农村小学乡土作文教学
农村小学高年级“乡土作文”教学的实践与研究
龙源期刊网 农村小学高年级“乡土作文”教学的实践与研究作者：谢翠勇来源：《作文成功之路·教育教学研究》2019年第01期【摘要】当下，农村小学高年级学生的作文质量普遍较低，大部分学生在写作中常常感到没有内容可以写，也不知道如何写，于是为了应对老师就胡编乱造，脱离主题，造就了农村小学高年级学生的作文内容空洞，整篇文章犹如“流水账”，内容乏味无趣的现象。
所以，想要解决上述问题，就需要老师充分利用好学生处在农村这个大环境的有利条件，采取恰当的“乡土作文”教学策略，引导学生发现乡土文化中的人和有趣的事等，积累写作素材，激发写作兴趣，丰富写作内容，提高写作能力。
【关键词】乡土作文小学高年级作文教学实践研究写作是我国语文教学中不可缺少的一部分，一篇好文章需要立足于生活，来源于生活。
但是，现在一部分学生在写作中出现了很多的问题，内容空泛，不真实，出现“假、大、空”的现象，农村小学高年级学生在作文中也同样出现此类问题，学生们身处农村这个得天独厚的有利环境中，“乡土作文”却写得一塌糊涂，究其原因是没有很好地找到作文内容与乡土文化的联系，没有充分发掘作文内容与乡土文化有关的素材，导致作文内容单一。
因此，老师在作文教学实践中，要让他们充分认识到这一点，留心观察生活中与乡土文化有关的人和事，积累写作素材，丰富自己的见闻，充分利用好乡土文化资源，提高学生“乡土作文”的写作能力。
一、农村小学高年级“乡土作文”存在问题的原因（一）学生生活单调，眼界狭窄农村小学生，生活比较单调，没有丰富的课余活动，大多数学生都是按部就班地上课，下课后和同学们在操场上玩耍，不能接触到更多的活动，而且农村可以提供学生娱乐学习的地方也比较少，比如参观博物馆、历史馆等。
另外，父母也有一定的原因，在农村，父母文化知识程度普遍不高，对于开阔孩子眼界没有很高的意识，大多数父母认为孩子只要学好课本上知识就行了，对于课外阅读书籍也不重视，很少给孩子买课外书籍，因此，孩子读的书比较少，知识也不够丰富。
农村乡土化作文教学的实践与思考
【 键词 】乡土化 ；作 文教 学 ；尝试 关
作 文 课 已经成 为 大部 分 农 村 学 生 最 感 头 疼 、最 不 感兴 趣 的课 ，这 是 不争 的事 实 。 究其 原 因 ，笔 者认 为 是 由 于学 生 的 生 活 空 间狭 窄 ，缺 乏生 活 实 践 和 阅读 积
累 。 笔 者 根 据 多 年 的 教 学 实 践 认 为 ：要 想 激 起 学 生 对
一
农 村 学 生 长 年 累月 与 山水 、 田园 和动 植 物 为伴 ， 最 贴近 自然 ，也 最能 得 到 大 自然 的 丰厚 回报 。 多姿 多 彩 的 自然 风 光 为 我们 农 村 学 校 的作 文 教 学 带 来 了新 鲜
的 素材 。
■
、
结 合 本 地 人 文 景 观 ，激 发 创 作 热 情
导 学 生 从 生 活 中 积 累 写 作 素 材 ， 让 学 生 领 悟 到 身 边 那
鲜 活的 资源 就是 最好 的 写作 素材 。 既然 我 们 农 村 学 生在 家庭 背 景 、社 会 环 境 、教 学 设 施 等方 面 无 法 与 城 区学 生 相 比 ，那 么 为 何 不 结 合 农 村 学生 实 际 ，走 一 条具 有 农 村 特 色 的 乡土 化 作 文 教 学 之路 呢 ？为 此 ，笔 者进 行 了以下 尝试 与探 索 ：
指 导 他 们 ， 并 把 课 内 外 的 写 作 训 练 有 机 统 一 起 来 ， 只 有 这 样 ，才 能 使 学 生 的 写 作 热 火 越 燃 越 旺 ，长 久 不 熄 。 二 、 结 合 本 地 自然 风 光 。拓 宽 创 作 思 路
作 文 的 兴 趣 ，首 要 任 务是 帮 助 学 生 解 决 “ 米 之 炊 ” 无 之 烦恼 ，教 师 要 努 力 为学 生 提 供 广 阔 的写 作 空 间 ，引
乡村小学作文“乡土化”的教学策略
乡村小学作文“乡土化”的教学策略摘要：作文的写作离不开实际生活，生活经验和经历越丰富，可以写的内容也就更加地丰富。
但是对于乡村的小学生来说，其自身的生活空间较为狭窄，在作文的写作上也会比较困难，这就需要乡村语文教师能够结合多种方式去实施作文乡土化的教学策略，对学生做到良好的引导，让其能够详细围绕自身周围的天然写作素材去展开创作。
以此不仅能提升学生作文写作的能力，还能提高其自身的观察能力。
对此，本篇文章则针对乡村小学作文乡土化的教学策略这一话题展开讨论和探析。
关键词：乡村小学；作文教学；乡土化；策略乡野当中有十分广阔的天地，其也是乡村孩子们的乐园，有着可以取之不尽也用之不竭的天然写作素材。
在乡村的小学语文授课中，教师要能积极结合当地的乡土风情和特点引导学生展开写作，带领大家就地取材，通过开展多种形式的语文活动，让其进行观察、游玩、访问等一系列过程，进行亲身体验。
以此更好地锻炼学生的写作能力，促进其创新能力和想象能力的不断提升。
一、积极搜集素材，发展学生的语言能力乡村中有山野田园、花草树木等等美丽的自然风景，也有温馨的、生动的、独特的风土人情，这些都是农村学生的写作源泉，都是其可以不断应用的素材。
老师可以积极带领同学们去搜集这些素材，让大家通过不断积累，丰富自己的语言，以此为其在之后的写作打下良好的基础。
以部编版小学语文教材为例，当教学四年级上册中的《习作：推荐一个好地方》这一课时，围绕这一作文主题，教师可引导各位同学们结合自己所在的乡村想一想，回忆一遍自己遇到过哪些美丽的风景，并说一说自己推荐这个风景的理由，让大家结合自身已有的经验去展开素材积累，从而为其写出相关的作文打下良好基础。
比如，有的同学会写出秋天乡村田野中金灿灿的麦田，秋收的季节中各种瓜果蔬菜，写农民在秋收的时候忙碌的身影等等。
