“提问”也要讲究艺术
浅谈艺术欣赏教学的提问艺术
提 问是 所有 学科课 堂教 学最 常用 的手段 ， “ 问题 策略 ” 的研
神， 为什 么我觉得 她一点都 不美 ， 还很 古怪呢？ ” 更有 学生惊呼 ： “ 蒙娜 丽莎居然 没有眉毛 啊 ， 是 本来就 没有还是 达 ・ 芬奇 忘记画
究也 在 各 个 学科 中如 火如 茶 地展 开 ， 受到 一 线教 师 的 高度 重 视 。但 是 一些教 师认为提 问与美 术课 没有 多少关 系 ， 因为美 术
四、 评 价 中护疑
教 师每抛 出一个 问题 ， 对每位 学 生的 回答都 有过程 性 的评
价， 评价 需要保 护学生的 问题 意识 ， 往往延迟 判断和 留有空 白都
学 习兴趣 。 “ 现 在 你是 想 先 了解 蒙 娜 丽莎 还 是想 先 了解达 ・ 芬
奇？ ” 其 实这个 问题 只是给 学生话语 权或 者学 习的主 动权 ， 学生 争相表达 自己最先 想要 了解 的那 个人物 ， 结果不分胜 负 ， 课堂气 氛 十分 热 烈。其 实这 两个方 面都是本 节课 的教 学 内容 ， 无论 哪 个 都 可 以先 讲 ， 教 师若 把 主动权 交给学 生 ， 对 问题 稍加巧 设 ， 就 可 以使 学 习氛 围轻 松俏 皮 ， 让 学生能够 以完全 不 同的状 态获 取
知识。
会给 学生更 多思考 的空 间。如 ， 有位 学生在探 索感 受蒙 娜丽莎 的微 笑 的时候 ， 说： “ 为什 么我读 不 出亲切 反而有 些狡诈？ ” 教室 里哄 堂大 笑， 教 师停 顿片刻， 告诉 他 ： “ 那你试试你感 受到的狡诈
是来 自她 的嘴角、 眼神还是其他地方 的描绘 ， 如果找 到 了也可 以
又 如有学生说这位 女性刚刚失去 了 自己的孩子， 穿 的是 丧服 ， 紧 接 着就有 学生 问： “ 既然 失去 了孩子那应该 是很 悲伤 的 ， 为什 么
思想品德课怎样进行有效提问
思想品德课怎样进行有效提问初中思想品德课的提问要适时适度，精心设计提问、讲究提问艺术，进行有效的课堂提问，这样的提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。
标签：思想品德；有效提问；提高；教学效果在初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。
因此必须要对课堂提问进行精心设计。
而在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果能根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将会达到出人意料的效果。
一、提问有法生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。
这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。
这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。
精心创设学生感兴趣的问题情境。
上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。
学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。
这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。
提问方式多样化。
要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。
首先，设置的问题类型应该多样化。
思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。
（教学论文）在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。
课堂提问浅见
课堂提问浅见陶行之说：“发明千千万，起点在一问。
”实践证明，提问是语文教学中人们所公认的常用的一种行之有效的教学方式，“学则须疑”（程颐语）。
好的设疑对于学生理解课文、巩固知识、培养能力，发展智力有很大好处，对鼓励学生思考、检查学生理解知识，集中注意力，以便及时发现学习要点的变化也大有裨益。
据调查在课堂教学中，一般说来，约有90％的活动属于应答，但是仍然存在这样的现象：有30％的学生应答不合乎要求，或是答案错误，或是内容不完全，或是不准确、不到位；有70％的学生企图避免与教师接触或保持同教师一般水平的交流。
这样与《语文教程标准》提出的“语文教程必须面向全体学生，使每位学生获得基本的语文素养”的要求相去甚远，因此要认真对待课堂提问，讲究提问的艺术性。
所谓艺术，是指富有创造性的方式方法。
语文课堂提问要讲究艺术性，就是要讲求方法的灵活性和创造性。
课堂教学中，教师的教学活动和学生的学习活动始终处在同一过程中，在这一过程中，巧于提问是取得教学成功的关键。
（一）设境。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”教师要有意识地创造学生地“愤”、“悱”状态，以激发学生积极的心理感应使他们在心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，得攀援之情趣，尽求索之愉悦，走上一条愉快学习、自主学习的道路，养成对脑力劳动的真正热爱。
（二）品析。
学生在激奋的状态下，教师向学生提出系列问题，使课堂变成一个有准备的、主动的、品评的、时时注意的过程，促使学生主动思考、精细品读、各奋其力、各致其知。
