教育三要素和关系
教育的基本三要素
教育的基本三要素教育作为社会发展的基石，不仅涉及到个体的发展，也直接关系到国家和民族的未来。
在教育的过程中，有三个基本要素是不可或缺的，它们分别是教育者、学生和教育内容。
这三个要素相互作用，相互依存，共同构成了完整的教育体系。
首先，教育者是教育的核心。
教育者包括教师、教育工作者以及父母等家庭成员。
他们是学生的引路人，是知识的传播者，更是榜样的塑造者。
教育者要有高尚的道德品质和专业素养，要有丰富的知识储备和教育经验，才能够有效地传授知识，培养学生的能力和品德。
同时，教育者还应当具备温暖的爱心和关怀，关注学生的身心健康，激发他们的学习热情，并注重培养学生的创新思维和实践能力。
其次，学生是教育的主体。
学生在整个教育过程中扮演着重要的角色。
他们是知识的接收者和应用者，是社会的未来和希望。
学生应当具备良好的学习态度和学习习惯，要有积极主动的学习意愿和进取精神。
在面对学习困难和挫折时，学生应当保持积极的心态，勇于迎接挑战，努力克服困难。
同时，学生还应注重修养自己的品德素质，培养健康的心理素质和良好的人际关系，形成全面发展的个性和能力。
最后，教育内容是教育的重要组成部分。
教育内容包括知识、技能、价值观等多个方面。
教育内容必须全面、科学、实用。
它应当以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重学生的兴趣和发展需求。
教育内容应与时俱进，紧密结合社会发展和实际需求，培养学生适应社会发展和不断创新的能力。
此外，教育内容还应注重传承和弘扬民族文化，培养学生的文化自信和爱国情怀。
总之，教育的基本三要素即教育者、学生和教育内容，是教育体系的重要组成部分。
只有这三个要素相互配合，相互促进，教育才能够实现其真正的功能和目标。
教育者应当具备高尚的品质和专业素养，学生要具备积极主动的学习态度和品德修养，教育内容应当全面科学，并紧密结合社会发展和实际需求。
只有这样，教育才能够发挥其应有的作用，为人才培养和社会进步做出贡献。
和谐的师生关系三要素
和谐的师生关系三要素师生关系客观上主要是教师和学生在教学过程中的“合作关系”，和谐的师生关系表现为教育活动中教师和学生能协调一致，教师的教育水平以及良好的专业知识、教育技能、思想品德和人格魅力能够有效地控制整个教育过程，协调好与学生之间的合作关系。
和谐师生关系的三要素是：尊重，爱，理解和信任。
一，尊重学生人格、发展学生个性是构建和谐师生关系的基础师生间相互尊重的前提是教师首先要学会尊重学生。
自尊之心，人皆有之，对于中学生来讲，他们正值青少年时期，开始产生强烈的自我意识，需要获得别人尤其是成年人的尊重，这是一个重要的心理特点。
因此，根据这种心理特点，教师必须在教育工作中尊重学生，在任何时候都不能用过激的言行侮辱或体罚学生。
这样会给学生自尊心带来强烈的刺激和伤害，师生关系难谈和谐。
苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严，是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。
儿童的自尊心像含羞草，老师应慎之又慎地对待。
”教师对学生的尊重主要表现在：尊重学生的人格、尊重学生的个性发展、尊重学生的基础、尊重学生的学习规律和学习方式、尊重学生的个人情感和经验等。
简言之，教师应把学生作为一个权利主体来看待，尊重每一位学生做人的尊严和价值。
苏联教育家霍姆林斯基说：“让每一个学生都抬起头来走路，教师的爱只是他进步的外因，而自尊自强才是他进步的内因”。
学生得到教师的尊重，受到重视，能充分激发他们的情感和潜能，让学生在宽松和谐、融洽的环境中轻松自然地获取知识的营养、健康快乐地成长，这对于学生在思想道德素质、科学文化素质和健康素质方面获得全面发展，具有十分重要的意义。
尊重是相互的，学生也要尊重教师。
现在的中学生大多是独生子女，他们成长在一种特殊的时代条件下，具有强烈的个人意识。
实际上，学生不尊重教师的现象时常发生。
另外家长和社会的对教师的成见也对学生不尊重教师起到了推波助澜的作用。
二，奉献爱心、服务学生是构建和谐师生关系的关键爱，是教育的前提，这是一条人人皆知的教育原理。
教育三要素之间的关系
教育三要素之间的关系
教育是一个人成长过程中最重要的组成部分，它是一个潜在的力量，可以帮助一个人发展智力、解决问题和实现梦想。
教育的三要素是老师、学生和课程。
这三者之间的关系十分重要。
老师是教育过程中最重要的一个要素，他们可以帮助学生研究新知识，掌握技能，培养学生的思维能力，以及丰富学生的研究经历。
学生是教育过程中最重要的一个要素，他们是研究的主体，通过研究老师所教授的知识和技能来发展自身技能，培养研究兴趣，以及提高自身的研究能力。
课程是教育过程中最重要的一个要素，它是老师与学生之间的桥梁，它可以帮助老师更好地传授知识，也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
老师、学生和课程的关系是相互联系的。
老师是把课程传授给学生的人，而学生也是老师传授知识的主体，它们是教育过程中不可分割的一部分。
而课程则是把老师和学生联系在一起的桥梁，它可以帮助老师和学生更好地沟通和交流，从而更好地实现教育的目的。
总之，教育的三要素是老师、学生和课程，它们之间的关系十分重要，只有这三者之间的相互配合，才能使教育过程更加有效，更好地帮助学生获得技能和知识，实现自己的梦想。
