诺曼底号遇难记(详案)教学设计

《“诺曼底”号遇难记》

【第二课时：】课堂实况

学习目标：

一、抓住灾难到来时，船上乱成一团的场面描写，哈尔威船长四道命令和一段对话、与船同沉的三个画面描写，体会哈尔威的镇定自若、关心弱者、舍已救人、坚守岗位的高大英雄形象。

二、学会有感情地朗读课文。

三、学法指导:阅读时要抓住人物的语言、环境等细节描写，体会人物的思想感情.

一、新课导入：

今天，我们继续学习这篇课文，请大家一起读课题。孩子们，通过上节课的学习，大家知道诺曼底号遇到的是灾难，既然灾难，读的时候要沉重一点，如果你是面带微笑就说明你没读好。想一想，怎么读？再来一次，

好！有进步！接下来谁来说说：课文主要讲了一件什么事？

生：课文叙述了诺曼底号在大雾弥漫的海上航行时遭遇撞击，船长哈尔威镇定自若，果断组织船员和乘客有序逃生，而自己却随船沉入大海壮烈牺牲的故事。

师：说得很完整。你们看老师把这个故事用情节曲线图把它表现出来了。这就是《诺曼底号遇难记》这篇小说的发生、发展、高潮和结局。在“诺曼底”号遇难前，作者用了大量的笔墨描写了当时的环境，为故事情节的发展埋下了伏笔。故事中，最打动你的是谁？(哈尔威船长)，课文侧重从哪个方面来描写哈尔威船长？（语言）是啊，在生死危急的时刻，他下达了几道命令，将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。那么哈尔威船长究竟下达了哪些命令?

二、品析三个画面，理解语言

师：请同学们打开课本，快速浏览课文10—44自然段，找一找，诺曼底号遇难过程中，船长下达了哪些命令，用“——”出来。（学生阅读，用笔做记）

师：好了吗？谁来汇报船长下达的命令：

生：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

生：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

生：“把克莱芒救出去！”

生：“快干！”

师：这四道命令中，作者详细写了哪几道命令？

生：第一道和第二道。

师；现在我们就重点来学习这两道命令，在学习这两道命令前，柳老师送你们一把金钥匙。

课件3出示【金钥匙】阅读时要抓住人物的语言、环境等细节描写，体会人物的思想感情。

师：请同学们默读这两道命令，联系上下文思考：哈尔威船长为什么要下达这两道命令？用“~~~~”分别画出相关的句子。

2.从命令中你体会到什么？在你感受最深的句子旁边写上自己的发现。有感情地朗读这些语句，感受哈尔威船长的优秀品质。

3.同桌互相交流。

4.学习时间：3—5分钟。

柳老师发现很多同学在读这个故事时脸上的表情是非常凝重的，这说明你们已经把自己带入到这场灾难当中去读书，这就是会读书。

师：下面我们来交流一下刚才同学们的学习情况。

预设：

生：老师，我知道船长为什么要下达这两道命令。

师：好，你说。

情况1、生：因为当时船上：震荡可怕极发。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。（船员...怎不叫人失魂落魄）你说的就是直接描写诺曼底号遇难时的段落

师：这两段话写出了当时的情况怎么样？（危急或者震荡可怕极了。）震荡可怕极了......怎么能不叫人失魂落魄。：这段话先总写“震荡可怕极了。”再从哪几个

方面具体描写了情况的危急？（人、海水、轮机火炉）

师：这三个方面又是怎么具体描写的呢？可以抓住重点词语来理解。

生：描写人物的方面，我抓住了“惊恐万状”来理解，惊恐万状写出了当时人们非常害怕。

生：描写海水的方面，我抓住了“汹涌湍急”和“势不可挡”来理解，这两个词写出了当时海水猛烈，不可抵挡。

请你们自己读读这两段话，读完后，用一个词形容这是一场怎样的灾难？

生:这是令人惊恐万状的灾难，师：这是....怎样的？这是让人失魂落魄的灾难？这是一场可怕的灾难；这是猝然而至的灾难，给它换个词？一场突如其来的灾难。

师：突如其来？是什么意思？（就是谁也没有意料会发生的事突然发生了。这就叫做突如其来）想看看这场灾难的录像吗？（想）刚才这位同学说这是一场突如其来的灾难，所以老师不可能有这场灾难的录像，对不对？但是，有一艘游轮也遭遇了类似的灾难，美国的一位著名导演还将经过拍成了电影，你们知道柳老师说的是哪艘轮船吗？（泰坦尼克号）让我们来回顾几个片断，相信，我们同样可以感受到灾难来临的可怕。

返回课件5：震荡可怕极了......怎么能不叫人失魂落魄。

再读这个段落，哪个句子让你觉得可怕，就把它画下了，反复、大声地练读，请一个读，再请一个读，有比第一个听了可怕吗？听柳老师读，听后要说说你有什么启发。（生：紧急的地方快着读，强调的地方读重音）“读得可怕极了，令人心惊胆寒”“XXX句读得这么快，读出了现场的紧张感，听得我们心都快揪起来了。”）

师：孩子，你的朗读让我感受了到危险正在一步步逼近。全班同学带着这种感觉一起来读读这段话。

师：此时此刻，哈尔威船长，站在指挥台上大声吼喝——齐读：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

师：老师听出来了，读命令的时候，同学们读得特别大声，这是为什么呢？

预设：

生：因为“吼喝”就是大声地喊。

生：因为如果没有大声喊，船上的乘客听不见。

师：你再来读一读这段话。

师：从这道命令里你体会到了什么？

预设：

生：我从“大家安静，注意听命令！”和把“救生艇放下去。”读出了船长的救援工作很有次序，因为只有先安静下来，才听得清命令，只有先把救先艇放下去，乘客才能逃生。（你像船长一样，是一个有思想的孩子）