这阶段的提问，内容上要着重培养分析、综合、联想和想象的能力；方法上要尽可能少提“事实问题”（指摘取事实或回忆信息的简单具体性问题）。
主要问法有：1．比较对照法，阅读中此法运用极其广泛，如教完苏轼的《记承天寺夜游》中暗写月的句子：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
”可以与李白的《静夜思》中写月进行比较阅读，提问：描写景物的侧重点有什么不同？分别表达了作者什么样的思想感情？2．引唤联想法，即唤起联想和想象。
商务谈判提问禁忌
商务谈判提问禁忌在商务洽谈中，提问技巧常常是谈判者用来弄清某些事实，把握对方思想脉络，表达自己意见或调整自己谈判策略的重要手段。
那么商务谈判提问禁忌有哪些?下面店铺整理了商务谈判提问禁忌，供你阅读参考。
商务谈判提问禁忌：提问技巧1、提问的方式要适当。
在洽谈中提问的方式多种多样，有封闭式提问、开放式提问、婉转式提问、澄清式提问、探索式提问、引导式提问、协商式提问、强迫选择式提问等。
但不管采取哪种提问方式都得符合礼仪要求。
① 问话的方式要委婉，语气要亲切平和，用词要斟酌，不能把提问、查问变成审问或责问，咄咄逼人的提问，容易给对方以居高临下的感觉。
使之产生防范心理而不利于洽商。
② 提问的内容和角度要慎重选择，既要有针对性又不要使对方为难。
不要尽提对方难于应答的问题。
如提出的问题使对方面有难色或露出不悦的神情，就不必追问而要及时变换话题。
③ 对需要向对方提问或查问的问题，应事前列好提纲，而且越详细越好。
如果不作准备，贸然提问，是不尊重对方的表现。
2、提问的时机要适当。
问题即使提得再好，但不合时机，也同样起不到应有的作用。
有经验的谈判者认为，提问以选择如下时机为宜：① 在对方发言完毕之后提问。
当对方发言时，要认真倾听。
即使发现了问题，很想提问，也不要打断对方，可先把发现的和想到的问题记下来，待对方发言完毕再提问。
这样，不仅反映了自己的修养，而且能全面地、完整地了解对方的观点和意图，避免操之过急，曲解或误解了对方的意图。
② 在对方发言停顿、间歇时提问。
在洽谈中如果对方发言冗长，或不得要领，或纠缠细节，或离题太远，影响洽谈进程，可在对方停顿时借机提问：“细节问题我们以后再谈，请谈谈你的主要观点好吗?”“第一个问题我们听明白了，那第二个问题呢?”③ 在自己发言前后提问。
当轮到自己发言时，可在谈自己的观点之前，对对方的发言进行自问自答。
例如：“您刚才的发言说明什么问题呢? 我的理解是… … 对这个问题，我谈几点看法。
提问的语言艺术
提问的语言艺术提问的目的，在于交际时启开话匣，获取信息，以利沟通，一个问题如何问，常常比问什么重要得多。
一次提问能否得到完美的答复，很大程度上取决于“如何问”。
提问有多种类型。
从提问的效果看，可以分为有效提问和无效提问两类。
有效提问，是确切而富于艺术性的一种发问。
无效提问，是强迫对方接受的一种发问，或迫使对方消极地去适应预先制定的模式的一种发问。
例如：①“你根本没有想出一个主意来，你凭什么认为你能提出—个切实可行的方案呢？②“你对这个问题还有什么意见？”③“不知各位对此有何高见？请发表！”④“这香烟发霉吗？”第①句的提问，是典型的压制性的、不留余地的提问，把对方逼得不知如何回答是好。
第②句的提问，是缺乏情感色彩的例行公事式的发问，引不起对方的兴趣。
第③句的提问，虽然从表面上看，这种问话很好，但效果很差，十有八九的与会者会半天不出声——高见？谁敢肯定自己的见解高人一着呢？谁好意思开口呢？第④句的提问，是一位顾客在黄梅季节去商店买香烟时，怕香烟受潮发霉随口问的，但他得到的回答是：“发霉？请到别处买！”因此，有效的提问，要讲究艺术。
有效提问艺术，寓于下述三个方面：第一，有效提问，必须于“问者谦谦，言者谆谆”的心理氛围中进行。
给人以真诚感和可信任的印象，形成坦诚信赖的心理感应，从而使答问者产生平和而从容的感受；达到预期的目的。
第二，有效提问必须使用一定的提问模式，即：有效提问= 陈述语气十疑问语辍根据这一模式。
可将“无效提问”的四个例句改为：①“你能提出一个切实可行的方案，这很好，能先说一说吗？”②“你是能帮助解决这个问题的，你有什么建议吗？”③“不知各位意下如何，愿意交流一下吗？”④“香烟是刚到的货，对吗？”据交际学家们的分析，人们的任一发问，几乎都可化为这种模式，即先将疑问的内容力求用陈述句式表述，然后在陈述句式之后附一些疑问语辍，与此同时配以赞许的一笑，这样的提问就会“有效”，即使是要对方按照你的意见去做，也要用这一模式提问。
浅谈高中数学课堂提问的艺术
性， 学生会很 容易理解整个 知识 的来龙去脉 ， 从 而达到预期 的
教 学 效 果 。反 之 ， 只会 让 学 生 一 头 雾 水 。
有些 时候 ， 学生刚刚 回答完 ， 教师就接着 学生的 回答 ， 一 讲 到底 。 长此以往 ， 学生非但不能参 与到对 问题 的思考和 回答 中， 而且容易造成学生对问题的麻木和对教师 自问 自答的依赖。 数学教学应 当将 学生的学习主体地位摆在突出的位置。 教
一
景” 让学生 自己去发现和欣赏 ， 使其在探索 、 思考 问题 的体验 中
提 升 思 维 和 激 发 兴趣 。
例如： 在双 曲线概念 的教学 中 ， 当得 出双 曲线 定义“ 平 面内
与 两定 点 Ｆ 、 Ｆ ： 的距离之差的绝对值等于常数 （ 小于 Ｉ Ｆ 。 Ｆ ： Ｉ ）
新 旧知 识 发 生 相 互 作 用 。
、
课 堂 提 问要 重 质 量 而 不 是 重 数 量
实施素 质教育之后 ， 教 师接受 了很 多新 的教 育理念 ， 一 改
以往满堂灌 的教法 ， 加强 与学生的互动 ， 注重 了学 生在课堂 中 的主体性。 教师就把课堂提问的数量作为 了衡量一堂课学生是 否真正参与教学的一个标准。
一
间循环往复 ， 不断转 化 ， 不断上升 。课堂提问不宜停 留在“ 已知 区” 与“ 未知 区” ， 即不能太易或太难 。问题太易 ， 则激 不起 学生