教育的基本三要素
教育的基本三要素教育是人类社会中不可或缺的重要组成部分，它对于培养人们的知识、技能和品德具有至关重要的作用。
为了实现有效的教育，三个基本要素必不可少。
本文将依次介绍教育的三要素：教师、学生和教学内容。
一、教师教师是教育的核心。
他们是培养学生的关键人物，扮演着传递知识、引导学生成长的重要角色。
优秀的教师必须具备以下素质：1. 学识渊博：教师应该具备广博的知识储备，掌握所教学科的专业知识，并不断更新自己的知识。
2. 教学技巧：优秀的教师应该掌握多种教学方法和技巧，根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学策略。
3. 激励引导：教师应该能够激发学生的学习兴趣和动力，善于引导学生主动参与学习，发现和培养学生的潜力。
4. 耐心和关爱：教师应该具备耐心和关爱的品质，给予学生充分的支持和鼓励，并关注他们的成长和发展。
二、学生学生是教育的接受者，他们是教育过程中最重要的个体。
学生发展的好坏直接关系到教育效果。
为了有效地学习，学生应具备以下特点：1. 学习与自律：学生应该具备一定的学习动力和自律能力，形成良好的学习习惯和态度。
2. 探索和创新：学生应积极探索和思考问题，勇于创新，并在实践中不断提高自己的综合能力。
3. 合作与沟通：学生应注重合作学习，与他人交流合作，发展与他人协作的能力，并提高沟通和表达能力。
4. 主动学习：学生应主动参与学习，克服困难和挑战，不断追求进步和提高。
三、教学内容教学内容是指在教育过程中传授给学生的知识、技能和价值观。
教学内容应具备以下特点：1. 科学性和系统性：教学内容应基于科学的原理和理论，有机地组织起来，确保学生能够系统地掌握知识。
2. 实用性和应用性：教学内容应与学生的实际生活和社会需求相结合，能够培养学生解决问题的能力。
3. 积极向上：教学内容应注重培养学生良好的价值观和道德情操，引导学生形成正确的人生观和价值取向。
4. 多样性和开放性：教学内容应包含多个学科的知识，以及不同文化、不同观点的内容，鼓励学生拓宽眼界，培养多元思维。
教育的基本三要素
教育的基本三要素教育是每个社会的基石，它对培养和发展个体的能力、智慧和价值观念起着至关重要的作用。
在教育的过程中，存在三个基本要素，它们是教师、学生和学习环境。
这三个要素相互作用，共同构建了教育的框架，对学生的学习和发展产生着深远的影响。
第一个基本要素是教师。
教师是教育过程中最关键的组成部分之一。
教师的角色不仅是传授知识，更是引导和激发学生的学习兴趣和能力的重要人物。
教师需要具备专业的知识和教学技巧，能够有效地传达知识，并且能够根据学生的特点和需要进行灵活的教学调整。
此外，教师应该是学生的榜样和引导者，通过言传身教的方式影响学生的行为和思维方式。
第二个基本要素是学生。
学生是教育的主体，也是教育过程中最重要的受益者。
每个学生都是独一无二的，他们拥有不同的兴趣、能力和学习风格。
因此，教育应该根据学生的个体差异，提供个性化的学习支持和培养。
学生需要积极参与学习，保持好奇心，不断追求知识和能力的提升。
同时，学生也应该有一定的自主学习能力，能够独立思考和解决问题。
第三个基本要素是学习环境。
学习环境是指学生接受教育的场所和条件。
一个良好的学习环境可以提供学生与教师互动、合作学习和创造性思考的机会。
例如，物质条件的改善可以提供更好的学习设备和资源，让学生更有效地获取知识。
精神环境的改善则是提供积极的学习氛围和文化氛围，激发学生的学习兴趣和创造力。
学习环境不仅包括学校、教室和图书馆等物理空间，还包括家庭、社区和网络等教育资源。
教师、学生和学习环境是教育中不可分割的三个要素。
它们相互依存、相互作用，共同推动教育的发展和进步。
一个优质的教育体系必须关注和平衡这三个要素的发展。
教师应该不断提升自己的教育理念和教学能力，关注学生的个体差异和需求。
学生应该积极参与学习，发展自己的学习能力和兴趣。
学习环境应该提供良好的学习条件和氛围，为学生的全面发展提供支持。
总之，教师、学生和学习环境是教育的基本三要素。
只有充分发挥教师和学生的作用，并为他们提供良好的学习环境，教育才能真正实现其使命和目标。
教育的概述三要素本质功能
教育的概述三要素本质功能教育作为人类社会发展的基石，承载着培养人才、传承文明、推动社会进步等重要使命和功能。
在探讨教育的本质功能时，我们可以从三个要素入手，即培养人的全面发展、传承和创新文化、推动社会进步。
首先，教育的本质功能之一是培养人的全面发展。
教育的目标是培养具有丰富知识、健康体魄、良好素质、扎实能力以及正确价值观的人才。
通过系统的学习和训练，教育能够促进人的智力、情感、体质等多个方面的全面发展。
教育应该关注个体的特长和优势，并通过培养科学的思维方法和创新的精神，激发人们的潜能和创造力。
只有使每个人在学习、思考、实践中得到全面成长，社会才能真正发展。
其次，教育的本质功能是传承和创新文化。
教育是一种社会传统和价值观念的传承和创新的过程。
通过教育，我们可以将世代相传的文化、知识和价值观念传递给下一代，使其具备对历史文化的了解和认同。
教育也应该鼓励思辨精神和创造力，培养学生独立思考和对新事物的接纳能力。
这样，才能在新时代将传统文化与现代价值观念相结合，推动社会发展和文化进步。
最后，教育的本质功能是推动社会进步。
教育是社会进步和创新的重要因素。
通过教育，人们能够获得知识和技能，不断适应社会的发展和变化。