有的同学会写出春季大自然当中一片欣欣向荣的景象，会写出乡村山野之间各种可爱的小花小草，以及刚刚经历完冬眠的可爱的小动物们。
农村小学作文教学优秀论文 在浓浓的“乡村气息”中张扬个性
农村小学作文教学优秀论文在浓浓的“乡村气息”中张扬个性提高农村小学生作文水平的关键在哪里呢？笔者认为，教师应立足农村这一特殊的自然条件和优势，因势利导，在浓浓的“乡村气息”中诱发情趣，在浓浓的“乡村气息”中张扬个性。
教学中，只有注重指导小学生学会积累农村素材，才能得心应手地运用多种方式表情达意，写出有血有肉的流露出“乡村气息”的文章来。
一、给“磁力”——激发情感情感是习作和其他活动的动力。
激发情感对于学生在习作中张扬个性是十分重要的。
在习作教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界情感轨迹，努力寻找学生表达喜怒哀乐的突破口，利用一切能够引发学生兴奋情感的手段，发掘他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒至最佳水平。
农村的自然景观、乡情民俗和文化生活都是十分丰富的。
平时笔者总是把适合表现农村生活的习作题材先向学生做一番口头描述，或展示相关图片，放一段录象等，以激发学生表达热爱家乡的愿望。
比如，一次作文要求“描写一处景物或一件东西，把由这处景物或这件东西联想到的也写进去。
”不少学生认为，他们生活在农村，既没有公园又无古迹，哪有稀奇的景物可写。
是呀，都是农村的孩子，在他们眼中的景物只有乡土罢了。
如果教师不做指导，强行练笔，学生内心无表达欲望，习作多半是抄录型或是改写型。
针对这种情况，笔者在习作课上，利用自己的摄像机拍的几幅描述家乡风土人情的彩照，和同学们一起欣赏。
大家饶有兴趣的欣赏着散发浓浓乡土人情的照片。
有的被“鱼塘秋色”逗乐，有的被“蠕动着蚕宝宝”吸引，有的为“猪棚鸡舍”激动，有的捧着“丰收乐”双手要嗅出那香澄澄的稻谷的清香……-同学们在啧啧地赞美声中深深感受到他们熟视无睹的这些家乡景物似乎胜过了名胜古迹，体会到只要留心观察，乡村里也有写不完的素材，这时，他们心中掀起了情感的巨澜，一股爱乡之情便油然而生，他们感到内心有多少话要说，有多少情在奔腾。
这时学生才会“乐于习作”，达到“欲罢不能”的境界，从而主动地流露出习作的真情和个性。
浅谈农村小学生作文乡土化教学
浅谈农村小学生作文乡土化教学【摘要】作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文章。
农村学生生活空间狭窄，写起作文来比较困难。
如何提高农村小学生的作文水平，是广大农村教师一直在探讨的问题。
我对结合农村生活，实现学生作文乡土化谈谈自己粗浅的认识。
【关键词】农村；小学生；作文；乡土化广阔的天地是农村孩子的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。
教师要结合农村特点，就地取材，开展形式多样的课外活动。
可以组织参观、访问、游览等活动。
让学生去爬山、野炊、摘野果、捉鱼……也可以根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。
如收割季节，让他们到田野去拾麦穗，秋天到了，到果园去摘果子……还可以让学生观察一种植物和一处景物，看它一年四季的变化过程，由此让学生知道他们会随着时间季节的变化而变化，从而获得更多的素材。
活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的观察，以自己的思路来写作，充分表现他们的个性。
农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生提供了丰盈不竭的写作源泉。
1．搜集素材，发展儿童语言农村有丰富的语言基础，平时可以指导学生多搜集、积累一些这样的素材，以备写作之用。
如：“清明前后，种瓜点豆”、“立秋摘花椒”、“白露打核桃”、“霜降采柿子”、“立冬打晚枣”这是有关四季农农作物栽种、采摘的谚语。
“朝霞不出门，晚霞行千里”、“蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到”这是关于天气变化的谚语。
又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱，地里庄稼虽然没有草也要锄一锄，这样可以切断土壤中农作物的根系，防止水分蒸发。
再如：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”、“大雪勿施肥”是说下大雪有利于麦苗过冬，雪越大，麦子长得越好，而施肥会加快大雪的融化，加快水分流失。
学生通过交流，搜集农事农谚，既提高了作文的知识含量，又丰富了写作素材。
农村处处有学问，遍地是知识。
有一次，我给学生讲对联。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用农村小学是农村地区的基础教育机构，其语文教学是培养学生语言表达能力、文化素养的重要途径。
乡土文化资源是农村地区的独特文化遗产，它蕴含着丰富的传统文化和乡土风情。
在农村小学的语文习作教学中，正确运用乡土文化资源，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的文化认同和文化自信，提高语文习作的质量。
下面将从多个方面介绍乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用。