的兴趣 ， 浪费有限的课堂 时间； 太难则会使学生失去信心 ， 无法 使学生保持持久 的探索心理 ， 反而使提问失 去价值。有经验的
教师的提问能牵一发而动全身 。提 出的 问题恰 当、 对 学生数学 思维有适度启发 ，必将能激发学生积极主动地探求新知识 ， 使
语文课堂提问要技术更要艺术
语文课堂提问要技术更要艺术众所周知，课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节，是了解学生知识理解和掌握的有效方式。
有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。
”语文教学中的提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，语文教学中，掌握提问艺术是提高教学质量的有效途径。
一、问题设计要讲究技术性课堂提问的设计直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪，因此要优化设计提问，使提问达到高效。
1.逐层深入，讲究梯度在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问方式，学生一定乐于接受。
例如，教授《从百草园到三味书屋》一文，文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考：①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？④写三味书屋后面的小园有什么作用？⑤写我画画的目的是什么？在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的，这样的提问把统领全文的大问题分解开来，便于学生逐步认识，收到明显的教学效果。
2.结合实际，体验感悟教师设计的问题不能脱离实际，要让学生有话可说，有感而发。
例如《背影》一文中对父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有了解了背影出现时的背景才能理解文章的主题。
但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。
笔者首先要求学生仔细阅读背影前的家境描写，然后笔者再提问：你的父亲的衣着和你的衣着有何不同？由于学生已经进入情境，所以讨论的时候学生都很投入，教学效果很好。
3.提问简单，效果显著要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。
数学课堂提问需讲究艺术
数学课堂提问需讲究艺术摘要在当前提倡高效课堂的今天，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。
问题提得好，如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的波澜。
高效而智慧的提问看似漫不经心，却环环相扣，恰到好处，问得开窍，问得美妙，启人心智，从而实现课堂的高效。
关键词小学数学课堂提问趣味性高效的课堂提问有哪些独特之处？以下是我在课堂观摩学习中针对提问艺术的一些感悟。
旨在通过学习与反思，重视并提高我们的课堂提问艺术，让我们的课堂焕发出生命的活力，涌动艺术的灵性。
一、引奇激趣，注重提问的趣味性明代学者王阳明认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。
”一节成功而高效的课，总能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，师生之间的心理距离拉得很近。
这除了教师本身的言语魅力、个人风格外，更在于教师巧妙地构思设计提问，设计的内容富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快。
同时巧妙的问题设计，能引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，促使学生在解题的过程中获得新知识，提升能力，并因此享受思考与创造的欢乐和满足。
同样是学习大月、小月、二月的知识，我以前的教学思路是先让学生观察日历，探索发现月与月之间的天数是不同的，然后根据观察把12个月进行分类，根据分类的情况交流得出大月、小月、二月的知识。
而有位教师首先通过激趣性的提问：“我的生日啊，是某个月的最后一天！猜猜看，可能是几月几日！老师的生日不在30天的月份，也不在31天的月份。
”激发了学生探究的欲望，使学生以一种积极的情感投入探索之中，主动胜利地找到2月份的天数。
在此基础上教师顺势而问：“那如果让你根据每个月的天数将这12个月进行分类，你打算分成几类？每类是多少天呢？”这样为后面的分类活动提供了分类标准，几个问题互为因果、逐层深入，在巧猜生日的问题设计中，有关大月、小月、2月的知识在分类活动中悄然建构。
枯燥与生动之间需要教师用艺术的“趣问”进行转换，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快，身心愉悦地接受知识。
刍议中学语文教学的提问艺术
刍议中学语文教学的提问艺术摘要：良好的提问，能活跃课堂气氛，能激发学生的求知欲，能为他们发现和解决问题提供桥梁，能引导学生一步步登上知识的殿堂。
关键词：中学；语文；提问艺术作者简介：陶同萍，任教于安徽当涂二中。
提问作为一种教学方式，可以说和教学相生相伴。
《论语·子路、冉有、公西华侍坐》中记载了我国伟大的教育家孔子启发学生谈志的事例，其中已有提问的成分。