教育的目标不仅是培养个体能力，更是要贡献于社会、为社会创造价值。
教育能够提高人的素质和能力，使人们更好地适应社会需求，为社会发展提供持续的动力和支持。
总之，教育的概述三要素是人的全面发展、文化传承和创新、社会进步。
教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养兼具个人素质和社会责任感的人。
在新的时代背景下，教育的功能也面临着新的挑战和机遇，我们需要不断进行教育创新和改革，以适应社会的发展和变化，为实现人的全面发展、文化创新和社会进步做出更大的贡献。
教育是一个复杂的社会现象
教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。
其中，教育者是教育活动的主导因素。
1．教育者教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人，它是构成教育活动的基本要素之一。
教育者是教育活动的主导者，是引导年轻一代，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。
对于一个家庭来说，父母是孩子的“第一任老师”，父母都是教育者。
孩子入学之后，接受正规的学校教育，学校的教师和其他教育工作者则成为主要的教育者。
教育者以自身的知识和技能引导和促进受教育者的身心朝着社会需要的方向发展，其通过教育活动传承人类文明的精髓，培养社会发展所需要的人才，是人类文明和知识的象征。
2．受教育者受教育者就是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。
受教育者在教育活动中接受教育者的引导和教育，不断地把教育内容和教育思想内化到自己的行为中，从而使自己的知识与能力、思想与品德得到发展和提高。
受教育者是学习的主体，因而其主观能动性在一定程度上决定了受教育者所获得的知识和所发展的能力的程度以及学习的效果。
3．教育措施为了达到一定的教育目标，教育者就必须采用一定的教育措施。
教育措施主要包括教育的内容和手段。
教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等。
在不同的时代条件下，教育的内容是不相同的，随着教育对象的不同，教育内容也会有所变化。
教育手段指的是在教育活动过程中所采用的方式和方法，既包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具等，如教师教具、试验设备、教育辅助材料等。
4．三要素之间的关系构成教育活动的三个基本要素间有着密切而复杂的关系。
其中，教育者与受教育者之间的关系．是教育活动过程中最主要的关系和矛盾。
两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合主体。
教育学概论知识点
第一章教育与教育学1.*教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育者:简言之就是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
3.学习者：在终身教育时代中包括青少年，成人乃至所有的社会公民的教育对象。
1.对“教育”概念的理解：教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
首先教育指称的是某一类型的实践活动，尤其明确的目的。
其次，是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。
这两个过程是互为前提，密不可分的，片面的强调个体社会化，就会出现机械的“灌输”，而忽视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。
随心所欲的学习不是教育。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。
“抚养”，“养育”行为都不能成为“教育”。
最后，这个定义强调，“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
2.*教育的三要素及其之间的关系：教育的三要素是教育者，学习者，教育影响，教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。
3.目前教育学研究中划分教育形态的标准：划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。
4.*信息社会的教育呈现的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。
教育的概述三要素本质功能
教育的概述三要素本质功能教育，这个伴随人类社会发展始终的重要领域，有着诸多关键要素和本质功能。
理解教育的三要素和本质功能，对于我们把握教育的真谛、推动教育的发展以及实现个人和社会的进步都具有至关重要的意义。
教育的三要素通常被认为是教育者、受教育者和教育影响。
教育者是教育活动的主导者。
他们是知识的传授者、价值观念的引导者以及行为规范的示范者。
教育者不仅需要具备扎实的专业知识，还应当拥有良好的教育教学方法和技巧，能够根据受教育者的特点和需求，因材施教，激发受教育者的学习兴趣和潜能。