可以通过选择乡土题材让学生写作。
乡土题材是指与农村地区紧密相关的主题和情节，如农田劳作、农村风貌、乡村变革等。
这样的题材能够让学生找到共鸣，引发他们的情感共鸣，并以此为素材展开自己的想象和创作。
通过写作乡土题材的习作，学生可以深入了解乡村文化，增强对乡土文化的认同感和自豪感。
可以通过让学生参与实地调研，收集乡土文化的资料。
农村地区有着丰富的传统文化，学生可以了解当地的民俗风情、传统手工艺、地方特色等。
在语文习作教学中，可以让学生组织小组走进农田、农村、农民家中等，了解和收集乡土文化的相关资料，搜集真实生活中的素材。
这样的实地调研可以让学生亲身感受乡土文化，增加写作的真实性和可信度。
可以通过培养学生的乡土文化意识，提升他们对乡土文化的认知和理解。
乡土文化是农村地区的文化资源，学生应该对乡土文化有一定的基本常识和了解。
在语文习作教学中，可以通过课堂教学、课外阅读、讲座等多种形式，向学生传授乡土文化的知识，培养他们的乡土文化意识。
只有了解和认同了乡土文化，学生才能更好地将乡土文化融入习作中，写出地道的、贴近生活的作品。
可以通过乡土文化活动的形式，激发学生的学习兴趣和写作灵感。
在农村小学的语文习作教学中，可以组织学生参加乡土文化活动，如乡土文化展览、诗歌朗诵比赛、书法比赛等。
这些活动既能让学生深入了解乡土文化，又能培养学生的表达能力和创作能力。
乡土文化活动能够为学生提供写作的素材和灵感，激发他们的创作热情，提高语文习作的质量。
农村小学语文作文教学的几点思考
农村小学语文作文教学的几点思考作为语文教学中的重要内容之一，作文教学一直备受关注和重视。
而在农村小学，由于教师资源和教学条件的限制，对于作文教学更应该有独特的思考和方法。
下面就对农村小学语文作文教学的几点思考进行探讨。
一、贴近生活，引导学生书写真情实感农村小学的学生大多都是生活在农村的孩子，他们的生活环境和生活经历有着独特的特点。
在作文教学中，教师要善于引导学生观察身边的事物，感受家乡的风土人情，写下自己的所见所闻所感。
通过这样的作文教学，不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以引导学生用心感受生活，用笔记录生活，让作文贴近生活，贴近学生，贴近现实。
二、注重写作规范，培养学生的写作能力农村小学学生的语文基础普遍较差，对于写作规范和结构都存在较大的难度。
在作文教学中，要注重对学生写作规范的教育，教导学生如何布局文章，如何运用修辞手法，如何运用标点符号等等。
教师要及时对学生的作文进行批评指正，帮助学生改正错误，提高写作能力。
三、发挥学生的想象力，鼓励多样化的写作形式农村小学的教师要善于发挥学生的想象力，鼓励学生尝试各种不同的写作形式。
可以通过举行作文比赛、组织写作活动等方式，让学生大胆发挥自己的想象力，尝试写叙事、写议论、写说明等各种不同的作文形式，从而培养学生的文字表达能力，丰富学生的语文表达形式。
四、注重情感体验，培养学生的情感表达能力农村小学的学生多为留守儿童，缺乏家庭关爱和关注。
在作文教学中，教师要注重培养学生的情感表达能力，引导学生表达对家人的思念、对家乡的眷恋、对未来的憧憬等情感。
可以通过情感体验活动、阅读感人的故事等方式，让学生感受到情感的力量，提高情感表达能力，让作文充满真情实感。
五、注重实践，开展写作实践活动在农村小学语文作文教学中，教师要注重写作实践活动的开展。
可以组织学生到田间地头、村庄小路等地方进行写生，让学生亲身感受大自然的魅力，激发学生的写作灵感。
还可以通过写作剪报、写作手抄报等方式，让学生将所学的知识进行实际的运用，从而提高学生的写作水平。
农村小学生作文课中乡土文化的挖掘运用
乡土文化在作文教学中价值
丰富作文教学内容
乡土文化为农村小学生提供了丰 富多彩的写作素材，能够帮助学 生更好地了解和认识家乡，激发
写作灵感和热情。
培养学生人文素养
通过深入挖掘和运用乡土文化， 能够培养学生对家乡的热爱和归 属感，提升学生的人文素养和审
美情趣。
促进学生全面发展
乡土文化在作文教学中的运用， 能够促进学生全面发展，提高学 生的综合素质和写作能力，为学 生未来的学习和生活打下坚实的
拓展阅读视野，丰富知识储备
推荐乡土文化读物
向学生推荐反映乡土文化的优秀 文学作品，帮助学生了解乡土文 化的历史渊源、社会习俗和民间 艺术等。
开展阅读交流活动
组织学生进行阅读分享，交流阅 读心得和感悟，拓展学生的阅读 视野和知识储备。
创新评价方式，激发创作热情
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实施多元化评价
采用学生自评、互评、教 师评价等多种方式，全面 评价学生的写作成果，肯 定学生的进步和成绩。
乡土文化定义
乡土文化是指在一个特定地域内，经过长期历史积淀而形成的具有独特地域特 色的文化现象，包括当地的历史传统、民俗风情、自然景观、人文环境等。
乡土文化特点
乡土文化具有鲜明的地域性、历史传承性、民俗性和人文性等特点，是当地人 民在长期生产生活中创造和传承的精神财富。
农村小学生作文课现状分析
教学内容单一
组织学生参加节日庆祝活动， 如舞龙舞狮、放鞭炮、包粽子 等，感受节日氛围和乡土文化 。
引导学生以节日为主题进行创 作，如写作、绘画、手工制作 等，展现乡土文化的魅力和学 生的创造力。
03 乡土文化在作文 课堂中具体运用
命题作文中乡土元素引导技巧
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农村小学高年级“乡土作文”教学的实践与研究