如今，提问在语文课堂教学中占有极其重要的地位。
它是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。
叶圣陶先生说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”好的提问，能结合学生探究新事物的心理倾向，激发学生的求知欲，又能促进学生思维的发展，加深对所学知识印象，“必令学生远其才智，勤其练习，纯然之功弥深。
”一、中学语文课堂教学提问中存在的问题1.过直、过浅教师提问主要是在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。
问题太直接，学生往往不用怎么思考甚至用课文中现成的词句就可以直接回答，课堂气氛看似活跃，实际上这些问题并未促进学生思维的发展。
问题太浅显，学生只能有浅层次的认识，这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣，并不能达到使学生深入理解文章内容的目的。
2.过难、过深教学的提问太难太深，即问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系，从而很难激发学生的思维兴趣，容易挫伤学生的积极性，使学生如坠云雾之中，辨不清问题的方向和重点，也就很难达到提问本身的目的。
这样的提问也很容易令课堂气氛变得死气沉沉，使学生面露倦色，无精打采，更谈不上发展学生的能力。
所以提问一定要简明、准确、循序渐进，一般应掌握在“跳一跳，够得着”的程度。
二、如何优化课堂提问艺术1.要把握课堂的“度”（1）难易度要善于根据学生的知识、能力水平和年龄特点，精心设计问题并注意提问对象的合理选择，从而使自己提出的问题既具有一定难度又能使学生经过独立思考能够回答，以增进其对知识的理解，使学生有所得。
小学美术课堂提问的技巧
小学美术课堂提问的技巧小学美术课堂是培养学生审美能力和创造力的重要环节，老师在课堂上提问是激发学生思维、引导学生思考的重要手段之一。
而在美术课堂上提问的技巧，更是关乎学生是否会对问题感兴趣、是否会因提问而主动思考的关键。
下面就让我们来一起探讨一下小学美术课堂提问的技巧。
小学美术课堂提问要注重问题的启发性。
美术课堂的提问不能停留在简单的事实核对上，更应该引领学生思考，激发学生的深层次思维。
老师可以问学生：“你觉得这幅画中的色彩运用有哪些特点？”，而不是直接问“这幅画中用了哪些颜色？”；可以问学生：“这幅画给你的感觉是什么？”，而不是直接问“这是什么画？”。
这样的启发性问题不仅能够让学生主动思考，还能够让他们在思考中感受到美术作品的魅力。
小学美术课堂提问要注重问题的差异性。
在提问的过程中，老师要尽可能避免重复性的问题，要善于挖掘和发现学生的创新思维。
对于一幅印象派的作品，老师可以问学生：“你看到了哪些细节，你可以描述一下你看到的细节都有哪些？”，而不是直接问“你有没有看到画中的黄色？”；对于一幅写实主义的油画，老师可以问学生：“你觉得画中人物的表情是怎样的？画家是怎样表现人物的情感的？”。
通过不同的问题引导，可以让学生从不同的视角对艺术作品进行思考，提高他们的艺术鉴赏能力。
小学美术课堂提问要注重问题的综合性。
在提问的过程中，老师要善于综合利用各种问题类型，让学生在回答问题的过程中可以尽可能全面地展现自己对美术作品的理解和感受。
对于一幅由几何图形构成的创意作品，老师可以问学生：“你认为画家是怎样将这些图形组合在一起的？这样的组合给你的感觉是什么？你觉得这样的构图有什么特点？”。
通过综合性问题的引导，可以让学生在思考问题的过程中全面地领会作品的构图、色彩、形式等多方面的特点。
在小学美术课堂中，老师在提问的过程中，要注意灵活使用启发性、差异性、综合性和引导性的问题技巧，让学生在回答问题的过程中不断思考、不断探索，逐步提高他们的艺术鉴赏能力和创作能力。
语文教学中的提问要讲究艺术
语文教学中的提问要讲究艺术课堂是师生对话的场所，要提高对话的质量，必须掌握对话的技巧。
教师善于提问，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。
同时，好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成起到事半功倍的作用。
我们一直提倡教师在课堂上要运用启发式教学。
而启发式教学更多的要靠提问来实施。
问题设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜。
作为语文老师在语文课堂上，更是要运用好语言的艺术，巧妙的设计问题，用一个个生动、有趣、艺术的问题去引领学生的思维，开拓学生的视野，启迪学生的智慧。
一、提问要有科学性。
好的问题应该语言准确、简明（幽默风趣、生动形象、充满智慧的妙语当然更好）。
如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂老师的要求，不知该如何思考作答。
一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。
所谓出示的适时度，指在老师的教学过程中，什么时候提出什么问题比较适宜，这很有讲究。
有经验的老师，总是在学生无疑处设疑，在有疑处释疑；老师还往往通过提问来调节课堂教学的节奏和学生学习的情绪。
另外，提问的科学性，还包括所提的问题能否有利于教学目标的达成，是否有利于学生思维的发展，是否有利于课堂教学流程的顺利进行。
二、提问要有目的性。
课堂上，设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。
比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。