一个优秀的教育者，能够以自身的人格魅力和教育智慧，为受教育者树立榜样，引领他们在求知的道路上不断前行。
受教育者则是教育活动的主体。
他们是教育的对象，也是教育成果的最终体现者。
受教育者具有主观能动性，他们不是被动地接受教育，而是在教育过程中积极思考、主动探索。
每个受教育者都有自己独特的个性、兴趣和需求，教育应当尊重他们的差异，提供多样化的教育机会和资源，让他们能够充分发挥自己的优势，实现自身的价值。
教育影响是连接教育者和受教育者的桥梁和纽带。
它包括教育内容、教育方法、教育手段、教育环境等方面。
教育内容是教育影响的核心，它决定了教育的方向和目标。
教育方法和手段则是实现教育目标的途径和方式，它们应当根据教育内容和受教育者的特点进行选择和运用。
教育环境对教育活动也有着重要的影响，良好的教育环境能够营造出积极向上的学习氛围，促进受教育者的身心健康发展。
教育的本质功能可以从多个角度来理解。
首先，教育具有个体发展功能。
通过教育，个体能够获得知识和技能，提高自身的素质和能力，为未来的生活和工作做好准备。
教育不仅能够促进个体的智力发展，还能够培养个体的品德修养、审美情趣、身体素质等方面。
在个体的成长过程中，教育帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，使他们能够更好地适应社会、实现自我价值。
其次，教育具有社会发展功能。
教育是推动社会进步的重要力量。
教育学概论知识点
第一章教育与教育学1.*教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
社会化和社会个性化活动的人。
1.对“教育”概念的理解：教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
首先教育指称的是某一类型的实践活动，尤其明确的目的。
其次，是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。
这两个过程是互为前提，密不可分的，片面的强调个体社会化，就会出现机械的“灌输”，而无视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。
随心所欲的学习不是教育。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促动”或“加速”的作用。
“抚养”，“养育”行为都不能成为“教育”。
最后，这个定义强调，“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
2.*教育的三要素及其之间的关系：教育的三要素是教育者，学习者，教育影响，教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
所以，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。
3.当前教育学研究中划分教育形态的标准：划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。
4.*信息社会的教育表现的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。
第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
5.当代教育学的发展趋势：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学的研究基础和研究模式表现多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学增强了对自身的反思，形成了教育学的元理论6.教育学的价值：反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践第二章教育功能1.**教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育学
一、第一章1、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动2、对“教育”概念的理解“教育”既不同于“学习”、“灌输”，也不同于“养育”，还与影响人们身心发展的日常生活事件相区别。
作为一种特殊的实践活动，“教育”的范畴也不是一个普遍的和永恒的范畴，它的内涵具有历史性、社会性、文化性，在阶级社会里，不可避免的有其阶级性。
3、教育活动的三个基本要素：教育者、学习者和教育影响4、三个要素之间的关系教育的三要素之间既相互独立又相互规定，构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也无法实现。
5、对三要素时代内涵的认识教育是由三个基本要素构成的一种社会实践系统，三个基本要素的有机结合。
各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。
不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使不同历史时期和不同社会环境下个体社会化和社会个性化的神圣职责。