农村小学高年级“乡土作文”教学的实践与研究作者：谢翠勇来源：《作文成功之路·教育教学研究》2019年第01期【摘要】当下，农村小学高年级学生的作文质量普遍较低，大部分学生在写作中常常感到没有内容可以写，也不知道如何写，于是为了应对老师就胡编乱造，脱离主题，造就了农村小学高年级学生的作文内容空洞，整篇文章犹如“流水账”，内容乏味无趣的现象。
所以，想要解决上述问题，就需要老师充分利用好学生处在农村这个大环境的有利条件，采取恰当的“乡土作文”教学策略，引导学生发现乡土文化中的人和有趣的事等，积累写作素材，激发写作兴趣，丰富写作内容，提高写作能力。
【关键词】乡土作文小学高年级作文教学实践研究写作是我国语文教学中不可缺少的一部分，一篇好文章需要立足于生活，来源于生活。
但是，现在一部分学生在写作中出现了很多的问题，内容空泛，不真实，出现“假、大、空”的现象，农村小学高年级学生在作文中也同样出现此类问题，学生们身处农村这个得天独厚的有利环境中，“乡土作文”却写得一塌糊涂，究其原因是没有很好地找到作文内容与乡土文化的联系，没有充分发掘作文内容与乡土文化有关的素材，导致作文内容单一。
因此，老师在作文教学实践中，要让他们充分认识到这一点，留心观察生活中与乡土文化有关的人和事，积累写作素材，丰富自己的见闻，充分利用好乡土文化资源，提高学生“乡土作文”的写作能力。
一、农村小学高年级“乡土作文”存在问题的原因（一）学生生活单调，眼界狭窄农村小学生，生活比较单调，没有丰富的课余活动，大多数学生都是按部就班地上课，下课后和同学们在操场上玩耍，不能接触到更多的活动，而且农村可以提供学生娱乐学习的地方也比较少，比如参观博物馆、历史馆等。
另外，父母也有一定的原因，在农村，父母文化知识程度普遍不高，对于开阔孩子眼界没有很高的意识，大多数父母认为孩子只要学好课本上知识就行了，对于课外阅读书籍也不重视，很少给孩子买课外书籍，因此，孩子读的书比较少，知识也不够丰富。
农村小学作文教学的乡土化特色的研究
农村小学作文教学的乡土化特色的研究【摘要】作为从教多年农村小学语文教师。
我认为，农村作文教学应注重本地的乡土特色。
对于农村学生来说，从自生自长的乡土生活中积累作文素材，立足乡村积累语言素材。
围绕作文目标，从小处着眼，写乡土事物，表现小主题；从而丰富写作题材，丰富心灵感悟。
教会学生因真情而写作。
只有这样才是农村孩子的作文质量和作文水平有所提高，因而我认为农村学生作文不应该一味的模仿，应该走自己的路，走乡土化的道路。
【关键词】作文；农村；小学生；乡土化小学语文新课程标准对小学作文有明确的目标“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
要引导学生写熟悉的人、事、景、物。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
” 本人从事农村小学语文教学多年，发现学生怕写作文成为普遍的现象。
农村学生拿到作文题目后往往不知道写什么，怎样写。
学生缺乏搜集习作素材的能力，导致作文时找不到恰当内容可写。
同时学生缺乏语言词汇。
再者学生思想上不重视，写作文也只是为了应付教师的作业，作文东拼西凑，文不达意。
要解决学生作文时存在的这些问题，首要解决作文的写作方向的问题。
现实生活为他们提供了“取之不尽，用之不竭”的乡土素材。
关键在于教师怎么样去有意识地引导学生从自己熟知的事物中去体会生活，挖掘生活中的乡土素材，为学生作文开辟一条我心我写的通道。
对于生活在农村广阔天地的孩子来说，他们的笔下应该有家乡山、水；反映本地的风土人情、生活、劳动等内容。
在他们的作文中，应该流露出浓浓的乡土气息。
下面我结合自己作文教学，谈谈习作乡土化方面的一些认识。
一、热爱生活，走进大自然，在乡土生活中积累习作素材。
1、留心日常生活的点点滴滴，做一个生活的有心人。
如果学生平时不留心体验，对身边的人和事熟视无睹，就无法写出好文章。
作为教师平时要教给学生观察事物的方法，并有意引导学生去了解周围美好的人和事。
如：观察家乡山之美、风俗人情之美。
农村天地广阔，有绿油油的野草、不知名的小花、清澈的河水、生机勃勃的庄稼。
乡土作文教学的
乡土作文教学的乡土作文教学是以乡土资源、乡土文化为依托的一种作文教学模式。
乡土作文教学拉近了新生代与乡土厚重历史文化的距离，把二者紧密结合在一起。
长期以来存在对乡土认识的偏颇，对乡土作文主题理解的思维固化。
乡土的不是农村的，城市也有它的乡土;乡土作文也不是单一的歌颂褒扬家乡美，更多的是引导学生、引导更多的教师去思考关于乡土的方方面面问题，这其中有糟粕也有精华。
我们要做的就是不断的思考，继承发扬乡土文化中的精华。
一、乡土写作的背景广阔的农村蕴藏着多姿多彩的乡土文化资源，千百年的乡土文化、乡土风情，有它独特的风格，富有强劲的生命力，这对于土生土长的农村孩子来说，是享之不尽的资源，是得天独厚的条件。
乡土并不是农村孩子特有的，每座城市都有他独有的乡土资源，这是本乡本土的范围，而不仅仅局限于农村。
城市也有他的过去，有他的乡土情意，也有很多本土性的知识可歌可颂，不能忽视城市的本土文化。
根据《中国义务教育课程标准》（2022年版）提出的概念：“写作是运用语言表达和交流的重要方式。
它是一个认识世界、自我和创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学贴近学生实际，使学生易于写作，愿意表达。
学生应受到引导关注现实，热爱生活，积极表达自己的真实感受。
为学生的独立写作提供了有利的条件和广阔的写作空间，减少了对学生写作的限制，鼓励自由表达和创造性表达，鼓励写作想象的东西。
加强平时写作实践指导，改进作文命题方式，倡导学生自主选题。
“乡土教材可以更贴近学生的实际生活，增强学生对家乡的认同感和自我价值感。
