从英国小学媒介教育看小学生媒介素养教育
试析小学生媒介素养教育的实施
试析小学生媒介素养教育的实施1 媒介素养与媒介素养教育信息爆炸时代人们不能学会正确解读和对待媒介,就容易在信息海洋中迷失自我。
尤其对小学生来说,由于缺乏对媒介的自我保护意识,在与媒介的接触当中,很少有人会预存立场,容易相信媒介或被其说服,这样他们便极其容易受到其不利影响。
媒介素养教育是解决这一问题最直接且有效的方法。
“媒介素养”是人们面对媒介信息时的选择、理解、质疑、评估、创造和再生产与思辨反应能力。
[1]一般认为媒介素养教育起源于20世纪30年代的英国。
迄今英国、美国、加拿大等發达国家都已正式将其纳入学校课程。
我国近几年开展了很多相关研究,但从总体上看研究成果还不足。
2 城市与农村小学生媒介素养差异分析(1)媒介受众的自主性不同。
与农村相比,媒介是城市学生更重要的信息来源,是他们了解信息、娱乐休闲和宣泄感情与压力的一种重要途径；城市学生对媒介接触时间的支配度较高,农村学生对媒介接触内容的支配度高。
(2)小学生媒介常识缺乏,对于身边的媒介,很多学生不能立刻并且准确地说明其基本常识。
但城市学生由于其生活环境与自身经历较丰富与复杂,他们积累了更多的媒介常识。
(3)媒介能力各有所长,各有所短。
根据他们所处环境基础与媒介参与的不同,城市学生有关大众媒介(如网络)的相应能力较好,而农村学生有关传统媒介(如电视)的相关能力更好。
复杂的信息环境锻炼了城市学生的媒介评估能力,但也降低了其媒介质疑和思辨反应能力。
(4)媒介对城市与农村学生的影响随其所处社会群体、环境与所接受的教育方式的不同而不同。
城市学生有更多机会接触网络,因此网络媒介对他们产生了更大的影响,而农村学生当中会有更多人有过写信或打电话给出版社、电台等媒介单位的行为。
3 小学生媒介素养教育行动策略分析3.1 小学生媒介素养教育的行动策略分析(1)内容体系的建立。
现代教学理论认为“关键词”是学习的关键点,在媒介素养教育过程中我们可以为学生搭建一个概念性框架,以帮助学生构建媒介知识体系。
小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用
小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用一、统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元蕴含的媒介素养统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元主要包括《健康看电视》《网络新世界》《正确认识广告》三课的内容，即从电视、网络和广告三个主要媒介入手建构媒介素养教育内容。
媒介素养最早由英国学者利维斯（FrankRaymondLeavis）和他的学生桑普（DenysThompson）于20世纪30年代提出。
1992年，美国媒介素养研究中心给媒介素养下了这样的定义：媒介素养即人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力，以及思辨的反应能力。
我国学者卜卫认为，媒介教育应该被定义为“培养公民媒介素养的教育”，它包括四方面内容：了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介讯息的意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何有效利用大众传媒发展自己。
虽然国内外对于媒介素养、媒介素养教育的概念还没有统一的界定，但从学者们已有的研究中可以明确媒介素养教育应涉及四方面的内容：认识媒介、分析媒介、参与媒介和道德责任意识。
（一）认识媒介从教材内容上看，在第7课《健康看电视》的“神奇的‘宝盒’”、第8课《网络新世界》的“新世界很精彩”，以及第9课《正确认识广告》的“无处不在的广告”这三个板块里，都涉及了对电视、网络和广告的日常生活认识的内容。
《健康看电视》这一课的“神奇的‘宝盒’”板块，帮助学生认识电视，了解电视给我们生活带来的变化。
教材第50页开篇点明电视犹如神奇的“宝盒”，能够变幻出神奇世界，通过四个人物的介绍，引发学生对看电视话题的兴趣。
教材第51页上方的推荐卡引导学生通过调查、推荐和讨论的方式，找到自己喜爱的电视节目及喜爱的原因。
通过学生分享自己喜爱的电视节目，引导学生看到电视节目的多样性和丰富性。
这种多样性和丰富性一方面指内容的丰盈多样，如电视节目包括动画片、科学探索、体育比赛和竞答类等节目内容，还体现在形式的丰富上，如，电视这一媒介主要可以通过声音和图像等多样的形式来传递信息。
小学生的媒介素养培养 正确使用媒介 获取信息的能力
小学生的媒介素养培养正确使用媒介获取信息的能力如今，媒介已渗透到我们生活的方方面面，对于小学生来说，正确使用媒介获取信息的能力已成为他们成长过程中一项重要的媒介素养。
媒介素养能够帮助小学生更好地理解和应用现代科技，发展他们的思维能力和创造力。
在本文中，将探讨如何培养小学生的媒介素养，以及正确使用媒介获取信息的能力。
一、培养小学生的媒介素养1.提供适宜的媒介资源培养小学生的媒介素养首要任务是提供适宜的媒介资源。
学校应配备图书馆，并购买包括电子书籍在内的丰富而多样化的图书资源。
教师可以在课堂上引导学生使用这些资源，让他们逐渐熟悉各类媒介的特点和用途。
2.教授媒介评估技巧媒介的信息量庞大，小学生容易受到虚假信息的误导。
为了能够正确使用媒介，小学生需要了解媒介评估技巧。
教师可以启发学生有意识地思考媒介的可靠性、真实性和权威性等问题，提醒他们在获取信息时要多方比较，审慎评估。
3.鼓励多样化的创造性媒介活动小学生的媒介素养还可以通过多样化的创造性媒介活动培养。
学校可以组织播放电影、电视剧，举办媒体艺术展等，鼓励学生积极参与媒介创作。
这样一来，小学生不仅仅是信息的获取者，同时也成为媒介创造者，提升了他们的创造力和媒介运用能力。