6、比较农业社会、工业社会和信息社会教育的主要特征主要特征农业社会教育第一、古代学校的出现和发展第二、教育阶段性的出现和强化第三、学校教育与产生劳动相脱离工业社会教育第一、现代学校的出现和发展第二、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出第三、教育的公共性日益突出第四、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大信息社会教育第一、学校将发生一系列改革第二、教育的功能将进一步得到全面发展第三、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显第四、教育的终身化和全民话理念成为指导教育改革的基本理念7、五个主要的教育学流派和代表人物教育学流派代表人物实验教育学梅伊曼、伊拉（德国）文化教育学（又称精神科学教育学）狄尔泰、斯普朗、利特（德国）实用主义教育学杜威、克伯屈（美国）马克思主义教育学批判教育学鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁（美国）、布迪厄（法国）8、马克思主义教育学的基本观点第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展的人的唯一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对促进工业社会政治、经济与文化发展有巨大的作用；第六马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，又要坚信教育现象是有规律可循的。
教育学基础》课后习题答案
教育学基础》课后习题答案教育学基础》第一章教育与教育研究题参考答案一、教育术语解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育影响：即教育活动中教育者作用于研究者的全部信息，既包括信息内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。
3．教育形态：是由教育者、研究者、教育影响三个基本要素所构成的教育系统,在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。
4．实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，代表人物是德国教育学家XXX和XXX提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究真正“科学化”。
二、选择题1.教育的心理起源说的代表人物是：(。
C。
)A.勒图尔诺B.沛西·能C.孟禄D.康德2.我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是：(。
C。
)A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》3.XXX是以下哪一教育学派的代表人物：(。
D。
)A.实验教育学B.文化教育学C.批判教育学D.实用主义教育学4.提出“使人类教育心理学化”口号的教育家是：(。
B。
)A.XXXB.XXXC.XXX三、辨析题（错误的请改正）１.近代第一本教育学著作是XXX的《普通教育学》。
错误。
近代第一本教育学著作是XXX的《大讲授论》。
２.教育生物起源说的代表人物是XXX和XXX。
正确。
３.教育就是个体的研究或发展过程。
错误。
教育是在肯定社会配景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动,单纯地说教育是个体的研究或发展进程就忽视了社会因素在教育活动中的巨大影响。
４.非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统所赖以运行的场所或空间尺度进行划分的。
错误。
非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统自身的尺度进行划分的。
家庭教育,学校教育,社会教育三结合,合力助推学生全面发展
家庭教育，学校教育，社会教育三结合，合力助推学生全面发展孩子的成长离不开学校、家庭和社会的教育，三者之间要紧密联系、相互协调、理念合拍、方法相容、经常沟通、形成合力。
伟大的人民教育家陶行知先生创设的“生活教育”，实践和倡导的“生活即教育，社会即学校”的思想对我们的影响极其深远。
教育由学校、家庭和社会共同担任，他们之间不可分割，紧密联系，相互协调。
学校、家庭和社会共同承担教育责任，这是我们创建和谐社会的一项重要内容。
因此，社会教育、家庭教育、学校教育，三者缺一不可，好比土壤里的氮、磷、钾三要素，相互作用，相互渗透。
一、教学环境的复杂性需要学校教育与家庭、社会紧密结合“近朱者赤，近墨者黑”，说的就是环境对人的影响作用。
学生既要受社会大环境的感染，又要受校内小环境的熏陶，而且这种熏陶更直接，其影响和作用力更大。
因此，优化育人环境，对学生良好行为习惯的养成，具有重要而深远的现实意义。
我们在本课题研究的起始阶段，就着手完善我们的校园文化建设。
我们利用校门口的电子屏幕文化、楼梯间的过道文化、厕所的厕所文化、晨间的朝会文化以及课间操的集会文化等形式，时时处处为学生的行为提供最直接、最有效的规范化训练，营造了富有特色的文化氛围，充分体现了学校的文化底蕴，基本实现了“校园无闲处，处处教育人”的环境育人场所，彰显了我校校园文化建设的特色。