课程的总体目标和内容提出：“了解中华文化的丰富性和广度，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多元文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
“无论是从材料选择还是从中国文化传承的角度来看，乡土构成都是人类优秀文化的重要组成部分。
二、乡土作文的阐释与写作（一）地方作文的意义根据《现代汉语词典》解释，“乡土”就是本乡本土。
浅谈农村小学作文教学技巧
浅谈农村小学作文教学技巧前言在农村小学中，作文教学是非常重要的一项任务。
但是，由于农村小学教师相对缺乏资源和良好的教学环境，教学质量无法得到有效提升。
本文将从教师的角度出发，探讨一些简单易用的作文教学技巧，希望能够对农村小学作文教学有所帮助。
如何培养学生的写作兴趣？首先，农村小学学生的写作兴趣相对较低，教师应采取一些措施来激发学生的写作兴趣：1. 以生动形象的方式介绍作文知识作文知识可以通过一些形象、生动、易懂的事例来讲解，以此来引起学生的兴趣。
例如，对于具体的写作技巧，可以通过一些名人名言或者小故事来进行介绍，使学生能够更好地理解并运用。
2. 创设良好的作文氛围在课堂上，教师应该创设一个生活化、自由活跃的氛围，让学生在轻松、自然的状态下进行写作。
3. 大胆尝试，公开展示为了进一步激发学生的写作兴趣，教师可以组织写作比赛或者举办作文展览，让学生在大胆尝试的同时，也能够得到认可和鼓励，从而提升写作兴趣。
如何提高学生的写作能力？作文教学不仅仅是为了激发学生的写作兴趣，更重要的是要提高学生的写作能力。
针对农村小学学生和教学环境的特点，以下是一些简单易用的方法：1. 训练学生阅读能力阅读能力是作文的重要基础，教师可以通过机智、简单的阅读训练来培养学生的阅读能力，让学生逐渐感受到文字的魅力和语言的美好。
2. 引导学生练习写作教师应该引导学生写作，创造写作机会，让学生以最多的时间写作来提升写作能力。
3. 促进学生审美意识的发展打破以往盲从教学的封闭式作文方式，培养学生的审美意识，通过丰富文学阅读，鼓励学生运用多种艺术手段，让写作先以审美漂亮为先。
4. 学生写作过程中要注意“问题导向”学生写作时，要不断提出问题，如“这篇文章表达了什么?”“接下来如何将文章进行完善?”等问题，引导学生思考和探究，进步地进行写作。
5. 让学生掌握一定的写作规律针对学生的不同实际情况，教师应当掌握一定的写作规律，如词汇、语法、作文结构、句式等，让学生根据这些规律进行写作。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用随着经济的迅速发展和社会的不断进步，乡村小学的教育资源和教学条件也在不断改善。
乡村小学语文习作教学中依然存在一些问题，比如学生缺乏语文习作的兴趣，习作内容单一，难以激发学生的写作潜能等。
为了解决这些问题，我们可以充分利用乡土文化资源，将乡土文化融入语文习作教学中。
本文将探讨乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用，并提出相应的教学策略。
乡土文化是乡村小学的文化基因和精神支柱，它承载着丰富的民俗文化、乡土风情和乡村人民的交往形态。
在语文习作教学中，我们可以通过讲解乡土文化的传统节日、风土人情、方言习俗等内容，引导学生感受乡土文化的魅力，激发他们对乡土文化的热爱和创作的灵感。
可以组织学生走进田间地头，感受农村的青杨绿草、黄土白墙，教师在田野散步时可以与学生手拉手，走进乡间小路，通过观察大自然的景色，聆听农人的谈笑声，感受乡村小路的平静宁静，以及阳光下挂着的一丝丝的金黄的、飘落的枫叶，来创作感悟乡土情怀的作文。
乡土文化资源可以丰富语文习作的题材和内容。
通过发现和挖掘乡土文化的故事、传奇和美丽风景，让学生丰富自己的感受，从而产生丰富的写作素材。
可以组织学生写一篇关于乡村风土人情的散文，写一篇描写田间劳作的记叙文，写一篇表达对乡土老师的敬爱的议论文等。
这些作文题材的丰富，不仅可以培养学生的写作兴趣，还可以拓展学生的写作思路，使学生在写作中得到更多的思考和提高。
乡土文化资源也可以丰富语文习作的写作手法。
在教学实践中，教师可以通过讲解和示范，引导学生运用多种写作手法来创作习作，比如描写、叙述、议论、抒情等写作形式。
通过学习乡土文化资源，学生可以感受到丰富多彩的写作世界，从而在写作中更加自由地表达自己的情感和思想。
教师还可以引导学生通过观察采风、听取母语讲述等形式，进行采风写作，使学生深入生活，感悟人生，丰富情感，提高表达能力。
乡土文化资源的应用可以增强学生的民族文化自信心。
农村小学高年级乡土作文教学策略
农村小学高年级乡土作文教学策略发布时间：2021-05-21T09:57:10.577Z 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：高忠虹[导读] 伴随着素质教学理念的不断的落实与发展，对于小学阶段学生综合能力要求越来越高。
语文教师作为陪伴学生成长和学习的重要人物，必须要注重结合本班学生的学习特征来开展灵活性的写作教学模式。
广西北海市海城区第十八小学广西北海高忠虹 536000摘要：伴随着素质教学理念的不断的落实与发展，对于小学阶段学生综合能力要求越来越高。
语文教师作为陪伴学生成长和学习的重要人物，必须要注重结合本班学生的学习特征来开展灵活性的写作教学模式。
农村相对于城市来说教学设备落后，教师专业素养不高，但是农村教学有农村教学的独特优势。
教师应当善于去利用农村的乡土资源，让学生能够结合自己触手可得的教学资源来进行高年级乡土作文写作。