所以，问题的指向不明确，学生就无从下手，难以回答，结果导致冷场。
如果换一种问法，学生就好回答了，比如：这篇课文告诉了我们什么样的道理，或者作者在文中提出了一个什么观点、作者在文中描绘了哪些景色等。
这样的问题目的很明确，学生也知道该怎么回答。
简议课堂提问的艺术性
2013-10理论研究2.利用学生喜闻乐见的形式，积极创新中职德育课堂教学模式，努力提升课堂教学实效在课堂导入环节，教师可以选取契合教学需要的社会热点事件，做到从一开始就引燃学生参与课堂的热情。
比如，在准备学习社会公德的有关知识时，就可以引导学生列举自己所熟知的“最美中国人”的事迹，并从学生的回答中，引出教学的话题，从而在师生的对话中完成新课导入，避免了过去“我讲你听”式的单一形式。
在新知新授环节，所设问题，所举案例，也应使学生既能有所知，又能有所言，教学始终着眼于学生的实际和教学的实际效果。
3.不断增强课堂吸引力，提升课堂管控的软实力时下，不少教师为了维持正常的课堂教学秩序，要么搬出学校的硬性规定，进行强行压制，要么无视学生存在，自说自话，应付差事。
显然这两种做法都有违时代潮流，对改善中职德育课堂教学困局于事无补。
为了有效增强课堂教学吸引力，德育课教师除了要坚持学习，勤于思考，积极掌控课堂话语权外，还应该积极探索推进课堂管控民主化进程，努力让学生从知识的被动接受者走到课堂教学的前台，变“课堂”为“学堂”。
（作者单位苏州丝绸中等专业学校）•编辑司楠教师在课堂上为了营造一个浓厚的学习气氛，为了调控教学的进度，为了更加适合学生的心理和生理的健康发展，课堂提问是一个非常重要的教学环节。
为了做好课堂提问这一重要的教学步骤，教师课前不仅应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学，还要对每一个学生有一个比较全面的了解。
学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，教学重点，教学难点，充分利用课堂45分钟，在有限的单位时间里，进行有组织、有纪律、高效率的自主学习、探究学习。
下面是我参加教研活动时记录的几个片段，现作简要分析，供大家讨论。
一、提问要明确重点，加强引导，提炼教学信息数学课与其他课程既有联系，又有区别，它们是相辅相成的。
数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学科目所特有的数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。
班主任与学生谈话的“四要”与“五不”
班主任与学生谈话的“四要”与“五不”班主任与学生谈话的“四要”与“五不”在学校生活中，学生总是存在各种各样的思想问题。
作为班主任，若能多一点关怀，多一份理解，多一些引导，及时地找他们谈心，就能温暖一个人的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。
但是，现实常有这样的情况，有的学生通过和班主任的谈话，解开了思想疙瘩，焕发了青春热情；有的学生却因谈话更加重了思想包袱，甚至产生“顶撞”现象。
这说明，谈话不仅要有思想性和哲理性，而且还要掌握一定的艺术技巧。
一.班主任与学生谈话的“四要”1.要有的放矢精心准备当班主任确定谈话的对象后，就要去了解对方。
不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题没有解决，反而会增加新的矛盾。
只有对交谈的对象有一个整体的了解，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。
一般要先了解对方的思想症结所在，接着，要研究对方的性格特征，才能因人而异，对症下药。
谈话还要注意选择时机，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。
我认为谈话最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时；初次犯错误，产生悔恨时；个人有困难，需要帮助时；火头已过，心平气和时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。
2.要专心倾听适时提问被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。
这时，班主任应是学生最专注的知音。
在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。
而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师，有的学生是急性子，即使有伤害你的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法。
有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。
在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往搞错，俗话说：兼听则明，偏听则暗。
班主任需要冷静与理智的态度，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。
初中语文课堂教学的提问艺术
课堂上不能满堂问， 而应在那些重点难点之处相机而问。 在教《祝 福》时，指导学生先理清情节， 然后要求他们复述故事， 再谈感受。 对于感受，大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。此时我提 了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天， 她会死去吗？ 为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常， “礼教杀 人”的主题自然的为学生所接受。