二、正确使用媒介获取信息的能力1.培养信息搜索技巧小学生应学会高效搜索所需信息的技巧。
教师可以指导他们使用搜索引擎，并教授关键词的选择方法，以便从庞大的信息中快速准确地获取需要的内容。
2.教授媒介的合理使用方法学校和家长应共同培养小学生正确使用媒介的意识。
他们需要知道媒介不仅仅是获取信息的工具，还有娱乐和学习的功能。
小学生应明白媒介的合理使用方法，如合理安排使用时间，避免沉迷于媒介而影响学习和生活。
3.引导学生辩证地看待媒介在正确使用媒介获取信息的能力中，培养学生辩证地看待媒介是非常重要的。
他们需要理解媒介既有积极的一面，也可能有消极的一面。
教师可以引导学生探讨媒介对人们生活的影响，并引导他们形成独立的判断力。
中英两国中小学媒介素养教育研究
《中英两国中小学媒介素养教育研究》xx年xx月xx日CATALOGUE目录•研究背景和意义•中英两国媒介素养教育概述•中英两国中小学媒介素养教育比较研究•中英两国中小学媒介素养教育的经验和启示•研究结论和展望01研究背景和意义1 2 3媒介素养教育在全球范围内受到越来越多的关注，成为教育领域的研究热点。
中英两国在教育领域有着不同的特点和传统，而媒介素养教育在两国的发展和应用情况也存在差异。
随着信息技术的发展和社交媒体的普及，中小学生接触媒介的机会越来越多，因此对他们的媒介素养教育也显得尤为重要。
通过对中英两国中小学媒介素养教育的研究，可以深入了解两国在媒介素养教育方面的差异和特点。
通过对两国媒介素养教育的研究，可以为两国在教育领域的交流和合作提供参考和借鉴。
研究结果可以为中英两国教育部门和学校提供有关媒介素养教育的指导和建议，有助于提高中小学生的媒介素养水平，培养他们的信息处理和批判性思维能力。
02中英两国媒介素养教育概述背景与意义随着信息技术的快速发展，媒介素养教育逐渐受到重视，旨在培养公民的媒介素养和信息素养能力，适应信息化社会的发展需求。
发展历程从20世纪90年代开始，中国逐渐引入媒介素养教育理念，开展了一系列的研究和实践探索。
近年来，随着互联网和新媒体的普及，媒介素养教育逐渐受到重视，并成为学校教育的重要组成部分。
教育目标与内容中国媒介素养教育的目标是培养学生的媒介素养和信息素养能力，使其具备批判性思维、信息处理、创新思维和合作能力等多方面的素质。
教育内容包括媒介基础知识、媒介伦理道德、信息安全和网络法律等方面的知识。
背景与意义英国是世界上最早开展媒介素养教育的国家之一，也是媒介素养教育发展较为成熟的国家之一。
媒介素养教育旨在培养学生的媒介批判性思维和媒介创新能力，使其具备适应信息化社会和未来职业发展的能力。
发展历程自20世纪80年代开始，英国政府开始大力推广媒介素养教育，并将其纳入学校教育体系。
英国媒介素养教育
随着媒体技术的快速发展，人们每天面临海量的媒体信息，如何正确地理解 和使用这些信息变得越来越重要。因此，媒介素养教育在英国得到了越来越 多的重视。
英国媒介素养教育的历史与发展
历史
英国的媒介素养教育始于20世纪80年代，当时随着电视的普 及，人们开始关注媒体对青少年成长的影响。随后，英国政 府和教育机构逐渐加强了对媒介素养教育的重视，将其纳入 了学校教育体系。
跨学科性和综合性
英国媒介素养教育具有跨学科 性和综合性的特点，它涉及到 语言学、心理学、社会学、文 化学等多个学科领域，同时又 与现实生活紧密相连，具有很 强的综合性。
英国媒介素养教育的挑战与对策
挑战
随着数字化和信息化的发展，英国媒介素养教育面临着新的挑战，如信息过载、 虚假新闻、网络暴力等问题，需要不断更新教育内容和方式以应对新的挑战。
案例四
总结词
利用模拟新闻节目是提高学生媒介素养的有趣且有效的 方法。
详细描述
在英国的一些学校中，教师们会组织模拟新闻节目的活 动，以帮助学生更好地理解媒体的工作方式和新闻报道 的过程。学生们可以扮演记者、编辑和观众等角色，通 过模拟制作新闻节目来培养他们的批判性思维和表达技 巧。这种方法不仅使学生有机会实践他们的技能，而且 还帮助他们更好地理解媒体在社会中的重要性和影响力 。
英国媒介素养教育
2023-11-07
目 录
• 英国媒介素养教育概述 • 英国媒介素养教育体系 • 英国媒介素养教育的内容与特点 • 英国媒介素养教育的实践与案例 • 英国媒介素养教育的启示与借鉴
01 英国媒介素养教 育概述
定义与背景
定义
媒介素养教育是一种教育体系，旨在培养人们对媒体信息的批判性思维，以 及有效利用媒体资源的能力。
小学生媒介素养教育的实践研究
小学生媒介素养教育的实践研究当代少年儿童就是和网络、电脑、手机一起成长的。
这些新媒体的信息互动、搜索、交际等功能，已经成为孩子生活的组成部分，深刻影响着学习、生活、交往和思维方式。
这种势不可挡的局势已不容我们再驻足等待，开展小学生媒体素养教育的研究，迫在眉睫。
而小学生接触媒介情况怎样呢？为此，我校课题组成员在实验班同学中展开调查。
一、调查结果首先，电视直观、生动、通俗易懂，网络便捷、内容丰富增加了媒介的教育功能，剥夺了学生体验世界的多种方式，将其局限于视觉体验，制约了学生的想象力、创造力。
通过调查，家里有电视的学生占到了100%，并且绝大部分装有有线或卫星接收器，收看节目非常方便。
每天坚持看电视的同学占到了82.1%。
而家中能上网的占到了85.7%，在上网的内容中，QQ聊天与玩游戏更是成了孩子们的主流，长此以往，让我们这些教育者不慎堪忧。
其次，其他媒介遭冷落。
在电子媒介中，小学生的使用频率并不高。
收听广播的同学也是只占到了3%，那些新媒体的视觉享受、信息互动、搜索、交际等功能，已经成为孩子生活的组成部分，深刻影响着学习、生活、交往和思维方式。
纸质媒介的使用情况更是让我们担忧，进行课外阅读的同学只占到了17.8%，阅读后经常与他人交流收获的也仅仅占到了14.2%。
书籍正面临着跟电视、网络等进行竞争的局面，教育者的一项重要任务，就是在这场竞争中，要使书籍成为胜利者，并激起学生学习的愿望。