教师应当善于去利用这些原生态的教学资源，带领学生到农村去感受自然风光，拓宽学生的认知视野，让学生能够在乡土田园中积累自己的写作素材。
在良好的环境引导下培养学生的写作兴趣，在兴趣的调动下学生的写作水平也会随之而提升，提高农村小学高年级写作教学的效果。
关键词：写作教学；小学高年级；农村学校；写作方式伴随着新课程改革要求的不断落实与发展，对于学生写作能力的要求越来越高。
教师应当善于去提高自己的教学水平，结合农村小学周围的乡土风情，来开展农村小学高年级写作教学。
教师应当注重采用良好的写作教学方式，对学生进行正确的引导，帮助学生在农村乡土资源的优势条件之下，提高写作的效果，将写作教学与学生的核心素养教学进行充分的融合，调动学生的写作思维，让学生能够更深层次的去了解自然风光和乡村气息，逐渐培养学生对于农村生活的热爱之情。
让学生从传统的被动学习转化为主动学习，提高高年级乡土作文写作的效果。
通过将农村乡土资源与高年级写作教学进行融合与创新，能够培养学生良好的写作思维意识，让学生能够养成规范的学习习惯，为日后的学习和发展奠定良好的基础。
农村小学高年级“乡土作文”教学的实践与思考
农村小学高年级“乡土作文”教学的实践与思考作者：高燕来源：《家长·中》2022年第01期当前，农村小学高年级学生的作文存在内容空洞、呈现“流水账”的趋势，作文内容的质量普遍较低，一部分学生不会写、认为没有内容写，甚至胡编乱造。
为了解决农村小学高年级学生在作文写作上的问题，语文教师需采取“乡土作文”的教学策略，引导学生关注身边的人和事、风土人情，立足乡土风貌和文化，积累写作素材，进而丰富作文内容，提高农村小学高年级写作教学质量。
写作作为语文教学中极为重要的一环，能增强学生对语言的领悟力和创造力。
好的写作需立足生活和实际，农村小学高年级学生在写作时，常依托天然的农村乡土文化，理应有较为丰富的内容。
然而，在当前农村小学高年级学生写作中却出现了作文内容空洞、缺乏与实际生活的关联等问题，部分学生甚至为了应付完成教师布置的写作要求而胡编乱造。
农村小学语文教师需根据小学高年级学生写作中出现的问题进行深入分析，并充分利用乡土资源，引导学生关注生活，写作时联系实际生活，充实作文内容，进而增强学生的乡土情怀。
一、农村小学高年级学生写作存在的主要问题及原因分析（一）作文内容空洞且脱离实际由于大部分学生生活在农村，生活比较单调，都是在学校按部就班地学习，回家后还要做家务、忙农活，缺乏娱乐活动或学习活动。
大部分家长身在农村，教学理念较为匮乏，大多数家长都认为孩子只要学好教材上的内容即可，不够重视甚至并不重视课外阅读材料的补充，孩子可活动的范围较窄，大部分是从这个村落到另一个村落，外出机会较少。
因而导致农村小学高年级学生眼界较窄，写作时总是会出现无话可写的情况，进而导致在写作时内容空洞宽泛，甚至出现胡编乱造的现象，严重影响了写作质量。
总的来说，一方面，由于环境的闭塞，学生活动范围狭小，接触到的东西十分有限;另一方面，教育资源的匮乏也大大限制了学生的眼界。
在这样的环境下，学生以及家长都未意识到教育的重要性，对学生自身来说，也很难进入良好的学习状态。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用随着农村小学教育的发展，越来越多的教师开始注重乡土文化资源在语文习作教学中的应用。
乡土文化是农村小学生的身边文化，是他们成长的环境和根基。
将乡土文化资源与语文习作教学相结合，可以提高学生的学习兴趣，培养他们的民族自豪感和文学修养，促进他们的身心健康发展。
本文将从以下几个方面探讨乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用。
一、丰富教学内容，激发学生兴趣乡土文化资源包括乡土风物、民俗民风、方言俚语、传统节庆等，丰富多彩。
教师可以结合当地的风土人情，选取一些代表性的乡土文化资源，引导学生从性情、风物、民俗等方面进行观察、体验，从而激发他们对语文习作的兴趣。
可以让学生描述乡村田园风光，写乡村年画、剪纸、绣花等民间艺术，描绘乡村丰收的景象，让学生在写作中感受家乡的生活和文化，提高对语文习作的参与度和投入感。
二、培养文学修养，增强民族自豪感乡土文化资源是民族文化的重要组成部分，通过将乡土文化资源引入语文习作教学，可以培养学生的文学修养，提升他们对传统文化的认同感和骄傲感。
教师可以通过讲解当地的传统故事、历史事件、风土人情等，引导学生感受和领会当地的文化内涵，激发他们对语文习作的热情和创作激情。
可以让学生根据当地的传统故事进行创作，写一篇乡土风味浓厚的作文，让学生通过创作感受家乡的文化底蕴，增强对传统文化的认同感和自豪感。
三、促进情感交流，提升写作表现乡土文化资源是学生感情的源泉，通过乡土文化资源的应用，可以促进学生情感的外露和交流，有利于提升学生的写作表现。
教师可以设计一些与乡土文化相关的情感体验活动，引导学生深入感受家乡的风物、情感和人文情怀，从而在写作中表现出真情实感。
可以让学生描述自己家乡的风土人情，倾诉对家乡的眷恋和热爱，写一篇感人肺腑、情感真挚的作文，让学生通过写作表达自己对家乡的深情厚谊，提升写作表现。
四、拓展思维空间，提高语文素养乡土文化资源的应用可以拓展学生的思维空间，丰富语文教学内容，有利于提高学生的语文素养。
农村小学乡土作文教学
农村小学乡土作文教学在农村小学的教学天地里，乡土作文教学就像是一颗藏在田野里的明珠，虽然质朴，却有着独特的光芒。
说起农村，那可不是一般的有意思。
就拿我们村来说吧，春天一到，田野就像一块巨大的调色板。
油菜花金黄一片，风一吹，它们就像是一群穿着黄裙子的小姑娘，在风中欢快地跳舞。
田埂上的野草野花也不甘示弱，红的、紫的、白的，争着抢着展现自己的美丽。