浅谈初中语文课堂教学的பைடு நூலகம்问艺术
提问是语文课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是传递信 息的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力，恰当而富有艺术的提 问是课堂教学成功的重要因素。因此在课堂教学中。教师要善于发 挥提问的作用。而发挥提问的作用。在注意提问科学性的同时还必 须讲究提问的艺术性
1激趣设疑
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感 性，激发思维， 培养学生的有意注意力， 培养学生的自主学习意识。 因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧， 发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在教《故乡》时，教师 可设计这样的问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引 起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行 间找线索。教师同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、 品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。
语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术有效课堂提问心得体会
语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术有效课堂提问心得体会语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术课堂提问做为一种教学语言必然有自己的特点，好的提问能启发学生邀游知识的海洋，感悟知识的真谛具有内容美。
不同的提问无不流露出教师美好的情感，寓情于理，寄情于景，巧设悬念的形式美，饱满、圆润、悦耳动听、善于激趣的音乐美。
任何一堂成功的语文课总是少不了教师巧妙的提问，要使提问能引民导学生善思、勤想&”，积极探索，达到事半功倍的效果，课堂教学中提问要讲究艺术性。
一、挖掘教材内容美，引趣性提问。
每篇文章只要教材认真挖掘总是可以揭示教材的内容美，目的在于引起学生对新知识的兴趣，由趣引发学生的学习兴趣，由此提问可以激发学生的求知欲望，发挥非动力因素对教学的促进作用。
如课文《小猫种鱼》，我发现这个课题十分新颖独特，且是动物对白，而小学生又特别爱猫和鱼，于是在导课时，抓住这个小学生喜欢小动物的特点，引趣提问：世界上哪些东西可以种植？鱼可以种植吗？小猫会种地吗？&”小学生经我一问兴趣大增，纷纷举起小手列举出许多可以种植的东西，又列举出小猫没见过种地，只会乱挖等习性，并一致认为鱼不可以种，借此揭示课题，请同学认真翻开课本先自学，学生们看完课文一个个瞪大好奇的眼睛，望着我，我抓住机会继续问道：小猫为什么种鱼？它是怎样种的，结果又是怎样？&”至此学生学习新课的欲望被充分调动起来。
二、创设氛围，诱发提问。
创设适合小学生思维的氛围，诱发提问，可激发学生更深入的求知，培养学生的创造力，如《小猫种花》，借此诱发提问，我们学习《小猫种鱼》，又看了《小猫种花》，哪位同学能说出还有哪些小动物种植的小故事，经过这样提问，学生思维的火花纷纷开放，列举出许多小动物种植的故事，课后我问同学：小动物会种东西吗？为什么它们种东西不能成功，请你们仔细思考后悄悄告诉我。
&”三、抓课文聚合点，鼓励性提问。
聚合点是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕聚合点可以以一点突破，提挈全文，保证课文的整体性，抓住课文聚合点鼓励性提问目的在于激发学生的求异思维，加强基础，培养学生探索精神和创造精神，例《小猫种鱼》教学过程中，学生通过学习能够模仿出《小鸡种瓜》、《小鸭种鱼》等，我鼓励学生大胆想象：小鸟能否种草、种树，学生们通过不同角度的思考，得出不同答案，课后小练笔中反映出同学们许多奇思妙想。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
小学语文如何运用课堂提问技巧
小学语文如何运用课堂提问技巧每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。
下面是小编整理分享的小学语文如何运用课堂提问技巧，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!小学语文如何运用课堂提问技巧(一)课堂提问重精苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。
那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。
也是不能达到目的的。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
如何才能使提问“精炼”呢?我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!(二)课堂提问重度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。