根据以上几个方面的分析，我们感受到了开展媒介素养教育的重要与迫切。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“在今天这个时代，人的智力发展在越来越大的程度上取决于他是否善于在知识的浩瀚的海洋里辨明方向，是否善于利用知识的仓库——书籍。
”学生的第一件爱好就应当是喜欢读书，这种爱好应当终生保持下去，不管你是教哪一门学科的，你都应当使书籍成为学生的第一爱好。
作为一线的小学教师，我们更有责任把阅读作为孩子们的媒介生活的主流。
小学生运用纸质媒介的能力应该成为树的主干，作为媒介素养这棵树的强有力的支撑，并保持最旺盛的生长点。
英国媒介素养教育的发展及启示
英国媒介素养教育的发展及启示推荐文章新闻编辑的论文代发表热度：新闻传播本科论文范文热度：新闻优秀道德论文热度：传统媒体新闻应对网络媒体之策热度：新阅读时代与报纸生存空间热度：摘要：英国的媒介素养教育起源于利维斯等学者对于传统文化的捍卫与坚持，其理论发展经历了三个阶段，并形成了较为完善的教育体系和教学模式。
英国媒介素养教育的发展经验对我国媒介素养教育建设具有重要意义。
关键词：英国媒介素养教育教学策略媒介素养教育，就是指导学生正确理解并建设性地享用大众传播资源的教育，其目的在于培养学生的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
英国是世界上最早将媒介素养教育纳入教育体系的国家。
在英国，从幼儿园开始到大学及终身教育里的社区大学等，都有关于媒介教育的课程。
研究英国媒介素养教育的发展、系统总结其发展经验对媒介素养教育正在起步的我国具有参考价值。
英国媒介素养教育的理论发展英国媒介素养教育思想的萌发始于利维斯与他的学生汤姆森于1933年共同出版的《文化与环境》一书。
在20世纪30年代，电影、小说、报纸和广告的发展给英国社会带来了前所未有的冲击与挑战，更令人担忧的是这些媒体产物对青年人造成了重要影响。
利维斯与汤姆森呼吁教师应背负起身为教师的神圣使命，捍卫原有的文化价值，不要让那些媒体毁坏了人类原本所应追求的生活方式。
在利维斯看来，值得保存与提升生活品质的事物，是相对于流行文化而存在于精英阶层的高级文化，流行文化带给人们的虽然是立即性的愉悦，但却是不堪一击的肤浅与低层次，而高级文化透过赏析的方式，进入心理层次的对话与交流，因此唯有发扬和保存高级文化，才是使人类免予心灵腐败及文化堕落的方式。
基于这样的理念，利维斯认为教师应竭尽所能地为学生提供高级文化，扩大学生与高级文化接触的机会，以避免学生碰触流行文化。
汤姆森进一步发展了利维斯的思想。
从1930年到1970年，汤姆森所编纂的教科书、出版的文选集、发表的期刊文章，奉行其与利维斯在《文化与环境》一书里所坚持的信仰，传承利维斯对于媒介素养教育的理念。
20世纪英国媒介素养教育的理论发展和实践
勃的， 文学品味的培育还要其它更多东西相配合— 现
代教育是要培养人们多方面的知识和品味: 一是文明的 进化过程;二是生理和心理环境。因为它们可以影响人 们的品味、 习惯、 成见、 生活态度和生活质量。正如即使
此 时， 在这一 程中 此同 教师 过 扮演了 常董 角色:这 非 要的
些教师在自身的成长过程中大多受到过大众文化尤其是 电影的影响， 因而他们很难接受过去那种完全拒绝大众 5) ” 媒介的保护主义模式， 在实践中他们乐于接受和采纳较 这种对媒体的悲观态度以及由此而提出媒介教育， 为客观的利用模式。仁] 4 在英国官方的 教育文件中表现得颇为明显， 正如文件The 在这一背景中， 媒介素养教育的观点发生了根本转 Repor s on Secondar Education of Spens ( 1938 ) 、 ther t y Crow 变， 排斥转为培养学生的辨别能力。学生不再只是 即由 ( 1959) , Newsom( 1963) 所说明的那样。 拒绝媒介， 而是要学会辨别媒介内容， 并且承认流行文化 The Spen Repor 提到“ t 电影、 电视及公众出版物腐蚀 也可以有优秀作品。1963 年的The Newsom Repor 提出 t 着正在成长的一代的品味和习惯”① 在中等教育上， 认真研究电视和电影的价值， 。 虽然这份报告也指出了媒 The Crowther Repor 持同样的态度: “ t 由于大众传媒具有 州 昌 导的价值观念与学校不符， 但是仍然强调了大众传 强大的影响力， 因而必须区别对待其产品， 这种辨别能力 媒的积极影响， 即可以提供教育材料或作为一种教育方 只有通过教育才可获得。青少年正处于成长和需要建议 式。此外， 该文件还强调， 流行文化和媒介产品可以在中 的人生阶段， 如果没有限制地、 完全暴露在强大的大众传 等院校广泛和系统教授， 电影电视可以作为文学课程的 媒产品面前， 将会是很危险的。这就给中等教育工作者 补充。对于媒介在学生生活中的地位， 这几乎是第一次 增加了责任和义务”② 此外， 。 这一文件还提到了大众传 得到了肯定。 尽管该文件强调其媒介作用的同时也强调 媒所产生的令人困惑和当头棒击的影响， 正是为什么如 仍然需要辨别， 但还是承认了电视在学生提高知识及认 此多的年轻人需要指引才可走出迷雾的原因。( Ibid, 识社会方面起着特殊并重要的作用。“ 作为文化中一种 P510 ) 强有力的语言和观念的源泉， 作为文化经验最重要的传 从这一观点出发的媒介教育认为， 媒介教育的核心 播方式， 媒介最重要和最基本的用途并没有在学校得到 就是如何保护孩子们免受媒介内容的污染， 因而采取的 体现。我们强烈呼吁在中等院校增设电影电视课程 ， 这 是一种批X1 式， 4 其核心内容是反对大众媒介及其所传 主要从学生和教育的角度来说。我们几乎没有注意电影 播的大众文化。媒介老师在课堂上教育学生不要受大众 电视进人和影响人们生活的程度， 也没有注意到媒介和 传媒的不良影响， 他们只在课堂上讲授很少的媒介内容， 文学、 音乐、 绘画一样， 作为个人经历及文化传播方式的 其最终目的还是为了保护。 