这时候，村里的孩子们放学后可不会老老实实待在家里，一个个都像脱缰的小野马，冲向那片生机勃勃的田野。
在这样的环境里进行乡土作文教学，那可真是有着得天独厚的条件。
还记得有一次，我带着班上的孩子们去田野里采风。
一开始，孩子们还有些拘谨，不知道该看哪儿，该写啥。
我就笑着对他们说：“孩子们，你们就睁大自己的眼睛，看看这田野里有啥让你们觉得好玩的、好看的，心里想到啥就说出来。
”这一说可不得了，孩子们像是被打开了话匣子。
有的指着油菜花说：“老师，这油菜花比我家的被子还黄呢！”有的蹲在地上看着小野花说：“这小花真好看，就像我妈头上戴的发卡。
”还有个调皮的小男孩儿追着一只蝴蝶跑了半天，累得气喘吁吁地说：“这蝴蝶太狡猾了，我怎么都抓不住它！”我听着他们充满童趣的话语，心里别提多高兴了。
然后我就引导他们：“孩子们，那你们能不能把看到的、想到的写下来呀？”一开始，他们还有些犯难，抓耳挠腮不知道怎么动笔。
我就带着他们，从最简单的描述开始。
比如，先让他们写油菜花的颜色、形状，再写自己看到油菜花时的心情。
有个小女孩儿写着写着突然抬起头问我：“老师，我可以写我想在油菜花田里睡觉吗？”我笑着回答她：“当然可以啦，只要是你心里真实的想法，都能写出来。
”结果，这个小女孩儿写了一篇特别有趣的作文，她说躺在油菜花田里，就像躺在一片金色的云朵上，闻着花香，感觉自己都要变成花仙子了。
我们农村可不只有春天的田野美，夏天的池塘也是孩子们的乐园。
一到夏天，池塘里的荷花开了，粉粉嫩嫩的，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
农村小学乡土作文教学
农村小学乡土作文教学
《农村小学乡土作文教学真有意思》
哎呀呀，说起农村小学乡土作文教学，我可太有感触啦！就说我们村那小学吧，有一次老师带我们去田里观察庄稼。
那一天啊，天气特别好，蓝天白云的，我们一群小家伙兴高采烈地跟着老师来到了田里。
哇塞，那一片片的绿色啊，真好看！老师就让我们仔细看，看看那些庄稼长啥样，有啥特点。
我就盯着那些玉米苗看呀，嘿，你别说，它们长得还真可爱呢，叶子嫩嫩的，颜色绿油油的。
我还看到有些玉米苗的叶子上有小水珠，在阳光的照耀下闪闪发光呢，就像一颗颗小珍珠！我就想啊，这些小水珠是不是玉米苗流的汗呀，哈哈。
我还凑近了去闻闻它们的味道，有一种淡淡的清香，特别好闻。
然后老师就让我们把看到的、闻到的、想到的都写下来。
哎呀，这可难不倒我，我就把我刚才观察的那些细节全写进去啦，写着写着就感觉自己好像又回到了那片田里。
我写着写着还想到了我爷爷，他经常在田里干活，可辛苦啦，这片玉米地也是他精心照料着的呢。
等我们都写完了，老师还一个个地看我们的作文，给我们提意见，然后夸我观察得仔细呢！
说真的，通过那次去田里观察，我真的觉得农村小学乡土作文教学特别棒，能让我们在熟悉的环境里学到好多东西，还能让我们更加了解我们生活的这片土地。
现在我每次看到那些庄稼呀，就会想起那次写作文的经历，还真挺有意思的呀！农村小学乡土作文教学，真的让我们的学习变得丰富多彩啦！
这就是我关于农村小学乡土作文教学的一点小感受和小经历，嘿嘿。
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“农村小学乡土作文教学
一、课题的提出
《语文课程标准》（以下简称《课标》）明确指出语文学科“应致力于学生语文素养的形成和发展”，而仅仅依靠教科书进行课堂教学难以适应当代教育发展的需要，这就要求我们积极开发和利用地方课程资源，拓展语文学习的空间，让他们在了解家乡的社会习俗、生活方式、历史传统的活动中，增强适应环境和自我生存与发展的能力，成为承袭和弘扬本地区优良传统的积极力量，成为热爱家乡、建设家乡的一代新人。
《语文课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”，求“实”，求“活”，求“新”。
由于农村小学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。
眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。
于是他们的作文就出现了内容虚假化，意义拔高化的现象。
但是，生活在农村的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。
首先，他们从小就频繁地接触大自然，对大自然有着较丰富的感性认识和深厚的感情。
蓝天白云、落日晚霞、绿水青山、村落炊烟、花草树木┉┉这些都能带给他们美的熏陶、并为他们描写优美的田园生活提供了取之不尽的写作素材。
其次、古朴的民风、纯真的乡情，奠定了抒写真善美的基础。
另外，他们父辈的艰辛及要求摆脱贫困、渴望子女成才的强烈愿望，在孩子心中激起了浓烈的情感，和他们所表现出的韧劲，是城里的学生所不及的。
二、课题的界定
1、乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
这是狭义的理解。
广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特
长以及学生的家庭环境、家庭生活等。
本课题所研究的乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。
2、乡土教学：利用人们生活相关的自然要素与人文要素展开教学，使人们对乡土的环境有充分的理解，以作为培养乡土感情的基础及建设乡土的基本知识。
培养人们对乡土有爱并具有责任感，乡土观念才能形成，显示乡土教育具有情意的教育功能。
缺乏情意的教育功能，便失去乡土教育的意义。
透过对乡土艺能的学习，对乡土的认知将更为深刻，也可使乡土艺术获得传承。