教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
第五讲 课堂教学的提问艺术
第五讲课堂教学的提问艺术思维心理学认为，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。
问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。
”爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”而这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。
课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有惊人的联动效应。
在教学实践中，我们也常有这样的体会：同一问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，学生就会豁然开朗；这样问，可能“一潭死水，波澜不惊”，而那样问，则会“一石激起千层浪”。
那么,课堂提问当如何设计,才更为科学有效而富有艺术韵味呢?二、提问在课堂教学中的功能与作用课堂提问是实现师生互动的重要手段，是影响课堂教学成效的重要行为，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。
有资料表明，多达80%的课堂时间被用于提问和回答。
[2]教育学研究表明，小学生的学习疲劳具有一定的阶段性，周期性，并且随年龄的增长而发生变化。
一节课中，上课后的3-5分钟学生学习进入最积极时期，下课前7-10分钟又开始下降，小学生一节课只21分钟左右能集中注意力，超过限度不但不能提高效率，还易产生学习疲劳。
教师在课堂教学中，熟练精妙的提问，犹如在平静的湖面，投入一颗颗小石子，不但能有效地缓解或消除学生的疲劳，而且能够激发学生探索知识的浪花，扩散出一圈圈启迪学生思维的涟漪。
从学生方面看，提问能激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，引导学生积极思考，诱发学生质疑问难的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，启迪智慧，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，综合提高学生的智利素质和心里素质。
[3] 那么，如何才能提高课堂提问的效果呢？下面笔者根据相关研究成果和教学实践对这一问题进行探讨。
三、课堂问题设计的基本原则据王九红（2007）的研究，学生不回答教师提问的13条理由中，学生选择较多的是以下8条：其一，老师提问的问题太难我回答不了；其二，我害怕答错被老师和同学取笑；其三，老师给的时间太短，我来不及思考；其四，老师提问的话太难懂，我弄不明白；其五，我没注意，没听清楚老师的提问；其六，我平时就胆小、怕发言；其七，我经常举手，但老师总不理我，所以我不发言；其八，我经常发言,再发言怕同学说我爱出风头。
回答孩子提问的艺术性
回答孩子提问的艺术性
必需接纳孩子的问题。
孩子经常提出一些令人忍俊不禁、无法回答的问题，假如父母不接纳孩子的问题，只是一笑置之、敷衍了事或粗暴制止，久而久之，孩子就不想再问了，这将导致其才智的萌芽慢慢枯萎。
因此，父母必需接纳孩子的问题。
必需立刻回答。
孩子留意力不长期，假如立即不回答，孩子或忘掉了刚刚问的问题，或爱好降低，这些都会大大影响其智力的进展。
顺应孩子智能的进展来回答。
父母假如从自己的角度，而非依据孩子的学问阅历和接受力气来回答孩子的问题，孩子往往听不懂。
因此，父母应尽量运用明白易懂的语言，以拟人、比方、观看实物、实际操作及列举生活中实例的方式加以回答。
和孩子一起看书争论。
当遇到无法解答或难以系统而科学地回答的问题时，父母应和孩子一起找书争论，要边看书边用孩子能够理解的词句向孩子解释。
这会使孩子从小养成查字典、看书的习惯，将来遇到疑难问题就知道如何自己去找答案了。
也要反问孩子。
为了鼓舞孩子养成有问题先自己动脑筋思考的习惯，对孩子的问题可适当地反问孩子，反问时要启发、引导，问题的难度要适宜。
实行对生活有关怀的方式来回答。
父母回答问题不要只就事论事，而要进一步教给孩子解决问题的方式方法。
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“提问”也要讲究艺术
“提问”，是最古老、也是使用最普遍的教学方法。
古希腊教育家苏格拉底提倡用提问和反驳来启发学生积极思考、分析和解决问题。
在英语课堂教学中，我们常常采用ask and answer的形式进行教学。
然而，面对小学生进行英语启蒙教学，“提问”的原则何在，怎样提问，我们很有必要深入研究，从而克服“提问”的盲目性、随意性，使“提问”成为“培养学生为交际初步运用英语能力”的有效途径。
“提问”，是一种教学方法，也是一门艺术。
教师必须重视课堂提问艺术，注重激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。
这是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。
一、课堂提问的原则
1.提问应当难易适度，合乎逻辑教师的提问应当难易适度。
过易，激发不起学生的兴趣，如教师手拿一个铅笔盒问六年级的学生：“What’s this？”“What colour is it？”以及“How are you？”“Fine，thank you.And you？”“I’m fine too.”学生对这样的问题已烂熟于心，毫无兴趣。