这就像著名学者马斯特曼所 重要性及必要性。[5] ( P474) ” 说， 这种媒介教育事实上是一种排斥媒介的教育。由于 然而该文件同时提出， 对于开拓人们休闲空间的新 这种媒介教育在本质上把媒介几乎视同为一种疾病， 认 产品， 电影电视教育应当保持平衡: “ 我们应当培养孩子 为学生接受媒介教育就像打预防针进行免疫一样， 因此 们批判地、 区别地对待他们所看到， 辨别什么是好的什么 这一模式被形象地称为“ 免疫模式” inoculative para( 是不好。孩子们必须意识到， 电影电视节目制作者所展 示的世界及人际关系有时是变形的、 扭曲的。( Ibid, digm) 。 ③ P475) 此外， 该文件还强调媒介产品之间的好坏区别， 充 二 发展 :大众文化主义的介入 分利用有价值的媒介��
媒介素养教育
们对特定事物所持有的固定化、简 单化的观念和印象。 （6）培养大学生对大众传媒负面 信息的辨别能力和抵御能力，帮助 他们利用大众媒介树立高尚的情操 和正确的价值观。
（二）大学生媒介素养教育的组 织与实施
政府组织：政府出面更能有效地组织与实施，
同时也能为大学生媒介素养教育提供政策上 的支持。譬如，培训媒介素养教育师资队伍， 规划媒介素养课程设置，创造良好的舆论和 社会环境等。从世界媒介素养教育发展趋势 来看，越来越多的国家更倾向于由政府指定 或委托一些机构来实施。
媒体进行信息处理和交流的能力，从而 增加他们的就业机会，从媒体的发展当 中获得利益。
（3）乐趣：认为青少年是“快乐的
媒体使用者”，可以积极构建自己 的价值体系和信仰，而非强大媒体 的受害者。在保护青少年免受媒体 负面信息影响的同时，也注重引导 他们从媒体使用当中获得更多乐趣。
三、根据国情，对我国大学生优先开 展媒介素养教育
以美国媒介素养为例
美国媒介素养教育研究和推广者在实践过程
中，借鉴了英国、加拿大等国的做法与经验， 形成自身的内容：
媒介素养教育的核心都是要培养学生的“解
构”能力——分解媒体信息、操作实践、流 程、机构以及影响的具体构件，并进行深入 分析，通过这种教育，让学生成为具有媒体 批判意识的人，而非单纯加强其对媒介信息 的抗拒思想。
传媒在为大学生提供知识和信息、娱乐消遣、人际交往、 消费时尚等方面有其积极的一面，但另一方面也给他们带 来了很大的负面影响：
（1）媒介娱乐和消遣分散了大学生的注意力，影 响了学业； （2）传媒的消费主义取向使大学生消费行为变得 冲动而缺乏理智；高消费攀比现象严重。 （3）耗费过多时间接触媒体，导致大学生自我封 闭，社会适应能力差； （4）传媒传播的暴力和色情信息，危害了大学生 的身心健康。如处事中滥用暴力、甚至性关系中不 负责任的任性开放等
媒介素养教育的策略和途径
媒介素养教育的策略和途径作者：刘晓来源：《中小学信息技术教育》2012年第11期在我国，媒介素养教育作为一种新的教育理念正得到广大教育工作者的普遍认同与空前关注。
青少年媒介素养教育也作为一项新的教育实践活动，在广东、江苏、浙江、吉林、北京、上海等省市的很多学校里得到大力推广。
作为浙江传媒学院媒介素养研究所实践基地，中山市“中小学媒介素养教育”师资专项培训已经推开，笔者所在学校也承担了相关的课题研究任务。
经过理论学习和课题研究的初步实践，笔者感到信息技术课程在融入媒介素养教育方面具有先天的优势和广阔的空间，关键是采取怎样的策略和途径。
背景一般认为，媒介素养教育的概念最早起源于英国学者ER ·利维斯1933年出版的著作《文化和环境：培养批判意识》。
此后，媒介素养教育的研究和实践率先在英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家迅速发展起来。
随着科技的发展，特别是数字化、网络化时代的到来，媒介类型得以不断丰富和高度融合，这促使“媒介素养”概念的内涵和外延也在不断发展，已被提升到公民教育、终身教育的高度。
1992年，美国媒介素养研究中心对其做出如下定义：媒介素养就是指人们面对各种媒体信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨反应能力。
该中心还提出了关于媒介素养教育的五个核心理念和对应的五个重要问题（见表1）。
在上面对于媒介素养核心理念的描述中，不乏信息、能力、价值观等关键词，这很容易让人联想到高中信息技术课程的总目标——信息素养。
对于这两个概念，国内外专家学者已分别从不同角度进行了很多对比和辨析，提出了同一论、差异论、趋同论、涵盖论等不同观点，其中就有教育技术研究者明确提出：在信息技术整合几乎所有传媒手段的今天，媒介素养和信息素养已出现融合之势，现代教育技术可成为两者融合的桥梁。
的确，两者在内涵上有很多交叉（见表2），在信息技术课程中融入媒介素养教育具有“先天优势”。
我们也应该看到：一方面，目前以网络为基础的各种新生媒介对青少年产生了深刻影响，种种因青少年媒介素养缺失造成的不良后果日益严重，而高中学生的心智已经趋于成熟，所以提升他们的媒介素养的现实意义和紧迫程度不言而喻。
英国和美国的儿童媒介识读教育对我国的借鉴意义
英国和美国的儿童媒介识读教育对我国的借鉴意义随着信息时代的到来，大众传媒已经融入人们的日常生活之中。
对于身心发育尚不成熟的青少年来说，大众媒介已经成为他们的“第二课堂”。
由于缺乏解读、辨别和抵抗媒介负面信息的能力，一些消极的媒介信息容易影响他们的健康成长。
这就迫切需要发展和提高青少年正确解读媒介信息和合理使用媒介的能力。
20世纪30年代，为了保护传统的价值观念和文化，英国学者提出了媒介素养的概念。
至今，媒介素养有多种不同的提法，著名学者霍布斯曾对此有过形象的比喻：“它是一个有着一千个名字的孩子。
”[1]1992年，美国媒介素养研究中心给出定义，认为媒介素养是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、创造和制作能力以及思辨的反映能力。