生：我从“妇女先走”可以看出船长关心妇女。”（是啊，妇女是人群中的弱者，船长首先就考虑到了。）生：从“其它乘客跟上，船员断后。”我体会到了船长是一个有责任感的船长，他首先想到的是乘客和船员，就是没有想到自己。（从船长的语言领导到他的品质）

生：“断后”就是走在后面，船员的责任是保护好乘客的安全，所以应该把生的希望留给乘客，把死的危险留给自己。（真是会思考的孩子）

生：我觉得哈尔威船长面对突出其来的灾难面前，几乎所有的人都慌乱的时候，他却镇定自若的指挥乘客逃生。（你很有自己的想法）

生：我从“必须把六十人救出去！”读出了船长在危险的时候，想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。

师：你读出了船长舍己为人的精神。真是会读书的孩子！

师：这道命令下达后，船长为什么又下达了第二道命令？

预设：

生：因为当时船上乱得不可开交。（回到课件出示5）

师：课文怎么描写乱得不可开交？

生：大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克

勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。师：哪些词语写出了船上乱得不可开交？（一窝蜂、你推我搡、猝然而至、疯了似的）

师：抓住重点词语来学习，这是一种很好的学习方法。同学要把这几个词语画起来，课后抄在摘抄本上。

师：就在这乱得不可开交时，又传来了一段简短有力的对话

师：这是一段对话，简短吗？没有特别长的句子，有力吗？这就要请在座的同学们体会当时的场景，你们当船长，我读洛克机械师和奥克勒福大副的话，看屏幕，先自己试试船长的话。记住咱们现在是在徐徐下沉的“诺曼底”号上，此时船上一片吵杂...开始！

师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？同桌配合读一读，发现了什么？

出示：“洛克机械师你在哪儿呀？”

“船长您在叫我吗？我在这呀！”

“炉子现在怎么样了？”

“已经被海水淹了。”

“那炉子里的火呢？”

“火也全部熄灭了。”

预设：

生：不可以，因为当时的情况已经很危急了，船长不可能这样说话的，感觉一点都不紧张，就跟平常说话一样。

师：是啊，人物的对话要符合当时的情景，这个时候情景已经十分——危急！时间也万分紧迫！语言就要简短有力。

师：我们再来观察这段对话，跟平时对话的写法有什么不一样?

预设:

生：船长和机械师的对话，都没有提示语。

师：（说得真好，知道说话的双方是谁，不用提示语更能渲染当时紧张的气氛。）

生：每个人的对话内容都是单独成一段。

师：对，这叫“独句成段”。知道为什么要独句成段吗？

（这种紧张急迫的气氛就适合用“独句成段”的写法，更加简捷、明快、有力。）

师：语言简短有力、不加提示语、独句成段。在这里，我们学习了，在危急时刻，人物的对话要简短有力，可以不加提示语，甚至还可以“独句成段”，希望这些方法同学们可以运用到平时的阅读与写作中。

师：第三道和第四道命令又读出了什么？

课件11出示：“把克莱芒救出去！”

生：我读出了哈尔威船长没有放过船上的一个人，保护儿童，爱护弱者。

课件出示12：“快干！”

生：我读出了哈尔威船长在最后一刻，还一心想着把船上所有的人都救出去。

三、深入情感，总结写法

师：你看，一段对话，四次命令，船长始终想到是——妇女，是——乘客和船员，是——克莱芒，却唯独没有想到自己，孩子们在你们的心目中，哈尔威是一个怎样的船长？你感受到——哈尔威船长是个镇定自若、舍己救人、果断、干练的英雄。

说得真好！课文中也有这么一句话高度赞扬了哈尔威船长崇高品质，大家找一找，找到了就大声读出来

课件“人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空”。

板书：伟大的灵魂

伟大的灵魂指的就是（哈尔威船长镇定自若、舍己救人、果断、干练的崇高品质）正因为这样，作者雨果说（一起读）

人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

师：由于哈尔威船长的镇定自若、临危不惧，由于哈尔威船长的舍已救人，乱得不可开交的场面变得井然有序，船员和乘客都顺利脱险。于是，这场灾难中最悲壮的一幕出现了。

哈尔威船长……徐徐沉进大海。（师配乐读声情并茂庄重低沉）

这是悲壮的与船同沉，这是惊天地泣鬼神的与船同沉。让我们凝视每一个字，让我们将每一个字都深深地刻在心中。

孩子们，请带着你们的感动，读读最后一段。（生齐读）

生有感情齐读最后一段。

（课件出示：哈尔威船长的图片）在图片旁逐字出示：这就是这位英雄船长，这就是把船视为自己生命的船长，这就是与船同沉的船长，这就是长眠于大海怀抱之中的船长，这就是在大海中永生的船长。（你的眼眶已充满泪水）

面对这位英雄吗？你有什么想问船长吗？

生：船长，你为什么不走啊？你为什么选择与船共沉？（引导看上面）

生：我不走，“诺曼底”号是我的岗位，我是船长，我不能走！我要坚守岗位。

说得多好！船就是船长的岗位，不管什么情况下，你都不离开自己的岗位，你都忠于职守

（板书）忠于职守

正因为如此作者雨果说：

生齐读：人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

师：孩子们，雨果仅仅写了哈尔威船长人生中的二十分钟，就把他的品质都写出来了，“用一件事来写尽一生”这就是大师文笔的魅力！课文就是通过着力刻画人物的语言来推动故事情节的发展，塑造哈尔威船长的高大形象。

板书（语言）

四、布置作业，拓展延伸

小练笔：试写一个人物片段，用语言来刻画人物的性格特点。（150字左右）