过难，学生利用已学知识解答不了，也调动不了学生的积极性。
教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在联系，前一个问题是后一
个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。
2.提问要面向全体学生，把握时间教师提问时应面向全班同学，先提问，给学生适当的思考时间，然后问：“Who can answer this question？”，再选学生回答。
如教师先指名后提问，别的学生会觉得事不关己，不必主动去思考。
另外，应给学生留有足够的准备答案的时间，一般以三到五秒钟为宜，最多不能超过十秒。
如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，导致学习的积极性逐渐下降。
3.提问要注意层次性教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。
平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。
因此，教师提问要面向好、中、差三类学生，根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，使每个学生都学有所获。
4.提问要能激发学生的学习兴趣学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，教师提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生
动的语言，吸引学生去积极思考。
5.提问要与鼓励性评价相结合合理的赞扬可给学生以成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。
指责则会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。
事实表明，经常受批评的学生的成绩远远低于其他学生，对于不能正确回答问题的学生应尽可能地鼓励，帮助他们做出正确的回答。
教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的部分。
二、课堂提问的方式
l.导入新课时的提问有经验的教师非常重视导入新课的艺术性，他们往往用提问的方法激发学生渴求知识的强烈愿望。
这样由复习旧知识导入新课，既符合小学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则。
同时，启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探索问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有助于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造了条件。
2.过渡内容时的提问教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点的过渡要自然，否则学生就会跟不上老师的思路。
因此，教学中应特别注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发挥学生横向、类比、逆向、联想等思
维技能，使学生不只是停留在理解和掌握内容的表面，而是充分利用现有知识，结合已学的知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
如在教学“What’s your/his/her job？”句型时，可先问学生：What’s my job？帮助回答：I’m a teacher.Teacher is a job.再问：What’s your/his/her job？无须解释，学生就会明白“job”的含义。
这样不仅能集中学生的注意力，而且可以培养学生用英语思维的能力。
3.突出重点、化解难点时的提问设计课堂提问，既要抓住重点，又要找出教学难点，并设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。
4.改为学生问的提问依照传统观念，在课堂教学中往往是教师发现问题向学生提出，引导、帮助学生去解决问题，教师始终是提问者，学生是应答者。
如果组织学生互问互答，效果将如何呢？我曾在这方面作了一些尝试。
比如，我让学生去调查班上同学：What time do you get up？What time do you go to bed？What time do you watch TV？……学生积极性很高，在课堂上他们积极向老师和同学汇报调查结果，而且努力用自己学过的句型来组织语言。
除了以上调查外，还可组织小组活动，让小组成员间相互提问、作答。
在这种宽松、平等、合作的气氛中，学生容易消除拘谨、紧张的心理，那些沉默、害羞的同学也能够积极地进行提问了。
综上所述，小学英语课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
恰当的提问能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对发展全体学生的创新能力至关重要。
因此，在教学实践中，掌握提问技巧，恰到好处的提问是课堂教学成功的重要因素，我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”，以培养出更多高素质的人才。
（作者单位：江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学）。