[2]它被誉为“信息社会的公民基本素质”“媒介世界的防身术”。
媒介素养教育是培养受众媒介素养的主要途径。
所谓媒介素养教育，就是指导受众正确理解并建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养受众具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
[3]自20世纪下半叶开始，为了使青少年适应复杂的媒介环境，世界各国都开始着力关注媒介素养教育的开展，欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区相继开展了媒介素养教育。
作为世界上高等教育最发达的国家，英国自1933年开始提倡开展媒介素养教育，是世界上第一个开展媒介素养教育的国家。
在英国，媒介素养教育的宗旨是把受众培养成能够积极地利用媒体，制作媒介产品，对媒介信息有主体意识，能独立思考的优等公民。
[4]梳理和总结英国青少年媒介素养教育的发展历程与经验，对我国媒介素养教育的开展具有借鉴意义。
论小学生媒介素养教育
论小学生媒介素养教育
媒介素养教育是指通过不同的媒介手段，如图书、电视、网络和游戏等，来培养学生的媒介素养。
媒介素养指的是一个人在使用媒介的能力，包括获取信息、分析和评价信息、以及运用信息进行创新和表达等。
在小学阶段，媒介素养教育对学生的发展至关重要。
这一时期是学生认知发展的关键期，也是学生建立媒介素养的重要时期。
在这一阶段，学生应该学会基本的媒介使用技能，如阅读、写作、搜索信息和创造内容等。
为了促进学生的媒介素养发展，学校应该在课堂教学中给予充分的时间和空间，让学生通过实践学习媒介使用技能。
学校还应该开展丰富多彩的媒介活动，如组织学生制作广播、网络节目、图书展览等，让学生在实践中学会媒介表达能力。
此外，学校还应该通过与家长的合作，帮助家长建立媒介使用的规范和监控机制，确保学生在安全的环境中使用媒介。
总之，媒介素养教育对小学生的发展至关重要，学校应该在课堂教学中给予充分的时间和空间，让学生通过实践学习媒介使用技能，同时也应该通过丰富多彩的媒介活动和与家长的合作，来帮助学生建立媒介素养。
这样才能促进学生的媒介使用能力和表达
能力的发展，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
媒介素养教育：中小学生素质教育的重中之重
媒介素养教育：中小学生素质教育的重中之重摘要：媒介素养教育作为代写论文一种培养青少年媒介批判意识，帮助其辨别和抵御大众传媒不良影响的有效手段在国外被广泛实施。
媒介素养不仅是当代中小学生必备的基本素质，也是终身学习社会对公民最基本的要求。
我国对于中小学生进行媒介素养教育的研究还远远不够，因而，在实施素质教育的今天，应对其给予足够的重视。
关键词：媒介素养；媒介素养教育；中小学生一、媒介素养教育的由来及发达国家开展现状媒介素养和媒介素养教育的概念起源子20世纪30年代初期的欧洲，最初是由英国学者利维斯和他的学生燊普森从维护传统价值观念和传统文化，反对大众传媒中流行文化的角度提出的。
在现代媒介社会中，“媒介素养就是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力” [1]。
它是“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力” [2]。
我国学者在归纳、研究各国学者关于媒介素养教育的基本概念的解释和论述后，对媒介素养教育的概念作出了界定：“所谓媒介素养教育就是指导学生正确理解，建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展” [1]。
进行媒介素养教育最初的目的是为了抵制大众媒介对公众精神追求的误导，尤其是对青少年成长产生的各种负面影响，倡导在学校引入媒介素养教育，培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。
20世纪70年代，在全世界范围内掀起了媒介素养教育运动，呈现出普及化、规模化、模式多样化、社会化、网络化、全球化等特点。
许多国家将媒介素养教育作为一种新的教学科目纳入学校课程内。
目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国己将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。
例如：加拿大安大略省是北美第一个正式将媒介素养教育从法律上规定为必修课的地区。
小学生媒介素养教育的意义和实施
摘要随着科技的进步，我们进入到了信息大爆炸的时代。
当代小学生更多的体会到媒介带给我们的变化。
其中具有实时性，互动性，快速性，新颖性的电视、网络、手机等媒介每天都在无声无息地改变着我们的生活。
我们在享受着媒介快捷优质服务的同时也被迫承担着它给我们带来的诸多不利影响。
在媒介的海洋里如何帮助小学生把这种不利的影响减小到最低，这就要求我们必须提高小学生的媒介素养，提高孩子们辨别有效媒介信息的能力。
小学生的媒介素养教育已经成为了一个刻不容缓的课题。
我国关于小学生媒介素养教育的研究比较薄弱，亟待我们全体教育工作者共同努力。
本文将从学校教育，家庭教育与政府努力三方面出发来研究如何帮助小学生建立良好的媒介素养。