3、乡土作文教学：以学生生活的环境中的自然要素和人文要素作为写作的素材，通过学生用自己手中的笔描写家乡的风土人情、自然风貌来赞美家乡，从而培养爱家乡的思想感情。
三、研究的策略
本课题是以行动研究法为主，通过指导学生进行乡土作文的创作来实现激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，最终实现要我写为我要写的目的。
围绕以下四个方面开展教学研究与实践，力求在乡土作文教学中寻找到更适合学生的写作教学指导策略。
1、体验农村生活活动化作文教学的策略
农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。
蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶。
学生由于生活在农村，星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。
引导学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。
有自己的亲身体验，作文就具有生命力。
在这样的活动中既学到了农技知识，又扩大了写作的范围。
（1）活动体验，获得真实感受
引导学生有意识地走出家门，参与农村劳动，玩一玩大人们小时候玩过的游戏等，进行体验活动的过程中，我们尝试改变活动的组织形式引导引导学生参与到活动之中，并获得参与活动的真实感受。
（2）课堂交流，再现生活
根据自己、伙伴间开展的活动进行课堂交流，将自己参与活动的过程中感受最受
的细节描述下来，在教师评价学生参与活动质量时，以学生的交流质量作为一个方面，使学生不断完善语言组织，
（3）梳理材料，聚集焦点
对于学生所交流的活动由于事先教师没有进行统一安排与组织，出现活动内容五花八门，学生的兴趣往往集中在自己没有参与过的活动中。
根据学生的特点，引导学生对发言交流的材料，选取自己也感兴趣的活动，最后确定我们最喜欢（想参与）的活动，并再请中选学生进行活动全过程的说明与交流，使整个活动更加完善，同时对于抽到交流的学生来说又一次获得语言训练的机会。
，教师针对学生所说的内容进行适当的写作点指导，引导学生掌握落实怎样把事情的经过写具体，怎样将自己的真情实感体现在作文中等写作技巧。
（4）当堂作文，再现活动
根据学生的活动复述以及教师有意识地指导，学生将自己参与的活动写具体40分钟内完成活动的整个过程的写作。
（5）展示交流，体验成功
学生完成活动经过的写作后，进行当堂作文交流，在交流的过程，师生共同评议，修改；同桌互改作文；完成全文的写作，评选出若干活动奖项。
2、收集乡土性文学的教学策略
（1）收集乡土语言、民间故事、传说
生活在农村的人们，其日常口语与农业生产息息相关，最鲜活最生动的作文语文，学生在交流、收集这些丰富的农村语言，并在作文中加于运用，农村学生在用具有乡土特色的语言来作文，不仅增强对自己的认同感还能激发作文的兴趣。
（2）收集民间的故事、传说
民间故事作为乡土文化的一个组成部分，它记录了古代人民的生活和斗争，凝聚着他们的智慧和才能。
它又从不同方面反映了不同时代农民群众的思想和情感，表达了他们美好的理想和愿望。
同时这些民间故事还能激励人们热爱生活、颂扬真善美、鞭策假恶丑。
（3）收集农村中发生的新奇事。
农村中每天都在发生着新奇的事，引导学生通过自己的观察发现自己身边新奇的事。
教学实践中，尝试引导学生进行学习随笔撰写的形式，提高学生对新鲜事的
敏锐的观察力，通过学习随笔的撰写，为写好作文提供相应的素材。
3、观察农村变化纪实性作文教学的策略
学会观察是学生写好作文的基本前提，而对于农村学生来说，观察能力偏弱一直以来是困扰学生写作水平的重要因素，影响最大的是学生的选材。
在课题研究的过程中，我们尝试有意识地引导学生进行观察，给予观察方法的指导，从而引导学生将观察到的景、物等通过作文的形式展现出来。
（1）观察农村自然风光
农村的风光其实是一片最好的观察实验田，引导学生进行自然风光的观察，将目光定格在农村积极向上的风景之中
（2）观察农村变化
近一段时间来，新农村建设正如火如荼地开展着，农村中每月都有一定的变化，而这些变化，如果不引导学生进行有序观察，学生可能会对此熟视无睹。
在作文教学实践中，尝试引导学生
（3）观察农村的变化
经济的发展，农村的面貌也在迅猛发展，如农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生写作提供了很大的写作空间。
同时引导学生带着问题去观察，通过不同的层面全方位展示家乡，从中指导学生进行写作。
4、描绘未来农村想像性作文教学的策略
新课标中要求在小学高年级段年级学生能写简单的纪实作文和想像作文。
怎样引导学生写想像性的作文，而非学生胡思乱想，这就需要教师进行适当地指导，引导学生以现实为基础，旧的事物之上发展新的事物。
（1）想像未来农村
教学实践中，我们尝试引导学生观察农村美丽景色的同时，也让学生记下农村中不和谐的一面，以此为情景，引发学生议论，提出改进的看法。
再引导学生进行自由想像——《20年后的新农村》、《未来的农村学校》等想像性作文的写作。
（2）新编民间故事、传说
农村语文教师批改作文时常常感慨：学生的作文水平怎么这么低，写作思路狭窄，内容干燥单调，语句平淡乏味。
究其原因是农村学生与外界很少接触，较缺乏想象力。
因此，培养学生丰富的想象力也是提高农村小学生作文水平的关键。
作家
王蒙说：“没有精神上的自由驰骋就没有文学。
可见，离开了想象就写不出好的文章。
编写、创作民间故事在一定程度上能培养学生丰富的想象力，同时也能激发学生习作的兴趣。
2011．9。