二、从目前的现状来看，首先，学校教育、家庭教育、社会教育还存在许多不适应的地方和亟待加强的薄弱环节。
从学校教育看，重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的现象依然存在，尽管素质教育已实行多年，但教育观念的更新仍显滞后，有些学校片面追求升学率，只抓学生的学习成绩，而忽视德育工作，只注重课堂上的知识传授，而忽视社会实践的育人功能。
从家庭教育看，部分家庭存在陈旧的家庭教育观念，重智轻德，忽视学生素质的全面发展;从社区教育看，一方面，全社会关心和支持未成年人思想道德建设的风气尚未全面形成，还存在种种不利于未成年人健康成长的社会环境和消极因素。
教育孩子的三要素
孩子学习的三要素：1、规范的学习行为，30天的稳定、3个月成习惯。
2、良好的学习习惯3、有效的学习方法孩子学习的八大环节：一、计划管理：1、要对孩子时间上有一个通盘的计划，时间安排，一天时间的安排。
二、预习管理：1、把不懂的地方找出来，以便听课的时候有重点的听、认真的听。
2、读写练，读和写就是通读教材、不理解记录下来，在听课的时候认真的听，练就是练课后练习题、如果会做，说明自学能力提高。
3、家长怎样帮助孩子，（1）制定预习管理表，预习栏、不预习；每门课程预习5-8分钟，（2）、准备预习本、听课本、练习本。
三、听课管理：1、上课跟老师、抓重点（公共重点、个性化重点）、当堂会，经统计，预习的同学80%-90%当堂会，不预习的同学50%-60%当堂会。
2、家长平时要和孩子多沟通，不要让孩子有爱屋及乌的思想，不要因为喜欢哪位老师就喜欢哪门功课，要教育孩子学的是老师的知识不是看老师的容貌，老师不管怎么做都是为了学生好。
四、复习管理：1、回想，人类记忆是以图片的形式记忆的，所以回想很重要，回想一下课堂上45分钟老师讲的内容和知识，也就是在脑海里过电影，如果回想起来的是掌握住了，回想不清楚的是没有掌握牢，回想不起来的是需要重学。
2、查阅，就是查漏补缺。
3、说，说就是自己对自己说，我们往往说的是听的明白，其实不是听的明白，是说的明白才了才能听的明白。
要求孩子复说，自己对自己说。
五、作业管理：1、记录写作业的时间，做到现实学习最少不少于45分钟。
2、不复习不做作业。
3、不检查不做作业。
4、不小节不做作业，（小节的意思就是我学了什么，得到了什么）。
六、错题管理，准备一个错题本，要标清楚原题、错因、正确的答案、归纳题型、复习的次数七、难题管理，把难题抄写到本子上八、考试管理：1、进行丢分统计，每一个月把错题、难题抄一遍让孩子写一遍。
教育学
• 工作关系 • 人际关系 • 心理关系
组织关系
八、师生关系的建立 • 理想师生关系的特征：民主平等、尊师爱 生、共创共享…… • 如何建立？ 了解学生；倾听学生；热爱和尊重学生；公 平公正的对待学生；主动与学生沟通；丰 富自己各方面素养，健全人格……
第五章 课程
一、课程的含义（四种观点） • 课程即教学科目 • 课程即学习经验 • 课程即社会改造的过程 • 课程即文化的再生产
关于学生学习评价应加强与削弱方面对照表 加强的方面
评价的诊断和促进功能 评价是教学过程中一个有机组成部分
削弱的方面
评价的甄别功能 简化评价为单一的终结性评价
对学生知道什么、是怎么思考的评价
关注学生自身的发展 情感与态度的形成和发展 学生在学习过程中的变化和发展 使用多样化的手段
评价学生不知道什么
与他人的比较(分等排序） 仅关注知识和技能的理解和掌握 仅关注学生学习的结果 仅使用纸笔测验
如何选择与确立教育目的呢？
首先，教育目的的选择与确立首先要依据社 会发展的需要。如依据社会现实和发展的 需要；依据社会生产与科学技术发展的需 要。 其次，教育目的必须依据人的身心发展特点 以及个人发展的需要来确立。
四、我国教育目的的精神实质
• 社会主义是我国教育性质的根本所在； • 注重提高全民族素质； • 为经济建设和社会全面发展进步培养各级 各类人才； • 使学习者在德、智、体、美等方面得到全 面发展。
四、教育的个体正向功能：
• • • • 促进个体的社会化 促进个体的个性化 个体谋生功能 个体享用功能
五、教育的社会发展正向功能
• • • • 促进经济发展 促进政治发展 传递、延续、更新和创造文化 促进人口素质的提高
《教育学原理》第一章
1、通用定义的分析
《中国大百科全书· 教育》的“教育”条目释文
“现在一般认为，教育是培养人的一种社会活动， 它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。
从广义上说，凡增进人们的知识和技能、影响人 们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育， 主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会 （或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一 定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个 词，有时还作为思想品德教育的同义语使用。”
思考：
教育是什么？
1.请课后再思考，说于同学听。 2.请收集古今中外名人说的教育含义。
第二节
教育的产生
一、教育的起源
㈠生物起源论