关键词：小学生；媒介；媒介素养；媒介素养教育AbstractWith the developing of science and technology, we have entered the era of information explosion. Pupils more realize Contemporary changes that media brings us. TV, Internet, mobile phones, and other media with the real-time, interactive, quickness, novelty quality are changing our life .While we are enjoying the quick and quality services of Media .We are forced to bear many adverse effects it brings us .In the sea of media how to help students to reduce the adverse effect to the minimum, this requires that we must improve the elementary student's Media literacy, improve children's ability to identify effective media information. Improve the elementary student's media literacy has become an urgent issue. The elementary student's media literacy education in our country is weak, so it needs all the education workers to work together. This article will introduce from the media psychology of students, combining with school education, family education and the government's efforts to help children living together under the pure environment of mediaKeywords: Elementary student；Media；Media literacy；Media literacy education目录摘要 (1)Abstract (2)目录 (3)一、问题的提出 (4)（一）客观现实的需要 (4)（二）理论发展的需要 (5)二、媒介素养与媒介素养教育 (6)（一）媒介与媒介素养 (6)（二）媒介素养教育 (8)三、小学生媒介素养教育的现状与问题 (10)四、培养小学生媒介素养的策略 (12)（一）学校教育主导实践 (12)1．将媒介素养教育融入到素质教育中 (12)2．整合课程内容 (13)3．建立科学的课程内容目标体系 (14)4．培养孩子接触印刷媒介的兴趣 (16)（二）家庭教育辅助实施 (16)1．转变陈旧观念，科学施加指导 (17)2．共视共网，榜样示范 (17)3．避免孩子过早的接触网络 (18)（三）政府机制为保障 (18)1．给予财政投入，完善基础设施 (18)2．制定相应法律政策保障实施 (19)3．建立有效的大众媒介管理机制 (19)4. 倡导媒介素养教育成为一种终身教育 (19)结语 (21)参考文献 (22)谢辞 (23)一、问题的提出在科学技术迅猛发展，全球信息化浪潮席卷每一个国家的今天，人们沟通交流、获取信息的方式和途径也正在发生着巨大的变化。
儿童媒介素养教育状况浅析-媒介素养论文-教育论文
儿童媒介素养教育状况浅析-媒介素养论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——信息技术的发展推动了大众传播的迅猛扩展，人们已经身处一个媒介化的社会。
书籍、报刊杂志、电视、电影、广播、网络、手机、掌上电脑等，以及快速更替和革新的各种新媒介形式，让即使不去主动寻找信息的人们也时刻处于大量信息和媒介的包围之中。
毋庸置疑，繁杂的媒介环境和丰富的媒介信息已经深刻地影响着人们的生活习惯和思维方式，甚至产生了深刻的儿童文化变革，比如尼尔波兹曼基于电视对儿童的影响所做的研究，发出“童年的消逝”的论断，帕金翰也提出“童年之死”的命题。
大卫史密斯讲过，说一位从教将近30年的优秀小学教师在临近退休时遭遇了深刻的教学困难和挫败感，感叹现在的孩子根本无法专心致志。
这个典型故事折射出媒介快速发展所带来的教育问题，反映出印刷文化与电子媒介文化之间的张力。
“从书本向录像、从文本向视窗的文化转移，带动着想象和认识活动的转移。
这转移包括了一种不同的人文内涵，即大家接受世界并做出相应反应的方式的转变。
”[1]丰富的媒介形式不仅实实在在地改变着人们的日常工作、学习与生活方式，同时也内蕴着对身处媒介盛世的人们尤其是对儿童的巨大挑战，媒介素养教育就是这种挑战的应对。
媒介素养教育出自西方，源于20世纪30年代的英国，如今在世界许多国家得以实施。
媒介素养教育在中国受到关注的时间还不长，公认的说法是始于1997年中国社科院卜卫女士发表的《论媒介教育的意义、内容和方法》一文。
但迄今为止，关于媒介素养教育研究的进展并不大，大都局限于西方研究理论与实践模式的译介与述评，对于媒介素养教育本质的关键问题涉及不多。
笔者访谈了一些中小学教师，他们并没有真正关注或学习过媒介素养教育，而是凭教育者的经验和直觉认为其很重要，但对于其究竟是什么以及如何开展却一头雾水，甚至还有许多误解。
本文试图阐释其中一些容易引起误解的内核问题，以便促进媒介素养教育这一议题的普及与深化。
国外中小学媒介素养教育
国外中小学媒介素养教育21世纪随着大众传媒的普及、新媒体的产生，媒介逐渐成为人们认识世界、了解世界、改变世界的主要途径，媒介素养也成为未来公民必备的素质。
为适应时代的要求，对中小学生进行媒介素养教育，使其能够“批判性的自主”――遇到信息，有能力自主地质疑尤为重要和急迫。
对中小学进行媒介素养教育，有利于培养中小学生现代公民意识，增强批判创新能力，改善媒介依赖现象，提高甄别、使用信息能力，规避各种非理性行为，同时能够在“主体间性”视域下，体验“人媒交互与共生”，从而获得对生活新的理解，促进其身心健康全面发展。
