识上表现出色。
他们在操纵数字、计算、测量和几何等数学技能方面有很高的水平。
3.学业压力和学习投入：中国的高中生在学业负担和学习投入上通常比较高。
他们有很强的学习动力和对成绩的追求，因此在TIMSS测试中更加努力和专注。
中国教育体系的一些特点，例如集中于学术的竞争性考试制度和家庭的期望，也对学生的学习动力产生了很大影响。
4.教学方法和资源：中国在数学和科学教育上采用了一系列有效的教学方法和资源。
例如，中国学生在TIMSS测试中常常使用操纵教具和实验室设备进行数学和科学实践。
这种实践性的教学方法有助于学生更好地理解和应用所学知识。
5.学生自律和执行力：中国学生在TIMSS测试中展现出高度的自律和执行力。
他们通常自律地完成学习任务，遵守学习计划，并能够持续地保持学习动力和注意力。
这种学习态度和行为习惯对于他们在TIMSS测试中取得好成绩起到了重要作用。
尽管中国学生在TIMSS测试中表现出色，但也存在一些问题和挑战。
例如，学生在应试训练中可能倾向于死记硬背而缺乏批判性思维和创新能力。
此外，学生的学业负担较重，缺少充分的课外活动和兴趣发展的机会。
TIMSS中的科学素养
TIMSS中的科学素养广州师范学院魏冰一、关于TIMSSTIMSS是“第三次国际数学和科学研究”的英文缩写。
它是国际教育成就协会(IEA)发起的、迄今为止规模最大的国际数学与科学教育比较研究。
整个研究历时近十年，涉及45个国家和地区，先后有50万学生参加测试。
IEA曾于60年代初70年代末和80年代初分别进行了第一、第二次国际数学和科学教育比较研究，其结果在世界范围内引起了巨大反响。
TIMSS的理论框架酝酿于90年代初，大部分国家和地区于1995年五、六月份完成测试，有关的评价结果从1996年底开始陆续发表。
TIMSS的研究集中于三个年级段小学中段、初中中段和中学最后一年(相当于美国学制的12年级)。
研究问题集中于三级课程、即所谓“期望的课程”、“实施的课程”和“达到的课程”。
对各级课程则从“课程框架”( Curriculum Framework)入手进行研究。
其中，“科学课程框架”包括三个方面1、科学内容：地球科学，生命科学，物理科学(包括化学，下同—笔者注)，科学、技术和数学，科学和技术史，环境问题，科学的本质，科学和其它学科;2、预期的行为理解，理论化、分析、问题解决，使用工具、常规做法和科学过程，探索自然世界;3、科学观点态度，职业，参与，兴趣，安全，思维习惯(habits of mind)，与前两次研究相比，TIMSS的一个重要特点是对数学和科学研究同时进行，而且对中学最后一年的学生(不管他们是否在学习科学课程)进行科学素养(Mathematics and Science Literacy)测试。
本文主要介绍TIMSS中的科学素养概念及其关于科学素养的测试。
二、TIMS S中的科学素养概念从80年代开始，培养未来公民(非职业科学工作者)的科学素养以适应与科学技术发展密切相关的现代社会的需要己成为世界各国理科教育改革的首要目标。
尽管这个名词早在50年代就已出现，但直到现在学术界对其具体内容和含义尚没有形成统一的认识。
PISA、TIMSS科学素养测评项目及启示
作者： 陈信宇[1];柏毅[1]
作者机构： [1]东南大学儿童发展与学习科学教育部重点实验室,江苏南京210096
出版物刊名： 基础教育参考
页码： 10-13页
年卷期： 2019年 第24期
主题词： PISA;TIMSS;科学教育;科学素养
摘要：当前,培养学生的科学素养现已成为各国科学教育的核心目标。
然而我国对于学生科学素养的测评,主要是基于科学学科的常规测试和教师的个人评价,与国际大型测评项目PISA和TIMSS相比,标准化和多样化程度不够。
为此,解读PISA和TIMSS的目的和内容框架,以为我国实施科学教育、有效测评学生的科学素养提供参考。
ST M的相关课程
ST M的相关课程
STM是科学(Science)，技术(Technology)，数学(Mathematics)四门学科英文首字母的缩写，其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律;技术则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题;数学则作为技术与工程学科的基础工具。
由此可见，生活中发生的大多数问题需要应用多种学科的知识来共同解决。
STM课程重点是加强对学生四个方面的教育:一是科学素养，即运用科学知识(如物理、化学、生物科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界的过程;二是技术素养，也就是使用、管理、理解和评价技术的能力;三是工程素养，即对技术工程设计与开发过程的理解;四是数学素养，也就是学生发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题的能力。