1、生物起源论的基本观点： 教育起源于动物生存本能活动。 2、代表人物： 法国的勒图尔诺《 动物界的教育》和英 国教育学家沛西· 能 《人民的教育》 3、生物学理论基础——达尔文的生物进化论 4、对生物起源论的简单评价。
教育者 学习者 教育影响（内容与形式）
案例请根据案例，从教育者、学习者关系的角度 谈谈启示。
曾经听说过这样一个故事：一个小孩有段时间上学总 迟到，老师为此找其母亲谈话。
母亲知道后，没有打骂孩子。在临睡觉前，她问儿子： “告诉我，为什么你那么早出去，却总迟到？”孩子先是愣 了愣，见母亲没有责怪的意思，就说：“我在河边看日出， 太美了！看着看着，就忘了时间。”母亲听后笑了。
3、学校教育与生产劳动相脱离。
“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人 者食于人”
4.文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提
高了教育职能。
东方有孔子的教学思想、孟子的道德教育思想、 荀子的教师思想、墨子的教育内容思想、朱熹的 学习方法、王阳明的儿童教育思想。 西方有苏格拉底的“问答法”、亚里士多德的“ 三育理论”、卢梭的自然主义教育思想、洛克的 绅士教育思想、福禄贝尔的儿童教育思想、斯宾 塞的科学教育思想等等。
网络教育的三要素观念关系与技术
三、网络教育新概念
1.二十一世纪旳教育教学改革要点是基于因特网 旳教育教学信息化
2.将来旳教师应是网络服务器旳熟练顾客 3.树立自信心：在IT技术旳每一发展新阶段大家
都是处于同一起跑线上 4.IT技术发展永无止境，教育信息化也永无止境 5.要以因特网本身旳精神管理与应用因特网
1.二十一世纪旳教育教学改革要点是基于 因特网旳教育教学信息化
数字图书馆 –64位CPU，有64根地址总线，其寻址能力高达 264=18,446,744,073,709,600,000（～1.8×1019字节） –假设微机具有相应旳内存容量，一台微机旳内存就能 够直接保存、检索和处理上述全部物理图书馆旳信息。 –目前硬盘数量级达100GB～1011字节，可存储5000本书 （10个书架旳内容存储于一种小名片盒大小旳空间）
• 连通因特网旳学校（网校）能够突破上述限制， 在全时段充分利用全人类资源（最佳旳教师、教 授、教材、资料、信息），即让各类学校旳学生 均可取得平等受教育旳机会。
⑷ 网络教育（教育教学信息化）旳基本内容
• 基础建设：建立基于TCP/IP旳校园网（或局域 网），根据实际需求分阶段建立与扩充网络服务 器（而不是以连通主干网为唯一目旳），进行资 源建设。
⑴ 信息技术在教育领域旳应用发展
• 人类有语言和文字以来：老式教育（课本、教室、 黑板、图书馆、试验室）
• 20世纪80年代：老式教育与电化教育（电化教室： 广播、电视，录音、投影、录像）
• 20世纪末，二十一世纪：老式教育、电化教育与 网络教育（多媒体网络教室：信息技术教育、网 络辅助教育教学）
各自旳优势，进行互补；而不是用某一类教育取 代另一类教育
–数字地球不能取代物理地球 –网络教育不可能取代老式教育 –发展机器人旳目旳不是消灭人类自己
教育三要素和关系
教育三要素和关系：教育者学习者教育影响.三者既相互独立又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者教育活动就不能展开，学习者也不可能得到有效指导，没有学习者，教育活动失去对象，没有教育影响，教育活动成了无米之炊，再好的教育意图也无法实现。
因此教育是三要素的有机结合。
如何设计教学目标：1钻研课程标准，分析课程内容2分析学生的已有学习状态3确定教育目标分类4列出综合性目标5陈述具体行为目标。
教师个体专业性发展内涵：1专业理想的建立2专业知识的拓展3专业能力的发展4专业自我的形成。
校本课程的优缺点：优1校本课程有助于促进学生发展2有助于提高教师专业水平和自我素质3有助于提高学校的办学水平缺：缺乏对校本课程的系统设计和长远规划。
核心课程的优缺点：优1强调内容的统一性和实用性以及对学生和社会的适用性2课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参加学习，具有强烈的内在动机3通过积极的方式认识社会和改造社会缺1课程范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是凌乱琐碎的2学习单元可能支离破碎，知识的逻辑性系统性受到影响3由于缺乏有组织的内容，文化遗产可能得到充分体现，可能背离家长对课程的要求。
教育的社会正向功能：人口（改善人口质量，提高民族素质）文化（保存，选择，融合，创造）经济（通过劳动力的生产促进经济发展，通过生产科学技术促进经济发展）政治（培养合格公民和政治人才，通过思想传播为统治阶级服务，促进社会民主化的重要力量）。
学生评价理论与实践的当代走向：1倡导构建“已发展为本”的学生评价体系2以质性评价模式取代量化评价模式3强调测评的真实性和情境性4鼓励学生评价中的合作行为5重视思维过程的评价。
教育三要素教案
教育三要素教案教案标题：教育三要素教案教育三要素教案目标：1. 了解教育的三个要素：教师、学生和学科。
2. 理解每个要素在教育过程中的作用与重要性。
3. 发展学生的教育意识和学科知识。
教育三要素教案内容：I. 引入A. 初始讨论：让学生思考并分享他们对教育的理解和经验，引导他们意识到教育涉及的主要要素。