一、国外中小学媒介素养教育国外中小学媒介素养教育研究比较完善，主要集中在教育理论与组织实践两方面，后者成为研究重点与热点。
教育理论研究主要集中在媒介素养教育的内涵与实质、发展历程、发展理念和理论范式四个方面，研究内容是不断超越和发展。
组织实践研究主要集中在国外中小学媒介素养教育的教育组织、媒介素养教师培训和课程教学方法方面，近几年教师教育和课程设置、教育方法成为研究的热点。
(一)国外中小学媒介素养教育的理论研究1.国外中小学媒介素养教育的内涵与实质媒介素养教育内容不断拓展，教育对象不断更新，从传统媒体到新兴媒体，从大众传媒到自媒体;教育形式从单一的教育倾向性到与新闻、教育技术、教育学相融合;教育手段也是与时俱进，由训练到分析再到甄选、使用、评价等，呈现出时代性、丰富性、延展性的特色。
20世纪30年代，英国李维斯、汤普森提出大众文化是伪文化，训练学生区分、抵制大众传媒(新闻、广告、流行小说)的错误影响和腐蚀。
60、70年代，美国马斯曼提出运用符号学的表征范式来解读大众传媒。
1992年在“媒介素养领袖会议”指出媒介素养教育是指教育学生获得、分析、评价和创造各种媒介信息，达到沟通交流的目的。
90年代，日本提出儿童媒介识读是指儿童在了解传播媒体的性质及常用的传播技术、技巧的基础上，批判性地解读媒体信息，并有效利用传播媒体的能力。
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2009年第3期（总第55期）推进创新理论探索创新实践DONGNAN CHUANBO摘要：随着信息时代的到来，媒介素养已成为现代社会公民的必备素质，在我国媒介素养教育的起步阶段，对小学生进行媒介素养教育有着极为深远的现实意义。
本文通过分析小学生媒介素养的特点和英国小学媒介素养的特色，比较中英小学生媒介素养的发展状况，并提出对于我国小学生媒介素养发展的启示。
关键词：小学生媒介素养媒介素养教育媒介素养是指信息时代中的人们在具备读书写字能力的同时，所具有的正确使用和解构媒介信息所需要的知识、技巧和能力。
媒介素养教育，就是指导受教育者正确理解、建设性地享用大众传播资源，培养受教育者具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
媒介素养教育，无论对个体还是对社会都有深远的现实意义。
而在众多的受教育者中，小学生是一个弱势群体，在相对复杂的媒介社会里，他们没有足够的能力来解读媒介的信息，这就很需要在他们在生活中有人帮助他们带领正确的理解媒体所传播的信息。
因而，培养和提高小学生的媒介判别能力，教导未成年人健康使用和利用大众传媒、主动抵御大众传媒的不良影响，就成为教育工作者和传媒工作者必须共同面对和承担的一个迫切而重要的任务。
一、小学生媒介素养教育的特点一般来说，小学生接触媒介主要是为了满足同伴交往需要，忘记烦恼并摆脱生活压力的需要，刺激兴奋情绪的娱乐需要，消磨时间的需要以及社会学习的需要等。
因此，小学生的媒介素养教育具有着与成年人很大不同的特点。
具体表现为以下几个方面：1、小学生的媒介素养水平存在着很大的差异所有的孩子的发展都是有差异的，不同的孩子因为生活的背景，文化以及家庭的经济状况、地域等各种因素的不同，使得媒介素养的发展的状况也产生很大的差异。
如，与不上网的青少年相比，上网者的某些媒介需求更强，更能发现自己需要的信息，享受成年人的自由，扮演与现实不同的新角色，感受新鲜刺激等。
2、小学生媒介素养受父母媒介素养水平和心态的影响很大家长媒介素养水平的高低，将在很大程度上影响孩子的媒介素养。
家庭的教育状况和父母的心态，也在一定程度上制约着媒介素养家庭教育的开展。
家长可以与子女共同提高媒介素养。
家长应该是自己孩子的最佳保护者，家长关注、指导孩子使用各种媒介，是保证孩子媒介素养朝着健康正确的方向发展的最有效的方法。
3、学校及其教育是小学生媒介素养教育的重要场所和主导因素，教师是小学生媒介素养教育的引导者和主要实施者小学生由于受年龄和自身条件等各方面条件的限制，学校成为小学生媒介素养养成教育的重要场所，学校的媒介教学效果也成为了小学生媒介素养教育的关键因素。
另外，小学生因为年龄的关系，教师往往是他们心目中最崇拜的对象，因此，教师本身的媒介素养水平和倾向对小学生产生直接的影响，教师作为小学生教育的具体实施者，也是小学生学习成长的重要媒介，对小学生媒介素养的养成教育非常关键。
4、社会及其影响对幼儿媒介素养教育起着“耳濡目染”的作用，提供给小学生的媒介更应该健康、有生命力家庭和学校只是小学生社会生活的两个重要的圈子。
而其他社会环境的影响也不容忽视。
像日常中的形象代言人、明星以及少儿节目的主持人等，他们所传达给孩子们信息无疑引导大家的喜好憎恶。
一些广告和服务行业也对小学生的媒介素养产生了很大的影响。
二、英国小学生媒介素养教育的特色1、课程内容的设置英国对小学生的媒介素养教育课程内容包括了“媒体把关人、媒介类型及特征、信息制造技术、电视语言等”。
英国的“media education ”是一种以提高媒介素养为目标的养成教育，而非专业教育。
这就给我们进一步正确理解媒介素养教育与新闻教育、传播教育的关系奠定了基础。
英国的媒介教育强调公民对媒介整体的理解，其主要内容是：媒介经济、媒介科技、媒介法律、媒介运行机制、媒介政治、媒介文化和美学。
如对小学生的媒介教育内容主要包括媒体把关人、媒介类型、信息制造技术、电视语言等。
Manuel Alvarado 等学者将其概括为四个部分：（1）媒介运行机制———了解媒介的基本特征及社会因素对媒介的控制；（2）媒介真实性辨别———学习辨别新闻、记录片、戏剧以及媒介故事与现实之间的差异；（3）媒介基本论题分析———一些研究者指出，阶级、性别、种族、年龄是媒介中经常被表现的内容，而且经常被表现为传统印象，如妇女在媒介广告中大多被表现为家务劳动者从英国小学媒介教育看小学生媒介素养教育邵素清，王清（安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖241000）学术平台———受众与媒介素养研究1022009年第3期（总第55期）2009年第三期等。