B. 观看视频：播放简短的教育视频，介绍教育的三个要素，以激发学生的兴趣和好奇心。
II. 教学主体A. 介绍教育的三个要素：1. 教师：解释教师在教育过程中的角色和职责，如提供知识、指导学习、培养学生的能力等。
2. 学生：探讨学生在教育中的角色和责任，如参与学习、探索知识、积极思考等。
3. 学科：介绍学科的重要性，以及学科对学生综合发展的影响。
B. 讨论教育三要素的相互关系：1. 教师与学生：引导学生分析教师和学生之间的互动关系，如教师的指导对学生学习的影响，学生的意愿对教师教学的响应等。
2. 学生与学科：讨论学生如何通过学科学习来丰富自己的知识、技能和态度，以及学科对学生的发展和职业规划的重要性。
C. 角色扮演活动：1. 教师角色扮演：学生分组，每组扮演一个教师，设计并展示一堂精彩的课程，体验教师的角色和责任。
2. 学生角色扮演：学生再次分组，每组扮演一名学生，通过小组讨论和展示，呈现学生对学科的学习态度和表现。
III. 总结A. 回顾教育的三个要素及其重要性。
B. 学生反思：学生分享他们从本课程中学到的东西，反思教育对他们的意义。
C. 教育的持续性：强调教育是一个持续的过程，需要不断努力和关注三个要素。
教育三要素教案扩展活动：1. 小组讨论：学生分组，探讨教育的其他要素，如家庭、社会等，以及它们如何与教育的三个要素相互作用。
2. 学科研究：学生自主选择一个他们感兴趣的学科，深入了解学科对应的学习内容、发展前景等，并与其他同学分享。
3. 教育观察日记：鼓励学生记录观察到的教育过程中的三个要素，并对他们的作用和影响进行反思。
学校教育三要素研究
学校教育三要素研究学校教育是社会发展的基石，教育三要素也是塑造学生品德素质和知识储备的关键。
本文从学校教育三要素的核心理念、教育目标、实践措施等方面，探索学校教育三要素的作用和价值。
教育三要素的核心理念学校教育三要素包含了三个核心理念，分别是素质教育、创新教育和实践教育。
素质教育是针对学生个体的全面发展，包括品德、智力、体育、艺术等方面的发展。
创新教育则是着眼于培养学生的创新精神、创造力和创新能力，强调学生的主体性和自主性。
实践教育强调学生的实践能力和实践经验，在实践中不断地提高学生的应用能力和解决问题的能力。
教育三要素的教育目标教育三要素的教育目标与核心理念密切相关。
素质教育的教育目标是培养学生的个性和全面素质，让学生具备健康的身体、优秀的品德、扎实的知识和广泛的兴趣爱好。
创新教育的教育目标是培养学生的创新精神和能力，提高学生的实际应用能力。
实践教育的教育目标是培养学生在实际操作中的技能和能力，提高学生的实践经验和实践水平。
教育三要素的实践措施教育三要素的实践措施主要包含以下几个方面。
首先，要重视学生的个性，注重引导作用，鼓励学生发挥特长，培养学生的自主性和积极性。
其次，要建立科学的评价机制，以激发学生的学习热情和主动性，提高学生的学习效率。
同时，还要积极推动课堂教学改革，采用多种教学方式和手段，为学生提供充分的参与和交流的机会。
最后，还要强调实践教育的重要性，加强学生的实践培训，提高学生的实际应用能力。
总之，学校教育三要素是现代教育的重要特征，其核心理念和教育目标都是为了培养高素质、创新和实践能力强的人才。
教育三要素的实践措施也是多方面的，关键是要重视学生个性，建立科学的评价机制，推动课堂教学改革，加强实践教育等，为实现高质量、全面教育做出更大的贡献。
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教育三要素和关系：教育者学习者教育影响.三者既相互独立又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者教育活动就不能展开，学习者也不可能得到有效指导，没有学习者，教育活动失去对象，没有教育影响，教育活动成了无米之炊，再好的教育意图也无法实现。
因此教育是三要素的有机结合。
如何设计教学目标：1钻研课程标准，分析课程内容2分析学生的已有学习状态3确定教育目标分类4列出综合性目标5陈述具体行为目标。
教师个体专业性发展内涵：1专业理想的建立2专业知识的拓展3专业能力的发展4专业自我的形成。
校本课程的优缺点：优1校本课程有助于促进学生发展2有助于提高教师专业水平和自我素质3有助于提高学校的办学水平缺：缺乏对校本课程的系统设计和长远规划。
核心课程的优缺点：优1强调内容的统一性和实用性以及对学生和社会的适用性2课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参加学习，具有强烈的内在动机3通过积极的方式认识社会和改造社会缺1课程范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是凌乱琐碎的2学习单元可能支离破碎，知识的逻辑性系统性受到影响3由于缺乏有组织的内容，文化遗产可能得到充分体现，可能背离家长对课程的要求。
教育的社会正向功能：人口（改善人口质量，提高民族素质）文化（保存，选择，融合，创造）经济（通过劳动力的生产促进经济发展，通过生产科学技术促进经济发展）政治（培养合格公民和政治人才，通过思想传播为统治阶级服务，促进社会民主化的重要力量）。
学生评价理论与实践的当代走向：1倡导构建“已发展为本”的学生评价体系2以质性评价模式取代量化评价模式3强调测评的真实性和情境性4鼓励学生评价中的合作行为5重视思维过程的评价。