因此，传统印象成为媒介教育中经常被讨论的基本问题；（4）受众———主要讨论受众与媒介的关系。
2、模式和案例（1）融入学科教学模式媒介教育从国家课程的K3阶段起就是必修内容，开始主要是作为英语教学的一个组成部分；后来慢慢扩展融入到历史、英语、文化和艺术、科学等其他课程中去。
例如：专门指导教师用电影进行教学网站；使用电影进行教学的课堂；设计电影课程计划和学习指导等。
（2）电影教育模式DVD 电影+PDF 教学指导书，指导书中设计了一些问题，并有促进理解的内容介绍和讲解。
下面是该案例设计的问题：电影片名如何给出所讲述故事的线索？影片终场词该影片如何给观众带来更多的信息？影片主要应用什么样的色调？（3）家庭+学校联合模式英国政府和许多团体赞助的MEDIA SMART 项目，它旨在帮助6～11岁的小学生用工具来理解和解释电视和广告，帮助他们做出明智的选择。
这是英国第一个应用电视和广告资源在教室和家庭进行的媒介素养项目。
它提供给教师、父母、和护理者的教育资源、在校教学包和视频以及给父母的leaflet （pdf ），父母依靠里面的提示技巧可以帮助孩子更好地观看电视和广告，另外它还提供了专门网站，以方便父母更好地和孩子一起提高媒介素养的水平。
（4）社会教育模式在社会教育模式中，值得一替的一个案例是Visualising the City 项目，2005年6月在曼彻斯特举行会议“Visualising the City ”，该项目组研究电影等媒介对城市建筑和环境的影响研究。
由网站提供开发与研究相关的一些资源，包括会议记录、研讨会、专题项目研究、相关文本资料和其他资源。
三、对我国小学生媒介素养教育的启示国内对媒介素养和媒介素养教育的关注始于1997年，学者们陆续发表了一些研究媒体素养和媒体素养教育的论文，但在开展未成年人的素养教育上相对比较滞后。
目前，中国大陆尚没有一本真正的媒介知识普及读物，也没有一所中小学开设媒介素养教育课程，这不能不引起我们的重视。
我们必须：1、开发媒介素养教育的教材资源目前为止，我国小学媒介素养教育还处在起步阶段，小学媒介素养教育的开展更是少之又少，更还没有专门的教材资源。
因此，可以借鉴英国小学媒介素养课程的开设情况，并根据我国小学生的实际，开发出符合我国小学生特点的媒介素养教育教材和资源，使得我国的媒介素养教育能够得到系统的发展。
2、重视小学媒介素养教育的实施和学生的实践活动在我国的小学教育体系引入全面的、系统化的媒介素养教育内容，将有效地提升我国小学生的媒介素养，培养正确的媒介鉴定标准，提升媒介批评能力、运用能力，进而发展自我。
它将有效地减少全球化进程中各种消极、暴力信息和无效信息对学生造成的不良影响，以素质发展从容应对“信息爆炸”，既减轻学生的负担，又培养良好的心智。
媒体素养教育既可以采取授课的形式进行课堂教学，也可以组织参观、游戏等活动来进行教育；既可以作为一门单独的课程在小学中面向不同年级开设，也可以自然地融入到小学日常的教学实践中。
3、对教师进行培训，培养教师的媒介素养能力师资水平是决定媒介素养教育成功与否的关键因素，为了更好地开展小学媒体素养教育，要对小学综合实践课的教师进行专业的媒体素养教育培训，培训媒体素养教育的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，提高他们的媒体素养和教学水平。
另外，还可以在我国高校新增设媒体素养教育专业，该专业的主要培养目标是：培养媒体素养教育的高级专门人才。
从而，提高小学媒体素养教育师资队伍的学历结构和教学水平；在此基础上，进一步培养媒体素养教育专业的研究生，他们将从事这一学科领域的研究，指导小学媒体素养教师开展教学研究活动，从而提高小学生媒介素养的教学质量。
4、利用多种形式的社会媒介提升小学生的媒介素养社会教育是我国开展小学生媒介素养教育的重要补充。
可以充分调动社会的力量，在孩子心中多树立一些优秀的榜样形象；净化周围的环境，让孩子接触到更多健康的媒介信息，媒体应该首先担起重担，制作出相应的儿童喜欢观看又能达到媒介素养知识普及的节目，而对待一些低俗的媒介信息，教会他们以批判的意识和眼光对待，学会判断信息的真假与好坏，是有效抵制低俗媒体和有害信息的利器。
总之，我国小学生的媒介素养教育能否朝着健康，和谐的方向发展，需要多方因素的综合，加强学校媒介素养教育是最重要的一个途径，但家长以及社会，尤其媒介从业人员，也有着不可推卸的责任。
让我们共同携起手来，为小学生媒介素养教育打造出一片洁净的天空和光辉的前景。
1、张开：《媒介素养概论》，[M].北京广播学院出版社，20062、宋小卫：《学会解读大众传播(上)──国外媒介素养教育概述》，[J].《当代传播》,2000,(2):61-633、张志安：《一个亟待重视的全民教育课题———对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评》，[J].《新闻记者》，2004年第5期4、[英]大卫·帕金翰著，宋小卫摘译：《英国的媒介素养教育：超越保护主义》，[J].《新闻与传播研究》，2000年第2期5、曾凡斌：《我国媒介素养教育的理念反思》，[J].《中国广播电视学刊》，2006，(6)：P.45～466、张卫华：《浅析媒介素养和媒介素养教育》，[J ].上海：《2004媒体与未成年人发展国际论坛》，2004年12月7、李秀云：《中国媒介素养教育思想萌芽的阐发》，[J].《新闻记者》，2005，(1):P.48～50作者简介：邵素清教育技术学硕士研究生，安徽师范大学教育科学学院王清副教授，硕士生导师，安徽师范大学教育科学学院学术平台—受众与媒介素养研究103。